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ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS
Gua de Interpretacin y Uso de Resultados
de las pruebas Saber 3, 5 y 9
Colombia 2016
Presidente de la Repblica Directora General
Juan Manuel Santos Caldern Ximena Dueas Herrera
Ministra de Educacin Nacional Secretaria General
Yaneth Giha Tovar Mara Sofa Arango Arango
Directora de Tecnologa
Ingrid Picn Carrascal
Subdirector de Estadstica
Cristian Fernando Tllez
Diagramacin
Alejandra Guzmn Escobar
Nathalia Chavarro Morcote
ISBN: En trmite
ADVERTENCIA
Con el fin de evitar la sobrecarga Todo el contenido es propiedad
grfica que supondra utilizar en exclusiva y reservada del Icfes y es
espaol o/a para denotar uno u otro el resultado de investigaciones y
gnero, el Icfes opta por emplear el obras protegidas por la legislacin
masculino genrico en el que todas las nacional e internacional. No se
menciones de este se refieren siempre a autoriza su reproduccin, utilizacin
hombres y mujeres. ni explotacin a ningn tercero.
Solo se autoriza su uso para fines
exclusivamente acadmicos. Esta
informacin no podr ser alterada,
ICFES. 2016. Todos los derechos de autor reservados . modificada o enmendada.
TRMINOS Y CONDICIONES DE USO PARA PUBLICACIONES
Y OBRAS DE PROPIEDAD DEL ICFES
Presentacin
Anexos ................................................................................................................................ 68
Anexo 1. Glosario ........................................................................................................... 69
Anexo 2. Consideraciones que debe tener en cuenta al analizar los resultados ..................... 77
Anexo 3. Descripcin de los niveles de desempeo ............................................................. 80
Referencias .......................................................................................................................... 98
PRESENTACIN
5 GUAS
Esta gua tiene como objetivo orientar a los en el cuarto captulo se presenta el anlisis de tem
docentes, directivos docentes, otros profesionales y una serie de orientaciones pedaggicas para
de los establecimientos educativos y a las secretaras cada rea y grado. Adicionalmente, se incluyen
de educacin del pas en la lectura e interpretacin tres anexos donde encontrar un glosario de
del reporte de resultados de las pruebas Saber 3, palabras claves, consideraciones para analizar
5 y 9, y proporcionar herramientas que permitan los resultados y una descripcin detallada de los
mejorar el desempeo de los estudiantes. niveles de desempeo.
Para conocer las caractersticas de un examen
Este documento se encuentra distribuido en cuatro especfico de las pruebas Saber 3, 5 y 9, se
captulos. El primero de ellos muestra paso a puede consultar el documento de lineamientos que
paso cmo realizar la consulta de resultados de se encuentra disponible en la pgina institucional
un establecimiento educativo en el aplicativo del Instituto Colombiano para la Evaluacin de la
web; el segundo muestra los tipos de resultados Educacin (Icfes) en el siguiente enlace:
disponibles en los reportes generados para un
establecimiento educativo; en el tercer captulo se
describe el contenido de los reportes de resultados; y
http://www.icfes.gov.co/estudiantes-y-padres/guias-y-ejemplos-de-preguntas
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Gua de Interpretacin de Resultados
de las pruebas Saber 3, 5 y 9
para establecimientos educativos
COLOMBIA 2016
1. CMO CONSULTAR LOS
REPORTES DE RESULTADOS?
7 GUAS
1. CMO CONSULTAR LOS REPORTES DE RESULTADOS?
Los reportes de resultados de las pruebas Saber 3, 5 y 9 se pueden consultar y descargar a travs de
internet. Obtenga el reporte de resultados de un establecimiento educativo en cinco (5) pasos:
http://www.icfesinteractivo.gov.co/ReportesSaber359/
c Haga clic en el
botn "Consultar"
Consultar
Paso 3. De acuerdo al criterio de bsqueda que haya seleccionado, el sistema le presentar dos opciones:
Si realiza la bsqueda mediante el nombre del establecimiento, aparecer una lista de los
establecimientos educativos con denominaciones similares, organizados en orden alfabtico por
departamento.
RESULTADOS DE LA BSQUEDA
Amazonas
INSTITUCIN EDUCATIVA INDGENA MARA AUXILIADORA - Leticia
JOS MARA CARBONELL - Tarapac
(SEDE) - ESC MARA AUXILIADORA - Puerto Santander
(SEDE) - SEDE MARA INMACULADA CONCEPCIN - La Chorrera
Antioquia
C.E.R. ALTO DE MARA - San Rafael
C.E.R. ANA MARA ECHEVERRI - Jeric
C.E.R. EL MARIAL - Peol
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Gua de Interpretacin de Resultados
de las pruebas Saber 3, 5 y 9
para establecimientos educativos
COLOMBIA 2016
1. CMO CONSULTAR LOS REPORTES DE RESULTADOS?
RESULTADOS DE LA BSQUEDA
Amazonas
INSTITUCIN EDUCATIVA INDGENA MARA AUXILIADORA - Leticia
Paso 4. Una vez haya seleccionado el establecimiento cuyos resultados desea consultar, deber
escoger el ao sobre el cual desea obtener informacin. Si est interesado en consultar los
resultados de su institucin a travs del tiempo, deber escoger la opcin Histrico.
2009
Amazonas
2012
INSTITUCIN EDUCATIVA INDGENA MARA AUXILIADORA - Leticia 2013
JOS MARA CARBONELL - Tarapac 2014
(SEDE) - ESC MARA AUXILIADORA - Puerto Santander 2015
(SEDE) - SEDE MARA INMACULADA CONCEPCIN - La Chorrera Histrico
Antioquia Continuar
C.E.R. ALTO DE MARA - San Rafael
C.E.R. ANA MARA ECHEVERRI - Jeric
C.E.R. EL MARIAL - Peol Haga clic en el
botn "Continuar"
9 GUAS
1. CMO CONSULTAR LOS REPORTES DE RESULTADOS?
Paso 5. En caso de haber seleccionado un ao especfico en el paso anterior, aparecer una pantalla
con la siguiente informacin:
c
CENT EDUC DIST MANUEL MURIL (CR. 47 NO.71A-89 - M - 111001014150)111001014150)
Al pasar el puntero del mouse por el botn del grado para el cual desea consultar el reporte de
resultados, se desplegar un men con los nombres de las pruebas. Tambin puede consultar, para
cada uno de los grados, los resultados de los estudiantes con discapacidad cognitiva y la ficha tcnica
de evaluados.
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Gua de Interpretacin de Resultados
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para establecimientos educativos
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1. CMO CONSULTAR LOS REPORTES DE RESULTADOS?
Si desea consultar los resultados de una sede o jornada, haga clic en el nombre correspondiente de
la lista de enlaces que aparece bajo el ttulo Sedes del establecimiento.
Cuando alguna(s) de las sedes y/o jornadas de un establecimiento educativo no tiene(n) resultados
disponibles en una o ms reas y grados, aparecer el siguiente mensaje en cada reporte:
En caso de haber seleccionado la opcin Histrico deber seleccionar los aos que desea incluir en
el reporte.
Consultar
11 GUAS
1. CMO CONSULTAR LOS REPORTES DE RESULTADOS?
Al pasar el puntero del mouse por el botn del grado para el cual desea consultar el reporte de
resultados, se desplegar un men con los nombres de las pruebas.
En el siguiente enlace puede consultar o descargar informacin adicional como: guas, cuadernillos,
preguntas analizadas, entre otros.
http://www.icfes.gov.co/estudiantes-y-padres/guias-y-ejemplos-de-preguntas
http://www.icfes.gov.co/instituciones-educativas2/pruebas-saber-3-5-y-9/documentos
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Gua de Interpretacin de Resultados
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2. TIPOS DE RESULTADOS
13 GUAS
2. TIPOS DE RESULTADOS
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para establecimientos educativos
COLOMBIA 2016
Para qu
Saber cmo se encuentran los estudiantes en relacin Analizar los niveles de aprendizaje alcanzados por los
sirven
100
90
80
70
TIPOS DE
123 60
los 50
40
30
RESULTADOS? Niveles
20
10
de 0
desempeo
Fortalezas y
1
341 450 310 280 355 297 413 297 324 386
345
Realizar comparaciones a nivel de las competencias debilidades en 10
2
ms representativo de los
frente al resultado de los puntajes promedio en un
determinado grado y rea evaluado. y componentes Puntaje estudiantes del estable-
cimiento educativo, en
promedio
4 3 cada una de las reas y
grados evaluados.
68%
Muy fuerte Fuerte Similar Dbil Muy dbil
Desviacin Margen de 345
68%
en cada una de las reas evaluadas. Con un 95% de confianza el puntaje real un alto margen de estimacin est asociado a una mayor incertidumbre,
se encuentra ubicado en este intervalo representando una baja confiabilidad de los resultados...
ds=56 p - 2DS p - DS p p + DS p + 2DS
+-50 ...lo cual no permite sacar
ds=desviacin estndar
+-10
345-112 345-56 345 345+56 345+112 conclusiones apropiadas para
289 401
0 335 345 355 500 0 295 345 395 500 los resultados presentados
15 GUAS
2. TIPOS DE RESULTADOS
Este resultado consolida los puntajes obtenidos por Conocer la incertidumbre respecto a la estimacin
los estudiantes de un establecimiento educativo, de los puntajes promedio, en las reas y grados
medido en una escala de 100 a 500 puntos y sirve evaluados, para el establecimiento educativo,
para: el total nacional y los grupos de referencia.
Realizar comparaciones entre el puntaje
Saber cul fue el puntaje ms representativo de
promedio del establecimiento educativo, el total
los estudiantes del establecimiento educativo,
nacional y los distintos grupos de referencia, e
en cada una de las reas y grados evaluados.
identificar cundo dos puntajes promedio son
Analizar el puntaje promedio de un similares.
establecimiento educativo teniendo como
punto de referencia los puntajes promedio 2 La incertidumbre asociada a los resultados se explica principalmente
obtenidos por distintos grupos de referencia, por dos razones: i) las estimaciones son generadas a partir de los
por ejemplo, el conjunto de los establecimientos puntajes de un grupo representativo de estudiantes y no de todos
los estudiantes y, ii) no todos los estudiantes presentan la misma
prueba, esto debido a que diferentes cuadernillos de preguntas
1 Ir al anexo 2 para complementar la informacin sobre los grupos -con igual nivel de dificultad- se asignan de manera aleatoria para
de referencia. cada estudiante.
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para establecimientos educativos
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2. TIPOS DE RESULTADOS
2.1.4 Desviacin estndar Vale la pena tener presente que los resultados
que se entregan corresponden al consolidado del
Este resultado muestra qu tan lejos se encuentra la establecimiento educativo, es decir, no se encuentran
distribucin de los resultados del puntaje promedio resultados histricos por sedes-jornadas.
y sirve para:
Este reporte entrega cuatro (4) tipos de resultados
Conocer qu tan homogneos (similares) o para cada rea y grado evaluado:
heterogneos (diferentes) fueron los puntajes
obtenidos por los estudiantes de un establecimiento Nmero de estudiantes evaluados en cada uno
educativo en determinada rea y grado evaluado. de los aos consultados.
