En cuanto a mi campo especifico, advierto la presencia de esa lucha @ través de una incipiente revclucién te6rica, revolucién ca- racterizada por los modos de aproximacién a la-problematica de Ia relacién entre estructura sociceconémica y vida psiquica. indagacién cién de las ideologias en el inconsciente, procesos de so- cializacién. Hablo de revolucién incipiente porque se trata, hasta ahora, del intento de ubicar el problema en sus premisas adecuadas: Ja psicologia social es una disciplina en preceso de construccién. La carencia mds lacerante en el campo del quehacer psicolégico, o la maxima expresién de la incidencia de la ideologia dominante, se advierte en el nivel de Jos criterios de salud y enfermedad. En cuanto a la préctica terapéutica, godmo puede ser revolicionaria? Para responder a esto apelo a la que caracterizamos como tarea, en- ndida ésta como el abordaje y elaboracién de los miedos que con- iguran 1a resistencia al cambio, rompiéndose asi una pauta esterco tipada y disociativa que funciona como factor de estancamiento en el aprendizaje de la realidad o punto disposicional de la enferme- ded, En la tarea correctora, el sujeto reatiza un salto cualitetivo, se personifica y establece un vinculo operativo con el otro. Si el terapeuta confunde pretarea con tarea entra en el juego de la enfer- medad y Je actéa. El terapeuta entra en pretarea, cae en una impos tura de la tarea, por resistencias propias al “ser consciente’* al proyecto, lo que son resistencias ideolégicas a la praxis. Inscrtarse como agente en un proceso corrector significa trabajar con un pa- ciente y su grupo inmediato, para instrumentarlo a través de esa tarea comtin hacia el logro de une lectura critica y operativa de la realidad. “La cura” se trata no de la adaptacién pasiva, aceptacion indiscriminada de normas y valores, sino del rescate en otro nivel, de la denuncia y le critica implicitas en la conducte desviada (enfer- medad) para establecer, a partir de alli, una relacién dialéctica, mu- tuamente modificadora con el medio, Este es el criterio de salud con el que operamos. En cuanto a cémo se incorporan las crisis sociales a la situe- cién analitica yo responderia con otra pregunta: {c6mo pueden no incorporarse a esa situacién? Estin presentes, Io sepan o no, tera- peuta y paciente. Le iltima pregunta se refiere a de qué manera el psicoanélisis colabore para el advenimiento del socialismo. Ante esto yo quisiera sefialar un malentendido que amehaza tener peligroses consecuencias: si bien todo hecho humano ¢s un hecho politico, la revolucién social no se hace desde la psicologia. 204 Sec, ols eabarts Sect! ~ FP Ase (2513). $225 APORTACIONES A LA DIDACTICA DE LA PSICOLOGIA SOCIAL (en coleboracién con Ana P. de Quirogs, El encuadre institucional Caracterizacion de ia escuela. La escuela de Ja psicologfa social se define como una institugién centrada en el aprendizeje y fun- damentada en un esquema conceptual, referencial y operativo en el campo de la psicologia social. EL esquema conceptual referencial y operative, Caracteri- zamos al ECRO como conjunto organizado de nociones y con- ceptos gonerales, teGricos, referidos a un sector de lo real, a un universo del discurso, que permite una aproximacién instrumental al objeto particular concreto. Este ERO y la didéctica que lo vehiculiza estin fundados en el método dialéctico. El método dialéctico,. por el que se desarrolla Je espiral del conocimiento, implica un tipo de anélisis que —a partir de los hechos.fundamentales, las relaciones. cotidianas— devela los prin- cipios opuestos, las tendencias contredictorias, fuentes configura: doras de la dinémica de los procesos. Este método es el que permite Ja produccién del conocimicnto de las leyes que rigen la naturaleza, la sociedad, el pensamiento, tres aspectos de lo zeal comprometido en lo que denominamos “hombre en situacién”. Con el término “hombre en situacién” intentamos caracterizar un objeto de conocimiento, en una terea que reintegre lo fragmentado por un pensamiento disociénte que oscurece las relaciones entre sujeto, naturaleza y sociedad. Psicologia social. La psicologi social a Ia que apuntamos se inscribe en una critica de la vida cotidiana. Abordamos al sujeto 205relaciones cotidianas. Nuestra conciencia de estas de su trivialidad en la medida en que el instrumento y su metodologia nos permiten indagar la génesis de los hechos sociales. Coincidimos con la linea abierta por H. Lefévre, para