COLGIO ESTADUAL HUMBERTO DE CAMPOS ENSINO

FUNDAMENTAL, MDIO E PROFISSIONAL

NCLEO REGIONAL DE EDUCAO FRANCISCO BELTRO

PROJETO POLTICO PEDAGGICO

SANTO ANTONIO DO SUDOESTE - PARAN

2017
 SUMRIO

1 INDENTIFICAO DA INSTITUIO DE ENSINO............................ 02

1.1 LOCALIZAO E DEPENDNCIAS ADMINISTRATIVAS................... 02

1.2 ASPECTOS HISTRICOS DA INSTITUIO..................................... 02

1.3 CARACTERIZAO DO ATENDIMENTO E QUANTIDADE DE

ESTUDANTES...................................................................................... 03

1.4 ESTRUTURA FSICA, MATERIAIS E ESPAOS PEDAGGICOS..... 04

1.5 RECURSOS HUMANOS...................................................................... 05

1.6 INSTNCIAS COLEGIADAS................................................................ 05

1.7 PERFIL DA COMUNIDADE ESCOLAR............................................... 05

2 DIAGNSTICO DA INSTITUIO DE ENSINO................................. 06

2.1 GESTO ESCOLAR............................................................................ 06

2.2 ENSINO E APRENDIZAGEM............................................................... 07

2.3 ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO AO PBLICO

ALVO DA EDUCAO ESPECIAL...................................................... 08

2.4 ARTICULAO ENTRE AS ETAPAS DE ENSINO............................. 09

2.5 ARTICULAO ENTRE DIRETORES, PEDAGOGOS E DEMAIS

PROFISSIONAIS DA EDUCAO....................................................... 09

2.6 ARTICULAO DA INSTITUIO DE ENSINO COM PAIS E/OU

RESPONSVEIS.................................................................................. 10

2.7 FORMAO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA

EDUCAO ........................................................................................ 10
2.8 ACOMPANHAMENTO E REALIZAO DA HORA
ATIVIDADE........................................................................................... 11

2.9 ORGANIZAO DO TEMPO E ESPAO PEDAGGICOS E

CRITRIOS DE ORGANIZAO DAS TURMAS............................... 11

2.10 NDICES DE APROVEITAMENTO ESCOLAR,

ABANDONO/EVASO E RELAO IDADE/ANO............................... 12

2.11 RELAO ENTRE OS PROFISSIONAIS DA EDUCAO E

DISCENTES......................................................................................... 14
 APRESENTAO

O Projeto Poltico Pedaggico aponta a importncia da clareza de um projeto

educativo, para que de fato possamos construir uma comunidade com maior grau de
autonomia e que todos que dela fazem parte possam estar comprometidos em
atingir as metas propostas.
O papel decisivo da aprendizagem exercida sobre o desenvolvimento, indica
a forma como se d o conhecimento pela construo do saber elaborado
cientificamente, possibilitando avanos em relao s propostas, mtodos, tcnicas
e estratgias usadas.
Assim, a linha mestra do Projeto Poltico Pedaggico do Colgio Estadual
Humberto de Campos EFMP continuar trabalhando pela educao de qualidade
para todos, onde se efetive a real incluso e se formem cidados conscientes de sua
importncia na sociedade.
A presente Proposta possibilitar ao colgio apresentar projetos especficos
para suas necessidades fsicas, materiais e humanas, inclusive projetos de parceria,
de acordo com o desenvolvimento das atividades pedaggicas e das prioridades
bsicas que surgirem.
1 IDENTIFICAO DA INSTITUIO DE ENSINO

1.1 LOCALIZAO E DEPENDNCIA ADMINISTRATIVA

O Colgio Estadual Humberto de Campos Ensino Fundamental, Mdio e

Profissional (EFMP), cdigo n 24600018, est localizado na Rua Presidente Vargas,
143, telefone (0XX46) 3563-2792, centro, em Santo Antonio do Sudoeste, CEP
85710-000, no Estado do Paran, pertence ao Ncleo Regional de Educao de
Francisco Beltro, cdigo n 12, com cdigo do INEP n 41089464.
O colgio est localizado na zona urbana e mantido pelo poder pblico
estadual e administrado pela Secretaria de Estado da Educao do Paran (SEED).
A Instituio e Ensino oferece Ensino Fundamental anos finais, Ensino Mdio,
Educao Profissional Integrada de Nvel Tcnico, Educao Profissional
Subsequente de Nvel Tcnico e Educao Especial.
O Ato de autorizao de funcionamento da Instituio dado pelo Decreto n
5252 de 12 de julho de 1978 e Reconhecido pela Resoluo n 1006/1982 DOE de
22 de abril de 1982, com renovao de Reconhecimento sob a Resoluo
1963/2013 DOE de 15 de maio de 2013. A aprovao do Regimento Escolar dado
pelo n 198/2001 de 20 de setembro de 2001.

1.2 ASPECTOS HISTRICOS DA INSTITUIO

O Colgio Humberto de Campos EFMP localiza-se na Rua Presidente

Vargas, 143, Centro, Santo Antonio do Sudoeste, sendo mantido pelo Governo do
Estado do Paran/ Secretaria de Estado da Educao SEED.
Conforme relato dos pioneiros, recebeu este nome pelos polticos
(vereadores) da poca. Ele era referncia a outros municpios e a nvel de Estado,
conforme relatou a professora Pedagoga Ligia Carmem Lanzarini. Vinham
professores da Capital, de vrios municpios, inclusive de municpios pertencentes a
outros Estados da Federao para trabalharem no estabelecimento.
Outro destaque a construo do Anfiteatro do Colgio, que foi viabilizado
pelo fato da escola incentivar a cultura e na poca de sua construo termos um
grupo teatral Aga- C que ganhou destaque e, com o apoio da comunidade escolar
e do saudoso professor Guilherme Blick, um grande incentivador, e que hoje esta
obra leva o seu nome.
Seu legado traz uma importncia humana, social e cultural muito grande,
tornando-se o nico Colgio pblico pertencente ao nosso NRE que tem anfiteatro
prprio.
Temos registros que o Colgio era o maior da regio, as escolas existentes na
zona rural funcionavam como extenso para atender alunos que moravam na zona
rural do municpio, pois o transporte era precrio e no atendia todas as
comunidades e toda a documentao era arquivada na sede. Atualmente destaca-
se por ainda ser considerado o Colgio que atende o maior nmero de alunos ,
sendo o nico no municpio e que oferta o Ensino Mdio Regular.
Ao longo do tempo, ocorreram muitas mudanas e transformaes no
estabelecimento e realizao de Projetos que beneficiaram a comunidade e que
contriburam para o desenvolvimento local e para a melhoria educacional.
Dentre elas, citamos: Feira de Cincias, Gincanas Esportivas e Culturais,
Festivais de Msica e os Festivais de Teatro que resultaram na edio de uma
coletnea de peas teatrais(edio maio 2000). Todos os projetos citados contaram
com a participao efetiva da comunidade.
Concluindo, citamos alguns alunos que realizaram seus estudos no Colgio
Estadual Humberto de Campos-EFMP e destacam-se profissionalmente nas mais
diversas reas: juzes, promotores, mdicos, professores universitrios, empresrios
, lideranas da comunidade e atletas como o ilustre Emerson Iser Bem( ganhador da
So Silvestre-1997), cujo tcnico e treinador Luiz Carlos Bernardi, ainda atua no
Colgio como Professor.

