ESTILOS DE ENSEANZA DE DOCENTE Y

RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS

NIOS Y NIAS DE 6 GRADO DE
PRIMARIA, S.J.L, LIMA, 2014
DISEO DE PROYECTO DE INVESTIGACION

AUTOR:

Bach : Jackeline Pilar Polin Matos

ASESOR :

DR. Anton Talledo , Richard Clemente

SECCION :

Educacin

LINEA DE INVESTIGACION:

Evaluacin y Aprendizaje

LIMA PER
2014
I Generalidades

1.1 Titulo
Estilos de Enseanza Docente y Rendimiento Acadmico en los nios y nias de
6 Grado de Primaria , S.J.L , 2014.

1.2 Autora :

Br. Polin Matos Jackeline Pilar

1.3 Asesor :

Dr . Antn Talledo , Richard Clemente

1.4 Tipo de Investigacin

Segn su finalidad: Es una investigacin bsica

Segn su carcter: Es una investigacin correlacional

Segn su naturaleza: Es una investigacin cuantitativa

Segn su alcance temporal: Es una investigacin transversal

Segn la orientacin que asume: Orientada a la aplicacin

1.5 Lnea de Investigacin

Evaluacin y Aprendizaje

1.6 Localidad

Distrito de San Juan de Lurigancho

1.7 Duracin del proyecto

7 meses

I PLAN DE INVESTIGACION
 1.1 Realidad Problemtica

Hoy en da se pone nfasis en la enseanza centrada en el alumno dndole

realce a su aprendizaje pero sin embargo no podemos descuidar la labor
trascendental del docente que es un componente esencial y determinante en los
procesos de enseanza y aprendizaje, este proceso interactivo comienza en las
aulas, escenario donde los procesos de transformacin de conocimientos tanto
para los alumnos como docentes para generar cambios de aprendizaje de manera
eficiente y sea constructivo.

En la enseanza en las instituciones educativa se observa el deterioro de los

estilos de enseanza que puede afectar al alumno en su rendimiento acadmico
por eso es importante indagar los estilos de enseanza as el docente se beneficie
y pueda seleccionar el ms adecuado de acuerdo a su realidad escolar.

Algunos docentes aplican su enseanza de manera tradicional, autoritario

que no estn acorde a los nuevos modelos educativos debido a eso la enseanza
se desarrolla de manera rutinaria y los alumnos tendrn dificultades para
comprender y su rendimiento acadmico ser deficiente de modo que es
trascendental recibir capacitaciones que nos orienta el estado o privado para
mejorar la enseanza en los estudiantes.

En ese sentido a nivel internacional Finlandia desde 1990 empieza a

reformar su sistema educativo y uno de los puntos destacados est centrado en el
docente , abocado ntegramente a la enseanza de sus alumnos, todas las clases
estn conectadas con internet para un optimo aprendizaje acorde a los avances
tecnolgicos , cada docente tiene autonoma en elegir como ensear a sus
alumnos para un mejor aprendizaje .

En Espaa (2012) se emplea la tecnologa para la enseanza de los cursos , el

docente orienta en el contenido que se va a profundizar en clase. El docente,
basndose en sus competencias pedaggicas, en el conocimiento de sus alumnos y
en el dominio de los contenidos que ensea, disea, selecciona y organiza
estrategias de enseanza que otorgan sentido a los contenidos presentados; y,
 estrategias de evaluacin que permitan apreciar el logro de los aprendizajes de los
alumnos y retroalimentar sus propias prcticas.

En nuestro pas, El Programa Nacional de Formacin y Capacitacin

Permanente (Pronacaf) (2007) , implementado por el Ministerio de Educacin
busca mejor los aprendizajes cuya finalidad es promover y el desarrollo personal ,
pedaggico y social de los profesores que laboran en las instituciones de educativas
pblicas del pas.

En el Marco del Buen Desarrollo del Docente (2013) se menciona la

planeacin del trabajo pedaggico a travs de la elaboracin del programa curricular,
las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque
intercultural e inclusivo .Refiere el conocimiento de las principales caractersticas
sociales, y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos pedaggicos
y disciplinares, as como la seleccin de materiales educativos, estrategias de
enseanza y evaluacin del aprendizaje.

En nuestro contexto donde se encuentra la Institucin Educativa

Tomas Alva Edinson, que se encuentra ubicado en el Distrito de San Juan de
Lurigancho, se ha observado con los alumnos de sexto grado de nivel primaria que
tienen un bajo rendimiento en los cursos debido a que los docentes estn utilizando
estilos de enseanza desfasados que no estn acorde a los lineamientos del
Ministerio de Educacin.

Esta problemtica es necesario abordarlo con objetividad por parte de

los educadores, ya que los estudiantes tienen diferentes experiencias de aprendizaje
para ello necesitan ganar confianza , mostrar inters en aprender, desarrollar
destrezas de razonamiento , anlisis y solucin de problemas .

Por todo me he decidido investigar a profundidad los Estilos de

Enseanza Docente y Rendimiento Acadmico para coadyuvar a mejorar la calidad
de enseanza que se imparte en las instituciones pblicas de nuestro pas.

1.2 Formulacin del Problema

 De qu manera los estilos de enseanza docente se relaciona en el
rendimiento acadmico en los nios y nias de 6 grado de Primaria en la I.E
Tomas Alva dison del distrito de San Juan de Lurigancho, 2015?

1.2.1 Problemas Especficos

De qu manera la dimensin tradicional de los estilos de enseanza docente

se relaciona en el rendimiento acadmico de los nios y nias de 6 grado de
Primaria en la I.E Tomas Alva dison del distrito de San Juan de Lurigancho,
2014?
De qu manera la dimensin individualizadora de los estilos de enseanza
docente se relaciona en el rendimiento acadmicos de los nios y nias de 6
grado de Primaria en la I.E Tomas Alva Edison del distrito de San Juan de
Lurigancho, 2014?
De qu manera la dimensin participativa de los estilos de enseanza docente
se relaciona en el rendimiento acadmicos de los nios y nias de 6 grado de
Primaria en la I.E Tomas Alva Edison del distrito de San Juan de Lurigancho,
2014?

De qu manera la dimensin socializadora de los estilos de enseanza docente

se relaciona en el rendimiento acadmicos de los nios y nias de 6 grado de
Primaria en la I.E Tomas Alva Edinson del distrito de San Juan de
Lurigancho, 2014?

De qu manera la dimensin cognitiva de los estilos de enseanza docente se

relaciona en el rendimiento acadmicos de los nios y nias de 6 grado de
Primaria en la I.E Tomas Alva Edinson del distrito de San Juan de
Lurigancho, 2014?

De qu manera la dimensin creativa de los estilos de enseanza docente se

relaciona en el rendimiento acadmicos de los nios y nias de 6 grado de
Primaria en la I.E Tomas Alva dison del distrito de San Juan de Lurigancho,
2014?
1.3 Justificacin

1.3.1 Justificacin Prctica

La presente investigacin se justifica puesto que el tema investigado se

integra en dos aspectos de gran actualidad. En primer lugar . Los estilos de
enseanza, son una manera particular y caractersticas de pensar el
proceso de enseanza y aprendizaje en un contexto especifico que se
pone en juego la praxis docente.

Los estilo de enseanza del docente es valioso investigar pues a

travs de este tiene la capacidad de influir en la formacin de actitudes de
los alumnos, bsicamente por tres caminos: la seleccin y valoracin de la
informacin que proporciona y el empleo de incentivos necesarios para el
logro de un aprendizaje formativo.

Por ello, la personalidad del profesor, su afectividad e implicacin

respecto del alumno constituye un verdadero factor mediador para el
aprendizaje . Este estilo de ejercer la funcin docente solo puede concretar
con: conviccin, coherencia en sus actitudes y formas de accin , confianza
y respeto . En segundo lugar, el rendimiento acadmico, es el producto de la
asimilacin de contenidos de los programas de estudio .Por ello, se espera
brindar un aporte al analizar la relacin que existe entre los estilos de
enseanza y rendimiento acadmico asimismo los resultados nos permitirn
establecer el diseo de estrategias que permitirn al docente mejorar la
enseanza en el aula y se reflejara en el rendimiento acadmico de los
estudiantes.