Distribucin porcentual de los estudiantes,
Realizar comparaciones entre la desviacin
segn niveles de desempeo, para cada uno de
estndar de un establecimiento educativo y la
los aos consultados.
de distintos grupos de referencia. Para ello,
deber considerar la informacin contenida Puntajes promedio, mrgenes de estimacin e
en la Lectura de resultados, explicada ms intervalos de confianza del establecimiento
adelante en esta gua. Por ejemplo, para saber educativo para cada uno de los aos consultados.
si los puntajes obtenidos por los estudiantes Desviacin estndar del puntaje promedio del
de un establecimiento son ms homogneos establecimiento educativo para cada uno de los
o heterogneos que los logrados por los aos consultados.
estudiantes de algn grupo de referencia,
deber consultar la informacin que aparece
en la Lectura de resultados.
2.3 Reporte de los estudiantes
2.1.5 Fortalezas y debilidades en las con discapacidad cognitiva
competencias y componentes
La informacin de resultados de los estudiantes
Este es el ltimo resultado que aparece en el con discapacidad cognitiva en cada una de las
reporte de un establecimiento educativo para un sedes y jornadas del establecimiento educativo se
ao especfico. Sirve para comparar el desempeo, procesa de manera separada. Esto significa que
en cuanto a las competencias y componentes esa informacin no se incluye en las estimaciones
evaluados, de un establecimiento educativo de los porcentajes de estudiantes segn nivel
con el de los establecimientos educativos que de desempeo, puntajes promedio, mrgenes
hayan tenido un puntaje promedio similar al del de estimacin y desviaciones estndar de cada
establecimiento que se consulta. establecimiento educativo.
El nico resultado que se procesa en estos casos
2.2 Reporte histrico es el nmero de estudiantes que se ubica en cada
nivel de desempeo para cada una de las reas y
Existe la posibilidad de consultar los resultados grados evaluados.
de un establecimiento educativo a partir del ao
20093, fecha en la cual se establece una nueva Si el rector del establecimiento educativo no
lnea de base que permite comparar los resultados report estudiantes con discapacidad cognitiva,
obtenidos a travs del tiempo en las aplicaciones aparecer el siguiente aviso:
llevadas a cabo desde 2009.
3 En el 2009 las pruebas se realizaban cada tres aos, sin embargo, El establecimiento educativo no report estudiantes
como parte de la poltica de evaluacin del MEN, desde 2012 se con discapacidad cognitiva en este grado.
realizan aplicaciones anuales.
17 GUAS
3. CONOZCA LOS REPORTES DE RESULTADOS
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Gua de Interpretacin de Resultados
de las pruebas Saber 3, 5 y 9
para establecimientos educativos
COLOMBIA 2016
3. CONOZCA LOS REPORTES DE RESULTADOS
19 GUAS
3. CONOZCA LOS REPORTES DE RESULTADOS
3.1 Reporte de un ao especfico
3.1.1 Niveles de desempeo
Grfica1. Distribucin porcentual de los estudiantes segn niveles de desempeo
Botones para descargar los reportes de resultados de todas o cada una de las pruebas, as como para obtener la gua de interpretacin de resultados.
Cada uno de los cuatro niveles de desempeo (Insuficiente, Mnimo, Satisfactorio, Avanzado) Al pasar con el puntero del mouse por encima de cada
se distinguen por un color diferente. nivel de desempeo aparece una breve descripcin.
21 GUAS
3. CONOZCA LOS REPORTES DE RESULTADOS
Grfica 3. Porcentaje de estudiantes segn niveles de desempeo del establecimiento educativo y los tipos de establecimientos
de la entidad territorial certificada a la cual pertenece el establecimiento educativo consultado
1.3. Comparacin entre la distribucin porcentual de estudiantes segn niveles de desempeo en el En los tres grficos aparecen primero
establecimiento educativo y los tipos de establecimientos educativos de la entidad territorial los resultados del establecimiento
certificada a la que pertenece. Lenguaje - quinto grado. educativo, seguidos por los de los Textos de ayuda
siguientes grupos de referencia: para apoyar la
lectura e
11% 9% 38% Los establecimientos educativos interpretacin de
Las grficas estn 2% de la entidad territorial los resultados
cruzadas con un eje 15% 31% 30% certificada donde est ubicado el presentados en
horizontal que establecimiento educativo el grfico.
ubica en la parte 38% (grfico 1.2).
inferior el
porcentaje de 52% 44% 46%
Los establecimientos educativos
estudiantes que 20%
de Colombia (grfico 1.2).
quedaron en el
nivel Insuficiente. 4%
Los establecimientos educativos
15% 15% oficiales urbanos, oficiales
31% rurales y privados de la entidad
Entidad territorial Entidad territorial Entidad territorial territorial certificada donde est
certificada certificada certificada ubicado el establecimiento
Establecimiento
Oficiales urbanos Oficiales rurales Privados educativo (grfico 1.3).
Cada bloque
pertenece a un Los establecimientos educativos
grupo de referencia de la entidad territorial
(establecimiento certificada clasificados segn
educativo y tipos niveles socioeconmicos (NSE)
de establecimientos (grfico 1.4).
educativos de la INSUFICIENTE MNIMO SATISFACTORIO AVANZADO
entidad territorial
certificada
correspondiente).
Cada uno de los cuatro niveles de desempeo (Insuficiente, Mnimo, Satisfactorio, Avanzado) se Al pasar con el puntero del mouse por encima de cada
distinguen por un color diferente. nivel de desempeo aparece una breve descripcin.
Grfica 4. Porcentaje de estudiantes segn niveles de desempeo del establecimiento educativo consultado y los establecimientos
de diferentes niveles socioeconmicos pertenecientes a la entidad territorial certificada correspondiente
23 GUAS
3. CONOZCA LOS REPORTES DE RESULTADOS
3.1.2 Puntaje promedio, margen de estimacin y desviacin estndar
2.1. Puntaje promedio y margen de estimacin del establecimiento educativo, la entidad territorial certificada a la
Textos de ayuda para
que pertenece, el pas, los tipos de establecimientos educativos de la entidad territorial certificada y los
AYUDA apoyar la lectura e
establecimientos de dicha entidad territorial segn niveles socioeconmicos (NSE) . Lenguaje - quinto grado. La tabla presenta los puntajes interpretacin de los
promedio, el margen de resultados presentados
Puntaje Margen de Intervalo de en el grfico.
promedio estimacin confianza estimacin y los intervalos de
+- 10,3 confianza del establecimiento
Establecimiento educativo. 260 ( 249,7 - 270,3 )
educativo en el rea, as como
Entidad territorial certificada. 306 +- 1,2 ( 304,8 - 307,2 ) del total nacional y de la entidad
territorial certificada a la que
Colombia. 297 +- 0,2 ( 296,8 - 297,2 ) pertenece el establecimiento
educativo. Tambin presenta
Establecimientos educativos oficiales urbanos 303 +- 1,2 ( 301,8 - 304,2 ) estos resultados para los
de la entidad territorial certificada.
siguientes grupos de referencia
Establecimientos educativos oficiales rurales 300 +- 2,4 ( 297,6 - 302,4) de la entidad territorial
de la entidad territorial certificada.
Cada fila de la tabla correspondiente:
Establecimientos educativos privados 372 +- 5,2 ( 366,8 - 377,2 )
corresponde a un de la entidad territorial certificada. establecimientos oficiales
grupo de referencia, Establecimientos educativos de nivel +- 2,1
urbanos, oficiales rurales y
295 ( 292,9 - 297,1 )
socioeconmico (NSE) 1 de la entidad territorial certificada. privados y establecimientos
empezando por el
establecimiento Establecimientos educativos de nivel +- 2,0 segn niveles socioeconmicos
302 ( 300,0 - 304,0 )
socioeconmico (NSE) 2 de la entidad territorial certificada. (NSE).
educativo.
Establecimientos educativos de nivel 309 +- 2,7 ( 306,3 - 311,7 )
socioeconmico (NSE) 3 de la entidad territorial certificada. Esta informacin le permite tener
Establecimientos educativos de nivel 371 +- 4,9 ( 366,1 - 375,9 ) diferentes puntos de referencia
socioeconmico (NSE) 4 de la entidad territorial certificada.
para analizar el puntaje promedio
del establecimiento educativo.
Grfica 5. Puntaje promedio y desviacin estndar del establecimiento educativo consultado, los establecimientos de
la entidad territorial certificada a la que pertenece, el pas y los tipos de establecimientos de dicha entidad territorial
Cada segmento de datos corresponde a un grupo de referencia Entre mayor sea la longitud de la lnea punteada,
300 Puntaje promedio
(Establecimiento educativo, entidad territorial certificada, mayores sern las diferencias entre los resultados de los (67) Desviacin estndar (DS)
25 GUAS
3. CONOZCA LOS REPORTES DE RESULTADOS
Grfica 6. Puntaje promedio y desviacin estndar del establecimiento educativo consultado y los establecimientos
de diferentes niveles socioeconmicos de la entidad territorial certificada correspondiente
Subttulo que indica 2.3. Puntaje promedio y desviacin estndar del establecimiento educativo, la entidad territorial certificada a Los cuadrados representan los
la que pertenece, el pas y los tipos de establecimientos de dicha entidad territorial segn niveles promedios y las lneas punteadas una
el tipo de resultados y socioeconmicos (NSE). Lenguaje quinto grado desviacin estndar hacia arriba del Textos de ayuda
menciona los grupos promedio y una hacia abajo. Entre para apoyar la
de referencia que se mayor sea la desviacin estndar, lectura e
estn comparando, en mayor ser la heterogeneidad en los interpretacin de
el rea y grado. puntajes de los estudiantes, es decir
los resultados
mayor dispersin en los resultados.
500 presentados en el
Debajo de los grficos se presenta una grfico.
serie de afirmaciones, tituladas
Los cuadrados indican Lectura de Resultados, que se derivan
los promedios y las 400
371 de la comparacin de los resultados
Puntaje promedio
Cada segmento de datos corresponde a un grupo de referencia Si la lnea punteada (desviacin estndar) tiene una
(entidad territorial certificada, Colombia, y nivel socioeconmico mayor longitud, indica que hay una mayor dispersin 300 Puntaje promedio
(67) Desviacin estndar (DS)
(NSE1,NSE2,NSE3,NSE4) ) empezando por el establecimiento educativo, de los datos, o sea que son heterogneos (distintos).
233 (Promedio - 1DS)
grfico.
En el segundo se muestran las
El eje y representa fortalezas o debilidades relativas de
las fortalezas y los estudiantes del establecimiento
en cada uno de los componentes
debilidades que se evaluados en el rea.
obtuvieron de la
comparacin del Consulte las definiciones de cada
componente y competencia
puntaje promedio evaluados en las pruebas en los
del establecimiento Lineamientos para las aplicaciones Enlace para
Debilidades
SIMILAR
Subttulo 3.2. Componentes evaluados. Lenguaje - quinto grado Utilice esta informacin para Textos de ayuda
correspondiente analizar, entre otros, los siguientes para apoyar la
al rea y grado.
aspectos: lectura e
Cules son las fortalezas interpretacin de
relativas de los estudiantes de los resultados
su establecimiento educativo
en las competencias evaluadas
presentados en el
en el rea? grfico.