1.3 CARACTERIZAO DO ATENDIMENTO NA INSTITUIO E QUANTIDADE DE

ESTUDANTES

O Colgio Estadual Humberto de Campos EFMP oferece as seguintes

etapas e modalidades:
Ensino Fundamental anos finais Resoluo n 1006/82 DOE 1274 de
22/04/1982.
Ensino Mdio Resoluo n 3252/90 DOE 3395 de 22/11/1990.
 Ensino Profissional Resoluo n 1605/05 DOE 7013 de 07/07/2005.
Composto pelos cursos de Tcnico em Administrao, Tcnico em Informtica
Integrado e Tcnico em Agropecuria.
O Colgio Estadual Humberto de Campos EFMP oferece os cursos e
projetos desenvolvidos nesta instituio de ensino so:
Sala de Apoio Aprendizagem manh 02 turma;
SRM DI manh 01 turma;
SRM Surdez tarde 01 turma;
SRM Visual tarde 01 turma;
Aulas Especializadas de Treinamento Esportivo tarde 02 turmas;
Espanhol Bsico CELEM Noite 02 turmas;
Espanhol Aprimoramento Noite 01 turma.
O corpo discente formado por um total de aproximadamente 1.340 alunos
distribudos em trs turnos:
Ensino Fundamental anos finais, com 556 alunos distribudos da
seguinte forma: manh: 12 turmas e tarde: 08 turmas.
Ensino Mdio, com 620 alunos distribudos da seguinte forma: Manh: 08
turmas, tarde: 04 turmas e noite: 07 turmas.
Ensino Profissional, com 92 alunos distribudos da seguinte forma:
Tcnico em Administrao Subsequente noite 02 turmas;
Tcnico em Informtica Integrado noite 01 turmas;
Tcnico em Agropecuria Integrado integral 03 turmas.
O Colgio Estadual Humberto de Campos EFMP apresenta estudantes
com grande diversidade de cor/raa/etnia, como pode bem ser observado na Tabela
1. Em relao ao gnero dos alunos destaca-se que existem 582 meninas, sendo
266 do Ensino Fundamental e 316 do Ensino mdio. O nmero de meninos que
frequentam o Ensino Fundamental de 267 e 329 no Ensino Mdio, totalizando 586.

Tabela 1 Caracterizao dos estudantes quanto a Cor/Raa/Etnia

Cor/Raa/Etnia Ensino Fundamental Ensino Mdio
Branco 395 01 televiso e armrios
individuais para todos os
 professores.
Amarelo - 06 computadores com
acesso a internet.
Pardo 160 235
Negro 5 8
Estrangeiros 8 3
Indgena 1 -

1.4 ESTRUTURA FSICA, MATEIRIAIS E ESPAOS PEDAGGICOS

O Colgio Estadual Humberto de Campos EFMP conta com: 21 salas de

aula, Biblioteca, Laboratrio de Informtica, Laboratrio de Cincias (Qumica, Fsica
e Biologia), quadra de esportes poliesportiva, anfiteatro com 512 m 2, entre outros
ambientes, totalizando 7000 m2 de rea construda.
Em relao as condies de uso, destaca-se que a estrutura fsica bastante
antiga e est passando por um processo de reforma. J os equipamentos de uso
pedaggico esto em ms condies de uso e desatualizados, sendo descritos na
Tabela 2.

Tabela 2 Estrutura fsica, materiais e espaos pedaggicos

Estrutura fsica Quantidade Materiais disponveis
Salas de aula 21 salas, TV pendrive (uma a cada sala).
distribudas em
quatro alas
Biblioteca Uma sala Acervo de aproximadamente 22 000
obras e 10 computadores.
Laboratrio de Uma sala 28 computadores em funcionamento.
informtica
Laboratrio de Uma sala Equipamentos especficos para prticas
Cincias de Cincias, Qumica, Fsica e Biologia.
Quadra de esportes Uma quadra Com capacidade para 1000 alunos.
Cozinha Uma sala 02 armrios, 02 liquidificadores, 01
cilindro eltrico, 01 batedeira, 02
refrigeradores, 3 freezeres, 01 geladeira,
 4 mesas, 02 fornos, 01 fogo, 01 pia com
2 lavatrios.
Cantina Uma sala 01 micro-ondas, 01 resfriador.
Sete salas
Uma sala da 02 escrivaninhas, 01 balco , 04 cadeiras,
direo 01 televiso com sistema de
monitoramento(cmeras).
Secretaria 01 foto copiadora (xerox), 05
computadores e 02 impressoras.
Uma sala dos 01 televiso e armrios individuais para
professores todos os professores.
Uma sala de Hora 06 computadores com acesso a internet.

Ala administrativa Atividade

Uma sala de 01 armrio, 03 escrivaninhas, 07
Coordenao cadeiras, 02 computadores.
Pedaggica
Uma sala de 01 notebook, 02 projetores de imagem e
almoxarifado 01 impressora.
Uma sala de 02 mesas e 04 cadeiras.
atendimento aos
estudantes
Anfiteatro 46 longarinas com 4 lugares.
SRM Uma sala 01 computador, livros e jogos educativos.
SAA Uma sala Livros de literatura, jogos educativos e
fantoches.

1.5 RECURSOS HUMANOS

O corpo de profissionais desta instituio formado seguindo a disposio da

Tabela 3. importante destacar que h profissionais com 20 h/a e outros com 40h/a,
sendo por este motivo que o somatrio dos perodos pode no corresponder a
quantidade de profissionais indicados. O mesmo ocorre com a diretora e diretora
auxiliar, que revesam seus turnos de trabalho entre os trs perodos.
 Tabela 3 Distribuio por turno dos profissionais

Quantidade Manh Tarde Noite

Diretora 1 1 1 1

Diretora auxiliar 1 1 1 1

Pedagogas 6 5 3 2

Coordenadores Cursos Tcnicos 2 - - 2

Especializao 30
Professores Mestrado 2 48 33 36
QPM
PDE 25

Professores Especializao 20 10 4 8
PSS Mestrado -

Secretaria 1 1 1 -

Agentes QFEB 8 6 4 5
Educacionais I PSS 12 10 6 4

Agentes QFEB 5 4 2 3
Educacionais II PSS 5 3 1 2

1.6 INSTNCIAS COLEGIADAS

Esta instituio de ensino atua com instncias colegiadas, sendo o Conselho

Escolar, Associao de Pais e Mestres (APMF), Grmio Estudantil Humberto de
Campos e Conselho de Classe.

1.7 PERFIL DA COMUNIDADE ESCOLAR

O Municpio de Santo Antonio do Sudoeste desenvolve em maior escala

atividades agropecurias, seguido da prestao de servios, como administrao,
sade, educao pblica e seguridade social e, em menor porcentagem, atividades
industriais, baseadas principalmente em confeces (IBGE, 2010).
Em relao ao perfil socioeconmico dos estudantes desta instituio,
destaca-se que grande parte residem em bairros com vulnerabilidade social e de
baixa renda. Principalmente no Ensino Mdio, h estudantes que residem em
comunidades rurais, sendo a renda familiar baseada no comrcio de produtos
agrcolas. No ensino noturno tem-se um perfil de alunos que j esto inseridos no
mercado de trabalho atuando principalmente em confeces, o que, por
incompatibilidade de horrios e condies de acesso, os alunos acabam desistindo
dos estudos. Isso ocorre principalmente entre os meses de outubro e dezembro,
pois nesse perodo a produo aumenta demandando carga horria extra.
De modo geral foi constatado que o perfil dos estudantes que frequentam
esta Instituio de Ensino basicamente de trabalhadores e filhos de trabalhador.