1.3.1 Justificacin Legal

La presente investigacin es justificable con base a los siguientes

soportes legales encontrados en la constitucin poltica del Per (1993) :
 Artculo 13: Manifiesta que la educacin tiene como finalidad el
desarrollo integral de la persona humana . El estado reconoce y garantiza la
libertad de enseanza, no obstante la educacin es el pilar bsico e
importante para la construccin de nuestro pas.

Artculo 14 : Seala la educacin promueve el conocimiento , el

aprendizaje y la prctica de humanidades, la ciencia , la tcnica , las artes .
Prepara para la vida y fomenta la solidaridad. la enseanza se imparte en
todos los niveles ,con sujecin a los principios constitucionales y a los fines
de la correspondiente institucin educativa. Asimismo resalta la importancia
de la educacin porque promueve la prctica de valores, ciencia y arte que
son importante para el alumno, el docente es el encargado de orientar con la
experiencia dndoles alcances para que ellos recepcionen y tomen la
decisin acerca del tema enseado.

1.3.2 Justificacin Pedaggica :

A nivel pedaggico la investigacin servir como fuente de

informacin, ayudara y permitir al docente escoger el tipo de estilo de
enseanza que se amolde a su realidad escolar y emplearlo en el
proceso de enseanza y aprendizaje asimismo todo lo enseado
aprendido por parte de los alumnos trascender en su rendimiento de
manera positiva e eficiente.

1.5. Limitaciones

En el presente desarrollo de la investigacin se presentaron las

siguientes limitaciones:

Siendo un tema importante para investigacin terica se requiere mayor

fuente de informacin bibliogrfica de naturaleza nacional, ya que
sencillamente no existen autores peruanos que hayan elaborado algn
material especializado al respecto, o hayan creado instrumentos para
medir la variable estilos de enseanza de acuerdo a nuestra realidad
social. Sin embargo estos inconvenientes se fueron superando a medida
que se investigo textos de Espaa y Colombia para recabar las
informaciones necesarias, por otro lado; tambin se tuvo que recurrir a
 revistas especializadas, red de investigacin a nivel internacional,
asimismo, a travs de la red se ubic una pgina en google libros que
proporcionaron investigaciones a travs de una serie de autores que
brindaron diversas informaciones respecto a las variables.
En las bibliotecas de las universidades peruanas no existen libros
especializados con respecto a lo uno quiere investigar, adems no
brindan las facilidades ni el tiempo adecuado a los investigadores
particulares que no son de esa casa de estudio. Esto se super
buscando nuevas alternativas de solucin como el empleo de la red para
recabar informacin especializada.

Las instituciones educativas no cuentan con informacin estadsticas al

da que ayude a saber cuntos alumnos muestran un bajo rendimiento
acadmico.

Econmicamente es difcil realizar cualquier tipo de investigacin, puesto

que el poder adquisitivo es insuficiente para solventar los gastos de
estudio que la universidad demanda. Sin embargo el compromiso para
con uno mismo y para con la sociedad, se llego a realizar la
investigacin.

1.5. Antecedentes

1.5.1 Antecedentes Internacionales

Molina y Henao (2010) en su tesis Identificacin de los Estilos de

Enseanza en las Docentes de Preescolar del Suroeste de Antioquia, el
propsito de su investigacin es identificar los estilos de enseanza en los
preescolares del Suroeste de Antioqueno y establecer que correlacin
existe entre las caractersticas personales de los docentes y el carcter de
la Institucin donde laboran. La metodologa que desarrollan es un
paradigma cuantitativo, es un tipo de estudio no experimental, el diseo
es transeccional correlacional. Utilizan la tcnica de recoleccin de datos :
encuesta , el instrumento: cuestionario DEMEVI(Delgado, Medina y
Viciana 1991). Los resultados llegaron que si existe correlacin entre los
estilos de enseanza de las docentes y los nios de Antioquia esta
asociada a la edad , experiencia , nivel de formacin.
 Crdenas, Nel, Rendn ,Rojas y Figueroa (2009) desarrollaron la
investigacin denominada Los Estilos de enseanza y estilo de
aprendizaje: implicaciones para la educacin por ciclos , publicado en la
revista Actualidad Pedaggica en Colombia mencionan que el objetivo de
esta investigacin es examinar la relacin entre los estilos de enseanza
de los profesores y los estilos de aprendizaje de los estudiantes y sus
implicaciones en la educacin por ciclos .

La muestra fue 90 profesores y 113 alumnos de los grados de 10 y 11 de

siete instituciones de la capital. En la investigacin se empleo un diseo
de tipo seccional, en el que los estilos de enseanza y los estilos de
aprendizaje se evaluaron a travs de la aplicacin de instrumentos
cuestionarios de Grasha Riechmann .Los resultados obtenidos en cada
institucin se analizan los profesores en las distintas instituciones no
muestra preferencia por un nico estilo de enseanza. Por el contrario ,
muestran preferencia por diversos estilos los cuales corresponden con los
estilos de enseanza primario propuesto por Grasha.

Valencia (2008) desarrollo la tesis titulada Actitudes Estilos de

enseanza : su relacin con el rendimiento acadmico .El objetivo de esta
investigacin es determinar las relaciones existentes entre las actitudes y
los estilos de enseanza en 25 docentes de 180 estudiantes con alto
rendimiento acadmico , los cuales se encuentra en quinto de primaria ,
para medir ambas variables se utilizo la Escala Actitudinal hacia el trabajo
del docente (Carbajal, 1991) y el cuestionario DEMEVI de Delgado (1991)
. Los resultados revelaron que las actitudes y los estilos de enseanza
que tiene mas presencia son :participacin democrtica , importancia
social del trabajo del docente , mejoramiento profesional , estilo que
propicia la socializacin , estilo que posibilita la participacin y estilo que
favorece la creatividad.

1.5.1 Antecedentes Nacionales

Loayza (2010) desarrollo la tesis denominada Relacin entre los estilos
de aprendizaje y rendimiento acadmico de los alumnos(as) de 1 grado de
nivel de secundaria de la institucin educativa Republica Argentina en el
distrito de Villa el Salvador en el ao 2010, se dice que el objetivo es
determinar la relacin de los estilos de aprendizaje en el rendimiento escolar
de los alumnos. El tipo de diseo de investigacin es correlacional
descriptiva, la poblacin son los alumnos de 1 ao de nivel secundaria de la
Institucin educativa la muestra es de 95 alumnos.

Los resultados de esta investigacin indican que existen una relacin

significativo entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico, el
estilo que ms predomina es el aprendizaje reflexivo.

Loret de Mola (2010), desarrollo en su tesis Estilos y estrategias de

aprendizaje en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la
Universidad Peruana Los Andes de Huancayo. El estudio est basado en la
relacin existente entre los estilos y estrategias de aprendizaje y el
rendimiento acadmico en los estudiantes de la Universidad Peruana Los
Andes de la Facultad de Educacin y Ciencias Humanas. La poblacin para
la investigacin est constituida por 485 estudiantes de estudios regulares
de la Facultad de Educacin y Ciencias Humanas, de la cual se tom una
muestra de 135 estudiantes del VI ciclo de las especialidades de Educacin
Inicial, Educacin Primaria, Computacin e Informtica y Lengua - Literatura.
El instrumento utilizado fue el Cuestionario Honey - Alonso de Estilos de
Aprendizaje (CHAEA) y el Cuestionario de Romn J.M, Gallego S, de
estrategias de aprendizaje (ACRA), y para medir el rendimiento acadmico
se utilizaron las actas consolidadas del ao acadmico 2010-II.Se
identificaron que los estudiantes utilizan los estilos de aprendizaje de manera
diferenciada, siendo de menor utilizacin el estilo pragmtico y de mayor uso
el estilo reflexivo; as mismo la estrategia ms utilizada es de codificacin y
la menos usada el apoyo al procedimiento, en cuento al rendimiento
acadmico los estudiantes se ubican en el nivel bueno.

Urcia ( 2009) , desarrollo en su tesis denominada Evaluacin de los

Estilos de Enseanza del docente y su calidad de aprendizaje de los
educandos en la Institucin Educativa 2 de Mayo de la localidad de Chucuito
- Callao El presente trabajo es una investigacin correlacional ,la poblacin
educativa cuenta con 43 secciones en un total de 1183 y con un personal de
70 profesores .La muestra de estudio es 290 alumnos de 1 a 5 de educacin
secundaria y 66 docentes de la Institucin Educativa .
 Por ello concluye comprobando la relacin significativa entre los estilos de
enseanza de los docentes y la calidad de los aprendizajes logrados de los
educandos de Educacin Secundaria.