Fortalezas
FUERTE
SIMILAR
29 GUAS
3. CONOZCA LOS REPORTES DE RESULTADOS
Botones para descargar los reportes de resultados de todas o cada una de las pruebas, as como para obtener la gua de interpretacin de resultados.
Existen casos donde no aparece Relacin de los aos con los cuales Nmero de estudiantes Textos de ayuda para apoyar la
informacin, para el ao, se pueden hacer comparaciones de evaluados en cada ao, para lectura e interpretacin de los
rea o grado evaluado.
la prueba Saber 3,5 y 9. cada rea y grado evaluado. resultados presentados en el grfico.
Al pasar con el 2. Comparacin de los porcentajes de estudiantes segn niveles de desempeo para cada ao consultado. Lenguaje - quinto grado Visualizacin de
puntero del mouse los cuatro niveles
por encima de cada de desempeo y
nivel de desempeo del rango de
aparece una breve INSUFICIENTE MNIMO SATISFACTORIO AVANZADO El primer grfico muestra el puntajes.
descripcin. 100 - 264 265 - 330 331 - 396 397 - 500 porcentaje de estudiantes
52% clasificado en cada uno de
50% los niveles de desempeo, en
47% el rea y grado consultado, en
44% cada ao. Textos de ayuda
para apoyar la
lectura e
Porcentaje de estudiantes
2014
2015
2013
2014
2015
2013
2014
2015
2013
2014
2015
de desempeo. La
suma de todos es
aproximadamente
de 100%.
Las tres lneas verticales oscuras separan El eje x representa los niveles de desempeo segn sea el grado y rea que se est analizando.
los cuatro niveles de desempeo A su vez, se encuentran representados cada uno de los aos analizados.
31 GUAS
3. CONOZCA LOS REPORTES DE RESULTADOS
El puntaje promedio est en una escala de 100 El margen de estimacin muestra los valores que dan cuenta Intervalo de confianza que corresponde a un rango dentro Textos de ayuda para apoyar
- 500 puntos, con una media nacional de 300. hasta dnde se movi la estimacin del puntaje promedio. del cual se estima que est el puntaje promedio obtenido. la lectura e interpretacin de
los resultados presentados
en el grfico.
4. Desviacin estndar del puntaje promedio del establecimiento educativo para cada ao consultado.
Lenguaje - quinto grado Para interpretar la informacin Textos de ayuda
para apoyar la
presentada en el segundo lectura e
grfico utilice el ejemplo de interpretacin de
interpretacin de la desviacin los resultados
300 presentados en
estndar. el grfico.
270
263 260
(69)
(65)
Los cuadrados (61)
El segundo grfico muestra los
indican los puntajes promedio (cuadrados)
Puntaje promedio
promedios y las
lneas punteadas 200 y la desviacin estndar (lneas
representan una punteadas) del establecimiento
desviacin estndar educativo para cada ao.
hacia arriba del
promedio y una
hacia debajo de este.
100
La escala de los
puntajes promedios 0
para la prueba Saber 2009 2012 2013
3, 5 y 9 va de
100 a 500 puntos.
33 GUAS
3. CONOZCA LOS REPORTES DE RESULTADOS
La tabla 2 presenta la forma como aparece el reporte de resultados para los estudiantes
con discapacidad cognitiva.
Nivel de Nmero de
desempeo estudiantes
Avanzado 0
Satisfactorio 1
Mnimo 1 Recuerde que
los resultados
Insuficiente 0 de esta
poblacin no se
presenta en
Nmero de estudiantes con discapacidad porcentaje.
cognitiva que de acuerdo con su desempeo
se ubicaron en un nivel de desempeo.
34
Gua de Interpretacin de Resultados
de las pruebas Saber 3, 5 y 9
para establecimientos educativos
COLOMBIA 2016
4. ANLISIS DEL TEM
Y SUGERENCIAS DE ORIENTACIONES
PEDAGGICAS
35 GUAS
4. ANLISIS DEL TEM Y SUGERENCIAS DE ORIENTACIONES PEDAGGICAS
36
Gua de Interpretacin de Resultados
de las pruebas Saber 3, 5 y 9
para establecimientos educativos
COLOMBIA 2016
4. ANLISIS DEL TEM Y SUGERENCIAS DE ORIENTACIONES PEDAGGICAS
4.1 Saber 3 mayor al 0,5 es decir, la diferencia radica en el
valor de la probabilidad con la que es posible
responder de manera correcta la pregunta.
4.1.1 Lenguaje
b. El nivel de desempeo Mnimo
La dificultad de los tems utilizados en esta prueba se
deriva de las capacidades exigidas por actividades
como las que se citan en la descripcin de los Resultados
niveles de desempeo que se define en el Anexo 3.
En la grfica 13 se observa que el 36% de los
A continuacin, se ilustra la forma en que pueden estudiantes de tercer grado de este establecimiento
analizarse las preguntas que evalan a los educativo se encuentra en el nivel de desempeo
estudiantes de grado 3 en el rea de lenguaje. Mnimo de lenguaje.
Para ello, se presentar la distribucin porcentual
de estudiantes, segn niveles de desempeo,
obtenida por un establecimiento educativo en la Un ejemplo de tem del
prueba de lenguaje del examen Saber 3 realizada nivel Mnimo
en el ao 2015. As mismo, para cada tem
analizado, se presentar la distribucin porcentual
La pregunta que sirve de ejemplo para este nivel
de estudiantes a nivel nacional que respondieron
se basa en el siguiente texto:
cada una de las opciones de respuesta.
100%
Al estar poco ventilados se acumula en los pies el
90% sudor que provoca la aparicin de infecciones y mal
Porcentaje de estudiantes
a. El nivel de desempeo Insuficiente Segn el texto, para evitar el mal olor de los pies
es necesario:
37 GUAS
4. ANLISIS DEL TEM Y SUGERENCIAS DE ORIENTACIONES PEDAGGICAS
2%
Resultados
9% 14%
A En la grfica 13 se observa que el 38% de los
9% B estudiantes de tercer grado de este establecimiento
C (Correcta)
educativo se encuentra en el nivel de desempeo
Satisfactorio de lenguaje.
D
66%
O
38
Gua de Interpretacin de Resultados
de las pruebas Saber 3, 5 y 9
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4. ANLISIS DEL TEM Y SUGERENCIAS DE ORIENTACIONES PEDAGGICAS
Grfica 15. Porcentaje de respuestas del tem estudiantes no comprenden el sentido global
del nivel Satisfactorio. Lenguaje Grado 3 del texto, pues si estas opciones se emplearan el
aviso sera totalmente incoherente. Por su parte,
2% los estudiantes que marcaron la opcin C revelan
dificultad para identificar las condiciones que
12% se deben cumplir para que un enunciado tenga
A
concordancia de nmero, y han pasado por alto
15% B que el artculo el, en singular, concuerda con el
49% C sustantivo uniforme, tambin en singular.
D (Correcta)
22% O
Los estudiantes que seleccionaron como respuestas A. Porque nos ayuda a sentirnos bien de salud.
las opciones A y B han considerado que el error B. Porque nos evita el contagio de bacterias.
del texto consiste en una imprecisin de conceptos C. Porque nos ayuda a conocernos mejor.
(maana por antes de ayer y completo
por incompleto). Esto puede indicar que los D. Porque nos refuerza la autoestima.
39 GUAS
4. ANLISIS DEL TEM Y SUGERENCIAS DE ORIENTACIONES PEDAGGICAS
Grfica 16. Porcentaje de respuestas del tem complementario de la idea central, adems de
del nivel Avanzado. Lenguaje Grado 3 que esto ya se dijo en el enunciado: ayudarnos
a estar sanos.
2%
Los estudiantes que marcaron la opcin B
posiblemente hicieron la conexin de la proteccin
A contra las bacterias como resultado de la higiene.
32% 31% B Si bien estos temas estn relacionados, la cartelera
no menciona las bacterias, lo que evidencia que
C
los estudiantes no se cieron a la informacin
D (Correcta)
que brinda el texto, sino que probablemente
O contrastaron lo ledo con su experiencia personal.
9% 26%
Por su parte, la opcin C est por fuera de las
posibilidades de interpretacin del texto. Los
Nota: Se incluye el porcentaje de estudiantes que no
estudiantes que la seleccionaron como la respuesta
respondieron esta pregunta, que respondieron marcando correcta fallaron en la comprensin del sentido
ms de una opcin o, en general, que no respondieron global de la cartelera.
de una manera clara. Este porcentaje est etiquetado con
la letra O.
Sugerencias de orientaciones
Esta pregunta evala la habilidad del estudiante
para extraer informacin explcita del texto. Sin pedaggicas para Lenguaje - Grado 3
embargo, la mayor dificultad de este tem radica
en el reconocimiento de razones para justificar un Es importante recordar que para el desarrollo
planteamiento o afirmacin. de habilidades de lectura debe existir una
motivacin. Como lo plantea Isabel Sol (2006),
La respuesta correcta es la opcin D. Para responder esa motivacin radica en concederle objetivos
de forma correcta esta pregunta, los estudiantes concretos a cada ejercicio de lectura. Es decir, el
deben comprender, en primer lugar, la idea principal estudiante debe ser consciente de que puede leer
del texto (La higiene cumple un papel importante por placer o puede leer con propsitos funcionales
en la niez), para luego identificar la informacin (para informarse o resolver dudas, por ejemplo).
que sustenta o justifica tal planteamiento (refuerza Por eso se recomienda que el docente siempre
la autoestima). Para llegar a esto es necesario haga explcito dicho objetivo antes de empezar
descartar informacin redundante, como nos hace a leer cualquier texto. De esta manera, ser ms
sentir mejor con nosotros mismos, o irrelevante, significativa la enseanza.
como pues adems de ayudarnos a estar sanos. Algunos usos de la lectura que seala Sol (p. 80)
En este ltimo caso, aunque la expresin seala un y sus respectivos ejercicios para la enseanza son:
aspecto fundamental de la higiene, el estudiante
debe excluirla, ya que consiste en un inciso que
complementa el contenido del texto (el uso del 1. Leer para obtener una informacin precisa.
conector adems revela esta caracterstica), mas Es la lectura que se realiza para localizar
no es el asunto central de la cartelera. informacin de inters y que es necesaria
para efectuar alguna actividad. Pedir a los
Los estudiantes que marcaron la opcin A como estudiantes que lean una factura o una nota
la respuesta correcta no pudieron discriminar la de prensa para encontrar una cifra, un nmero
informacin relevante de la irrelevante. Como ya telefnico o una fecha importante, son algunos
se explic, esta opcin hace referencia a un asunto ejemplos de este tipo de lectura.
