Você está na página 1de 18

1

FICHA PARA IDENTIFICAO


PRODUO DIDTICO PEDAGGICA
TURMA - PDE/2012

Ttulo: OS MAPAS CONCEITUAIS E O ENSINO E APRENDIZAGEM DE


MATEMTICA

Autor ZENITA RUFINO DA SILVA MANOEL

Disciplina/rea (ingresso no MATEMTICA


PDE)

Escola de Implementao Colgio Estadual Baro do Rio Branco Rua Manoel


do Projeto e sua localizao Ribas, 1103

Municpio da escola ASSAI-PARAN

Ncleo Regional de CORNLIO PROCPIO


Educao

Professor Orientador JOO COELHO NETO

Instituio de Ensino UENP CORNLIO PROCPIO


Superior

Relao Interdisciplinar
(indicar, caso haja, as
diferentes disciplinas
compreendidas no trabalho)
A produo Didtica - pedaggica apresenta-se pela
Resumo
necessidade de um novo olhar ao procedimento das
(descrever a justificativa, metodologias aplicadas ao ensino e aprendizagem de
objetivos e metodologia matemtica. Diante desta anlise focou-se a dificuldade
utilizada. A informao que os estudantes apresentaram diante da interpretao
dever conter no mximo dos enunciados nas atividades como tambm a definio
1300 caracteres, ou 200 dos conceitos matemticos apresentados. Busca-se com
palavras, fonte Arial ou este trabalho o uso dos Mapas Conceituais no ensino
Times New Roman, matemticos com o auxilio da tecnologia, tendo como
tamanho 12 e espaamento pblico alvo os estudantes do 90 ano, o objetivo dessa
simples) abordagem a utilizao de instrumentos tecnolgicos
para auxiliar o ensino da Matemtica com esse pblico
proposto, e assim, possibilitar e tentar superar ou
2

diminuir as dificuldades apresentadas como tambm


dinamizar as aulas de matemtica tornando-as mais
agradveis.

Palavras-chave ( 3 a 5 Matemtica, mapas conceituais, aprendizagem


palavras) significativa, tecnologia.

Formato do Material UNIDADE DIDTICA


Didtico

Pblico Alvo (indicar o grupo


para o qual o material Alunos de 90 ano do Ensino Fundamental 20 segmento.
didtico foi desenvolvido:
professores, alunos,
comunidade...)
3

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO NORTE DO PARAN


CAMPUS DE CORNLIO PROCPIO
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL - PDE

ZENITA RUFINO DA SILVA MANOEL

OS MAPAS CONCEITUAIS E O ENSINO E APRENDIZAGEM


DA MATEMTICA COM O USO DA TECNOLOGIA.

CORNLIO PROCPIO

2012
4

ZENITA RUFINO DA SILVA MANOEL

OS MAPAS CONCEITUAIS E O ENSINO E APRENDIZAGEM


DA MATEMTICA COM O USO DA TECNOLOGIA.

Unidade Temtica apresentada ao Programa


de Desenvolvimento Educacional (PDE) da
Secretaria do Estado da Educao (SEED).

Orientador: Prof. Joo Coelho Neto.

CORNLIO PROCPIO

2012
5

SUMRIO

1. IDENTIFICAO .................................................................................................. 6

2. APRESENTAO ................................................................................................ 6

3. FUNDAMENTAO TERICA ............................................................................ 7


6

1. IDENTIFICAO

Ttulo : Os mapas conceituais e o ensino e aprendizagem da matemtica com o uso


da tecnologia.
Professor PDE: Zenita Rufino da Silva Manoel
rea PDE: Matemtica
NRE: Cornlio Procpio
Professor Orientador IES: Joo Coelho Neto
IES Vinculada: UENP Campus Cornlio Procpio
Escola de Implementao: Colgio Estadual Baro do Rio Branco. Rua Manoel
Ribas, 1103 -Assai- Pr.
Formato do material Didtico: Unidade Temtica
Pblico objeto da interveno: Estudantes do 9 ano