2 DIAGNSTICO DA INSTITUIO DE ENSINO

O diagnstico desta Instituio de Ensino foi realizado observando aspectos

relacionados a gesto escolar, as situaes de ensino e aprendizagem, ao pblico
da Educao Especial que recebe Atendimento Educacional Especializado (AEE), a
articulao entre as diferentes etapas de ensino ofertadas, a articulao e relaes
entre todos os profissionais da educao atuantes no colgio e os discentes, ao
desenvolvimento e acompanhamento da hora atividade dos professores, a
organizao do tempo e espao pedaggico, os critrios de organizao das turmas
e os ndices de aproveitamento escolar.

2.1 GESTO ESCOLAR

O Colgio Estadual Humberto de Campos - EFMP, no que tange a gesto,

reafirma o compromisso de possibilitar a participao efetiva do coletivo e valorizar o
espao democrtico e participativo. Efetivando assim a atuao de todos os
Profissionais da Educao, bem como dos estudantes e da Comunidade escolar,
pois como bem coloca Libneo (2005) o que garante a gesto democrtica a
participao e o envolvimento de todos os integrantes da escola nas tomadas de
decises.
Seguindo os pressupostos da gesto democrtica e participativa atuam as
Instncias Colegiadas, compostas pela Associao de Pais, Mestres e Funcionrios
(APMF) e o Conselho Escolar, Grmio Estudantil e o Conselho de Classe.
 A APMF um rgo de representao dos pais e profissionais do
estabelecimento, com estatuto prprio, que auxilia na busca de solues para os
problemas coletivos do cotidiano escolar, dando suporte direo e equipe
escolar, visando o bem estar e a formao integral dos estudantes.
O Conselho Escolar o rgo mximo para a tomada de decises do colgio,
sendo composto por diferentes membros da comunidade e regido por Estatuto
Prprio, atuando como suporte nas decises coletivas que buscam solues dos
problemas e conflitos que ocorrem no ambiente escolar.
O Grmio Estudantil representa os estudantes dentro e fora da escola,
defendendo os interesses individuais e coletivos dos mesmos, promovendo a
efetivao da democracia e do desenvolvimento da conscincia crtica e
participativa.
O Conselho de Classe atua de forma consultiva e deliberativa em assuntos
didtico-pedaggicos e realizado trimestralmente.
Em relao aos aspectos fsicos e pedaggicos, que j foram descritos de
forma detalhada na Tabela 1, acrescenta-se que o colgio possui estrutura fsica
atual em condies precrias, que no condiz com a demanda de alunos e
funcionrios. A sala destinada a hora atividade um exemplo de ambiente que no
comporta o nmero de professores, no havendo computadores suficientes e nem
espao fsico adequado para o desenvolvimento das atividades. Muitos dos
equipamentos pedaggicos esto desatualizados, como os materiais multimdias
disponveis (TVs pendrive/computadores), o acervo bibliogrfico e os equipamentos
escolares (carteiras e cadeiras). Ressalta-se que alguns desses problemas de
estrutura fsica sero solucionados mediantes as melhorias que esto sendo feitas
com recurso financeiro do Programa de Governo Educao para Todos, Empenhos
n 6/15373-2 e 6/15374-2.

2.2 ENSINO E APRENDIZAGEM

A aprendizagem um processo contnuo que efetiva-se quando o sujeito se

apropria do conhecimento escolar e se utiliza dele para compreender e transformar o
mundo em que vive. Nesse processo fundamental a participao do professor, que
deve atuar como um mediador entre o saber sbio e o saber a ser ensinado,
realizando o processo de transposio didtica.
2.2.1 Plano de Trabalho Docente

O Plano de Trabalho Docente (PTD) anual elaborado em conjunto pelos

professores da mesma disciplina e o trimestral possui partes especficas conforme a
metodologia de cada um. Sendo entregues no incio de cada trimestre, para o
arquivamento e acompanhamento, sob orientao da Equipe Pedaggica.

2.2.2 Avaliao

A avaliao da aprendizagem que se d de forma contnua, somatria, sendo

utilizados critrios e instrumentos avaliativos diversificados, que esto a critrio do
professor e em conformidade com o Regimento Escolar. registrada em
documentos prprios atravs de nota numrica de 0,0 a 10,0, sendo necessrio a
mdia mnima 6,0 para a aprovao. A recuperao acontece de forma paralela,
visando a recuperao do contedo, onde so utilizados instrumentos e
metodologias diferenciadas de avaliao.

2.2.3 Conselho de Classe

O Conselho de Classe realizado trimestralmente, com a participao da

direo, coordenao pedaggica e professores de cada turma, utilizando-se dos
dados coletados juntamente com a turma no pr-conselho de classe, dando espao
para a participao dos pais e alunos, sendo que alguns deles j manifestaram
interesse em participar. Nestas reunies so discutidos os avanos e os problemas
existentes, bem como possveis solues. Posteriormente acontece o ps-conselho
de classe, onde a coordenao pedaggica apresenta os resultados aos alunos e
aos responsveis, intervindo quando necessrio.

2.2.4 Registro da Prtica Pedaggica

O registro da prtica pedaggica ocorre diariamente no Registro de Classe

Online (RCO) indicando as atividades desenvolvidas e os instrumentos utilizados no
processo de ensino e aprendizagem, sob orientao e auxlio da Equipe
Pedaggica. Constam tambm nesses registros, a adaptao curricular que se faz
necessria para o atendimento aos alunos que apresentam dificuldades de
aprendizagem, diagnosticadas atravs das avaliaes com profissionais
especializados e se d conforme orientao da SEED.

2.3 ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO AO PBLICO-ALVO DA

EDUCAO ESPECIAL

O Atendimento Educacional Especializado (AEE) um servio de natureza

pedaggica que apoia e complementa o atendimento educacional realizado em
classes regulares. O trabalho realizado parte das necessidades e dificuldades de
aprendizagem especficas de cada aluno, utilizando-se de metodologias e
estratgias diferenciadas. Os estudantes so atendidos por cronograma de acordo
com a necessidade com durao de duas horas/aula. Este trabalho desenvolvido
por professores especializados e funciona em perodo contrrio ao da escolaridade
no Ensino Regular.
O atendimento aos estudantes com necessidades especiais realiza-se nas
Salas de Recurso Multifuncionais (SRM), para AEE auditivos, visuais e para
estudantes com deficincia intelectual.
Na SRM DI so realizadas atividades de dilogo e estmulo a autoestima;
de contedos defasados, atendendo as necessidades de cada aluno; de habilidades
que favoream o desenvolvimento intelectual; e, de expresso oral e socializao.
Na SRM surdez so abordadas atividades envolvendo Libras e escrita do
portugus, enfatizando o letramento; orientao prticas dirias como visitas a
bancos, mercados e a prpria locomoo; e, apoio pedaggico ao contedo da
classe regular.
Na SRM visual o atendimento realizado por meio de cronograma realizado
pelo professor especializado, com a participao da equipe pedaggica, podendo
ser de forma individual ou em grupos, formados pelo nvel de conhecimento do
sistema Braille e do Sorob de forma a oferecer condies de aprendizagem e
possibilidades metodolgicas que favoream o aproveitamento escolar,
oportunizando dessa forma a identificao com seus pares, a convivncia, a
autonomia e a aprendizagem. So efetivadas atividades de autoestima e
autoconhecimento de modo a levar o estudante a ter autonomia; de transcrio do
Braille e para o Braille; de escrita em Braille; de orientao e mobilidade no ambiente
e extraclasse; e, de prticas e orientaes da vida diria. Alm disso tambm so
dadas sugestes de materiais e metodologias ao professor do ensino regular.
O Professor de Apoio Comunicao Alternativa (PAC) acompanha o aluno
em suas atividades na sala de aula regular, por meio da escrita alternativa (escrita
em computadores ou tablets, por exemplo) e explicaes complementares. Tambm
h atuao da cuidadora que desenvolve atividades relacionadas a mobilidade,
higiene, alimentao e sade do educando.
A interprete faz a mediao na comunicao entre professor/aluno,
aluno/professor atravs da traduo e interpretao da linguagem de sinais.
importante destacar que todo estudante bem acolhido, com suas
necessidades atendidas, permanecer na escola como qualquer estudante
permanece na medida em que obtm sucesso. As atividades citadas anteriormente
buscam auxiliar os estudantes a sentirem-se bem acolhidos no espao escolar,
desenvolvendo maior autonomia, respeito, interao e participao. Apesar de todo
o esforo h ainda muitas dificuldades, para as quais precisa-se planejar aes
coletivamente que venham ao encontro do desempenho pedaggico dos educandos
respeitando sempre suas individualidades.