quien las ciencias sociales encuentran su realidad en “la pro. fundidad sin misterios de 1a vida cotidiana”. La psitologfa social que postulamos tiene como objeto de estidio el desarrollo y trans- formacién de una relacidn dialéctica, la que se da entre estructura social y fantasia inconsciente del sujeto, asentada sobre sus rela ciones de necesidad. Dicho de otra manera, la relacién entre es. tructura social y configuracién del mundo interno del sujeto, rela- cién que es abordada a traw’s de la nocisn de vineulo, inmerso en Para nosotros el ser humano es un ser de necesidades, que sélo se satisfacen socialmente en relaciones que lo determinan. El sujeto no es s6lo un sujeto relacionado, cs un sujelo producido en una praxis. No hay nada en él que no sca la resultante de Ja intcraccidn entre individuo, grupos y clases. Si esa relacién es cl objeto de Ta psicologia social, su campo operacional privilegindo es el grupo, que permite Ia indagacién del interjuego entre lo psicosocial (grupo interno) y Io sociodinémico (grupo externo), a través dela observacién de las formas de inter- acei6n, los mecanismos de adjudicacién y-asuncién do roles. El anélisis de las formas de interaccién nos permite establecer hipé- tesis acerca de sus procesos determinantes. La psicologia social como disciplina que indaga Ia interaccién en sus dos aspectos, intersubjetivo (grupo. exierno) ¢ intrasubje- tivo (grupo interno), es significativa, direccional y opérativa. Se orienta hacia una praxis, de donde surge su carécter instrumental. Su punto de partida es una préctica. La experiencia de esa prac. tica, conceptualizada pot una critica y una autocritica, realimenta y cortige la teorfa mediante mecanismos de rectificacién y ratifi- cacién, logrando una objetividad creciente. Se configura una mar- cha en espiral sintetizadora para elaborar una logistica y cons- truir una. estrategia, que a través de Ia téctica y la técnica dé ca- récter operativo a planificaciones de distinto tipo para que pueda realizarse el cambio aspirado, que consiste en el deserrollo pleno de Ia existencia humana a través de la modificacién mutua del hombre y la natutaleza 206 4Por qué nuestra valoracién de Ja praxis? Pozque s6lo ella introduce Ja inteligibilidad dialéctica en las relaciones sociales y restablece la coincidencia entre representaciones y realidad. Nuestro EcRO es un instrumento interdisciplinario, es decir, articula aportes de distintas disciplinas, en la medida en que resul- ten pertinentes al esclarecimiento del objeto de estudio, Estos apor- tes provienen del materialismo dieléctico, el materialismo histérico, el psicoandlisis, la semiologia y las contribuciones de quienes han trabajado en una interpretaci6a totalizadora en las relaciones entre estructura socieconémica y vida psiquica. A partir de esos aportes se puede construit una psicologia que ubique el problema en sus premisas adecuadas. La diddctica. La didéctica que postulames emerge del campo mismo de la psicologia social. Seftalamos con esio que reformula- semos una metodologia para operar en el campo del aprendizaje a partir de Jas contribuciones que la psicologla social hace @ Ia comprensién del proceso de aprendizaje. Denominamios didéctica a una estrategia destinada no s6lo comunicar conocimtientgs (tarea informativa) sino basicamente a desarrollar aptitudes y modificar actitudes (tarea formative). La articulacién de lo informativo y formativo se cumple en Ja cons- truccién de un instrumento: EcRo, que ubique al sujeto en el campo (lo referencial}, Je permita abordarlo a partir de elementos sonceptuales, comprenderlo y operar sobre él mediante las técnicas adecuadas. Esta “‘situacién” en el campo y cl pensar y operar sobre él implica la necesidad no s6lo de manejo teérico sino de la claboracién de las ansiedades emergentes en toda situacién de cambio. En esto consiste el oficio del psicélogo social, objeto de nues- tra formacién, Nuestra diddctica puede ser caracterizada como de nticleo bésico, interdisciplinaria y grupal, instrumental y operacio- nal. Aclaremos el significado de estos términos. Niicleo basico. Segin la hipdtesis de ios investigadores en el campo de la educacién de adultos, la transmisin de conceptos universales, fundamentos de cada disciplina especifica, permite acelerar el proceso de aprendizaje, a Ia vez que hace posible mayor profundidad y operatividad en el conocimiento. El micleo basico est4 constituido por esos conceptos universales y el aprendizaje va de lo general a lo particular. 