2. APRESENTAO

A presente Unidade Temtica, intitulada Os mapas conceituais e o ensino e


aprendizagem da matemtica com o uso da tecnologia, com o tema Mdias
Tecnolgicas, possui o objetivo de analisar o uso dos Mapas Conceituais para o
ensino da Matemtica no Ensino Fundamental.
A aplicao dessa produo Didtica aos estudantes do 9 ano do Ensino
Fundamental do Colgio Estadual Baro do Rio Branco no municpio de Assa
Paran, no qual observa-se- a eficcia do uso dos Mapas Conceituais no processo
de Ensino e Aprendizagem, verifica como essa estratgia de Ensino pode auxiliar
nas aulas de Matemtica.
Portanto, apresenta nessa Unidade Temtica uma proposta de trabalho
pedaggico que consiste na contextualizao dos mapas conceituais no ensino do
contedo matemtico com o auxilio da tecnologia para sua elaborao, no sentido
de verificar seus limites e possibilidades.
7

3. FUNDAMENTAO TERICA

Atender ao objetivo de trabalhar o ensino e aprendizagem da matemtica por


meio de mapas conceituais, com o uso da tecnologia, remete a necessidade
primeira, de conhecer a teoria que pauta a criao dos Mapas Conceituais.
A teoria que oferece o suporte terico para elaborao dos Mapas
Conceituais a Teoria da Aprendizagem Significativa. Esta teoria foi proposta por
David Ausubel, e foi introduzida no Brasil, na segunda metade da dcada de 1960
(PONTES NETO, 2006 ), e ao longo do tempo foi aplicada no ensino de vrias reas
do conhecimento.
O ensino e aprendizagem pautado na Aprendizagem Significativa considera a
ideia de Ontoria et al (2005, p. 19) que ressalta que a Aprendizagem Significativa,
acontece quando se tenta dar sentido ou estabelecer relaes entre os novos
conceitos ou a nova informao e os conceitos e conhecimentos j existentes no
aluno, ou com alguma experincia anterior. Ainda, expe que:

Na aprendizagem significativa, a nova informao incorpora de forma


substantiva, no arbitrria, estrutura cognitiva do aluno. H uma
intencionalidade de relacionar os novos conhecimentos com os de nvel
superior mais inclusivos, j existentes na estrutura cognitiva. Relaciona-se
com a experincia, com fatos ou objetos. H um envolvimento afetivo ao
estabelecer essa relao, com a manifestao de uma disposio positiva
diante da aprendizagem (ONTORIA, 2005, p.19).

Por conseguinte, a aprendizagem significativa possui potencial para a


construo dos conhecimentos, de forma que os estudantes utilizam dos
conhecimentos j existentes para construir os novos.
A teoria da aprendizagem significativa de Ausubel (1980), considera que o
conhecimento prvio do aluno o fator mais importante que determina a
aprendizagem:

Se eu tivesse que reduzir toda psicologia educacional a um nico princpio,


diria isto: o fator isolado mais importante que influencia a aprendizagem
aquilo que o aprendiz j conhece. Descubra o que ele sabe e ensine de
acordo (AUSUBEL, 1980, p.137 ).
8

Desse modo, a aprendizagem se torna com sentido e significados no


processo de construo, como se afirma que:

A aprendizagem significativa dita significativa quando uma nova


informao (conceito, ideia, proposio) adquire significados para o
aprendiz atravs de uma espcie de ancoragem em aspectos relevantes da
estrutura cognitiva preexistente do indivduo, isto , em conceitos, ideias,
proposies j existentes em sua estrutura de conhecimentos (ou de
significados) com determinado grau de clareza, estabilidade e diferenciao
(MOREIRA, 2010, p. 18).