Pasos (2012), en su tesis Evaluacin de la Calidad del Desempeo del

Docente y su relacin con el Rendimiento Escolar , rea de Comunicacin
Integral , en los alumnos de Sexto Grado de Primaria de las Instituciones
Educativas Pblicas de la Ugel 07 , San Borja (2012) manifiesta el diseo de
su investigacin correlacional , se emple como instrumento el cuestionario
de localidad del desempeo del docente , la poblacin estuvo constituida por
489 alumnos , en la muestra se obtuvo la cantidad de 200 alumnos , el
resultado se puede inferir , con un nivel de 0,05 que las capacidades
pedaggicas del docente influyen en el rendimiento escolar de los alumnos
del rea de comunicacin integral de 6to grado de primaria de las
Instituciones Educativas Pblicas de la Ugel 07 , San Borja.

1.6 Objetivos

1.6.1 General

Determinar la relacin que existe los estilos de enseanza del docente en

el rendimiento acadmico de los nios y nias de 6 grado de Primaria
en la I.E Tomas Alva Edinson del distrito de San Juan de Lurigancho,

1.6.2 Especficos

1. Identificar la relacin que existe entre los estilos de enseanza del

docente en su dimensin tradicional en el rendimiento acadmico
de los nios nias de 6 grado de Primaria en la I.E Tomas Alva
Edinson del distrito de San Juan de Lurigancho .

2. Identificar la relacin que existe entre los estilos de enseanza en su

dimensin individualizador en el rendimiento acadmico de los nios
y nias de 6 grado de Primaria en la I.E Tomas Alva Edinson del
distrito de San Juan de Lurigancho.
3. Identificar la relacin que existe entre los estilos de enseanza en su
dimensin participativo en el rendimiento acadmico de los nios y
nias de 6 grado de Primaria en la I.E Tomas Alva Edinson del
distrito de San Juan de Lurigancho.

4. Identificar la relacin que existe entre los estilos de enseanza en su

dimensin socializador en el rendimiento acadmico de los nios y
nias de 6 grado de Primaria en la I.E Tomas Alva Edinson del
distrito de San Juan de Lurigancho.

5. Identificar la relacin que existe entre los estilos de enseanza en su

dimensin cognitivo en el rendimiento acadmico de los nios y nias
de 6 grado de Primaria en la I.E Tomas Alva Edinson del distrito de
San Juan de Lurigancho.

6. Identificar la relacin que existe entre los estilos de enseanza en su

dimensin creativo en el rendimiento acadmico de los nios y nias
de 6 grado de Primaria en la I.E Tomas Alva Edinson del distrito de
San Juan de Lurigancho.
 MARCO TEORICO

2.1 Estilo de Enseanza

El tema de los estilos de enseanza como enfoque de investigacin
arranca como la enseanza progresista y tradicional.

En los aos 20 se producen duros ataques surgidos de sectores

cercanos a Dewey que ya haba afirmado que el sistema de enseanza
apoyado solo en la exposicin del profesor y en el libro de texto adoleca
de ciertas carencias que propugnaban un enfoque activo basado en el
descubrimiento y en la accin, adscribiendo al profesor el papel de gua u
orientar educativo.

A lo largo de los aos ha tenido momentos de predominio de un u otro

enfoque. La enseanza tradicional o convencional se plantea como la
finalidad ensear a los alumnos conocimientos, a partir de los textos y
asignaturas y de las explicaciones del profesor que es el que sabe.
La enseanza progresista entiende que la escuela no debe ensear
conocimientos , sino valores y actitudes ha de ensear a los estudiantes ,
 pone nfasis en el descubrimiento en la experiencia , recomienda el
trabajo en grupo y la utilizacin de centros de inters y critica la divisin
de materias de estudio en compartimientos se reducen las asignaturas.

2.2 Definicin de los Estilos de Enseanza

Bennett (1979, p.10 ) establece que Estilos de enseanza es la

forma particular que tiene cada profesor de elaborar el programa , aplicar
el mtodo, organizar la clase y relacionarse con los alumnos , es decir , el
modo de llevar la clase .

Segn Blanco E. (1994, p. 36) Un estilo de enseanza es el conjunto

de caractersticas y rasgos personales que identifican claramente a un
individuo como un maestro particular.

Segn Grasha (1998, p. 25) Conjunto de necesidades, creencias y

comportamientos que los profesores expresan en el aula de clases, los
estilos afectan el cmo los docentes presentan informacin, interactan
con los alumnos, dirigen las tareas en el aula , supervisan asignaciones ,
socializan con los estudiantes y los orienta.

Para Sicilia y Delgado (2002, p.28) Es una forma peculiar de

interactuar con los alumnos y que se manifiesta tanto en las decisiones
pre activas, durante las interactivas as como en las post activas. El estilo
de enseanza es un modo o forma que adoptan las relaciones didcticas
entre los elementos personales del proceso enseanza y aprendizaje
tanto a nivel tcnico y comunicativo como a nivel de organizacin dl grupo
de clase y de sus relaciones afectivas en funcin de las decisiones del
profesor.

Segn Callejas (2005 , p.29) Es la forma en que el docente responde

a su compromiso , orienta su labor e interrelaciona las experiencias
educativas personales y sociales propias con los estudiantes dentro de un
contexto especifico . Por esta razn, es posible hablar de variedad de
estilos pedaggicos, ya que cada persona lo construye y lo expresa de
manera diferente al de sus pares. En los estilos pedaggicos se expresan
virtudes morales, como la honestidad, el respeto, la fiabilidad, la amplitud
de criterio e intelectuales, como la humildad , la creatividad , la actitud
reflexiva , la imparcialidad todas las cuales son propias del proceso
educativo.

Como exponen Silva y Borda ( 2007 , p. 54) Son aquellos

comportamientos del docente que producen determinados logros en los
alumnos , estos estn ntimamente relacionados con las diferentes formas
o tipos de intervencin , utilizable para orientar el aprendizaje de los
alumnos .

Podemos concluir segn los autores mencionados que los estilos de

enseanza es el sello personal y propio que el profesor dirige y configura
los modos de educar y ensear de acuerdo a su pensamiento, con su
concepcin de los objetos pedaggicos y ls caractersticas de los
educandos. Por lo tanto el estilo de enseanza se transforma en aquel
modo particular que tiene el profesor de estructurar y ejecutar el proceso
de enseanza y aprendizaje.

2.3 Caractersticas de los Estilos de Enseanza

Segn Camargo (2010 , p. 67) Los diversos estilos de enseanza

poseen diversas caractersticas . Hay un consenso en plantear que las
que ms sobresalen son las siguientes:

a. Fomenta la creatividad y la conciencia crtica; el aprendizaje est

orientado a resolver los problemas vitales; el docente es un gua y un
facilitador que utiliza el dilogo como camino a la conciencia.

b. Planea actividades y propicia la enseanza; es un evaluador, ayuda y

apoya el proceso del aprendizaje, que es mltiple.

c. Propicia la diversidad de opiniones y de aportes de distintas

disciplinas, para obtener un ambiente propicio en el aula.

2.4 Clasificacin de los Estilos de Enseanza

En cuanto a la clasificacin de los estilos de enseanza surge

fundamentalmente de la observacin de la propia prctica. Es la distancia
y forma de ensear a los profesores con el fin de descubrir, identificar y
organizar los diferentes patrones de enseanza en la praxis educativa.

As algunos autores plantean que :

2.4.1Lippit & White (1990, citado por Aguilera (2010), p38

Estilo autocritico : Aquellos profesores que deciden por si

solos las actividades o tareas a realizar , es decir , ellos son
quienes toman decisiones , organizando y distribuyendo,
incluso las actividades , permaneciendo distante al grupo en
su realizacin y evaluando en forma individual.

Estilo democrtico: Los profesores que planifican de

acuerdo a los miembros del grupo, animando al grupo de
alumnos a discutir, es decir a programar y distribuir las
actividades: sugieren diversos procedimientos, participan con
un miembro ms evalan los resultados en funcin del grupo.