2.4 ARTICULAO ENTRE AS ETAPAS DE ENSINO

As principais dificuldades encontradas no ingresso para o 6 ano se referem a

adaptao a nova escola, a organizao de material e horrios dirios, diversidade
de professores e disciplinas. Quanto a 1 srie as principais dificuldades so
referentes ao nmero de alunos por turma, dificultando inclusive o atendimento
individualizado aos alunos com necessidade de adaptao curricular, alunos sem a
apropriao de contedos bsicos e indisciplina.
O colgio trabalha de maneira a favorecer uma transio tranquila entre os
segmentos de 5 ano/6 ano e 9 ano/1 srie, prestando informaes aos alunos e
responsveis quanto a organizao do Colgio em relao aos horrios, normas e
regulamentos, informando aos professores sobre a vida escolar do aluno e se
necessita de atendimento educacional especializado,considerando que para os 6
anos realizado o intervalo do recreio antecipado e estendido.
2.5 ARTICULAO ENTRE DIRETORES, PEDAGOGOS E DEMAIS
PROFISSIONAIS DA EDUCAO

Ter boas relaes com o grupo de trabalho, com a direo, funcionrios e com
os demais profissionais que compem o ambiente escolar fundamental para que o
trabalho seja harmonioso. Caso alguma dessas relaes estiver desequilibrada,
faltar motivao e o trabalho ficar prejudicado.
A articulao entre diretores, pedagogos, professores e demais profissionais
da educao acontece no dia a dia da escola, por meio de reunies semanais, que
podero ser registradas em ata, dependendo do assunto e sua gravidade. Tambm
so feitas reunies que abrange o coletivo da escola, nos momentos de formao e
em confraternizaes, onde so discutidos assuntos referentes a organizao das
atividades escolares.

2.6 ARTICULAO DA INSTITUIO DE ENSINO COM PAIS E/OU

RESPONSVEIS

A comunicao desta instituio de ensino com pais e/ou responsveis pelos

estudantes se d por meio de reunies no incio do ano letivo, com apresentao da
direo, equipe pedaggica, professores e funcionrios e apresentao do
calendrio escolar, bem como todas as atividades que so desenvolvidas durante o
ano letivo, conforme o Plano de Ao desenvolvido para o ano em curso, com
registros em ata. Tambm so realizadas reunies trimestrais para orientaes e
apresentao dos resultados da aprendizagem dos educandos nos referidos
perodos, com registros feitos em fichas especificas por turma. Havendo
necessidade, faz-se a solicitao da presena dos responsveis na escola, para
tratar assuntos referentes a aprendizagem e disciplina do aluno, com registro feito
nas fichas individuais, e em casos mais graves com registro em ata especfica.

2.7 FORMAO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAO

Os profissionais da educao participam das formaes conforme orientaes

da SEED e previstas em calendrio escolar (Semana Pedaggica, Formao em
Ao, PDE e Equipe Multidisciplinar), sendo estas organizadas pela Direo e
Equipe Pedaggica do Colgio. Porm, as formaes oferecidas no tem atendido
as necessidades da Instituio por falta de autonomia para tratar sobre temas
pertinentes a realidade escolar.
A Semana Pedaggica e a Formao em Ao ocorrem nos dias previstos em
Calendrio Escolar, onde so estudados materiais encaminhados pela SEED com a
participao de todos os profissionais atuantes na escola.
Quanto ao PDE, denota-se a importncia dessa formao a qual foi instituda
para a melhoria da prtica docente, por meio de atividades terico-prticas
orientadas, que pressupe como resultado a produo de conhecimento e
mudanas qualitativas e redimensionamento da prtica docente. Em relao aos
professores que cursam o PDE e os j formados destacam que os mesmos
apresentam projetos que contribuem na incluso de novas abordagens
metodolgicas que consequentemente melhoram a qualidade do ensino.
Alm das formaes ofertadas pela SEED, tambm muitos profissionais
buscam aperfeioamento por meio de cursos relacionados a Educao na sua rea
de atuao.
A Equipe Multidisciplinar atua e articula os diversos segmentos profissionais
da educao, instncias colegiadas e comunidade escolar, por meio de projetos
contemplados no calendrio escolar, articulando e promovendo atividades
diferenciadas, alm das atividades propostas pelo NRE, oportunizando desta forma
um espao de debate, estratgias e aes pedaggicas.

2.8 ACOMPANHAMENTO E REALIZAO DA HORA ATIVIDADE

A hora atividade dos professores organizada de acordo com o horrio das

aulas, no sendo possvel organizar um horrio especfico para cada disciplina,
devido ao nmero de professores por perodo. H um cronograma com o horrio
visvel e adaptvel para o acompanhamento e modificaes, quando necessrio.
Durante a hora atividade o professor tem tempo disponvel para planejamento e
preparao de material, correo de atividades e avaliaes dos alunos, realizao
de leituras e pesquisa, orientaes e informaes na coordenao pedaggica, bem
como atendimento aos pais/responsveis pelos estudantes.
Observa-se que a hora atividade neste estabelecimento de ensino no ocorre
forma satisfatria, pois alm da dificuldade de reunir os professores da mesma
disciplina, o acompanhamento pedaggico apresenta-se insuficiente e tambm a
resistncia de alguns professores em cumprir esse horrio no colgio.

2.9 ORGANIZAO DO TEMPO E ESPAO PEDAGGICOS E CRITRIOS DE

ORGANIZAO DAS TURMAS

Em relao a organizao do tempo e espao coletivos, o uso do laboratrio

de informtica, de cincias e biblioteca, ocorre por meio de agendamentos. A escola
tambm desenvolve diariamente o horrio de leitura para todos os funcionrios e
alunos durante os 15 minutos que sucedem o incio da quarta aula. As rotinas
escolares de entrada e sada seguem critrios estabelecidos no Regimento Escolar
quanto aos horrios.
A organizao e utilizao dos espaos educativos e critrios de organizao
de turmas ocorre por ordem de matrcula e mediante as vagas disponveis por turno.
A distribuio das turmas por professor sempre iro depender da estrutura curricular
dos cursos ofertados pela escola e seguem as normas da classificao da SEED e
NRE.
Em relao as modalidades de ensino feito atendimento a Educao
Profissional e Educao Especial.
A Educao Profissional ofertada atravs dos cursos:
Tcnico em Agropecuria que desenvolve-se em sede prpria, Casa
Familiar Rural, utilizando-se da Pedagogia da Alternncia.
Tcnico em Administrao subsequente com durao de trs semestres,
sendo ofertado no turno da noite e na sede do prprio estabelecimento.
Tcnico em Informtica integrado ao Ensino Mdio, ofertado no turno da
noite e na sede do prprio estabelecimento.
Na educao especial a escola oferece um atendimento especializado para
os alunos de acordo com suas dificuldades, em turno contrrio classe regular,
seguindo um cronograma elaborado pelo professor e equipe pedaggica e aprovado
pelo NRE.
O atendimento aos estudantes com necessidades especiais realiza-se nas
Salas de Recurso Multifuncionais (SRM), para AEE auditivos, visuais e para
estudantes com deficincia intelectual.
 Tambm ofertado uma turma de futsal feminino por meio do programa Hora
Treinamento, no perodo da tarde utilizando o espao da quadra esportiva do
colgio.
Outra atividade desenvolvida refere-se Sala de Apoio Aprendizagem,
onde so oferecidas aulas de Portugus e Matemtica, ampliando assim a jornada
escolar, seguindo cronograma de acordo com a carga horria especfica, sob as
orientaes da SEED e NRE.
Destaca-se que as atividades de ampliao da jornada escolar melhoram o
desempenho do estudante nas disciplinas da matriz curricular, bem como na
socializao e convivncia em grupo e no comportamento em sala de aulas, pois
apresentam-se mais calmos e concentrados.