207Interdisciptinaria y grupal. Lo interdisciplinario esté aqui considerado en dos niveles: uno va ha sido mencionado y esteria @ado por Jos sportes que de distintas disciplinas se integian en el EcRo, cn la medida en que resultan pertinentes al esctarecimiento del objeto de estudio. El otro sentido de lo interdisciplinario estarfe relacionado con el sentido de la bisqueda de la mayor heterogeneidad posible en términos de edad, actividad, formacién, sexo, en la composi- ion de los grupos que debergn reeluborar la informacién. La heterogencidad permite que cada miembro del grupo sborde Ja informacion recibida en comtn, aportando un enfoque y un conocimiento vinculados con sus oxperiencias, estudios y ta- reas. En un primer momento del itinerario del grupo se da una fragmentacién del objeto de conocimiento, por las distintas moda- lidades de impacto y de receptividad frente al mismo. Esta hete- rogeneidad de enfoques y aportes debe conjugarse, alterdndose funcionalmente, complementindose, hasta legar a una integracién 6 construccién enriquecida del objeto de estudio La heterogencidad apunta bésicamente @ Ia ruptura de los estercotipos en Ia modalidad de aproximacién al objeto de conoci- miento, estereotipos que, por carencia de confrontacién, suelen po tencializarse en los grupos homogéneos. Sobre esta fundamenta- cién formulames la regla ‘a mayor heterogeneidad de los miem- bros, heterogeneidad adquirida a través de la diferenciacién de roles desde los cuales cada miembro aporta al grupo su bagaje de expericncias y conocimientos y una mayor homogeneidad en le torea Jograda por Ia sumacién de Ja informacién (pertinencia), el grupo adquiere una productividad mayor (aprendizaje)"". En sintesis, la posibilidad de una didéctica interdisciplinaria se apoya en Ia precxistencia en cada uno de nosotros de un esque- ma referencial, Estos esquemas y modelos internos se confroatan y modifican en la sitvacion grupal, configurdndose a través de Ia tarea un nuevo esquema referencial que emerge de Ie producciéa del grupo. Instrumental y operacional. Como estrategia de formacién en psicologia social tomamos como punto de partida la ubicacién del sujeto, su insercién en un campo especifico (la situacién grupel) « Esto le permite vivir una experiencia de campo a la vez que lo dota progresivamente de herramientas te6ricas para comprender su pro- 208 pia insercién, las caracteristicas del campo y los recursos técnicos para operar sobre él, Esta insercién en el campo grupal y a instrumentaci6n técnica deben ser paulatinamente exiendidas a otros campos de la opera- cién de la psicologia social (institucional o comunitazio) La nocién de aprendizaje. Esté sustentada en una didéctica que Jo caracteriza como Ja apropiacién instrumental de Ja realidad, para modificarla. La nocién de aprendizaje se vincwla intimamen- ie con el criterio de adaptaci6n activa a Ia realidad, a través de lo cual se explicita In ideologie que sustenta esta institucién. Entendemos por adaptacién activa, aprendizaje de lo real, la selacién disléctica mutuamente modificante y enriquecedora entre sujeto y medio Apronder cs realizar una lectura de Ja realidad, Jectura cohe- rente, no aceptacisn acritica de normas y valores. Por el contra- rio, apuntamos a una lectura que implique capacidad de evaluacién y qxeatividad (transformacién de lo real) Esta concepcién del aprefdizaje como praxis, como relacién dialéctica, nos leva necesariamente a postular que el ensefiar y el aprender constituyen una unidad, que deben darse como proceso unitario, como continua y dialéctica experiencia de aprendizaje en la‘cual el rol docente y el rol elumno son funcionales y com plementarios. Nuesizo instrumento de trabajo. El grupo operative Supuestos tcdricos Hemos adoptado como instrumento primordial de trabajo. y de ta- rea ¢ intlagacién Ia técnica operativa del grupo, partiendo de la hipétesis de que el grupo es una estructura basica de interaccién, Jo que la convierte de hecho cn unidad bisica de trabajo e inves tigacién, Delinimos al grupo como el conjunto restringido de personas, ligadas entre si por constantes de tiempo y espacio y articuladas por su mutwa representacion interna, que se propone en forma ex- plicita o implicita uila taren que constituye su finalidad, Los conjuntos sociales se organizan en unidades para alcanzar mayor seguridad y prodvctivided. La unided grupal tiene en mu- chos