Estilo llamado Laissez-faire: Estos profesores se

caracterizan por la falta de participacin general,
mantenindose al margen lo ms posible dejando la iniciativa
a los alumnos y solo cuando se requieren su opinin,
intervienen para dar su consejo.

2.4.2 Anderson:

Propone dos estilos llamados: Dominador e integrador.

El dominador: Que es una persona autoritaria que

recurre normalmente al mandato y disposiciones
exigentes, imponiendo las ordenas a la fuerza y que no se
acepta ni considera las decisiones autnomas.
 El integrador: Es capaz de crear un clima social,
amistoso donde predomina el reconocimiento y el elogio,
y no , la violencia , un ambiente donde la crtica es
constructiva y objetiva y se toman en cuenta las
iniciativas personales de los alumnos .

2.4.3 Gordon (1999 , p .68)

Parte de la hiptesis de que un estilo de enseanza est

ms condicionada por los grupos escolares y el sistema de
enseanza que por los profesores. El autor distingue tres tipos
de estilos de enseanza.

El tipo instrumental : Propio de los profesores que

orientan su actividad docente a los objetivos de
aprendizaje y centrados en la direccin y autoridad.
El tipo expresivo: Orientado a satisfacer las
necesidades afectivas de los alumnos , el profesor se
preocupa, sobre todo y satisfacer al alumno en lo
referente a su rendimiento y a sus relaciones sociales.
El tipo instrumental expresivo : Se toma en cuenta los
dos tipos de enseanza mencionadas, es propi de los
profesores que pretenden combinar inters por la
enseanza con su inquietud por las necesidades.

2.4.4 Flanders:
Pretende captar la influencia que genera el
comportamiento verbal del docente en el clima y en el
rendimiento de los alumnos. El autor establece los siguientes
estilos de enseanza:

Estilo directo: Consiste en exponer las propias ideas,

imponiendo su autoridad y competencia.
 Estilo indirecto: Propio de los profesores que tiene en
cuenta las ideas de sus alumnos, promueven el dialogo
e influyen en los sentimientos de los alumnos.

2.4.5 Bennett:
Despus de analizar los diversos estudios previos sobre
los estilos de enseanza, llega a la conclusin, de que las
tipologas elaboradas eran parciales , ambiguas , dictomas
ignoraban la existencia de mltiples estilos intermedios-
basados en muestras poco representativas .Para evitar los
problemas detectados realiza un estudio con profesores
britnicos de 3 y 4 de primaria , dirigiendo un cuestionario al
efecto a 871 directores y logrando respuestas al 80 % de los
profesores, su estudio demuestra que el debate del estilo
progresista y el estilo tradicional , planteando de manera exacta
, no guarda relacin con la realidad educativa . As encuentra
hasta doce estilos, la descripcin de cada uno de ellos permite
definir el estilo de enseanza como un complejo entramado de
comportamiento y de gestin de aula los cuales son :

Tradicionales o formales : promueven la motivacin

extrnseca , la participacin en las tareas, se interesa por
el aprendizaje individual y el control de la clase.
Progresista o liberal : Contempla los dos anteriores
(Bennett 1979 , p.45)

2.4.6 Grasha ( 1996 , citado por Lozano , 2001 , p .91)

A partir de la idea de que los estilos de enseanza son una

sola parte de la ecuacin en la actividad educativa dentro del
aula , propuso un modelado integrado de estilos de
enseanza . Segn este autor se puede definir cinco estilos
de enseanza.

Experto : Es aquel profesor que tiene el conocimiento y

experiencia que los estudiantes requieran .Mantiene su
status entre sus estudiantes porque domina los detales de
la disciplina que imparte adems reta a sus estudiantes por
medio de la competencia entre ellos y parte del supuesto
 de que sus pupilos necesitan ser mas preparados por
alguien como el.

Autoridad formal : Mantiene sus status entre los estudiantes

por su conocimiento y por su puesto dentro de la escuela .
Ofrece retroalimentacin efectiva basada en los objetivos
del curso , cuida mucho la normatividad correcta y
aceptable dentro de la escuela y ofrece conocimientos
estructurados a sus pupilos.

Modelo personal: Crees ser El ejemplo para los

estudiantes y a travs de sus propio desempeo les
muestra a sus alumnos las formas adecuadas para pensar
y comportarse, Es meticuloso y ordenado , motiva a sus
pupilos a emular su propio comportamiento.

Facilitador : Es aquel que gua a los estudiantes hacia

aprendizajes mediante cuestionamientos alternativos y
toma de decisiones. Destaca el desarrollo de los
estudiantes con miras a la

independencia, la iniciativa y la responsabilidad. Gusta del

trabajo a travs de proyecto o problemas que les permitan
a los estudiantes aprender por su cuenta , y en donde la
funcin del profesor sea solo asesor .

Delegador : Le da libertad al alumnos a ser lo ms

autnomo posible . Motiva a los estudiantes a trabajar en
proyectos de manera independiente o en pequeos
equipos . el rofesor es el consultor del proyecto.
2.4.7 Blanco, E (1994 , p .39) : La idea de un estilo de enseanza es
completamente diferente al mtodo de instruccin que es
usado por el docente. Entre estos estilos tenemos:

La tarea orientada: Los docentes prescriben el material el

material que se va a ensear y demanda de un
cumplimiento especifico de parte de los estudiantes.

El proyecto cooperativo: Los docentes tiene un plan de

instruccin con la cooperacin de los estudiantes en una
atmosfera tranquila se puede instruir a unos procesos de
enseanza, pero la experiencia del adulto y el trasfondo
profesional le sirve de gua los estudiantes en el
aprendizaje . Los docentes alientan y le dan su apoyo a
los estudiantes en la participacin en todos los niveles.
Centrado en el nio : Los docentes prescriben el material
que se va a ensear y demanda un cumplimiento
especifico de parte de os estudiantes . El estudiante va
acompaado de unas bases especficas e individuales y
sistema explicito que guarda para cada estudiante un
estado de expectacin.

Centrado en el sujeto: Los maestros enfocan su

organizacin del contenido en lo que va aprender el
estudiante.

Centrado en el aprendizaje : Estos maestros se interesan

por igual por todos los estudiantes y su objetivo
curricular , material son de gran aprendizaje se rehsa el
sobre nfasis de los dos estilos Centrado en el nio y
Centrado en el sujeto , sio que se debe desarrollar
cualquier habilidad hacia una buena meta lo cual sea
autnoma en el aprendizaje.
 Involucradas emocionalmente y contrapartes : Los
docentes se involucran emocionalmente en lo que estn
enseando . Usualmente con este proceso de enseanza
y aprendizaje se produce en el saln de clase creando
una atmosfera excitante y emocionalmente cargada, sus
contrapartes se conducen a un saln de clases
denominados por el tono emocional , cuando el proceso
racional es el dominante .

2.4.8 Sicilia y Delgado (2002 , p .46) :Realizan una clasificacin de

seis estilos de enseanza y son :

Tradicional : Es una forma clara de lo que es la enseanza basada en la

instruccin directa , en este estilo el orden y la tarea son claves. Aqu se
evidencia un profesor que ordena sin dar posibilidad a la individualizacin ya
que las tareas son realizadas todo de igual forma y con los mismos
requerimientos, es na enseanza masiva.

Participativo: En este estilo se considera la enseanza recproca , los

grupos reducidos y la micro enseanza .

Focaliza su atencin en la participacin activa de los alumnos y en sus

procesos de aprendizaje en donde se permite que este observe y emita
conocimientos a sus compaeros; se promueve una enseanza compartida
donde se intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje y enseanza
propio y de los dems.

Individualizador : En este estilo el docente trata fundamentalmente de

movilizar a sus estudiantes , considerados como los protagonistas , sus
capacidades , intereses , etc. ; aqu el docente permite la realizacin de tareas
con diferentes opciones a elegir. La enseanza es diversificada y el alumno
adopta algunas decisiones respecto al ritmo y ejecucin de las tareas.

Socializador: en este estilo hace nfasis en los objetos sociales

y en contenidos de tipo actitudinal donde se promueve normas
y valores, aqu es fundamental el grupo, la socializacin y la
 cooperacin. Sus indicadores de este estilo : El hecho de que
el profesor da protagonismo al grupo y de que este se apoya
en aquel para plantear trabajos tipo colectivo en lo que se
privilegia el trabajo colaborativo y deja de ser importante la
ejecucin individual .