2.10 NDICES DE APROVEITAMENTO ESCOLAR, ABANDONO/EVASO E

RELAO IDADE/ANO

Os dados referentes a estatstica escolar do ano de 2015 esto apresentados

na Tabela 4.

Tabela 4 ndices de aproveitamento escolar

Srie Aprovao (%) Reprovao (%)

6 83,29 14,38
Ensino 7 79,62 13,76
Fundamental
8 80,08 14,62

9 83,40 14,82

1 39,39 31,02
Ensino Mdio 2 60,39 13,24

3 83,23 2,38

Tcnico em 1 34,29 65,71

Administrao 2 - -

3 77,78 22,22

Tcnico em 1 72,41 3,45

 Agropecuria 2 88,24 0,00

3 100 0,00

Tcnico em 2 41,67 25
Informtica 4 71,42 14,29
* Dados extrados do Relatrio Estatstica do Resultado Final do Sistema SERE.

O acompanhamento da frequncia dos estudantes feito pelos professores

mediante a observao de cinco faltas consecutivas ou sete faltas alternadas no
perodo de um ms , de um mesmo aluno, sendo estas informadas a coordenao
pedaggica, que busca contato com os responsveis e preenche a ficha do ao
Programa de Combate ao Abandono Escolar (PCAE) e encaminha a Rede de
Proteo. O Colgio mantm contato direto e frequente com a Rede e com os
demais rgos que a compe.
preocupante em nosso Colgio o alto ndice de reprovao e evaso. A
evaso acontece mais no perodo noturno, pois os alunos trabalham durante o dia e
sentindo-se sobrecarregados, abandonam a escola, e outros mudam de cidade em
busca de melhores condies de trabalho.
A abordagem realizada pelo colgio aos alunos que apresentam muitas faltas
feito por meio do dilogo com os pais/responsveis, estudantes, direo, equipe
pedaggica e professores, buscando compreender os motivos que o levam a faltar,
suas dificuldades, buscando aproxim-lo e estabelecer um vnculo entre escola e
famlia a fim de garantir a sua permanncia e sucesso escolar.
Em relao ao alto ndice de reprovao busca-se rever a prtica educativa,
adotando novas metodologias que visem a superao das dificuldades
apresentadas, desenvolvendo projetos especficos, reunies com pais/responsveis,
professores e equipe pedaggica.
Para enfrentar as questes socioeducativas como Preveno ao uso de
lcool, Drogas e Enfrentamento Violncia na instituio, alm do contato e
orientao da famlia, busca parcerias com a Polcia Militar, atravs da Patrulha
Escolar, com o Conselho Tutelar, Centro de Referncia de Assistncia Social
(CRAS), Centro de Referncia Especializado de Assistncia Social (CREAS) e o
Departamento de Sade, com palestras acerca do tema. O colgio sempre participa
das campanhas realizadas pela Assistncia Social e pela Rede de Proteo,
buscando fortalecer essa parceria.

2.11 RELAO ENTRE OS PROFISSIONAIS DA EDUCAO E DISCENTES

Para que o processo de aprendizagem ocorra de forma significativa,

necessrio que as relaes dentro da escola ocorram de forma harmoniosa. Para
tanto, incio e no decorrer do ano letivo, sempre que houver necessidade, so
realizadas reunies com os pais/responsveis, alunos, direo, professores, agentes
I e II, acerca das normas e procedimentos que nortearo o andamento do mesmo,
embasados no Regimento Escolar e nas decises coletivas, com registro em ata.
As situaes de natureza administrativa so resolvidas pela a direo escolar,
por meio de reunies por setores e individuais. As de cunho pedaggico so
intermediadas pela Equipe Pedaggica que faz o acompanhamento orientando e
acompanhando os professores na hora atividade e em sala de aula, bem como
auxiliando aos alunos, pais/responsveis, sendo que ambas visam ao bom
funcionamento da prtica educativa e das boas relaes interpessoais.

3 FUNDAMENTOS TERICOS

3.1 EDUCAO, HOMEM, MUNDO, SOCIEDADE E CIDADANIA

Educar no apenas ensinar, mas tambm um conjunto de atitudes que

determina relaes entre educadores e educandos. Essas relaes sero positivas
se o aluno for instigado a criticidade, sendo incentivado a interrogar, refletir, buscar o
novo. Nesse sentido observa-se que

Se a educao mediao no seio da prtica social global, e se a

humanidade se desenvolve historicamente isto significa que uma
determinada gerao herda da anterior um modo de produo com os
respectivos meios de produo e relaes de produo. E a nova
gerao, por sua vez, impoem-se a tarefa de desenvolver e transformar
as relaes herdadas das geraes anteriores. Consequentemente a
expanso da oferta de escolas consistentes que atendam a toda a
populao significa que o saber deixa de ser propriedade privada para
ser socializado, tal fenmeno entra em contradio com os interesses
atualmente dominantes. Da a tendncia a secularizar a escola,
esvaziando-a de sua funo especfica, que se liga socializao do
saber elaborado, convertendo-a numa agncia de assistncia social,
 destinada a atenuar as contradies da sociedade capitalista (SAVIANI,
2008, p.143).