Nessa premissa, permite pensar, que utilizar-se de estratgias e ferramentas


de ensino que possibilitem trabalhar na perspectiva da aprendizagem significativa,
produz nos estudantes novas expectativas de aprendizagem, como um novo olhar
sobre o material de aprendizagem, de forma que o conhecimento produzido se
apresente claro e conciso.
Portanto, acredita-se que a realizao do trabalho pedaggico na perspectiva
da Aprendizagem Significativa contribui no processo de construo do conhecimento
da Matemtica, considerando o processo da aprendizagem que pode ser entendido
que:

Na aprendizagem significativa, o processo de obtenes de informaes


produz uma modificao tanto na nova informao como no aspecto
especificamente relevante da estrutura cognitiva com a qual a nova
informao estabelece relao . Na maioria das vezes, a nova informao
liga-se a um conceito ou proposio relevante. (AUSUBEL, 1980, p. 48)

Logo, entende-se que nesse processo, em que resulta em novas


aprendizagens, h modificaes tanto do conhecimento j adquirido, como o que
se apresenta, construindo um novo como j ressaltado.
Portanto, um trabalho pedaggico pautado nessa teoria possui potencial de
sucesso, visto que possui uma perspectiva de dar significado e sentido a
aprendizagem.
E, tendo em vista proporcionar essa aprendizagem, no ensino da Matemtica,
numa concepo de construo do conhecimento, para tornar o ato da
aprendizagem com significado, pode-se considerar que:
9

A Aprendizagem da Matemtica consiste em criar estratgias que


possibilitam ao aluno atribuir sentido e construir significado s idias
matemticas de modo a tornar-se capaz de estabelecer relaes, justificar,
analisar, discutir e criar. Desse modo, supera o ensino baseado apenas em
desenvolver habilidades, como calcular e resolver problemas ou fixar
conceitos pela memorizao ou listas de exerccios. ( PARAN,2008,p.45)

Desse modo, preciso pensar que no se procede, um ensino com base na


memorizao, quando se quer promover estudantes crticos.
Assim, com vistas a um ensino e aprendizagem que produza sentido, faz-se
necessrio eleger recursos pedaggicos que venham a produzir significados e que
oportunizem aos estudantes discutir, analisar e formular suas prprias ideias acerca
de contedos estudados, como ocaso dos novos recursos tecnolgicos.
Dado o exposto, as Mdias Tecnolgicas podem abrir possibilidades de
diminuir com a aprendizagem mecnica e de transmisso, promovendo as
mudanas de paradigma, no tocante ao conhecimento matemtico.
Vale salientar, que um dos elementos que contribuem para um novo olhar
acerca do apresentado, e influenciam no desenvolvimento do ensino e
aprendizagem o modo como os estudantes concebem a matemtica.
A concepo de que tudo est posto e acabado algo que para muitos
estudantes no motiva a aprendizagem, o que leva a pensar na utilizao das novas
tecnologias para implementar uma aprendizagem desafiadora.
Nesse sentido, Paran (2008, p.48) expe que o trabalho docente que
aborda o conhecimento matemtico sob uma viso histrica, de modo que os
conceitos so apresentados, discutidos, construdos e reconstrudos.
Desse modo, influenciando na formao do pensamento do aluno favorece
para promover aulas mais atrativas. E, considerando o contexto das sociedades no
mundo atual, visto com relevncia, a utilizao das tecnologias para dinamizar as
aulas de matemtica.
Desse modo, Paran (2008, p.66) mostra que o trabalho com as mdias
tecnolgicas insere diversas formas de ensinar e aprender, e valoriza o processo de
produo de conhecimento.
Ainda, a ideia de que as ferramentas tecnolgicas podem contribuir com
trabalho pedaggico vem pautado na perspectiva de que:
10

As ferramentas tecnolgicas so interfaces importantes no desenvolvimento


de aes em Educao Matemtica. Abordar atividades matemticas com
os recursos tecnolgicos enfatiza um aspecto fundamental da disciplina,
que a experimentao. De posse dos recursos tecnolgicos, os
estudantes argumentam e conjecturam sobre as atividades com as quais de
envolvem na experimentao. (PARAN, 2008, p. 66)