Cognoscitivo: Para este estilo es esencial una forma ms

efectiva que posibilite un aprendizaje activo , significativo y que
promueva la indagacin y la experimentacin ; hace hincapi
en la resolucin de tareas , la indagacin la bsqueda y en el
aprender a prender . Aqu el docente indica que hay que
realizar pero no como deben hacerlo.

Creativo: En este estilo son claves la diversidad , el

pensamiento divergente y la creacin ; aqu el docente
posibilita la libre exploracin y la bsqueda de formas nuevas
sin un objetivo necesariamente de eficacia .El docente busca
estimular para la creacin .

La postura que se tomara como punto de referencia en la

presente investigacin est basada en la concepcin de Delgado.
Su posicin frente a los estilos de enseanza considera a tarea el
contexto como determinantes en el estilo y sostiene es el modo o
forma o forma que adoptan las relaciones entre los elementos
personales del proceso didctico y que se manifiestan
precisamente en el proceso instructivo y a travs de la
presentacin por el profesor de la materia , en la forma de corregir(
interaccin de tipo tcnico ) ,

as como en la forma peculiar que tiene cada profesor de

organizar la clase y relacionarse con los alumnos ( interaccin
socio afectivas y organizacin- control de la clase ) (Delgado ,
1991 , p. 40).

En consecuencia Sicilia & Delgado (2002 , p. 35) , nunca se puede

hablar de una interaccin sin que sean considerados el docente y
el dicente , tambin es importante tener en cuenta otros elementos
 contextuales con los que se interacciona , como lo son los
contenidos de la enseanza , las condiciones del aula

y los objetivos que se presenten; tambin es importante tener

presente el carcter decisional adoptado por el profesor y que los
estilos de enseanza no son un modelo fijo , sino proceso
investigativo a travs del cual el profesor busca la manera ms
efectiva de llegar a sus estudiantes

2.4.8 Segn Cols (2007, p .58)

Los estilos de enseanza corresponden a la manera como el

profesor conduce el proceso de enseanza y aprendizaje en las
siguientes etapas:

Planificacin \ Preparacin de las clases (Fase Impacto)

Realizacin de la clase (Fase impacto)

Despus de realizada la clase segn corresponde Fase
( Fase post impacto)

Hay muchos estilos de aprendizaje que se identifican con los estilos de

enseanza. Este no es un factor que releve una gran expectacin ya
que desde haca algn tiempo se ha buscado formar para la enseanza
de tareas y comentarios recientes sobre la enseanza individualizada
y la baja razn de dropaje fuerza de re examinar los estilos de
enseanza y los mritos relativos . La idea de un estilo de enseanza
es completamente diferente al mtodo de instruccin que es usado por
el maestro.

2.5 Dimensiones de los estilos de enseanza

Estas seis categoras de Estilo de Enseanza son fundamentales y
son: Tradicional, individualizador, participativo, socializador ,
cognoscitivo y creativo.

Estilos tradicionales:
 Mando del profesor en todas las decisiones. Alumno/a receptor.

Mando directo

Modificacin de mando directo.

Asignacin de tareas

Estilos Individuales

Potencian la enseanza individual. Tienen presente las diferencias de

los alumnos/as. Atencin a la diversidad.

Programas individuales

Trabajo por grupos (Intereses, niveles)

Enseanza modulada.

Enseanza programada

Estilos Participativos:

Propician la intervencin de los alumnos/as en el proceso de

enseanza y aprendizaje, desempeando en algunas ocasiones el rol
del profesor.

Enseanza recproca

Grupos reducidos

Micro enseanza

Estilos Socializadores:

Centran el inters en el clima del aula. Respeto por los valores y

normas y la idea de que cooperacin favorece el aprendizaje.

Estilos cooperativo

Estilos Cognitivos:
 Enseanza por indagacin.

Descubrimiento guiado

Resolucin de problemas

Estilos Creativos

Libertad de creacin motriz, sea cual sea el contenido a desarrollar.

Cintica

Habr quien pretenda simplificar las categoras, ello dar matices

importantes. Hay quien pretende simplificar al mximo, recogiendo
todos los estilos de enseanza bajo el mando de la tcnica de la
enseanza, ello es un error ya que estara agrupando los estilos de
enseanza en funcin de una parte del estilo de enseanza, la tcnica
de enseanza.
Recordemos que en un estilo de enseanza se destacan tres tipos de
interacciones: la interaccin de tipo comunicativo o tcnica de
enseanza; la interaccin de tipo organizacin-control o formas de
organizacin de la clase y las interacciones de tipo socio-afectivo o
tipos de clima de aula o disciplina de la clase.

2.6 Ensear con la intencin de ensear bien

Los estilos de enseanza proporcionan a los docentes todos
los niveles de un proceso evolutivo de enseanza de actividades de
modo consistente le permite aumentar y desarrollar.

a. Proceso de aprendizaje individualizado.

b. Los proceso cognitivos que son fundamentales en todo proceso.

La interaccin de estos dos procesos hacia la individualizacin y

el desarrollo cognitivo se describe, analiza y demuestra en el modelo
espectro de estilo. El de espectro de estilo promueve la
independencia en la toma de decisiones, en la bsqueda de
alternativas y en el propio aprendizaje.
 Cada estilo cuenta con una base lgica y una modalidad de
enseanza que se basa en la bsqueda de alternativas y el propio
aprendizaje (Pinelo 2008, p.91).

2.7 Los estilos de enseanza y su importancia en el proceso educativo

De esta manera Suarez (2011, p.26 ) sealo que es importante

reflexionar sobre los estilos de enseanza del docente en el proceso
educativo . Personalizar la educacin es asumir un estilo, una forma
de ser docente, que supone una cierta normatividad en el que hacer
educador. Implica un estilo de educador que tendr particular
incidencia en el estilo de aprendizaje del alumno la enseanza no es
neutra.

La presentacin de valores y disvalores es inseparable de la

tarea docente. El clima que genera la clase , la evaluacin que plantea
, el mtodo que usa , las bibliografas , pueden ser un ejemplo de
amor a la verdad , generosidad ,justicia y alegra.

Se entiende por orientacin al proceso de ayuda a la persona

gua, con el fin de que se desarrolle la capacidad de conocerse as
mismo, al mundo que le rodea , de descubrir el sentido de su vida y
decidir la solucin a los problemas que ella le plantea.

Cada persona, y en este caso, cada empleo de los incentivos

necesarios para el logro del aprendizaje formativo . El profesor va a
desarrollar su papel en funcin de las creencias implcitas que tiene
sobre lo que acta.
El proceso de pasar de un estilo de enseanza al siguiente
requiere de instrumentos cuantitativos como cualitativos de decisiones
a cargo del docente.

La misin esencial de la docencia como orientacin, ayudar al

alumno a formular su proyecto de vida y a fortalecer su voluntad de
modo que sea capaz de llevarlo a trmino. Es un proceso interactivo
entre el profesor y el alumno en el que los dos se perfeccionan
mutuamente.
 El peligro de la relacin docente alumno, es que solo quede en
la relacin didctica solo ser completa si se centra en un proceso
comunicativo eficaz, que se lleva al docente a asumir un estilo que
orienta permanentemente al alumno .Este ser un rasgo esencial de
su profesionalismo.

Por ello es importante atender el estilo docente, pues a travs de

este tiene la capacidad de influir en la formacin de actitudes de los
alumnos , bsicamente por tres caminos : la presentacin de modelos
de identificacin , la seleccin y valoracin de la informacin que
proporciona , y el empleo de los incentivos necesarios para el logro de
un aprendizaje formativo.

2.8 Funciones de los estilos de enseanza : Segn Rendon , ( 2011, p. 22)

luego de investigar acerca de los estilos de enseanza concluyo as :
Contribuir al desarrollo estudiantil
Llevar al alumno al conocimiento
Mediar procesos de enseanza y aprendizaje
Optimizar la praxis educativa
Propiciar aprendizajes , actitudes y valores
Proporcionar direccin al aprendizaje y la enseanza
Responder al compromiso de apoyar al alumno en su aprendizaje

2.9 Definicin Rendimiento Acadmico

Para (Pizarro , 1985, pg. 26).El rendimiento acadmico es

entendido como una medida de las capacidades correspondientes o
indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona
ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o
formacin.