40
Gua de Interpretacin de Resultados
de las pruebas Saber 3, 5 y 9
para establecimientos educativos
COLOMBIA 2016
4. ANLISIS DEL TEM Y SUGERENCIAS DE ORIENTACIONES PEDAGGICAS
41 GUAS
4. ANLISIS DEL TEM Y SUGERENCIAS DE ORIENTACIONES PEDAGGICAS
0 Grfica
Focas Loros Serpientes
a. El nivel de desempeo Insuficiente
Cuntos loros faltan en el zoolgico Amigos
Resultados para tener igual cantidad que en el zoolgico
Divertido?
42
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de las pruebas Saber 3, 5 y 9
para establecimientos educativos
COLOMBIA 2016
4. ANLISIS DEL TEM Y SUGERENCIAS DE ORIENTACIONES PEDAGGICAS
Grfica 18. Porcentaje de respuestas del tem En la funcin de comparacin, las situaciones
del nivel Mnimo. Matemticas Grado 3 se caracterizan por tener dos partes, un total o
una diferencia entre las partes. Ensear a los
2% estudiantes a reconocer los contextos aditivos de
comparacin es el primer paso para lograr que
7% puedan resolver correctamente los problemas.
6% Para ayudarlos a reconocer la estructura, se puede
A (Correcta) usar un diagrama como el siguiente, teniendo en
15% B cuenta que en la pregunta, el nmero de loros en
C cada zoolgico es una parte y se interroga por la
70% diferencia entre estas partes.
D
O
Parte 1:
Loros diversin
Diferencia
Total
Nota: Se incluye el porcentaje de estudiantes que no ?
respondieron esta pregunta, que respondieron marcando
ms de una opcin o, en general, que no respondieron
Parte 2:
de una manera clara. Este porcentaje est etiquetado con Loros amigos
la letra O.
Sugerencias de orientaciones
c. El nivel de desempeo Satisfactorio
pedaggicas
En esta pregunta se aborda el pensamiento aditivo Resultados
en su funcin de comparacin. La otra funcin del
pensamiento aditivo es la transformacin. En la grfica 17 se observa que el 35% de los
43 GUAS
4. ANLISIS DEL TEM Y SUGERENCIAS DE ORIENTACIONES PEDAGGICAS
estudiantes de tercer grado de este establecimiento Grfica 19. Porcentaje de respuestas del tem
educativo se encuentra en el nivel de desempeo del nivel Satisfactorio. Matemticas Grado 3
Satisfactorio de matemticas.
2%
12%
Un ejemplo de tem del 16%
nivel Satisfactorio A
B (Correcta)
44
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de las pruebas Saber 3, 5 y 9
para establecimientos educativos
COLOMBIA 2016
4. ANLISIS DEL TEM Y SUGERENCIAS DE ORIENTACIONES PEDAGGICAS
A.
45 GUAS
4. ANLISIS DEL TEM Y SUGERENCIAS DE ORIENTACIONES PEDAGGICAS
Grfica 20. Porcentaje de respuestas del tem son la observacin (descripcin) y correspondencia
del nivel Avanzado. Matemticas Grado 3 (deteccin de diferencias), que posibilitan la
2% identificacin de patrones.
Tambin es conveniente que los estudiantes puedan
14% 21% distinguir entre secuencias cclicas y secuencias no
A
cclicas. Esto les ayuda a establecer la estrategia a
B seguir para identificar el patrn.
C (Correcta)
21% D Es normal que la completacin de secuencias, sobre
42% todo cuando tienen cierto nivel de complejidad, se
O
haga intuitivamente y no con base en un algoritmo
definido. Este algoritmo implica las habilidades que
Nota: Se incluye el porcentaje de estudiantes que no
se propusieron antes. Tambin ayuda a desarrollar
respondieron esta pregunta, que respondieron marcando esta habilidad del pensamiento variacional, dados
ms de una opcin o, en general, que no respondieron unos elementos, donde sean los estudiantes
de una manera clara. Este porcentaje est etiquetado con
quienes creen y propongan la completacin de
la letra O.
secuencias.
Resolver esta pregunta implica hacer
Los estudiantes ubicados en el nivel de desempeo
comparaciones y establecer relaciones entre datos
Avanzado no requieren una intervencin pedaggica
presentados y extraer informacin local de manera
propiamente dicha, pues no necesitan apoyo para
directa, relacionada con caractersticas de figuras
superar alguna limitacin. Se trata, ms bien, de
geomtricas elementales.
mantener aquellas condiciones que les han permitido
La pregunta presenta una secuencia cclica, y para llegar a este nivel de desempeo que supera lo
resolverla correctamente, es necesario identificar satisfactorio.
la clula de dicha secuencia y compararla con
el primer elemento de la izquierda. La clula es:
cuadrado, pentgono, crculo, tringulo. De
modo que antes del primer cuadrado debe haber 4.2 Saber 5
un tringulo y antes del tringulo debe haber un
crculo, lo que est representado en la opcin C.
Cuando un estudiante selecciona alguna de 4.2.1 Lenguaje
las otras dos opciones puede haber hecho
reconocimiento parcial del patrn (opcin A),
pensar que lo que est a un lado del cuadrado La dificultad de los tems utilizados en esta prueba se
debera estar al otro lado tambin (opcin B), o deriva de las capacidades exigidas por actividades
contar mal la secuencia sin tener cuidado para no como las que se citan en la descripcin de los
repetir la misma figura (opcin D). niveles de desempeo que se define en el Anexo 3.
46
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de las pruebas Saber 3, 5 y 9
para establecimientos educativos
COLOMBIA 2016
4. ANLISIS DEL TEM Y SUGERENCIAS DE ORIENTACIONES PEDAGGICAS
80%
70%
60% SABES QU ES LA CORRIENTE ELCTRICA?
50%
42% La corriente elctrica es el paso de la electricidad
40%
34% de unos cuerpos a otros. Este paso de la
30%
electricidad puede ser casi instantneo y
20%
10%
14% en forma de descarga, como sucede con
10%
0%
las chispas que se generan cuando
100 - 226 227 - 315 316 - 399 400 - 500 se produce un corto circuito; o
Rango de puntajes bien puede circular durante algn
tiempo, como sucede con la
electricidad que pasa por
a. El nivel de desempeo Insuficiente un bombillo.
Los cuerpos pueden ser conductores o aislantes de
la electricidad. Los cuerpos conductores permiten
Resultados el paso de la corriente elctrica; por ejemplo, los
objetos metlicos. Los cuerpos aislantes impiden
En la grfica 21 se observa que el 10% de los el paso de la corriente elctrica; por ejemplo, los
estudiantes de quinto grado de este establecimiento objetos de plstico o de madera. Por lo anterior, ten
educativo se encuentra en el nivel de desempeo cuidado con la electricidad!; y recuerda que antes
Insuficiente de lenguaje. de tocar, siempre debes preguntar!
Tomado y adaptado de: Benavides, O. (1999). Ciencias
Las preguntas idneas para caracterizar a los Naturales 5. Bogot: Santillana. p. 144.
estudiantes del nivel de desempeo mnimo son
idneas tambin para caracterizar a aquellos del Segn el texto, uno de los cuerpos conductores de la
nivel Insuficiente que corresponde a los estudiantes energa elctrica puede ser
que respondieron de manera incorrecta las 1
47 GUAS
4. ANLISIS DEL TEM Y SUGERENCIAS DE ORIENTACIONES PEDAGGICAS
1%
Resultados
9% 10%
14%
8% En la grfica 21 se observa que el 34% de los
A
estudiantes de quinto grado de este establecimiento
B
educativo se encuentra en el nivel de desempeo
C (Correcta) Satisfactorio de lenguaje.
D
72%
42%
O
Un ejemplo de tem del
nivel Satisfactorio
Nota: Se incluye el porcentaje de estudiantes que no La pregunta evala informacin del siguiente texto:
respondieron esta pregunta, que respondieron marcando
ms de una opcin o, en general, que no respondieron
de una manera clara. Este porcentaje est etiquetado con
la letra O. CADA VEZ MS CERCA DE VISITAR OTROS
MUNDOS
Esta pregunta evala la capacidad del estudiante Una empresa holandesa se propone enviar seres
de recuperar informacin explcita del texto para humanos, comunes y corrientes al planeta Marte a
relacionarla con ejemplos concretos bsicos. partir del ao 2023 con un pasaje de ida es decir
que no hay tiquete de regreso, pues como lo
Para seleccionar la respuesta correcta, el explica con sinceridad el creador de la empresa,
estudiante debe ubicar la porcin de informacin Thomas Lamb, no hay seguridad sobre las
condiciones del viaje. Pese a la desconfianza de
en el texto que le permite saber las diferencias
algunos expertos, Thomas se muestra decidido e
entre los cuerpos conductores y los cuerpos
asegur a un peridico francs que la conquista
aislantes de electricidad, segn el material del que
de Marte es la etapa ms importante de la historia
estn hechos y las propiedades que tienen. Esta
de la humanidad.
diferenciacin no reviste mayor complejidad, pues
el texto la presenta explcitamente en el segundo La pregunta de los expertos es habr gente que se
prrafo. Basado en este criterio, el estudiante quiera arriesgar? Para el premio Nobel de Fsica,
puede seleccionar el clip de metal de las opciones Serge Haroche, La empresa ser un xito porque
de respuesta, pues es el nico elemento que siempre existirn aventureros para quienes el valor
cumple con la condicin de ser metlico para la de la vida est en la bsqueda de lo desconocido.
conduccin de la electricidad.
La seleccin y el entrenamiento de los candidatos
Los estudiantes que seleccionaron las opciones astronautas empezar en el 2014, y el envo de las
A, B y D pudieron haber malinterpretado las cpsulas y los vveres est previsto para el 2016. En
caractersticas de los cuerpos conductores y abril del 2023, los primeros cuatro astroviajeros
trastocaron sus propiedades, revelando as una llegarn a Marte y en el 2033 se sumarn otros
falencia en la lectura de nivel literal. Por otro 17 para formar una colonia humana y hacer
lado, seleccionar una de las opciones no vlidas investigaciones cientficas.
evidencia que no se identifica el tema del texto, as
como el significado de algunas palabras (conducir, Adaptado de: http://www.portafolio.co/portafolio-
cuerpos, electricidad, etc.). plus/tiquete-marte-turismo-seria-posible-desde-2023
48
Gua de Interpretacin de Resultados
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COLOMBIA 2016
4. ANLISIS DEL TEM Y SUGERENCIAS DE ORIENTACIONES PEDAGGICAS
49 GUAS
4. ANLISIS DEL TEM Y SUGERENCIAS DE ORIENTACIONES PEDAGGICAS
Nota: Se incluye el porcentaje de estudiantes que no Los estudiantes que marcaron las opciones B y
respondieron esta pregunta, que respondieron marcando C probablemente no comprendieron el sentido
ms de una opcin o, en general, que no respondieron del texto ni pueden reconocer su intencin
de una manera clara. Este porcentaje est etiquetado con
la letra O. comunicativa.