casos Ia ceracteristica de una-situacién esponténea, Pero los 208@lementos de ese campo grupal pueden ser a la vez organizados, Queremos decir con esto que 1a interaccién puede scr zegulada Para potencializarla, para haccrla eficaz en vista a su objetivo, Esto €s lo que se denomina planificacién. Nace asf la técnica operativa que apunta @ instrumentar ia accién grupal. La técnica operativa, Esta técnica so cavacterize por estar centrada en Ia tarea: es decir que privilegia Ia tarea grupal, la marcha hacia el logro de sus objctivos. Toda situecién de aprendizaje, haciendo extensiva la nocién de situacién de aprendizaje a toda proceso de intcraccién, a todo tipo de manipuleo o apropiacién de lo real, a todo intento de respuesta coherente y significativa a las demandas de la reelidad (adaptacién), genera en los sujetos dos miedos bésicos, dos an- siedades basicas que hemos caracterizado como el miedo a la pér~ dida y el miedo al ataque: a) Miedo a la pérdida del equilibrio ya Togrado en la situacién anterior, y b) Miedo al ataque en Ia nueva situacién en Ia gue el sujeto no se siente adecuadamente instru. mentado. Ambos miedos que coexisten y cooperan configuran, cuando su monto aumenta, la ansiedad ante el cambio, generadora de la resistencia al cambio. Dicha resistencie al cambio se expresa en términos de difi- cultades en Ja comunicacién y el aprendizaje. El desarrollo del grupo se ve obstaculizado por Ie presencia del estereotipo en el pensamiento y la accién grupal. La rigidez y cl cstereotipo cons- tituyen el punto de ataque principal. Alli se centra Ia tarea que se realiza mediante el abordaje y Ja resolucin de los micdos bésicos en un trabajo compartido de esclarecimiento grupal. Este esclarecimiento implica el anélisis, en el “aquf y ahora” de la situacién grupal, de los fenémenos de interaccién, los pro- sesos de adjudicacién y asuncién de roles, las formas de la comu- nicacién, en relacién con Jas fantasfas que generan esas formas de interaccién; Jos vinculos entre Jos integrantes, los modelos internos gue orlentan Ia accién (grupo interno) y los objetivos y tarea Preseripta del grupo. ‘Un paso importante en este proceso de esclarecimiento, de aprender @ penser, es un trabajo orientado hacia Ia reduccién del fadice de embigiiedad grupal por Ia resolucién dieléctica de las contradicciones internas al grupo, que toman la forma de dileme, 210 Paralizando Ja torea a través del enfrentamiento entre indi © subgrupos. La situacién dilemética esteriiza el trabajo grupel ¥ opera como defensa ante la situacién de cambio. EI snilisis sistematico de las contradicciones (anélisis disléc- ©) constituye 1a tarca central del grupo. Este anélisis apunta basicamente a indagar Ja infraestructura inconsciente de las ideo. logias que se ponen en juego en Ia interaccién grupal. Estes ideologies, sistemas de representaciones con gran carga emocional, suelen no formar ni en cada sujeto, ni en cada unidad grupal, un micleo coherente. La coexistencia interna al grupo y al sujeto de ideologia del signo contrario determinan distintos montos de ambi. gliedad que se manifiestan como contradiccién y estancamiento de Ja produccién grupal (estereotipia). La técnica operativa apunta 4 que el grupo constituya un Ecro de carécter dizléctico, donde las contradicciones relativas al campo de trabajo deben referirse al campo mismo de la tarea grupal (praxis). Minerario del grupo y relaciones cotidianas. Cuando ta té- nica operativa se aplica a un grupo centrado en el aprendizaje —en este caso particular, en el aprendizaje de la psicologia social, éste parte del anélisis de las,situaciones cotidianas para eleanzar, en sucesivos momentos de cdmprensién, un conocimiento objetivo. EI grupo operativo es la primer instancia de aporte de lo coti- diano. En él tienden a reproducirse relaciones cotidianas, los vincu. Jos que ponen en juego modelos internos. El encuadre o la técnica operativa del grupo (conjunto de constantes metodolégicas que permiten la comprensién de un proceso) facilitan, a través de la Confrontacién de esos modelos internos en una nueva situacién de interaccién, y en el andlisis de sus condiciones de producciGn, Ja comprensién de las pautas sociales internelizadas que generan ¥ organizan la formas observables de interaccién, El acontecer del grupo centra asf la investigacién del aprendiz de Ia psicologia social en el fenémeno universal de Ia interaccién, Ge donde surge el reconocimiento de sf y del otro en un diélogo ¥ un infercambio permanentes que sigue una trayectoria en espiral, La informacién —la herramienta teérica— debe ser abordada desde Jo cotidiano para hacerlo comprensible, para dar valor de uso a esa herramienta te6rica en una praxis, De alli que insistamos en la importancia de partir del anélisis de las amadas fuentes cotidianas “vulgares” del esquema refe. rencial. 