De acuerdo a Segn Chadwick (1979, p.23) el rendimiento

acadmico es la expresin de capacidades y de caractersticas
psicolgicas del estudiante, desarrollado y actualizado a travs del
proceso de enseanza-aprendizaje que posibilita obtener un nivelde
funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo, que se
sintetiza en un calificativo final que evala el nivel alcanzado.
 Para (Garbanza 2007, p .28) el rendimiento acadmico es el
resultado de la accin escolar, expresa xito alcanzado por el
estudiante en el aprovechamiento de los objetivos contemplados en el
programa de estudio de las asignaturas impartidas, detectados por
evaluacin integral y condicionada por los diversos factores escolares
y sociales.

Por su lado (Kaczynka 1986, p.52) afirma que el rendimiento

acadmico es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas
escolares del maestro, de los padres, los mismos alumnos, el valor de
la escuela y el maestro se juzga por los conocimientos adquiridos por
los alumnos

Asimismo (Edelstein 1995, p.49) defini el rendimiento

acadmico como el resultado de comparar los objetivos perseguidos y
los objetivos obtenidos. Una serie de factores sociales, econmicos,
educativos, etc. Han contribuido a que se convierta en un elemento
bsico dentro de la enseanza. Este autor agrega, adems, que de
esta forma, aspectos como el aumento de exigencias sociales hacia el
sistema escolar, la traslacin de los principios de rentabilidad
econmica al mbito educativo o la aplicacin de criterios productivos
a la prctica docente se plasman en la obtencin de unos resultados
concretos, ya sean continuos o finales.

De otro lado (Marcos 1987, citado por Tueros, 1998 p.45),

sostiene que el rendimiento acadmico es la utilidad provecho de
todas las actividades tanto educativas como informativas, las
instructivas o simplemente nocionales.

Segn Casco (2006, p.43) al referir al rendimiento escolar lo

define como el nivel de eficiencia alcanzado por el estudiante en las
diferentes tareas escolares como producto de la exposicin al
educando a un programa de aprendizaje de acuerdo con el nivel de
escolaridad correspondiente.

Por otro lado, el Ministerio de Educacin del Per (2009 seala

que el rendimiento acadmico en primaria es segn el logro
alcanzado y se califica a los estudiantes con una escala de (C AD)
en las reas que corresponden al grado que cursan.
 Aliaga (2001, p.35) Es el resultado del esfuerzo, la capacidad
cognitiva y responsabilidad del trabajo que realiza el estudiante
adems de las horas de estudio , de su competencia y el
entrenamiento para la concentracin.

De acuerdo a estas definiciones podemos decir que el

rendimiento acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje por el
alumno en aula y que esta medido por un sistema de evaluacin en
relacin con la capacidad y esfuerzo del alumno durante el proceso de
aprendizaje.

2.10 Dimensin del Rendimiento Acadmico

El rendimiento acadmico de los alumnos del 6 grado del nivel primario

estar determinado por las dimensiones y criterios de evaluacin de cada
una de las siete reas, que estn contempladas para este grado en el
Diseo Curricular Nacional, DCN, del Ministerio de Educacin (MINEDU), y
por las calificaciones que se han extrado de los documentos y Registros de
Evaluacin de los Aprendizajes oficiales, del Nivel primario del V Ciclo,
correspondiente al 6to grado A de la I.E. Tomas Alva Edinson del ao
escolar 2015; las reas se han organizado en tres dimensiones, que se
agruparon de manera convenida, para efectos del anlisis de la presente
investigacin, las siguientes reas : lgico matemtico, comunicacin y
personal social a continuacin se explica cada una de las tres dimensiones

que conforman el rendimiento acadmico, integrado por cada una de las

reas que describe el MINEDU, en el documento DCN, 2009:

Dimensin 1: rea de Ciencias (Matemtica y, Ciencia y ambiente)

Matemtica
El desarrollo del pensamiento matemtico y el razonamiento lgico
adquieren significativa importancia en la educacin bsica, permitiendo al
estudiante estar en capacidad de responder a los desafos que se le
presentan, planteando y resolviendo con actitud analtica los problemas de
su realidad. La matemtica forma parte del pensamiento humano y se va
estructurando desde los primeros aos de vida en forma gradual y
 sistemtica, a travs de las interacciones cotidianas (MINEDU, DCN, p. 186).
Est conformado por:

1. Comprensin del Sentido Numrico y Operacional

2. Comprensin de las Relaciones Espaciales y Geomtricas
3. Organizacin de Datos

Dimensin 2: Comunicacin
El rea de comunicacin tiene como finalidad principal desarrollar en los
estudiantes un manejo eficiente y pertinente de la lengua para expresarse,
comprender, procesar y producir mensajes. [], desde el punto de vista
social [], brinda las herramientas necesarias para lograr una relacin
asertiva y emptica, solucionar conflictos, proponer y llegar a consensos,
condiciones indispensables para una convivencia armnica y democrtica.
Desde una perspectiva emocional, sta nos permite establecer y fortalecer
vnculos afectivos. Desde lo cognitivo, la competencia comunicativa es
fundamental para el desarrollo de aprendizajes en las dems reas. Desde
el punto de vista cultural, el uso de la lengua materna posibilita el desarrollo
de la autoestima, la identidad y la comunicacin con el mundo interior y el
exterior (MINEDU, DCN, p. 167). Est conformado por:

1. Expresin y Comprensin Oral

2. Comprensin de Textos
3. Produccin de Textos

Dimensin 3 : Personal social

El rea Personal social tiene como finalidad contribuir al desarrollo
integral del estudiante como persona y como miembro activo de la sociedad.
En este sentido, promueve la construccin de su identidad personal y social,
el fortalecimiento de su autoestima y de la estima hacia los otros, mediante
el reconocimiento y valoracin de las caractersticas propias y las de otros,
para favorecer el desarrollo de una personalidad sana y equilibrada que le
permita actuar con seguridad y eficiencia en su entorno social.
El rea promueve el conocimiento reflexivo de las caractersticas sociales,
culturales, geogrficas, polticas y econmicas del contexto en el cual se
desenvuelve el estudiante, as como el anlisis de otras realidades ms
complejas y lejanas, tanto cronolgica como geogrficamente [].

El rea propicia el desarrollo de las dimensiones cognitiva, afectiva y

social de los estudiantes en permanente interaccin e interrelacin con el
contexto socio-cultural y natural, favoreciendo de este modo, el conocimiento
reflexivo de s mismo y de la realidad en la que se desenvuelve. En este
sentido, construye aprendizajes significativos en interaccin con los otros, en
la familia, en la escuela, en la comunidad; y en interaccin con el contexto
geogrfico y ecolgico (MINEDU, DCN, 2009, p.205). Est conformado por:

1. Construccin de la Identidad y de la Convivencia Democrtica

2. Comprensin de la Diversidad Geogrfica
3. Comprensin de los Procesos Histricos

2.11Caracterstica del Rendimiento Acadmico

Segn Garca y Palacios (1991) el rendimiento escolar es
caracterizado del siguiente modo:

a. El rendimiento acadmico en su aspecto dinmico

responde al proceso de aprendizaje, tal como est ligado a
la capacidad y esfuerzo del alumno.

b. En su aspecto esttico comprende al producto del

aprendizaje generado por el alumno y expresa una
conducta de aprovechamiento.

c. El rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios

de valoracin.

d. El rendimiento es un medio y no un fin en si mismo.

 e. El rendimiento est relacionado a propsitos de carcter
tico que excluye expectativas econmicas lo cual hace .
f. necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo
vigente.

2.12 Tipos de Rendimiento Acadmico :

Segn Hidalgo (2000) refiere que existen dos tipos de

rendimiento acadmico y son:

Rendimiento acadmico individual: Es la consecuencia del

proceso educativo, donde el alumno manifiesta la adquisicin de
hbitos, conocimientos habilidades, as como la capacidad de resolver
situaciones de la vida diaria y regula su propia conducta.
Rendimiento acadmico social: Est constituido por la
influencia de la escuela sobre la comunidad donde est inmerso.