50 GUAS
4. ANLISIS DEL TEM Y SUGERENCIAS DE ORIENTACIONES PEDAGGICAS
Segn J. Cooper (1988), el modelado es el acto acciones que dichos conectores marcan.
de demostrar a los estudiantes cmo utilizar una
determinada habilidad, proceso o estrategia, y 6. Hecho esto, los estudiantes deben realizar
adems explicar el razonamiento que acompaa la prctica de lo aprendido. Bsicamente
la utilizacin de dicha habilidad (p. 246). Este deben seguir los mismos pasos que usted: la
modelado debe ser realizado por un lector experto lectura, el reconocimiento de los aspectos y la
(docente o padre de familia) y debe ser seguida de explicacin oral del razonamiento que siguieron
un paso fundamental: la prctica de lo aprendido. para reconocerlos. Este ltimo aspecto es
importante, pues representa la metacognicin,
A manera de ejemplo, para modelar la es decir, el nivel de conocimiento y control
identificacin de secuencias de hechos, pueden que deben desarrollar los estudiantes sobre su
seguirse los siguientes pasos: propio razonamiento y aprendizaje.
1. Seleccione un texto y entregue una copia para Para mayor informacin y ms ejemplos de
cada uno de los estudiantes. Puede ser un actividades que siguen la tcnica del modelado,
cuento, un artculo expositivo, una receta, etc. puede consultar el texto de J. David Cooper,
titulado Cmo mejorar la comprensin lectora,
2. Anuncie el propsito de hacer la lectura. Es publicado en 1988, por la editorial Visor. Aqu
decir, establezca el objetivo por el cual se va a se orienta para mejorar la habilidad de hacer
leer el texto. Puede ser: aprender sobre un tema inferencias, ampliar el vocabulario, conocer las
de inters, conocer la historia de un personaje, reglas gramaticales, etc.
aprender a realizar una actividad, etc.
Una herramienta de apoyo simple pero bastante til
para facilitarles a los estudiantes la identificacin de
3. Lea el texto en voz alta, con buena entonacin, los elementos principales de un texto es el subrayado.
atendiendo a los signos de puntuacin con Esta estrategia regularmente es subestimada o
rigurosidad. Pdales a los estudiantes que simplemente mal empleada, pues se practica bajo
sigan la lectura en silencio. el criterio de subrayar lo que parece ms importante
de un texto sin dar ninguna otra indicacin. El
4. Una vez finalizada la lectura, presente en subrayado es una buena herramienta siempre y
voz alta los elementos que usted ha podido cuando no se emplee de manera espontnea,
identificar del texto, como el tema, la estructura, sin mtodo. Wray y Lewis (2000) enmarcan esta
la idea principal de cada prrafo, el orden en herramienta dentro de lo que denominan lectura
el que se presentan las acciones, etc. interactiva. Por esto se refieren a la manipulacin
que se hace de un texto por parte del lector a partir
5. En seguida, explique cmo pudo reconocer una serie de ejercicios ldicos y prcticos como,
estos aspectos. Para la estructura, puede decir adems del subrayado, la generacin de tablas, la
que se fij en la distribucin del texto en la hoja recomposicin de textos desarticulados, la escritura
(si tiene prrafos, estrofas, ttulos, subttulos, de notas al margen, la transmisin de la informacin
imgenes, etc.). En el caso de las acciones, a travs de otros cdigos (pictogramas, diagramas,
puede decir que tuvo en cuenta los conectores etc.), la reescritura de textos modificando el estilo,
de tiempo, por ejemplo: me fij que el texto entre otros (p. 81).
emplea expresiones como luego, despus,
primero, numerales, etc.. A medida que los En lo concerniente al subrayado, algunas de las
anuncia, puede ir subrayando estos aspectos en recomendaciones sobre esta herramienta que se
el texto. Para finalizar, elabore un listado con las pueden aplicar en el aula son:
51
Gua de Interpretacin de Resultados
de las pruebas Saber 3, 5 y 9
para establecimientos educativos
COLOMBIA 2016
4. ANLISIS DEL TEM Y SUGERENCIAS DE ORIENTACIONES PEDAGGICAS
52 GUAS
4. ANLISIS DEL TEM Y SUGERENCIAS DE ORIENTACIONES PEDAGGICAS
Resultados 1%
nivel Mnimo
53
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para establecimientos educativos
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4. ANLISIS DEL TEM Y SUGERENCIAS DE ORIENTACIONES PEDAGGICAS
Cantidad de dulces
550
matemtico. Los estudiantes pueden deducir 500
450
estas caractersticas si se les expone a situaciones 400
350
concretas en las que se les muestre que el promedio 300
es un valor que representa al conjunto, de modo 250
200
que es posible calcular con este y no con todos los 150
elementos de dicho conjunto. 100
50
0
3 5
Y, antes de empezar a ensear a los estudiantes el Cantidad de paquetes
algoritmo formal para el clculo de promedio, es
conveniente acercarlos a dicha nocin haciendo
Si cada paquete contiene la misma cantidad de
estimaciones de promedios entre conjuntos de
dulces, cuntos dulces hay en 4 paquetes?
pocos datos. Por ejemplo, se les puede dar un
conjunto de los datos: 6 y 10, y pedirles que ayer A. 450
el promedio acercando de uno en uno cada dato B. 500
al otro, as: (6, 7, 8) y (10, 9, 8), para as, llegar C. 600
a converger en el promedio. Luego se puede ir D. 850
incrementando el nmero de datos del conjunto
paulatinamente. Este tipo de ejercicios les permite
entender caractersticas del promedio como su Grfica 27. Porcentaje de respuestas del tem
centralidad y su sensibilidad a los valores extremos; del nivel Satisfactorio. Matemticas Grado 5
adems, con este tipo ejercicios se pueden atacar 1%
los errores que se resean en esta pregunta al
escoger las opciones no correctas.
19% 22% A
B
En la grfica 25 se observa que el 29% de los Nota: Se incluye el porcentaje de estudiantes que no
estudiantes de quinto grado de este establecimiento respondieron esta pregunta, que respondieron marcando
ms de una opcin o, en general, que no respondieron
educativo se encuentra en el nivel de desempeo de una manera clara. Este porcentaje est etiquetado con
Satisfactorio en matemticas. la letra O.
54 GUAS
4. ANLISIS DEL TEM Y SUGERENCIAS DE ORIENTACIONES PEDAGGICAS
Para responder esa pregunta, el estudiante debe En el caso particular de esta pregunta se sabe
establecer relaciones entre los datos presentados que tres paquetes de dulces contienen 450
y extraer informacin local en un contexto que unidades, lo que implica, al hacer la divisin, que
involucra una grfica con escala explcita. cada paquete contiene 150 unidades. Habiendo
reducido a la unidad, ahora se puede calcular
En cuatro paquetes hay 600 dulces, puesto que en el valor de la variable dependiente (cantidad de
tres paquetes hay 450, de lo que se deduce que unidades de dulces) para cualquier valor de la
cada paquete tiene 150 dulces. variable independiente (cantidad de paquetes).
El estudiante podra responder la opcin A si
no tiene en cuenta que le estn preguntando
por el contenido de cuatro paquetes y no de d. El nivel de desempeo Avanzado
tres paquetes. El estudiante podra responder la
opcin B si realiza una mala lectura de la grfica
y piensa que hay la misma cantidad de dulces en
Resultados
tres paquetes que en cuatro paquetes, porque lee
que todos paquetes tienen la misma cantidad de En la grfica 25 se observa que el 8% de los
dulces. El estudiante podra responder la opcin estudiantes de quinto grado de este establecimiento
C si lee que cinco paquetes tienen 700 dulces y educativo se encuentra en el nivel de desempeo
aumenta un paquete ms en la cuenta. Avanzado de matemticas.
55
Gua de Interpretacin de Resultados
de las pruebas Saber 3, 5 y 9
para establecimientos educativos
COLOMBIA 2016
4. ANLISIS DEL TEM Y SUGERENCIAS DE ORIENTACIONES PEDAGGICAS
Grfica 28. Porcentaje de respuestas del tem procesos algebraicos de planteamiento y resolucin
del nivel Avanzado. Matemticas Grado 5 de ecuaciones.
1% El planteamiento y la resolucin de ecuaciones
11% son procesos que tienen lgicas inversas y, en
A
este sentido, al desarrollarlos se va desarrollando
33% 15% tambin la conciencia de la reversibilidad en los
B
estudiantes.
C
D (Correcta) Para abordar el planteamiento de ecuaciones, se
40% O puede proponer a los estudiantes que, con base en
una estructura de balanza, vayan ubicando piezas
con diferente peso (diferente valor numrico) a
ambos lados de la balanza, teniendo en cuenta
Nota: Se incluye el porcentaje de estudiantes que no
respondieron esta pregunta, que respondieron marcando que un lado quede con menor peso. Luego pueden
ms de una opcin o, en general, que no respondieron hacer el recuento de los pesos de las piezas que
de una manera clara. Este porcentaje est etiquetado con hay en cada lado de la balanza y componer la
la letra O.
ecuacin respectiva, ubicando la incgnita en el
lado de menor peso.
Para responder esta pregunta es necesario
comparar informacin grfica que requiere Para el proceso de solucin, las situaciones de
algunas manipulaciones aritmticas. balance deben ser propuestas por los docentes bajo
metodologas similares a las que se mencionaron en
Como la caja de 50 libras es comn en las dos el prrafo anterior, y los estudiantes deben construir
carretas, slo se establecen comparaciones con las balanzas, removiendo piezas individualmente
las otras dos cajas que estn en cada carreta, es (aditivamente) o en grupos (multiplicativamente)
decir, slo es necesario comparar 35 libras con 20 para encontrar el valor de la incgnita.
libras ms 25 libras (45 libras).
Al contestar la opcin A, el estudiante puede haber Los estudiantes de este nivel no necesitan una
ledo que la caja de base en ambas carretas es intervencin pedaggica propiamente dicha,
la misma y, por lo tanto, tiene que comparar la pues no requieren apoyo para superar alguna
ausencia de la caja superior en una de las carretas limitacin. Se trata, ms bien, de mantener aquellas
(0 libras) con la caja de 20 libras en la otra. condiciones que les han permitido llegar a este
nivel de desempeo que supera lo satisfactorio.
Si el estudiante contesta la opcin B, puede
estar comparando las dos cajas de la carreta
de la derecha, sin tener en cuenta el carrete de
la izquierda. De manera anloga, podra estar
obrando el estudiante que conteste la opcin C, 4.3 Saber 9
ya no con las cajas de la carreta de la derecha,
sino con las de la izquierda.