2i1La técnica operativa del grupo, sean cuales fueren los obje- fives que en el grupo se propongan (diagnéstico instit cional, aprendizeje, crescién artistica, planificacion, etc.}, tiene por fina, lded que sus integrantes aprendan @ pensar en una*coparticipa. cién del objeto de conocimiento, entendiendo que pensamiento y conocimiento no son hechos individuales sino producciones soci. Jes. EL conjunto de integrantes como totalidad aborda las dificul tades que se presenten en cada momento de la tarea logrando situa. ciones de esclarecimiento, movilizando estruciuras estereotipadas gue operan como obsticulo para Ja comunicaciéa y el aprendizaje ¥ que se generan como técnica de control de la ansiedad ante vl cambio. La tarea de coordinador. El coordinador mantiene con el grupo una relacién asimétrica, requerida por su rol especifico: el Ge copensor. Su tarea consiste en reflexionar con el grupo acerca de Ja relacién que los integrantes del mismo establecen entre si ¥ con Ja tarea prescripta, Cuenta con dos herramicntas: el sefa- Jamiento que opera sobre Jo explicito y Ia interpretacién que es une hipotesis acerca del acontecer implicito que tiende a explicitar hechos o procesos grupales que no aparecen como manifiestos @ los integrantes del grupo, y que funcionan como obstéculo para el logro del objetivo grupel. El equipo de coordinacién, integrado por coordinador y obser- vador, cada uno desde su rol especifico y a partir de un reno que le permite 1a comprensign de las leyes estructurantes del pro ceso stupal, detecta las situaciones significativas (emergentes) que desde Io explicito remiten como signo a formas implicitas de inter. accidn. La interpretacién se incluye como herramienta en la te nica del grupo operativo en la medida cn que permite la explici. tacién de lo implicito. Qué sentido tiene esta explicitacién? La dialéctica grupal consiste en una relacién entre procesos implicitos y acontece- expli- cito, entre lo manifiesto y lo latente. La interpretacién se incluye gn esta dialéctica eportendo al campo informacién que permite el autoconccimiento grupal, Jo que genera nuevas formas interactivis La intetpretacién operativa modifica el earapo grupal, permite a Partir del autoconocimiento Ia re-estructuracién de las relaciones entre los miembros y con Ja tarea. Opera en el campo del obstacu. Jo a fin de mostrarlo para Jograr una ro-organizacion grupal que 212 permita elaborarlo El obstéculo puede estar dado en el Proceso de aprehensién del objeto, en la red de comunicacisn, dene ciepergtacion incluye explicita o implicitamente un criteria do Salidad o esquema relerencial, « partir del cuel se analiza In dice cién del grupo. El valor de la inierpretacién esté dado por la operativided, £5 42cit su funcisn reestructurante con vistas al objetive dct grupo, 2a interpretacién consiste en la decodifieacién del seihtoene Jo emergente, Es un aporte de significados al grupo. verte peste de evaluacién. La constatacién sistemftica de recnied Procesos grupales nos ha permitido construir un model que res las distintas formas de interaccién grupal. Este madelo ne nominado esquema del cono invertide constituye muerne instru- mento de evaluacién de Ia tarea grupal. Li s,feetores de esa catgpurizacién incluyen: los procesos de » percnencia, cooperacién, pertin gprendizaje, telé, actitud ante el cambio y capaci ficacién. La situacién central a cveluar y en la que convergen los dis. Gitte, ortores de andlisis es Ia actitud ante ef cambio, que se mi difica en términos de incremento o resolucion de Ine miedos és cos, generadores de estereotipo, Campo de accion de la psicologia social. La psicologfa social, dele dealin y hetramienta técnica, instrumenta pare el on daje, indagacién, disgnéstico, planificacin y operaciog en los dis. tintos émbitos en los que se eumplen procerce de interaccién. Estos dmbitos, earacterizados como dmbito grupal, insinnnns y comunitario, pueden ser sbordados desde un esqueme conceptual teaniy Pero presentan variables especificas que requieren manejo téenico diferenciado. 215 yaad.