A educao como um processo histrico e humano deve estar voltada para o

questionamento do professor e do aluno no qual se deve buscar qualidade formal
prpria do conhecimento. Devendo estar comprometida com o desenvolvimento total
do indivduo e cada segmento da comunidade escolar deve participar para atingir
esse objetivo, seguindo as orientaes determinadas pelo regimento escolar.
Pensando nas diferentes fases do desenvolvimento humano possvel
visualizar uma educao voltada para cada idade, com identidade prpria e no
apenas como um tempo de preparao para a vida escolar adulta. Esta concepo
revoluciona o conceito de infncia e contribui para a construo social da criana
enquanto ser humano.
O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (1998) traz uma
concepo de criana que se refere a uma noo historicamente construda e que
transforma-se com o passar do tempo, no se apresentado de forma homognea
nem mesmo no interior de uma mesma sociedade e poca. Dessa forma faz-se
importante compreender a criana como um ser competente, que tem necessidades
especficas, seu prprio modo de pensar e fazer as coisas.
Por outro lado a adolescncia , com certeza, uma das etapas da vida dos
alunos em que a necessidade de educao, entendida como servio ao
desenvolvimento global da pessoa, mais se faz sentir. A escola hoje um lugar
privilegiado de vivncia da adolescncia. o espao fsico, social, humano e
ideolgico, visto ser a escola o lugar das ideias por excelncia, o lugar da sua
transmisso, do seu debate, da sua assimilao ou rejeio.
Nesse sentido, o ambiente educativo deve olhar para o adolescente na sua
necessidade de desenvolvimento situado no cruzamento das linhas da consolidao
da identidade e da capacidade de inter-relao; catalizar o seu processo de
descoberta de si prprio como pessoa nica, valiosa, digna; possibilitar o contato
pessoal e estvel, com figuras significativas, bem como o confronto com valores,
atitudes e ideais que podero dar sentido e objetivos sua vida. Esse ambiente
educativo dever proporcionar ao adolescente a possibilidade do encontro consigo
mesmo, num contexto simultaneamente protegido e aberto.
 Abramovay, Castro e Waiselfisz (2015) colocam a importncia de conceber
o jovem como parte de uma gerao e de um perodo histrico especfico, que
convive com diferentes ambientes sociais e diferentes sistemas de identidades.
Os autores destacam que nesse perodo os jovens sofrem singulares
mudanas biolgicas e psicolgicas que influenciam [...] em formas de ser e estar
na sociedade e de reagir ou se inserir nas culturas modeladas pelos adultos, em
especial os mais significativos como pais e professores e por normas sociais
estabelecidas (ABRAMOVAY, CASTRO, WAISELFISZ, 2015, p. 23). Nesse sentido
os autores destacam a necessidade de estar atento a juventude enquanto
diversidade e a possibilidade desta diversidade esconder processos de
desigualdade entre os jovens.
Compreende-se que a escola deve atuar de forma determinante como
elemento formador de uma juventude crtica, responsvel, tica que valorizem e
respeitem as diferenas.
Antunes e Silva (2013) destacam que a fase adulta pressupe entender
que esta etapa da vida implica especificidades heterogeneidade e complexidade.
supor que ser adulto no um estado estanque, mas algo que experimenta a
mudana conforme o contexto histrico e social em que est inserido, sendo um
espao da produtividade, do trabalho e da famlia.
J na fase da velhice, de acordo com o Estatuto do Idoso (BRASIL, 2003)
em seu Artigo 3, considera-se idosa a pessoa com idade igual ou superior a 60
anos, e atribui famlia, comunidade, sociedade, ao Poder Pblico, o dever de
efetivar, com absoluta prioridade, o direito vida, a sade, a alimentao,
educao, cultura, ao esporte, ao lazer, ao trabalho, cidadania, liberdade,
dignidade, ao respeito, e convivncia familiar e comunitria.
No Artigo 22, da poltica Estadual do Idoso, determina que "Nos currculos
mnimos dos diversos nveis de ensino formal sero inseridos contedos voltados ao
processo de envelhecimento, ao respeito e valorizao do idoso, de forma a
eliminar preconceito e a produzir conhecimentos sobre a matria (BRASIL, 2003)
Desta forma, o PPP est organizado de forma a garantir o cumprimento da
legislao em vigor, para que os contedos sejam abordados e incorporados ao
cotidiano da escola, dando possibilidade de discusso com os estudantes dos
diferentes nveis e modalidades de ensino ofertadas pela Rede Estadual de
Educao do Paran.
 Todos os agentes citados, sejam crianas, adolescentes, jovens,
adultos e idosos, constituem o que chamamos de sociedade, sendo esta
um sistema onde as relaes sociais, que organizam a agricultura, indstria e o
comrcio, se realizam por meio das instituies sociais que reproduzem este
sistema (famlias, igrejas, partidos polticos, meios de comunicao, etc.). Tal
concepo de sociedade deixa bastante bvia a importncia da escola como
instituio pedaggica no sentido de questionar a realidade da sociedade com o
intuito de transform-la.
Diante dessa conjuntura, h uma expectativa na sociedade brasileira de que a
educao se posicione na linha de frente da luta contra as excluses, contribuindo
para a promoo e integrao de todos os brasileiros, voltando-se construo da
cidadania. No como meta a ser atingida num futuro distante, mas como prtica
efetiva.

3.2 FORMAO HUMANA INTEGRAL, CULTURA, TRABALHO E ESCOLA

O ser humano est em permanente construo, modifica a si mesmo e ao

espao em que vive, fazendo a mediao de sua prtica, de sua ao histrica.
assim um ser que vai se criando no espao social e no tempo histrico, no
apenas uma realidade dada pronta e acabada, mas um sujeito que vai construindo
aos poucos sua prpria realidade. Sendo assim, a escola busca a formao geral
em oposio formao especfica, o desenvolvimento de capacidades de
pesquisar, buscar informaes, analis-las e selecion-las; a capacidade de
aprender, de criar, de formular, ao invs do simples exerccio de memorizao.
Outra importante considerao diz respeito a caracterizao da
escola como um espao sociocultural com grande diversidade,
manifestadas por meio de crenas individuais, valores e outros smbolos.
Nesse sentido de grande importncia que a escola aborde a diversidade
cultural, tornando-se um espao inclusivo e valorizando as diferenas.
Com isso

[] o grande desafio para os educadores, que necessitam

descobrir e aplicar algumas estratgias de ensino diversificado que
ultrapassem programas, ementas e contedos, ou seja, deve
 empenhar e buscar mecanismos e metodologia que atendem a
diversidade cultural dos seus alunos (RIBEIRO, 2015, p. 03).

Ainda pensando sobre a diversidade cultural existente na realidade

escolar, entende-se que o grande desafio que se coloca a necessidade
de entender a relao entre cultura e educao. De um lado est a
educao e do outro a ideia de cultura como lugar ou fonte, de que se
nutre o processo educacional, onde se formam pessoas e
conscincia(SOARES, 2003, p. 156 apud RIBEIRO, 2015, p.03).
Alm da diversidade presente no mbito escolar, compreende-se que ela no
se encerra nos bancos escolares, mas perpassa toda a vida, inclusive
manifestando-se no mundo do trabalho.
A preparao para a vida orientada pela poltica da igualdade deve constituir
uma relao de valor do prprio trabalho e do trabalho dos outros, conhecendo e
reconhecendo sua importncia para o bem comum e a qualidade de vida. Tais
valores subentendem a negao de todas as formas de trabalho que atentam contra
a vida e a dignidade, como por exemplo, a explorao da mo de obra dos menores
de idade, de crianas e mulheres, a degradao fsica ou mental do trabalhador, a
atividade predatria, entre outras.
A educao profissional orientada pela poltica da igualdade no desconhece
as diferenas de importncia entre as tarefas produtivas nem mesmo a permanncia
de hierarquias determinadas pela natureza do trabalho. Respeito ao bem comum,
solidariedade e responsabilidade manifestam-se, sobretudo nos valores que ela
deve testemunhar e constituir em seus alunos no que diz respeito relao com o
trabalho. No entanto, ela dever criticar sempre o fato, ainda presente na sociedade
de que h posies profissionais ou tarefas distintas que correspondem graus
hierrquicos superiores ou inferiores de valorizao social das pessoas.
A escola a instituio formal onde educandos e educadores se encontram
para socializar este conhecimento e as relaes humanas. Ela deve ser competente
sem ser assistencialista, organizar seus tempos, espaos e ritmos sem esquecer
que os alunos chegam escola, marcados pela diversidade em virtude da
quantidade e qualidade de suas experincias e relaes sociais, prvias e paralelas
escola.
No Brasil, a criao de uma nova identidade para a escola fundamental impe
que se criem condies para o estabelecimento de um convvio intenso, autntico e
criativo entre todos os elementos da comunidade escolar. Sendo necessrio que a
escola seja um ambiente onde crianas e adultos vivenciem experincias
democrticas e participativas, sendo a partir delas possvel construir essa nova
identidade.
Isso remete a necessidade de estabelecer relaes de respeito as diferenas
e/ou desigualdades, pois a escola uma instituio cujo papel consiste tanto na
construo de valores, como na socializao dos saberes sistematizados, onde se
acolhe as concepes alternativas dos estudantes como ponto de partida para
posterior apropriao do conhecimento historicamente construdo, conforme a
legislao em vigor.
A escola tambm deve preparar os estudantes para construrem sua prpria
histria, caso contrrio ela continuar sendo decidida em gabinetes por pessoas que
pouco sabem sobre as reais condies de vida da grande maioria da populao.
Portanto os contedos clssicos devem ter seu lugar no currculo escolar,
justamente pelas razes que os fizeram clssicos, ou seja, o que se firmou como
fundamental na atualidade. Somente munidos de conhecimento cientfico que os
alunos conseguiro lutar e transformar a sociedade. Nesse sentido acrescenta-se
que
A pedagogia crtica implica a clareza dos determinantes sociais da
educao, a compreenso do grau em que as contradies da sociedade
marcam a educao e, consequentemente, como preciso se posicionar
diante dessas contradies e desenredar a educao das vises
ambguas, para perceber claramente qual a direo que cabe imprimir
a questo educacional (SAVIANI, 2008, p. 281).