4.3.1 Lenguaje
Sugerencias de orientaciones La dificultad de los tems utilizados en esta prueba se
pedaggicas deriva de las capacidades exigidas por actividades
como las que se citan en la descripcin de los
Comparaciones como las que propone esta niveles de desempeo que se define en el Anexo 3.
pregunta pueden ser tiles para desarrollar A continuacin se ilustra cmo analizar las
56 GUAS
4. ANLISIS DEL TEM Y SUGERENCIAS DE ORIENTACIONES PEDAGGICAS
preguntas que evalan los estudiantes de grado Las preguntas idneas para caracterizar a los
9 en el rea de lenguaje. Como en el caso estudiantes en el nivel de desempeo mnimo son
anterior, se presentar la distribucin porcentual de idneas tambin para caracterizar a aquellos del
estudiantes segn niveles de desempeo obtenido nivel insuficiente que corresponde a los estudiantes
por un establecimiento educativo en la prueba de que respondieron de manera incorrecta las
lenguaje del examen Saber 9 realizada en el ao preguntas de nivel mnimo con una probabilidad
2015. As mismo se presentar, para cada tem mayor al 0,5, es decir, la diferencia radica en el
analizado, la distribucin porcentual de estudiantes valor de la probabilidad con la que es posible
a nivel nacional que respondieron cada una de las responder de manera correcta la pregunta.
opciones de respuesta.
100%
En la grfica 29 se observa que el 38% de
90%
los estudiantes de noveno grado de este
Porcentaje de estudiantes
80%
70%
establecimiento educativo se encuentra en el nivel
60% de desempeo Mnimo de lenguaje.
50%
44%
38%
Un ejemplo de tem del
40%
30%
20% 15% nivel Mnimo
10%
3%
0%
100 - 216 217 - 311 312 - 444 445 - 500 En la pgina siguiente encuentra el relato a partir
Rango de puntajes
del cual se formula siguiente pregunta:
57
Gua de Interpretacin de Resultados
de las pruebas Saber 3, 5 y 9
para establecimientos educativos
COLOMBIA 2016
4. ANLISIS DEL TEM Y SUGERENCIAS DE ORIENTACIONES PEDAGGICAS
Adaptado de: The Spirit: The New Adventures. Escritor: Alan Moore.
58 GUAS
4. ANLISIS DEL TEM Y SUGERENCIAS DE ORIENTACIONES PEDAGGICAS
Resultados
1%
En la grfica 29 se observa que el 44% de los
8% 19%
estudiantes de noveno grado de este establecimiento
A educativo se encuentra en el nivel de desempeo
3% B Satisfactorio de lenguaje.
C (Correcta)
59 GUAS
4. ANLISIS DEL TEM Y SUGERENCIAS DE ORIENTACIONES PEDAGGICAS
60
Gua de Interpretacin de Resultados
de las pruebas Saber 3, 5 y 9
para establecimientos educativos
COLOMBIA 2016
4. ANLISIS DEL TEM Y SUGERENCIAS DE ORIENTACIONES PEDAGGICAS
Un ejemplo de tem del nivel Grfica 32. Porcentaje de respuestas del tem del
nivel Avanzado. Lenguaje Grado 9
Avanzado
1%
Marte tendra grandes reservas de agua
en su interior
A
A travs del estudio de meteoritos, cientficos afirman 27% 24%
B
que los volcanes inundaron Marte de agua. Segn los
cientficos, Marte podra tener verdaderos ocanos de C
agua bajo tierra. D (Correcta)
61 GUAS
4. ANLISIS DEL TEM Y SUGERENCIAS DE ORIENTACIONES PEDAGGICAS
62
Gua de Interpretacin de Resultados
de las pruebas Saber 3, 5 y 9
para establecimientos educativos
COLOMBIA 2016
4. ANLISIS DEL TEM Y SUGERENCIAS DE ORIENTACIONES PEDAGGICAS
80%
siguiente:
70%
57%
60%
En la tabla estn los puntos obtenidos por los
50%
competidores en un campeonato. Solamente los
40%
30%
que tengan un puntaje superior al promedio de
20% 18%
24%
puntos competirn en una carrera que define al
10% campen.
2%
0%
100 - 233 234 - 345 346 - 455
Rango de puntajes
456 - 500
Nacionalidad del competidor Puntos
Espaol 18
Francs 16
a. El nivel de desempeo Insuficiente Australiano 14
Alemn 11
Estadounidense 15
Resultados
Brasileo 10
En la grfica 33 se observa que el 18% de los La nacionalidad de los pilotos que competirn en
estudiantes de noveno grado de este establecimiento la carrera final son
educativo se encuentra en el nivel de desempeo
Insuficiente de matemticas. A. espaol, francs y estadounidense solamente.
B. alemn, brasileo y australiano solamente.
Las preguntas idneas para caracterizar a los C. espaol y francs solamente.
estudiantes del nivel de desempeo mnimo son D. alemn y brasileo solamente.
63 GUAS
4. ANLISIS DEL TEM Y SUGERENCIAS DE ORIENTACIONES PEDAGGICAS
Grfica 34. Porcentaje de respuestas del tem del pero sin considerar los puntajes iguales, es decir,
nivel Mnimo. Matemticas Grado 9 solamente considerando los puntajes menores.
1% Sugerencias de orientaciones
6%
27% pedaggicas
A (Correcta)
Aparte del conocimiento matemtico y de las
18%
28% B
habilidades de pensamiento, el xito en la
57% C
resolucin de pruebas estndar de respuesta
D
cerrada depende tambin del conocimiento que
8% O los estudiantes tengan sobre las tcnicas para
afrontarlas.
Preguntas como esta permiten entrenar a los
Nota: Se incluye el porcentaje de estudiantes que no
respondieron esta pregunta, que respondieron marcando
estudiantes en una de esas tcnicas: cuando
ms de una opcin o, en general, que no respondieron las preguntas tienen contextos que presentan
de una manera clara. Este porcentaje est etiquetado con informacin en tablas de una sola entrada,
la letra O.
siempre es necesario verificar si dicha informacin
est presentada en datos ordenados bajo algn
Para resolver esta pregunta, los estudiantes deben criterio.
obtener el promedio del conjunto de datos y hacer
la comparacin de cada uno de los datos con El caso de esta pregunta, no hacer uso de esta
dicho promedio. Al caracterizarse el nivel mnimo tcnica puede llevar a cometer errores que no
por la lectura de datos puntuales sin que medie permitan seleccionar toda la informacin necesaria
manipulacin de dichos datos, esta pregunta se les para responderla.
dificulta a los estudiantes que estn en este nivel.
Dado que el promedio de los datos es 14,
solamente los competidores de nacionalidades c. El nivel de desempeo Satisfactorio
espaola, francesa y estadounidense podrn
participar en la competencia puesto que tienen
puntajes superiores a dicho promedio. Resultados
Al contestar la opcin B, probablemente se est
En la grfica 33 se observa que el 24% de
pensando no en los que tienen el puntaje mayor
los estudiantes de noveno grado de este
que el promedio, sino en los que lo tienen menor
establecimiento educativo se encuentra en el nivel
o igual.
de desempeo Satisfactorio de matemticas.
Al contestar la opcin C, probablemente se piense
que la lista est ordenada de mayor a menor
puntaje y no se tenga en cuenta el puntaje (15) Un ejemplo de tem del nivel
que obtuvo el competidor estadounidense. Satisfactorio
Si se contesta la opcin D, probablemente el tipo
de error es igual al de quien contesta la opcin B, La pregunta para analizar es la siguiente:
64
Gua de Interpretacin de Resultados
de las pruebas Saber 3, 5 y 9
para establecimientos educativos
COLOMBIA 2016
4. ANLISIS DEL TEM Y SUGERENCIAS DE ORIENTACIONES PEDAGGICAS
m 2
Se na 3
m 4
Se na 5
m 6
m 7
m 6
a 9
a
Se a
Se na
Se na
Se na
Se na
Se ana
a
Se na
Se na
an
an
a
a
a
a
a
a
a
16%
a
m
2%
19%
Se
Se
A
B
De acuerdo con la informacin presentada en la 19%
57% C (Correcta)
grfica es correcto afirmar que la inversin del
D
accionista en las primeras 44% O
65 GUAS
4. ANLISIS DEL TEM Y SUGERENCIAS DE ORIENTACIONES PEDAGGICAS
eje y, que coincidan con las alturas de las barras, y Un ejemplo de tem del nivel
que haya lneas horizontales sealando la altura de
estos valores. Por ejemplo: Avanzado
8 La pregunta para analizar es la siguiente:
Frecuencia absoluta
7
6
5 Dos cursos de noveno grado (901 y 902)
4 participan en un concurso de reciclaje, cuyo
3 reto consiste en recolectar la mayor cantidad
2 de kilogramos de peridico. El curso 901 no ha
1 comenzado a recolectar an peridico; mientras
0
Perro Pjaro Hamster Gato que el curso 902 ya tiene 30 kg recolectados. A
partir de este momento, los estudiantes de 901
Luego, se pueden presentar diagramas en los deciden recolectar 6 kg cada da, al notar que
que, aun con lneas horizontales, se deba inferir a partir de ahora, los de 902 recogern 4 kg
el valor de la altura de las barras y no se pueda diariamente.
leer directamente, como en la pregunta que se est
analizando. Por ltimo se podran retirar las lneas Cuntos kilogramos de peridico, ha
horizontales de referencia. As: recolectado cada curso el da en que ambos
cursos alcanzan la misma cantidad de peridico?
Preferencias deportivas de alumnos de 1er. ao
A. 30 kilogramos.
25
B. 45 kilogramos.
20
C. 54 kilogramos.
15
D. 90 kilogramos.
10
is
no
ol
bo
an
n
es
tb
gu
Te
ei
nc
1%
nm
F
in
Vo
lo
N
l
Ba
Ba
A
Durante todo el proceso mencionado se pueden 22%
25% B
realizar actividades que impliquen la lectura de
informacin y la manipulacin de los datos. C
D (Correcta)
27% O
25%
d. El nivel de desempeo Avanzado
Resultados
En la grfica 33 se observa que el 2% de los Nota: Se incluye el porcentaje de estudiantes que no
respondieron esta pregunta, que respondieron marcando
estudiantes de noveno grado de este establecimiento ms de una opcin o, en general, que no respondieron
se encuentra en el nivel de desempeo Avanzado de una manera clara. Este porcentaje est etiquetado con
de matemticas. la letra O.
66
Gua de Interpretacin de Resultados
de las pruebas Saber 3, 5 y 9
para establecimientos educativos
COLOMBIA 2016
4. ANLISIS DEL TEM Y SUGERENCIAS DE ORIENTACIONES PEDAGGICAS
Para resolver esta pregunta correctamente, se Por ejemplo, en el caso del modelo lineal, sus
deben tomar decisiones haciendo uso directo de dos caractersticas bsicas: tener un valor inicial,
un concepto, en este caso el de variacin lineal. cuando la variable independiente es cero; y
crecimiento constante de la variable dependiente,
En esta pregunta se est buscando la interseccin que responde a crecimiento constante en la variable
de dos modelos lineales: el de 901 tiene la forma independiente.
Cp = 6d y el de 902 tiene la forma Cp = 30 + 4d,
Cuando se aborda la enseanza desde la
donde Cp representa la cantidad de peridico
caracterizacin, los estudiantes pueden atacar los
recogido por cada grupo y d representa la cantidad problemas sin necesidad de los recursos simblicos
de das que se lleva recogiendo. de las ecuaciones, sino con recursos ms concretos:
grficas, dibujos, secuencias, etc. Solamente en el
La interseccin de los dos modelos se puede dar
momento en que esto se logre, es pertinente ensear
mediante la igualacin de las expresiones:
la manera simblica algebraica de usar el modelo.