Assim, o uso de mdias na educao uma alternativa pedaggica, com


vistas a alcanar os aspectos positivos do aprender.
Valente (1995, p.11) identifica que [] o computador pode ser tambm
usado para enriquecer ambientes de aprendizagem no processo de construo do
seu conhecimento, reforando a ideia de que a tecnologia no contexto educacional
vem proporcionar expectativas de aprendizagem, em que:

Quando o aluno usa o computador para construir o seu conhecimento, o


computador passa a ser a mquina para ser ensinada, propiciando
condies para o aluno descrever a resoluo de problemas, usando
linguagem de programao, refletir sobre os resultados dos obtidos e
depurar suas ideias por intermdio da busca de novos contedos e novas
estratgias (VALENTE, 1995, p.12)

Logo, nesse sentido, o processo de ensino e aprendizagem se mostra


atrativo e criativo. Enfim, criar um ambiente de aprendizagem, em que se utilize
instrumentos computacionais, proporciona um novo formato para o ensino e
aprendizagem, rompendo com as tradicionais aulas de matemtica, em que se
considera o conhecimento como esttico, desconsiderando sua dinmica, no
processo educativo.
Nessa perspectiva, uma estratgia de ensino se apresenta para colaborar no
trabalho pedaggico, os Mapas Conceituais. Moreira (2010, p.17) apresenta o mapa
conceitual como uma tcnica desenvolvida em meados da dcada de setenta por
Joseph Novak e seus colaboradores[...]
Assim, Moreira ( 2010, p.17) tambm ressalta Mapas conceituais esto
fortemente relacionados teoria da aprendizagem significativa[...], logo, o uso de
mapas conceituais se apresentam pertinente para o ensino e aprendizagem, na
perspectiva da aprendizagem significativa como j exposto inicialmente.
Sobre o uso de Mapas conceituais, Moreira (2010, p.26) salienta [...] apesar
de se encontrar trabalhos na literatura ainda nos anos setenta, e de serem j muito
conhecidos, at hoje o uso de mapas conceituais no se incorporou, de fato rotina
11

das salas de aula. Desse modo, v se que utilizar os Mapas Conceituais como
estratgia de ensino pode ser considerado um desafio.
Talvez, por confundi-los como esquemas ou diagramas organizacionais
(MOREIRA, 2010, p.26), muitos dos profissionais da educao no utilizam como
estratgia no ensino e aprendizagem, pois no possuem a viso de que os mapas
conceituais, que pautado na teoria da aprendizagem significativa.
Desse modo, com a concepo de que A estreita relao entre mapas
conceituais e aprendizagem significativa vem do fato de que logo aps seu
aparecimento essa estratgia revelou ter alto potencial para facilitar a negociao,
construo e aquisio de significados(MOREIRA, 2010, p.17) se apresentam como
um instrumento que pode contribuir no processo de ensino e aprendizagem de
forma significativa.
Para Moreira (2010, p.11) Mapas conceituais so diagramas de significados,
de relaes significativas: de hierarquias conceituais [...].
Desse modo, uma forma de promover o ensino e aprendizagem matemtica
na perspectiva da aprendizagem significativa, utilizando-se de mapas conceituais,
em que os conhecimentos prvios dos estudantes servem de ancoragem para as
novas aprendizagens pautam na ideia de que:

Os Mapas Conceituais, no Componente Curricular de matemtica, podem


ser utilizados para averiguar o conhecimento prvio dos alunos sobre certos
conceitos, instrumento de avaliao, reviso de conceitos e resumo de
contedos. Porm, mostra ser um instrumento que pode auxiliar o professor
a conhecer a forma do aluno associar diferentes conceitos, possibilitando
que esses interfira de forma direta nas lacunas apresentadas pelos alunos.
(MOREIRA, 2006 apud LIMA,2010, p.3)