Referindo-se a oportunidade de expresso de conflitos num contexto

privilegiado, livre de presses e disputas econmicas imediatas. Um contexto
propcio conscientizao e reelaborao por meio de novas formas culturais que
podem assim encontrar espao para emergir.
A participao na construo do conhecimento um direito de todos e no
coletivo que ele construdo. nesse espao onde se entrelaam os diversos
saberes que cada um possui que cria a possibilidade de um conhecimento comum a
todos.

3.3 GESTO ESCOLAR, CURRICULO, CUIDAR E EDUCAR

 por meio da participao que cada pessoa respeitada enquanto indivduo
e enquanto integrante de um corpo maior que a escola. Acredita-se que quando as
decises so tomadas com o comprometimento coletivo h maiores possibilidades
de se efetivar uma real construo do saber.
No Colgio Estadual Humberto de Campos EFMP busca-se constantemente
a construo de uma gesto democrtica e participativa. Tendo em vista a
importncia de seu papel articulador, esta gesto dever estar realmente
comprometida com os aspectos legais, scios culturais, polticos, pedaggicos,
administrativos, humanos, afetivos, ticos e profissionais.
Quando se busca uma escola realmente comprometida com a sua funo
educacional e social pensa-se em uma gesto democrtica que valorize e respeite
as diferenas existentes dentro do espao escolar e fora dele. Assim possvel
planejar melhor as atividades, organizar projetos e o cotidiano escolar, sempre
lembrando que h opinies e individualidades a serem respeitadas.
A gesto dever estar atenta s necessidades e especificidades de cada
segmento da escola e em todos os aspectos que se referem organizao do
estabelecimento tendo sempre como princpio o planejamento participativo. Deve
haver integrao entre os profissionais da educao nos diferentes nveis de
trabalho, sendo considerado o crescimento individual dependente do coletivo.
O Projeto Poltico Pedaggico ao se constituir em processo democrtico de
decises, preocupa-se em instaurar uma forma de organizao do trabalho escolar,
criando uma nova identidade de escola, contemplando assim, o desafio da
mudana. Esta proposta ajuda no processo de superao de conflitos buscando
amenizar as relaes competitivas, corporativas e autoritrias, rompendo com a
rotina do mando impessoal, diminuindo os efeitos fragmentrios da diviso do
trabalho que refora as diferenas e hierarquiza os poderes de deciso.
Em relao a elaborao da proposta curricular, Mello (2014, p. 01) coloca
que o Currculo tudo aquilo que uma sociedade considera necessrio que os
alunos aprendam ao longo de sua escolaridade. A autora ainda ressalta que as
decises sobre o currculo abrangem diferentes concepes sobre a sociedade, o
mundo e sobre o prprio conhecimento, bem como sua produo e distribuio.
O que leva a compreenso da no-neutralidade desse documento.
Compreende-se o currculo como um
 [...] conjunto de conhecimentos ou matrias a serem superadas pelo aluno dentro de um
ciclo nvel educativo ou modalidade de ensino a acepo mais clssica e
desenvolvida; o currculo como programa de atividades planejadas, devidamente
sequencializadas, ordenadas metodologicamente tal como se mostram num manual ou
num guia do professor; o currculo, tambm foi entendido, s vezes, como resultados
pretendidos de aprendizagem; o currculo como concretizao do plano reprodutor para
a escola de determinada sociedade, contendo conhecimentos, valores e atitudes; o
currculo como experincia recriada nos alunos por meio da qual podem desenvolver-se;
o currculo como tarefa e habilidade a serem dominadas como o caso da formao
profissional; o currculo como programa que proporciona contedos e valores para que os
alunos melhorem a sociedade em relao reconstruo social da mesma (SACRISTAN,
2000, p. 14).

Nesse sentido o currculo vai alm do que os contedos escolares inscritos

em disciplinas. Ele tambm contempla o conjunto de aprendizagens, sejam elas
referentes ao saber sistematizado, aos valores, comportamentos ou atitudes que se
adquirem nas vivncias cotidianas na comunidade, na interao entre professores,
alunos e funcionrios, nos jogos e no intervalo e outras atividades concretas que
acontecem na escola, que constituem-se no currculo real e oculto.
O currculo pressupe a seleo dos contedos essenciais aprendizagem,
sendo assim, prope-se a efetivao de um currculo que se viabilize, por meio dos
conhecimentos historicamente construdos, toda a diversidade cultural existente em
na comunidade escolar.
Haja visto que o currculo flexvel e deve levar em considerao as
particularidades de cada aluno o cuidar e o educar surgem como uma ao
pedaggica de conscincia, construindo uma viso integrada ao seu
desenvolvimento por meio de concepes que valorizem e respeitem suas
especificidades.
Compreende-se que tanto educar como cuidar so indissociveis e
complementares quando se fala em Educao, independente do nvel de ensino.
Cuidar est ligado a parte afetiva e no somente ao desenvolvimento biolgico, pois
o aluno deve estar ciente de que recebe o incentivo e apoio de quem os cerca, como
professores e demais funcionrios da escola. O educar tambm

3.4 ENISNO E APRENDIZAGEM, ALFABETIZAO E LETRAMENTO,

CONHECIMENTO, AVALIAO, TECNOLOGIA

Ensino e Aprendizagem
 No processo ensino e aprendizagem, levamos em conta o determinante dos
processos sociais, ou seja, considerar a realidade global que o aluno j traz consigo
ao ingressar e mesmo ao permanecer na escola. Acreditando nisso poderemos
trabalhar os contedos programticos e relaes com os alunos de forma que ocorra
um real processo de ensino e aprendizagem.
Eis como a questo do conhecimento e a atuao do professor se pem. O
professor, enquanto algum, que de certo modo, aprendeu as relaes sociais de
forma sinttica, posto na condio de viabilizar esta apreenso para os alunos,
realizando assim, a mediao entre o aluno e o conhecimento que se desenvolveu
socialmente.
Saviani diz:
Quando se insiste na importncia dos contedos o que se est frizando
a necessidade de trabalhar a educao em concreto e no de forma
abstrata. Com efeito, a lgica formal e a lgica das formas, como o
prprio nome est dizendo, abstrata. A lgica dialtica uma lgica
concreta. a lgica dos contedos. No, porm, dos contedos
informes, pois dos contedos em sua articulao com as formas (Saviani,
2008 p.144).