30 + 4d = 6d
Lo que produce que d = 15, lo que implica que
ambos grupos habrn recogido 90 kg en esos
das.
Al elegir la opcin A, es probable que el estudiante
piense que el grupo 902 no va a recoger ms
peridicos y, de esta forma, 901 lo alcanzar
cuando recoja 30 kg.
Si elige las opciones B y C, el estudiante podra
cometer errores al hacer la igualacin de los modelos.
Sugerencias de orientaciones
pedaggicas
67
Gua de Interpretacin de Resultados
de las pruebas Saber 3, 5 y 9
para establecimientos educativos
COLOMBIA 2016
ANEXOS
68 GUAS
ANEXOS
Figura A.1.1
p - 2ds p - ds p p + ds p + 2ds
69
Gua de Interpretacin de Resultados
de las pruebas Saber 3, 5 y 9
para establecimientos educativos
COLOMBIA 2016
ANEXOS
Tipo de
Casos Entidades territoriales certificadas: Segn la
discapacidad Ley 715 de 2001, son aquellos departamentos,
Parlisis total o parcial de uno o distritos o municipios con ms de 100.000
varios miembros habitantes, adems de algunos municipios
Falta de uno o varios miembros con menos de 100.000 habitantes que se
Fsica
Transtornos motores que afecten certificaron ante las autoridades competentes,
la capacidad de escribir luego de cumplir los requisitos que seala el
reglamento en materia tcnica, administrativa
Sordera y financiera. Las entidades territoriales
Hipoacusia certificadas estn facultadas para administrar
Sensorial Ceguera autnomamente el servicio educativo en su
Baja visin jurisdiccin. En la actualidad, Colombia cuenta
con 95 entidades territoriales certificadas las
Sordo ceguera
cuales se relacionan en la tabla A.1.2.
Sndrome de Down
Cognitiva
Sndrome de Asperger (Autismo)
70 GUAS
ANEXOS
Tabla A.1.2
71
Gua de Interpretacin de Resultados
de las pruebas Saber 3, 5 y 9
para establecimientos educativos
COLOMBIA 2016
ANEXOS
72 GUAS
ANEXOS
Figura A.1.3
Existe infinidad de variables que agregan Omitiendo otras variables que agregan
incertidumbre a las estimaciones generadas. Entre incertidumbre a las estimaciones, puede afirmarse
las ms importantes est el hecho de que no todos que lo que este resultado expresa principalmente
los estudiantes presentan la misma prueba. La es el grado de incertidumbre que existe entre el
figura A.1.3 muestra el esquema de distribucin promedio calculado a partir de los resultados de
de cuadernillos que se utiliza en la aplicacin de los estudiantes que presentan la misma prueba
las pruebas Saber. Como se puede observar, no en determinado grado y lo que sera el promedio
todos los estudiantes presentan la misma prueba; si todos los estudiantes presentaran todas las
los cuadernillos se distribuyen con el mtodo de pruebas.
culebrilla, el cual hace que cada nio tenga una
prueba y un cuadernillo diferentes. Cuando este resultado es muy alto, la estimacin
no es confiable y, en consecuencia, se recomienda
Otra de las razones que agrega incertidumbre no sacar conclusiones basadas en el promedio.
a las estimaciones es que en muchas ocasiones Cuando esta situacin se presenta, el resultado
no todos los nios del establecimiento educativo cuya estimacin tiene una alta incertidumbre se
presentan el examen; as mismo, cuando existe resalta con color anaranjado o se presenta una
una alta heterogeneidad en los resultados de los nota en la que se indica la no significancia de una
estudiantes el promedio puede no ser una medida variable o de la relacin existente entre dos o ms
representativa. variables.
73
Gua de Interpretacin de Resultados
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para establecimientos educativos
COLOMBIA 2016
ANEXOS
Tabla A.1.3
74 GUAS
ANEXOS
Los niveles de desempeo se definen a partir de por niveles de desempeos son comparables
la metodologa Standard Setting, procedimiento entre s, pero los puntajes promedio por
que se realiza con expertos en cada rea y grado reas y grados no lo son, pues, aunque sean
determinando el nivel de desempeo aceptable reportados con una escala igual que es de
de las personas en una evaluacin en la cual es 100 a 500, cada uno de estos son calibrados
necesario realizar algn tipo de clasificacin. independientemente.
Puntaje promedio: Este puntaje se obtiene Ejemplo
a partir de la suma de los puntajes obtenidos
por cada estudiante que presenta la prueba de Puntaje promedio del total de alumnos que
una determinada rea en su respectivo grado presentaron la prueba de lenguaje en tercer
y se divide entre el total de la sumatoria por el grado en un establecimiento educativo.
nmero de estudiantes evaluados. Figura A.1.4
Para evitar interpretaciones errneas, es El puntaje promedio del establecimiento en
importante tener en cuenta que los resultados Lenguaje de tercer grado es 345.
Figura A.1.4
341 450 310 280 355 297 413 297 324 386
345
10
Niveles socioeconmicos: Clasificacin
que resulta de la informacin reportada
por los estudiantes en el cuestionario socio
demogrfico. Esta clasificacin es totalmente
distinta de la metodologa implementada por
el Departamento Administrativo Nacional de
Estadstica (DANE) para la estimacin de los
estratos y que se utiliza para definir tarifas de
servicios pblicos y subsidios.
En el clculo del ndice de nivel socioeconmico
(INSE) se utilizan los ponderadores del ndice
de calidad de vida (ICV) para las siguientes
cuatro variables: educacin de los padres,
hacinamiento, servicios sanitarios y material
de los pisos de la vivienda. Teniendo en cuenta
lo anterior, los establecimientos educativos se
clasifican en cuatro niveles segn el promedio
del ndice del total de sus estudiantes (tabla
A.1.4).
75
Gua de Interpretacin de Resultados
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ANEXOS
NSE Perfil
Sus padres o acudientes cuentan con la bsica primaria (incompleta o completa); en varios
casos no han estudiado.
Los materiales de los pisos del hogar son: tierra, arena, cemento o gravilla.
1 La vivienda no tiene servicio sanitario o dispone de inodoro conectado a un pozo sptico.
En su hogar viven entre 5 y 7 personas.
La vivienda tiene entre 1 y 3 cuartos o piezas.
Las personas que viven en el hogar disponen de 1 a 3 cuartos para dormir.
76 GUAS
ANEXOS
77
Gua de Interpretacin de Resultados
de las pruebas Saber 3, 5 y 9
para establecimientos educativos
COLOMBIA 2016
ANEXOS
Tabla A.2.2.
Comparaciones que pueden realizarse segn el tipo de resultado que est analizndose
78 GUAS
ANEXOS
Tabla A.2.3.
Comparaciones que no pueden realizarse segn el tipo de resultado que est analizndose.
79
Gua de Interpretacin de Resultados
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para establecimientos educativos
COLOMBIA 2016
ANEXOS
El estudiante promedio ubicado en este nivel no supera las preguntas de menor complejidad de
Insuficiente 100 - 238
la prueba.
El estudiante promedio de este nivel, ante textos narrativos e informativos cortos, de estructura
sencilla y con contenidos cotidianos, es capaz de ubicar informacin dentro del texto a partir de
marcas textuales evidentes o fcilmente identificables. Establece relaciones temporales entre
eventos del texto cuando estn ordenados dentro de la misma linealidad del escrito. Asimismo,
recupera informacin explcita y local. Reconoce siluetas textuales, principalmente cuando le son
familiares por su cotidianidad como la carta, el poema o las adivinanzas. Identifica la intencin
comunicativa en actos de habla simples y de uso cotidiano. Relaciona personajes y acciones para
caracterizar una situacin determinada. Utiliza palabras para nombrar o caracterizar estados de
nimo de los personajes. La comprensin textual para el estudiante de este nivel est condicionada
a la presentacin continua de la informacin.
RASGOS
En lectura:
En textos cortos, de estructura simple y con contenidos muy cercanos a la cotidianidad, el
estudiante.
Mnimo 239 - 300
Recupera informacin explcita del texto;
Reconoce tipos de textos de uso cotidiano como cartas y noticias;
Identifica la intencin comunicativa de textos con referentes cotidianos;
Identifica la palabra o frase que sintetiza una situacin comunicativa simple (por ejemplo, el
adjetivo que caracteriza a un personaje o una situacin).
En escritura:
En situaciones que exigen la reflexin sobre la escritura, el estudiante.
Usa conectores de adicin simple (y, o, luego, entonces) para relacionar dos proposiciones
en un texto corto y sencillo;
Prev la expresin o el acto de habla que le permite cumplir un propsito;
Prev el tipo de texto que le permite cumplir un propsito (carta, poema, cuento);
Identifica algunos roles en la comunicacin, en situaciones formales pero marcadas por la
cotidianidad.
80 GUAS
RANGO DE
NIVEL DESCRIPCIN
PUNTAJE
Adems de alcanzar lo definido en el nivel precedente, ante textos narrativos e informativos cortos, de
estructura sencilla y con contenidos cotidianos, el estudiante promedio de este nivel lee y comprende
varios tipos de textos, especialmente los narrativos e informativos, identifica su estructura, su propsito
e intencin comunicativa, mediante la recuperacin de informacin explcita y alguna implcita. El
estudiante utiliza informacin del contexto como herramienta y estrategia que le permite comprender
el texto objeto de lectura.
RASGOS
En lectura:
En textos cortos, de estructura simple y con contenidos muy cercanos a la cotidianidad, el
estudiante.
Satisfactorio 301 - 376
Identifica elementos paratextuales (ttulos, imgenes, notas a pie, epgrafes, etc.), marcas textuales
(desde signos de puntuacin hasta el uso de marcadores como corchetes, parntesis, comillas,
guiones etc.), secuencias de eventos, el portador textual y caractersticas de los personajes;
Interpreta el lenguaje verbal y no verbal para lograr la comprensin global;
Infiere el propsito del texto a partir de su contenido y del contexto social.
En escritura:
En situaciones que exigen la reflexin sobre la escritura, el estudiante.
Adems de alcanzar lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante promedio de este
nivel logra una comprensin global de textos narrativos e informativos cortos, de estructura simple
y con contenidos cercanos a la cotidianidad. Relaciona partes del contenido para inferir y deducir
informacin sobre los personajes, la voz que habla o los hechos que se mencionan en el texto. En
textos mixtos, como afiches o carteles, reconoce la funcin de las imgenes en la construccin del
sentido global. Recupera informacin explcita del texto cuando esta no se encuentra de manera
directa sino mediada por otra informacin irrelevante. Compara textos segn el contenido y el
propsito. Reconoce las partes que estructuran de manera global un texto.
Prev contenidos, propsitos, tipos de texto y actos de habla en una situacin de comunicacin
particular y en un contexto cotidiano. Utiliza la correccin lexical para darle sentido y precisin
al contenido de un texto.