El primer aspecto de la evaluacin del influjo social de la

escuela es la extensin de trabajo . Influencia manifestada a travs del
campo geogrfico constituido por el nmero de personas a las que
atiende la accin escolar.
2.13 Los problemas del rendimiento escolar
Para explicar estos problemas tenemos que abordar tres
condiciones:

a) Condiciones Personales :
La disposicin producida por impulsos internos o
estmulos externos.
Destrezas adquiridas: habilidades, voluntad y
conciencia.
Capacidad del rendimiento.

b) Condiciones objetivas
Infraestructura, material que son imprescindibles para
obtener un mejor rendimiento. Estas condiciones pueden
tanto estimular o inhibir el rendimiento, como tambin
contribuir al desarrollo de habilidades.

c) Condiciones Sociales

(Universidad Catlica Sede Sapiente, 1999 p.63), el

rendimiento, prestigio status integracin grupal,
exhortacin, incentivos, compendimiento y desempeo.
 Efectivamente para logar un buen rendimiento escolar
se debe tomar en cuenta en el alumno, disposicin para el
estudio de motivacin y las ganas de aprender , si el nio
no viene preparado a clases y trae consigo una serie
problemas e inquietudes que tare del hogar ser muy difcil
que el nio aprenda y los padre deben estar conscientes
del porque sus hijos no alcanzan un nivel de rendimiento
adecuado.

2. 14 Factores que influyen en el rendimiento acadmico

Segn (Duron y Oropeza ,1999, p. 56) los factores que influyen en el

rendimiento acadmico son cuatro:

Factores fisiolgicos:

Que afectan al rendimiento acadmico de los estudiantes por lo

general interactuando con otros factores. Entre ellos estn los
cambios hormonales y modifican endocriminalogica, padece
deficiencias en los rganos de los sentidos, desnutricin y problemas
peso y salud.

Factores Pedaggicos:

Se relacionan con la calidad de enseanza. Entre ellos estn el

nmero de alumnos por maestro, los mtodos y materiales didcticos
utilizados , la motivacin de los alumnos y el tiempo dedicado por
profesores a la preparacin de clases.

Factores Psicolgicos:

Entre ellos se cuenta algunos desordenes en las funciones

psicolgicas bsicas como son la percepcin, la memoria y
conceptualizacin, lo que dificultan el aprendizaje.

Factores Sociolgicos
 Son aquellos que incluyen las caractersticas familiares y socio
econmicos de los estudiantes, tales como la posicin econmica familiar,
el nivel de escolaridad y ocupacin de los padres y la calidad del
ambiente que rodea al estudiante. Incluyendo la infraestructura de la
institucin educativa.

MARCO
METODOLOGICO
 3.1 .Tipo de estudio

El presente es un tipo de estudio No experimental, ya que son estudios que se

realizan sin la manipulacin deliberada de variables y en los que solo se
observan los fenmenos en su ambiente natural para despus analizarlos
(Hernndez, Fernndez, & Baptista, 2010)

3.2 .Diseo de investigacin

Diseo correlacional: Son aquellos que describen relaciones entre dos o ms

conceptos, categoras o variables en un momento determinado (Hernndez,
Fernndez, & Baptista, 2010)

Su esquema es el siguiente:

V1
M r

V2

Donde:
M: Muestra en la que se realiza el estudio.
V1: Observacin realizada a la Variable 1
V2: Observacin realizada a la Variable 2
r: Relacin entre V1 y V2

3.3 .Hiptesis
Hiptesis General:

H1: Los estilos de enseanza del docente se relacionan de manera significativa

con en el rendimiento acadmico de los nios y nias de 6 grado en la
I.E Tomas Alva dison del distrito de San Juan de Lurigancho, 2015

Ho: Los estilos de enseanza del docente no se relacionan de manera

significativa con el rendimiento acadmico de los nios y nias de 6 grado
en la I.E Tomas Alva dison del distrito de San Juan de Lurigancho, 2015.

Hiptesis Especficas:

H1: Los estilos de enseanza del docente se relacionan de manera

significativa en su dimensin tradicional con en el rendimiento acadmico
de los nios y nias de 6 grado en la I.E Tomas Alva dison del distrito de
San Juan de Lurigancho, 2015.

Ho: Los estilos de enseanza del docente no se relacionan de manera

significativa en su dimensin tradicional con el rendimiento acadmico
de los nios y nias de 6 grado en la I.E Tomas Alva dison del distrito
de San Juan de Lurigancho, 2015.

H2: Los estilos de enseanza del docente se relacionan de manera

significativa en su dimensin individualizador con en el rendimiento
acadmico de los nios y nias de Primaria de 6 grado en la I.E Tomas
Alva dison del distrito de San Juan de Lurigancho, 2015.

Ho: Los estilos de enseanza del docente no se relacionan de manera

significativa en su dimensin individualizador con el rendimiento acadmico
de los nios y nias de 6 grado en la I.E Tomas Alva dison del distrito de
San Juan de Lurigancho, 2015.
H3: Los estilos de enseanza del docente se relacionan de manera
significativa en su dimensin participativo con en el rendimiento
acadmico de los nios y nias de Primaria de 6 grado en la I.E Tomas
Alva dison del distrito de San Juan de Lurigancho, 2015 .

Ho: Los estilos de enseanza del docente no se relacionan de manera

significativa en su dimensin participativo con el rendimiento acadmico
de los nios y nias de 6 grado en la I.E Tomas Alva dison del distrito de
San Juan de Lurigancho, 2015

H4: Los estilos de enseanza del docente se relacionan de manera

significativa en su dimensin socializador con en el rendimiento
acadmico de los nios y nias de Primaria de 6 grado en la I.E Tomas
Alva dison del distrito de San Juan de Lurigancho, 2015 .

Ho: Los estilos de enseanza del docente no se relacionan de manera

significativa en su dimensin socializador con el rendimiento acadmico
de los nios y nias de 6 grado en la I.E Tomas Alva dison del distrito de
San Juan de Lurigancho, 2015.

H5: Los estilos de enseanza del docente se relacionan de manera

significativa en su dimensin cognitivo con en el rendimiento acadmico
de los nios y nias de Primaria de 6 grado en la I.E Tomas Alva dison
del distrito de San Juan de Lurigancho, 2015 .

Ho: Los estilos de enseanza del docente no se relacionan de manera

significativa en su dimensin cognitivo con el rendimiento acadmico de
 los nios y nias de 6 grado en la I.E Tomas Alva dison del distrito de
San Juan de Lurigancho, 2015

H6: Los estilos de enseanza del docente se relacionan de manera

significativa en su dimensin cognitivo con en el rendimiento acadmico
de los nios y nias de Primaria de 6 grado en la I.E Tomas Alva dison
del distrito de San Juan de Lurigancho, 2015 .

Ho: Los estilos de enseanza del docente no se relacionan de manera

significativa en su dimensin cognitivo con el rendimiento acadmico de
los nios y nias de 6 grado en la I.E Tomas Alva dison del distrito de
San Juan de Lurigancho, 2015

3.4 Identificacin de variables

Variable 1: Estilos de enseanza

Variable 2: Rendimiento acadmico

3.3.1 Operacionalizacin de variables

 Definicin Definicin Escala de
Variable Indicadores
conceptual operacional medicin
Es un modo o
forma que
adoptan las
relaciones
Mando directo
didcticas
entre los
Enseanza
elementos
reciproca
Tradicional
personales
del proceso
Individualizacin
Participativo
enseanza y
Estilos de
aprendizaje
enseanza Trabajo en
tanto a nivel
Individualizador equipo
tcnico y
comunicativo
Resolucin de Dicotmica
como a nivel Socializador
problemas.
de
organizacin Cognitivo
Fomenta la
dl grupo de
creativiad.
clase y de
Creativo
sus
relaciones
afectivas en
funcin de las
decisiones
del profesor.

3.4 .Poblacin, muestra

3.4.1 Poblacin
La poblacin estuvo conformada por 68 estudiantes del V Ciclo de la Institucin
Educativa Tomas Alva Edinson del distrito de San Juan de Lurigancho, durante
el ao 2015.
Poblacin estudiantes del V Ciclo de la Institucin Educativa Tomas Alva Edinson
del distrito de San Juan de Lurigancho, durante el ao 2015.