Alfabetizao e letramento
Dentro dos pressupostos do processo de ensino e aprendizagem a
Alfabetizao e Letramento aparece como o resultado da ao de ensinar
e aprender as prticas sociais de leitura e escrita. Um indivduo
considerado alfabetizado e letrado quando ele faz prticas de leitura e
escrita com as interaes sociais, pois de nada adianta, aprender os
cdigos e os smbolos lingusticos e no interagir socialmente.

Conhecimento
Como h grandes questes sociais que desafiam os homens, a elas devem
corresponder contedos que deem conta dessas necessidades. A partir disso,
busca-se distribuir conhecimentos por sries e graus de ensino de tal forma que, ao
longo dos anos escolares, possam ser comunicados de maneira lgica, gradual,
sequencial aos alunos, e estes os assimilem porque uma exigncia escolar.
 De acordo com Emilia Ferreiro
Todo educador precisa saber os motivos pelos quais a alfabetizao no
ocorre. Sou contra usar rtulos como alfabetizado e no-alfabetizado,
leitor e no-leitor. Quando se trata de conhecimento, no existe o "tudo
ou nada". Uma criana que tenha acabado as quatro primeiras sries,
apesar de dominar os cdigos da lngua, pode ter dificuldade em
compreender um texto e no estar habituada a estudar. Algumas
apresentam resistncia a tudo o que se refere escola por motivos
vrios. Outras tm mesmo dificuldades e, por no saber super-las ou
no contar com algum para ajudar, evitam contato com textos. Cada
caso exige ateno e tratamento diferentes. (Emlia Ferreiro, 1985).

Todavia, necessrio lembrar, na construo do conhecimento escolar, que a

cincia tambm um produto social, nascida de necessidades histricas,
econmicas, polticas, ideolgicas, filosficas, religiosas, tcnicas etc. Todo
contedo, portanto, reveste-se dessas dimenses, as quais devem ser tratadas
juntamente com a dimenso dita cientfica. Por isso, o contedo escolar ser sempre
um instrumento de compreenso da realidade em que o aluno e o professor esto
inseridos.
O conhecimento passa a ser entendido, ento, como uma forma terica das
necessidades sociais prticas dos grupos humanos. Neste sentido, cada contedo
se reveste de diversas dimenses, uma vez que nasceu de uma realidade que
contm todos os elementos e, agora, a ela retorna de forma mais clara,
sistematizada, iluminando a compreenso e a ao social e escolar do educando.
Para isso devemos garantir a construo coletiva de um currculo que assegure aos
alunos um conhecimento de qualidade, o desenvolvimento da cidadania, s
diversidades regionais, tnico-culturais, incluindo temas especficos da histria, das
manifestaes artsticas, cientficas, religiosas, dos povos indgenas, das culturas
afro-descendentes e dos trabalhadores rurais.
O Ensino Mdio cABRAMOVAY, Miriam. CASTRO, Mary Garcia.
WAISELFISZ,aracterizado como a etapa final da educao bsica, com a
finalidade de consolidao e aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no
ensino fundamental, possibABRAMOVAY, Miriam. CASTRO, Mary Garcia.
WAISELFISZ,ilitando o prosseguimento de estudos, a preparao bsica para o
trabalho e a cidadania do educando para continuar aprendendo de modo a ser
capaz de sABRAMOVAY, Miriam. CASTRO, Mary Garcia. WAISELFISZ,e
adABRAMOVAY, Miriam. CASTRO, Mary Garcia. WAISELFISZ,aptar com
flexibilidade as novas condies de ocupao ou aperfeioamentos posteriores: o
aprimoramento do educando como pessoa humana, includa a formao tica e o
desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico: a compreenso
dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando a
teoria com a prtica no ensino de cada disciplina.
ABRAMOVAY, Miriam. CASTRO, Mary Garcia. WAISELFISZ,
Avaliao
Avaliar um processo inerente ao ensino e aprendizagem j que deve levar
em conta todos os momentos da construo do conhecimento e mesmo da
transmisso deste pelos educadores. Observar cada progresso do aluno tambm
uma maneira de melhorar nossa prtica para que os contedos sejam assimilados.
Desta forma, Luckesi define:
Defino a avaliao da aprendizagem como um ato amoroso, no sentido
de que a avaliao, por si, um ato acolhedor, integrativo, inclusivo.
Para compreender isso, importa distinguir avaliao de julgamento. O
julgamento um ato que distingue o certo do errado, incluindo o primeiro
e excluindo o segundo. A avaliao tem por base acolher uma situao,
para ento (e s ento), ajuizar a sua qualidade, tendo em vista dar-lhe
suporte de mudana, se necessrio. (Luckesi, 2005 p.172).

Com esse pensamento, pretende-se tornar a avaliao mais humana,

repensando o processo de ensino e aprendizagem, apontando possveis solues.

Tecnologia

3.5 TEMPO E ESPAO PEDAGGICO, EDUCAO INCLUSIVA,

DIVERSIDADE

Tempo e espao pedaggico

Educao inclusiva
A Educao inclusiva tambm elemento bsico desta Proposta j que, por
meio dela, pretendemos criar condies de eliminar todas as formas de excluso,
incluindo alunos com deficincias fsicas, DA (Deficincia Auditiva), DV (Deficincia
Visual), DM (Deficincia Mental) nas classes regulares de modo a permitir condies
para seu bom aprendizado tendo em vista a deliberao N. 02/03 Art.11, da SEED
que determina o nmero mximo de alunos em classe que tem includo alunos com
necessidades educativas especiais com um trabalho em equipe entre professores,
equipe tcnica pedaggica e professor itinerante alcanaremos nossos objetivos.
ABRAMOVAY, Miriam. CASTRO, Mary Garcia. WAISELFISZ,

Diversidade
As questes colocadas pelo debate da diversidade, atualmente, tm orientado
polticas pblicas no campo da educao comprometidas com a democratizao da
sociedade brasileira, orientando a construo de currculos escolares, isto ,
percursos escolares de aprendizagem, que consideram a transversalidade dos
direitos poltico-sociais que a sociedade ou os sujeitos da diferena passaram a
usufruir depois de dcadas de luta.
As questes relativas s diferenas de gnero, orientao sexual e
diversidade religiosa tambm vm sendo trabalhadas como componente constitutivo
do currculo. Os dados que revelam a desigualdade entre homens e mulheres em
nossa sociedade so colocados em aberto e servem de motor para a elaborao de
planejamentos e atividades pedaggicas pensadas para a construo de uma
estrutura social menos desigual.
A transformao social em direo a uma sociedade inspirada nos
direitos humanos supe que sejam incorporadas ao processo educativo
aes concretas destinadas mudana de atitudes, garantindo a
efetividade de uma educao que contribui com a participao poltico-
social para a cidadania, a luta pelos direitos coletivos e pelo
reconhecimento e valorizao das variadas identidades em jogo que se
fazem presentes nessa experincia no formal de educao, que lida,
essencialmente, com os chamados sujeitos da diferena.
3.6 FORMAO CONTINUADA

REFERNCIAS

ABRAMOVAY, Miriam. CASTRO, Mary Garcia. WAISELFISZ, Jlio Jacobo.

Juventudes na escola, sentidos e buscas: Por que frequentam? Braslia-DF:
Flacso - Brasil, OEI, MEC, 2015.
BRASIL. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Ministrio da
Educao e do Desporto. Secretria da Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF,
1998.

BRASIL. Estatuto do idoso. Lei Federal n. 10.741, de 01 de outubro de

2003. Braslia, DF: Secretaria Especial dos Direitos Humanos, 2004.

BRASIL. Lei no 10.741, de 01 de outubro de 2003 (dispe sobre o Estatuto

do Idoso e d outras providncias).

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