Dado o exposto, pensar no processo pedaggico do aprender relevante,


para que o ensino pretendido seja efetivado.
Nesse sentido, utilizar de mapas conceituais para incluir nas estratgias de
ensino e aprendizagem, o conhecimento que os estudantes carregam quando
adentram a sala de aula, no sentido de que esses conhecimentos devem ser
considerados no planejamento educativo, faz grande diferena no processo de
ensino e aprendizagem.
Portanto, como recurso didtico, os mapas conceituais se apresentam como
uma ferramenta que revela o conhecimento prvio dos estudantes, realizando um
mapeamento desses conhecimentos.
12

Nesse sentido, pode-se considerar os mapas conceituais como um dos


recursos pedaggicos que apresentam potencial para aprendizagem matemtica
nessa perspectiva.
Moreira (2010, p.11) apresenta como [...] diagramas indicando relaes entre
conceitos, ou entre palavras que usamos para representar conceitos e tambm por
Novak e Gowin (1988 apud ALEGRO 2008) um mapa conceitual um recurso
esquemtico para representar um conjunto de significados conceituais, includos em,
uma estrutura de proposies.
Nessa perspectiva, entende-se que o uso de mapas conceituais no ensino e
aprendizagem possibilita a formao de ideias, a partir das relaes dadas entre
conceitos.
Ainda, entendendo que os conceitos matemticos so relevantes para a
aprendizagem, considera a ideia de Pozo (1998, p.23) que [...] uma caracterstica
fundamental dos conceitos cientficos que esto relacionados com outros
conceitos, de forma que seu significado provm dessa relao com esses outros
conceitos
Assim, considera necessrio utilizar-se de estratgias de ensino que
propiciem essas relaes entre os conceitos e ao mesmo tempo devem favorecer
para formao de novos conceitos, com a promoo de uma leitura matemtica que
favorea a compreenso dos contedos.
Para implementao desse trabalho indica-se as seguintes orientaes
metodolgicas.
Um dos elementos essenciais para o trabalho pedaggico na perspectiva da
Aprendizagem Significativa, com o uso da tecnologia para elaborao de Mapas
Conceituais o entendimento de que :

Os mapas conceituais servem tanto ao aluno quanto para o professor. Para


o aluno, eles so uma ferramenta de aprendizagem, medida que servem
para planejar estudos, preparar-se para avaliao e resolver problemas. J
para o professor, ele auxilia em sua preparao de aula, tornando claro os
conceitos, pois estes so arranjados em uma ordem sistemtica na
avaliao do processo ensino-aprendizagem.( RODRIGUES et al, 2007, p.
3)

Logo, essa ideia ajuda a entender a riqueza que pode ser dado no processo
de ensino e aprendizagem, a utilizao dessa estratgia, considerando que contribui
para professores e estudantes no projeto de ensinar e aprender. Assim, como
13

estratgia de ensino, os mapas conceituais constituem-se um conjunto pedaggico


que traduz um formato de ensino que propicia a interao do conhecimento com
novos modos de aprender.
Para utilizao dos Mapas Conceituais considera pensar que

Os Mapas Conceituais podem ser uteis para elaborao de material didtico


em hiper mdia, cuja estruturao estiver baseada na teoria de
aprendizagem significativa, uma vez que os recursos utilizveis de som e
imagem, bem como de texto, podem agir como organizadores prvios que
serviro com subsunes para o aluno, ou seja, serviro de ligao entre os
conceitos existentes e as novas informaes apresentadas (RORATO,
1997)

Nesse sentido, a aplicao de metodologias com o uso das novas tecnologias


aliada a uma concepo de Ensino e Aprendizagem Matemtica como construo e
no memorizao apresenta-se como uma possibilidade de levar um Ensino e uma
Aprendizagem Matemtica com maior xito.
Na elaborao de Mapas Conceituais preciso clareza do seu conceito, visto
que:

Embora use setas e figuras geomtricas, o mapeamento conceitual no


deve ser confundido com organogramas ou diagramas de fluxo, nem
influenciam nas hierarquias organizacionais, seqncia e temporalidade.
Mesmo assim no deixa de ter algumas regras, uma delas e que conceitos
mais gerais abrangentes devem estar dentro das elipses, e os mais
especficos devem ficar dentro de retngulos, outra de figura ou
organizao hierrquica piramidal que serve para algumas situaes de
sala de aula. ( MAGALHES,2009, p. 80)

Portanto, na concepo de Mapas Conceituais utilizados nesse Material


Didtico preciso ter claro a diferena de um organograma e de um Mapa
Conceitual como estratgia de Ensino e Aprendizagem.
De forma mais simples pode-se dizer que o conceito maior que se quer
construir deve estar no centro do Mapa, envolto por um diagrama, e partir desse
conceito, apresentar hierarquicamente, os conceitos mais abrangentes, e depois os
especficos, que tambm envolto por um diagrama e ligado por setas e conectores
devem ajudar compreender no conceito proposto para a aprendizagem
Como expe Novak;Gowin (1984) [...] o eixo vertical pode representar um
modelo hierrquico para os conceitos, nos quais os mais gerais ou inclusivos
aparecem na parte superior e os mais especficos, nas partes inferiores.Assim
14

numa rede de conceitos, vrias ideias se formam, contribuindo na formao da


aprendizagem pretendida.
Para elaborao dos Mapas Conceituais com a utilizao da ferramenta
computacional vrias so as possibilidade de sua edio, como se expe:

Como em um Documento Hipermdia, a cada n (conceito) de um mapa


podemos associar vrias mdias, relacionadas ao conceito em questo,
desde que se usem ferramentas adequadas para a confeco dos mapas.
Duas destas ferramentas so o CMap Tool (http://www.coginst.uwf.edu),
uma ferramenta para edio de mapas, desenvolvida pelo Institute for
Human and Machine Cognition, e que permite a associao de ns de um
mapa a outros mapas, a arquivos de udio e vdeo, figuras, pginas de texto
e pginas Web. A outra ferramenta o Software Inspiration
(http://www.inspiration.com), uma ferramenta que serve para auxiliar a
desenhar conceitos, mapear pensamentos, elaborar diagramas, programar
estudos e diversas outras atividades, tudo isso utilizando uma linguagem
visual, multimdia, que favorece a criatividade, o pensamento lateral e a
produtividade dos usurios, muito interessante para o trabalho com crianas
(GAVA,MENEZES,CURY, 2003, p 4)

Ainda, pautado nas ferramentas acima, um tecnlogo de Informtica, Bruno


de Souza Gaspar( 2012) criou o EConceitual.
Com o objetivo de facilitar a edio do Mapa conceitual, criou uma forma
simples de elaborao, constitudo de diagramas circulares para ajudar na relao
dos estudantes com as primeiras aprendizagens, como a do rosto maternal, e de
setas e conectores de fcil acesso.
Segue Abaixo um exemplo da edio de um Mapa Conceitual produzido pelo
EConceitual.
O Mapa abaixo foi elaborado pela professora Edn de Souza Gaspar (2012)
e editado no programa EConceitual, para apresentao de uma palestra de
Formao de Professores no Colgio Estadual Baro do Rio Branco, Assa-PR.
15