RASGOS
En lectura:
En textos cortos, de estructura simple y con contenidos muy cercanos a la cotidianidad, el
estudiante.
En escritura:
En situaciones que exigen la reflexin sobre la escritura, el estudiante.
82 GUAS
Lenguaje Quinto Grado
RANGO DE
NIVEL DESCRIPCIN
PUNTAJE
El estudiante promedio ubicado en este nivel no supera las preguntas de menor complejidad de
Insuficiente 100 - 226
la prueba.
El estudiante promedio de este nivel logra hacer una lectura no fragmentada de textos cotidianos
y habituales; reconoce su estructura superficial y logra una comprensin especfica de partes
de los mismos (oraciones, prrafos). En situaciones familiares de comunicacin, prev planes
textuales atendiendo a las exigencias de tpico, propsito, intencin y tipo de texto; identifica
el posible interlocutor, revisa y corrige escritos cortos y sencillos, siguiendo reglas bsicas de
cohesin oracional.
RASGOS
En lectura:
Sobre textos cotidianos, cortos y sencillos:
84 GUAS
RANGO DE
NIVEL DESCRIPCIN
PUNTAJE
Adems de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante promedio de este
nivel logra una comprensin amplia de textos cortos y sencillos de carcter cotidiano y relaciona
su contenido con informacin de otras fuentes; hace inferencias de complejidad media sobre
una parte o la totalidad del texto; deduce informacin implcita de partes del contenido; define
palabras a partir del contenido; explica las relaciones entre partes, el propsito y la intencin
del texto. Puede juzgar el contenido, el uso de recursos retricos y la forma de los textos.
Ante situaciones de comunicacin argumentativa poco cotidianas, hace uso de estrategias
semnticas, sintcticas y pragmticas para pensar o revisar la escritura de un texto buscando
unidad y cohesin.
RASGOS
En lectura:
Sobre textos cortos y sencillos de contenido poco habitual:
Explica el propsito o la intencin del autor cuando usa una determinada palabra o expresin.
Ubica informacin en el texto para explicar ideas o dar cuenta de argumentos.
Avanzado 400 500 Usa informacin del texto y otros conocimientos para delimitar significados de palabras o
expresiones.
Evala la adecuacin del uso de ciertas palabras, expresiones o recursos retricos.
Identifica las funciones que cumplen los prrafos las secuencias de textos argumentativos.
Ordena las secuencias argumentativas.
Evala el contenido y la forma.
86 GUAS
RANGO DE
NIVEL DESCRIPCIN
PUNTAJE
Identifica el propsito.
Identifica los argumentos y contra argumentos expuestos.
Relaciona informacin proveniente de diferentes partes del contenido del texto, para identificar
las ideas que permiten sustentar una afirmacin.
Identifica los recursos utilizados en el texto para sustentar una idea.
Reflexiona y hace valoraciones sobre el contenido del texto, relacionndolo con conocimientos
Satisfactorio 312 444 procedentes de otras fuentes.
Determina la pertinencia de informacin para la consecucin de un propsito.
Deduce informacin no explcita.
Aplica categoras o conceptos para describir la estructura del texto y caracterizar
personajes.
Infiere contenidos ideolgicos o culturales en los textos que lee.
Identifica contenidos y estilos en un texto y los relaciona con informacin externa especializada,
para situar el texto dentro de una tendencia literaria, poca o periodo histrico.
Relaciona cdigos no verbales y cdigos verbales para inferir el sentido o propsito no
explcito de una expresin.
Clasifica informacin, atendiendo a la funcin que cumple en el desarrollo del contenido.
Identifica la funcionalidad del contenido de citas o referencias.
Identifica los recursos retricos utilizados en textos literarios.
En escritura comprensin de la produccin escrita:
Para cumplir con un propsito especfico en situaciones de comunicacin poco habituales y
que requieren de cierta formalidad:
Adems de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, sobre textos narrativos,
argumentativos, informativos y lricos de complejidad media, el estudiante promedio de
este nivel responde a una comprensin ms elaborada de lo que lee, haciendo uso de
conocimientos no habituales y especializados para juzgar, valorar y explicar contenidos,
funciones y relaciones presentes en el texto. Comprende la estructura cohesiva de los textos,
lo que le permite planear, revisar y corregir escritos, empleando las reglas de la gramtica,
usos del lenguaje y pertinencia social de los textos.
RASGOS
En lectura:
Sobre textos narrativos, argumentativos, informativos (verbales y no verbales) y lricos, de
complejidad media:
88 GUAS
Matemticas Tercer Grado
RANGO DE
NIVEL DESCRIPCIN
PUNTAJE
El estudiante promedio ubicado en este nivel no supera las preguntas de menor complejidad de
Insuficiente 100 - 232
la prueba.
RASGOS
Adems de alcanzar lo definido en el nivel precedente, el estudiante promedio de este nivel resuelve
problemas de estructura aditiva que implican ms de una operacin e interpreta la multiplicacin
como adicin repetida de una misma cantidad. Reconoce y determina frecuencias en un conjunto
de datos e interpreta datos a partir de dos formas de representacin. Establece la posibilidad de la
ocurrencia de un evento simple; clasifica, ordena y describe caractersticas de un conjunto de datos.
Reconoce patrones e instrumentos de medida para longitud, rea y tiempo y atributos de las figuras
planas y los slidos. Localiza objetos o figuras en el plano de acuerdo con instrucciones dadas.
RASGOS
Resuelve problemas con dos operaciones que requieren el uso de la adicin para la
composicin o transformacin.
Resuelve problemas de medicin de longitud y de superficie, mediante equivalencias entre
unidades de medida.
Resuelve problemas que requieren anlisis de datos presentados en diferentes formas (listas,
tablas, grficos).
Soluciona problemas rutinarios que requieren la multiplicacin como adicin repetida de una
misma cantidad.
Construye figuras planas a partir de informacin parcial sobre ellas.
Estima la posibilidad de ocurrencia de eventos simples.
90 GUAS
RANGO DE
NIVEL DESCRIPCIN
PUNTAJE
Adems de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante promedio de este nivel
usa operaciones y propiedades de los nmeros naturales para establecer relaciones y regularidades.
Interpreta condiciones necesarias para la solucin de problemas que requieren el uso de estructuras
aditivas y reconoce fracciones comunes en representaciones usuales. Determina medidas con
patrones estandarizados; reconoce las condiciones para la construccin de figuras bidimensionales
e identifica las magnitudes asociadas a figuras tridimensionales. Construye y describe secuencias
numricas y geomtricas y organiza, clasifica e interpreta informacin estadstica usando diferentes
formas de representacin de datos.
RASGOS
El estudiante promedio ubicado en este nivel no supera las preguntas de menor complejidad
Insuficiente 100 - 264 de la prueba.
El estudiante promedio ubicado en este nivel utiliza operaciones bsicas para solucionar
situaciones problema, identifica informacin relacionada con la medicin, hace recubrimientos
y descomposiciones de figuras planas, organiza y clasifica informacin estadstica.
RASGOS
En razonamiento y argumentacin:
Reconoce el patrn de variacin de una secuencia.
Representa algunas relaciones de dependencia a travs de tablas.
Establece equivalencias numricas.
Asocia desarrollos planos con los respectivos slidos.
Hace clasificaciones elementales de figuras planas.
Descompone en regiones parciales figuras planas y slidos.
Reconoce la congruencia, o no, entre dos figuras geomtricas.
92 GUAS
RANGO DE
NIVEL DESCRIPCIN
PUNTAJE
Adems de lograr lo definido en el nivel precedente, el estudiante promedio ubicado en este
nivel identifica y utiliza propiedades de las operaciones para solucionar problemas, modela
situaciones de dependencia lineal, diferencia y calcula medidas de longitud y superficie,
identifica y describe transformaciones en el plano, reconoce relaciones de semejanza y
congruencia entre figuras, usa la media aritmtica para solucionar problemas, establece
conjeturas a partir de la lectura directa de informacin estadstica y estima la probabilidad
de eventos simples.
RASGOS
En razonamiento y argumentacin:
Usa ejemplos y contraejemplos para determinar la validez de propiedades y relaciones
numricas.
Establece propiedades no explcitas en algunas figuras planas.
Describe algunas trasformaciones en el plano cartesiano.
Compara figuras para intuir relaciones de semejanza entre ellas.
94 GUAS
Matemticas Noveno Grado
RANGO DE
NIVEL DESCRIPCIN
PUNTAJE
El estudiante promedio ubicado en este nivel no supera las preguntas de menor complejidad
Insuficiente 100 233
de la prueba.
El estudiante promedio de este nivel reconoce distintas maneras de representar una funcin,
soluciona problemas en contextos aditivos y multiplicativos, identifica algunas propiedades
de figuras planas y slidos, establece relaciones entre dimensionalidad y magnitud, identifica
algunos movimientos rgidos en el plano, utiliza formas de representacin convencionales para
describir fenmenos de las ciencias sociales o naturales.
RASGOS
En razonamiento y argumentacin:
Predice patrones de variacin en situaciones que presentan relaciones de proporcionalidad.
Establece conjeturas a partir de representaciones grficas de algunas funciones.
Utiliza algunas propiedades de los nmeros racionales.
Identifica algunos movimientos rgidos en el plano.
Clasifica figuras planas y tridimensionales de acuerdo con sus propiedades.
Justifica algunos procedimientos para calcular reas y volmenes.
Reconoce regularidades en fenmenos y eventos aleatorios.
96 GUAS
RANGO DE
NIVEL DESCRIPCIN
PUNTAJE
Adems de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante promedio de este nivel
pasa de la representacin algebraica a las propiedades de una funcin o sucesin y viceversa,
establece equivalencias entre expresiones algebraicas y numricas, enuncia propiedades relativas
a determinados subconjuntos numricos, caracteriza una figura en el plano que ha sido objeto de
varias transformaciones, halla reas y volmenes a travs de descomposiciones y recubrimientos,
usa criterios de semejanza y congruencia, evala la correspondencia entre una forma de
representacin y los datos, y halla probabilidades utilizando tcnicas de conteo.
RASGOS:
En razonamiento y argumentacin:
Encuentra las relaciones o propiedades que determinan la formacin de secuencias
numricas.
Analiza en representaciones grficas cartesianas comportamientos de cambio de algunas
funciones.
Determina y justifica el valor de verdad de algunos enunciados en contextos numricos y
geomtricos.
Usa definiciones o criterios de semejanza para explicar situaciones.
Utiliza la descomposicin de figuras planas o slidos para determinar el rea o el volumen
Avanzado 456 500
de figuras y cuerpos.
Describe caractersticas de una figura luego de aplicar varios movimientos o transformaciones.
Utiliza algunas tcnicas de conteo para asignar probabilidad a eventos simples.
98
Gua de Interpretacin de Resultados
de las pruebas Saber 3, 5 y 9
para establecimientos educativos
COLOMBIA 2016
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Bogot, Colombia www.icfes.gov.co