I.E. V Ciclo TOTAL

6 Grado
 A B

Tomas Alva Edinson 35 32 67

Total 35 32 67

Fuente: Registro de matrcula de la I.E Tomas Alva Edinson, S.J.L , 2014

3.4.2 Muestra

Segn Hernandez Sampieri(2010 .p. 208) la muestra es esencia de un subgrupo de la

poblacin .

Se aplico la muestra censal debido a que los alumnos constituyen un grupo reducido
por lo cual se trabajo con la totalidad de la poblacin.

Aulas Alumnos
6 to A 35
6 to B 32
Total 67

3.5. Tcnicas de recoleccin de datos

3.5.1Tcnicas

La tcnica a emplearse para la primera variable es la encuesta que consisti

en reunir informacin en la muestra de estudio a los estudiantes de la I.E
Tomas Alva Edinson.

3.5.2Instrumento

Para medir la variable Estilo de Enseanza

Para medir la variable 1 se aplicar un cuestionario referente al tema de Estilo

de Enseanza del docente, es adaptado del Inventario original de Demevi ,
tomando en cuenta las seis dimensiones que evalan el estilo tradicional, estilo
participativo, estilo individualizador , estilo socializador ,estilo cognoscitivo y el
estilo creativo . El cuestionario consta de 36 preguntas. Se tomar de manera
individual. El tiempo de duracin para desarrollar la prueba ser de
aproximadamente 20 minutos. El mbito para su aplicacin sern los
 estudiantes del V Ciclo de la Institucin Educativa Tomas Alva Edinson del
distrito de San Juan de Lurigancho, durante el ao 2015. La escala de medicin
de los estilos de enseanza es tipo Dicotmica las respuestas que los
estudiantes.

Para medir la variable Rendimiento acadmico

Para medir la variable 2 se utilizar el instrumento de anlisis documental que

sirve para el vaciado de las notas de las reas curriculares de las actas de
evaluacin del rendimiento acadmico 2015. Las actas de evaluacin tienen un
consolidado que contienen cuatro rangos:

Logro Destacado AD = 18 a 20

Logro Previsto A = 14 a 17

En Proceso B = 11 a 13

En Inicio C = 0 a 10

INSTRUMENTO PARA MEDIR ESTILO DE ENSENANZA

Ficha Tcnica

Nombre original: Delgado Noguera Miguel A., Medina, J. y Viciana (DEMEVI)

Ano: 1996

Adaptado por: Henao Gil Ana .L, Molina, Monsalve Kelly, J.

mbito de Aplicacin: Estudiantes de 6 to grado de Primaria de la I.E Tomas

Alva Edison. 2014

Tipo de Aplicacin: Individual

Tiempo: 20 minutos aproximadamente

 ASPECTO
ADMINISTRATIVO
4.1 Recursos y presupuesto
4.1.1 Recursos Humanos :

Investigadora : Br. Jackeline Polin Matos

pilarxm@gmail.com
Asesor : Dr. Richard Anton Talledo

richaranton@hotmail.com

4.1.2 Recursos Materiales del proyecto de investigacin

De esta manera corresponde a las distintas formas donde se

concentrara la investigacin, en el campo de accin, el tratamiento
y la sistematizacin de los datos encontrados

Institucin Tipo de apoyo que brinda

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO Autorizacin de la investigacin
I.E TOMAS ALVA EDINSON Usos de los espacios del aula
I.E TOMAS ALVA EDINSON Uso del aula para la experimentacin

4.1.3 Presupuesto
Bienes disponibles

Descripcin Cantidad P. Unit. (S/.) Total (S/.)

Millar de Papel A-4 80 gr. 1 millar 28.00 28.00
Usb 2 usb 15.00 30.00
Cartucho 662 xl para
2 cartuchos de
impresora Ink Advantage 30.00 60.00
tinta
HP 2545
Utiles de escritorio: folder,
Global 17.00 17.00
lapiceros, clips, etc.
Camara digital 01 900.00 900.00
Otros Global 50 .00 50.00
Total 1040.00 1085.00

Servicios Disponibles
 Descripcin Cantidad P. Unit. (S/.) Total (S/.)
Internet 100h. 1.00 200.00
Fotocopia 300 hojas 0.05 15.00
Movilidad 25 viajes 6.00 150.00
Luz 150kw 0.2767 41.51
Telfono Global 100.00 100.00
Otros Global 80.00 80.00
Total 187.3267 586.51

4.2 Financiamiento

4.2.1 Recursos propios

Para llevar a cabo esta investigacin se llevo a cabo con

autofinanciamiento propio.

4.3 Cronograma de Investigacin

 REFERENCIA

BIBLIOGRAFICA

Referencia Bibliogrfica

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 ANEXO

VARIABLE DE ESTILOS DE ENSEANZA DEL DOCENTE

CUESTIONARIO DEMEVI

Instrucciones para responder al cuestionario

1. A continuacin hay una serie de situaciones que sera interesante

que leas detenidamente.
2. Si quieres responder SI m a r c a , si vas a responder No marca la X.
Docente: I.E:
Estudiante N: Edad:
11. La profesora ensea los temas sin preguntarte lo que sabes de ellos.
ASEVERACIONES SI NO
1. La profesora les coloca a todos los compaeros la misma tarea.
12. En la clase todos hacen las tareas sin inventar ni hacer cosas nuevas.

2. Cuando no entiendes algo, la profesora te vuelve a explicar.

13. La profesora siempre te dice como tienes que hacer la tarea

3. La profesora los deja hacer la tarea en grupo para que compartan lo que
14. Cuando haces la tarea debes trabajar solo porque solo t tienes esa
saben y todo les quede bien hecho.
tarea.
4. Cuando trabajas en grupo la profe te dice con qu compaeros debes
15. La profesora te pide que participes cuando est enseando algo
hacer.

5. La profesora te pregunta lo que sabes sobre el tema que te va a ensear.

16. En las clases casi siempre realizas actividades para que compartas con
tus compaeros
6. A la profesora le gusta que hagan cosas nuevas o inventes cosas.
17. La profesora te pregunta acerca de lo que interesa aprender (saber,
conocer, estudiar)
7. La profesora les coloca tareas diferentes a los compaeros.
18. Cuando se te ocurre una idea nueva o diferente la profe te apoya para
que la realices
8. Cuando no entiendes algo, la profesora no te explica
19. Tu puedes hacer la tarea como quieras

9. La profesora dice que hagas la tarea sin compartir lo que sabes con tus
20. Cuando haces la tarea puedes trabajar con otros compaeros porque
compaeros.
todos tienen la misma tarea.
10. Cuando trabajas en grupo lo haces con los mis mos compaeros.
21. La profesora ensea algo sin que puedas participar

22. Casi todas las actividades las realizas solo o individualmente.

23. La profesora sin preguntarte decide que es lo que debes aprender, saber
conocer, estudiar)

24. Aunque tengas una idea nuevas o diferentes debes seguir las
instrucciones tal y como dice la profesora.

25. Cuando la profesora les pregunta algo, todos contestan a la misma vez.
26. La profesora te dice que pienses en cmo crees que hiciste la tarea
como te comportaste

27 La profesora deja que le ayudes a otros compaeros cuando hacen la

.rea

28. La profesora realiza actividades divertidas con todo el grupo para que
compartan y aprendan lo que ella est enseando

29. La profesora te pone a investigar sobre los temas que debes aprender

30. Cuando trabajan en grupo la profesora les pide hacer cosas nuevas y
creativas

31. Cuando la profesora pregunta algo, dice quin debe responder

32. Cuando terminas de estudiar te vas para la casa sin que la profesora te
diga que pienses como que hiciste la tarea, como te comportaste

Si le ayudas a un compaero a hacer la tarea la profesor te dice que no

33. lo hagas.

34. La profesora les pide que realicen las tareas sin realizar actividades
divertidas y sin compartir con los compaeros

35. Casi nunca tienes que investigar sobre los temas que debes aprender

36Cuando trabajan en grupo deben hacer las cosas tal como dice la
profes o r a

GRACIAS
 VARIABLE DEL RENDIMIMIENTO ACADMICO
PROMEDIO GLOBAL DE LAS TRES REAS

APELLIDOS PROM
COMUNICACIO MATEMATIC PERSONAL
N Y PROM. O
N AS SOCIAL
NOMBRES FINA

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62

Muchas Gracias por su

colaboracion