Figura 1 - Mapas conceituais


Fonte: Gaspar,2012

Portanto, as orientaes metodolgicas acima visam colaborar para a eficcia


do uso dos mapas conceituais na aprendizagem matemtica, considerando que
para o professor que pretende romper com os desafios j expostos.
Assim, deve-se primeiramente compreender os conhecimentos que pautam
essa forma de ensino e aprendizagem da Matemtica, no sentido de subsidiar o
trabalho docente em sala de aula.
O trabalho docente que respeita os conhecimentos prvios dos estudantes,
que se utiliza de instrumentos como os mapas conceituais, fazendo uso da
tecnologia para sua elaborao, onde se tem o reconhecimento dessas idias e o
16

planejamento de sua proposta de ensino, abre possibilidades para o sucesso do


ensino e da aprendizagem.
Portanto, propor um Ensino da Matemtica que promova no aluno prazer e
encanto em aprender os contedos Matemticos, pode ser visto como um desafio
para os professores dessa disciplina, porm o apresentado cria a possibilidade de
alcanar o objetivo de tornar as aulas de Matemtica prazerosa e encantada para os
estudantes.
Considerando o apontamento de Tiba (1998, p.21 apud BERNARDELLI,
2004, p. 3) Qualquer encanto pode ser anestesiado pelo massacre cotidiano
Logo, indica-se rever o cotidiano escolar, e desprender do mecanicidade do dia a
dia da sala de aula, trazendo novas formas de ensinar e aprender.

4. REFERNCIAS

AUSUBEL, David P., NOVAK, Joseph D. e HANESIAN, Helen. Psicologia


Educacional. Traduo de Eva Nick. Rio de Janeiro: Editora Interamericana Ltda,
1980.

BERNADELLI, Marlize Spagolla. Encantar para Ensinar um procedimento


alternativo para o ensino de qumica In: CONVENO BRASIL LATINO AMRICA,
CONGRESSO BRASILEIRO E ENCONTRO PARANAENSE DE PSICOTERAPIAS
CORPORAIS. 1; , 4;, 9; Fz do Iguau. Anais.... Centro Reichiano, 2004. CD ROM. [
ISBN 85 87691 12- 0]

GASPAR, Edn de Souza. Figura 1. Mapas Conceituais. Curso de Formao de


professores, Julho,2012, Assai, PR,2012.

GASPAR, Edn de Souza. Figura 2. Exemplo de um Mapa Conceitual de


Matemtica. Curso de Formao de professores, Julho,2012, Assa, PR, 2012.

GAVA, Tnia Barbosa Salles; MENEZES, Credin Silva; CURY, Davidson.


Aplicao de Mapas Conceituais na Educao como Ferramenta Meta
Cognitiva. Departamento de Informtica UFES, Vitria, Esprito Santo,2003.

LIMA, Cristiane Carvalho Bezerra. Construo de conceitos em Matemtica


atravs da estratgia dos mapas conceituais. Salvador, X Encontro Nacional de
Educao Matemtica, UFPB, 2010.

MAGALHES, Andr Ricardo. Mapas Conceituais Digitais como Estratgia para


o Desenvolvimento da Metacognio no Estudo de Funes. PUC, So Paulo,
2009.
17

MOREIRA, Marco Antonio. Mapas conceituais e Aprendizagem Significativa. So


Paulo: Centauro, 2010.

ONTORIA, et al. Mapas Conceituais:uma tcnica para aprender. So Paulo:


Edies Loyola, 2005.

PARAN, Secretaria de Estado da Educao. Diretrizes Curriculares da


Educao Bsica do Estado do Paran Matemtica. Curitiba: SEED, 2008.

PONTES NETO, Jos A. da S. Teoria da aprendizagem significativa de David


Ausubel: perguntas e respostas. In: Dossi do I Encontro Nacional de
Aprendizagem Significativa. Srie Estudos, UCDB, n. 21, p. 117-130, jun/2006.
Campo Grande-MS.

RODRIGUES, Mrcia Helena Freitas et al. Mapas Conceituais e objetos de


Aprendizagem na Formao de Professores. Universidade Cruzeiro do Sul. So
Paulo, 2007.

RORATO,A.M. Aprendizagem Significativa e a construo de Software


Educacionais Hipermdia. Faculdades Franciscanas, Santa Maria,1997.

VALENTE, Jos Armando (org). O computador na sociedade do conhecimento.


Braslia: MEC - SEED, 1995.