Nesis.

Revista de Ciencias Sociales y

Humanidades
ISSN: 0188-9834
noesis@uacj.mx
Instituto de Ciencias Sociales y Administracin
Mxico

Santos Fabelo, Mara del Carmen

Prevencin de las disgrafas escolares: necesidad de la escuela actual para la atencin a la
diversidad: una mirada desde Cuba
Nesis. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades, vol. 15, nm. 29, enero-junio, 2006, pp. 117-
133
Instituto de Ciencias Sociales y Administracin
Ciudad Jurez, Mxico

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Nesis, Formacin y universalizacin, vol. 15, ISSN 0188-9834
nm. 29, pp. 117-133, 2006. Impreso en Mxico Copyright 2006, UACJ

Prevencin de las
disgrafas escolares:
necesidad de la escuela Mara del Carmen

actual para la atencin Santos Fabelo1

a la diversidad: una
mirada desde Cuba
El aprendizaje de la escritura es hoy un reto para la educacin mundial, ya que constituye una
de las adquisiciones que determinan, no slo el rendimiento escolar futuro, sino en general, el
desenvolvimiento de las personas en la sociedad. Es por ello que realizar un trabajo con enfoque
preventivo que garantice el desarrollo exitoso de estos procesos bsicos, resultara imprescindible
para la prevencin de las disgrafas escolares
Palabras clave: disgrafa, prevencin, lectura, escritura.

INTRODUCCIN se va enfrentando a ese fracaso, que por

Como maestros sabemos y no necesi-
tamos del estudio pormenorizado de
las estadsticas, que uno de los gran-
des fracasos en la etapa escolar, es el
aprendizaje de la lectura y escritura y
tambin como maestros conocemos, ya
sea por experiencias propias, o por el
contacto diario con los compaeros, del
sentimiento de angustia e impotencia
del maestro de primer grado, cuando
supuesto, implica tambin el suyo.
El aprendizaje de la escritura es
hoy un reto para la educacin mundial,
ya que constituye una de las adquisiciones
que determinan, no slo el rendimiento
escolar futuro, sino en general, el desen-
volvimiento de las personas en la sociedad
actual. Es por ello que realizar un trabajo
con enfoque preventivo que garantice
el desarrollo exitoso de estos procesos
bsicos resultara imprescindible para

1
Doctora en Ciencias Pedaggicas, especialista en Educacin Especial por la Universidad
Central Marta Abreu de Las Villas, Cuba. Profesora invitada a la Universidad Autnoma
de Ciudad Jurez. masantos@uacj.mx y santosfabelo@yahoo.com.

VOL. 15 NM. 29 ENERO-JUNIO 2006 117

118 PREVENCIN DE LAS DISGRAFAS ESCOLARES: NECESIDAD DE LA ESCUELA ACTUAL...
la prevencin de futuras alteraciones,
tomando como base los postulados de
A. Gessell, J. Piaget, L. S. Vigotsky, A.
R. Luria, C. Coll, Rodrguez y Lpez
Hurtado, entre otros.
DESARROLLO
Para el Programa de Accin Mundial
(PAM, 1982) la prevencin: es la adop-
cin de medidas encaminadas a impedir
que se produzcan deficiencias fsicas,
mentales y sensoriales o a impedir que
las deficiencias, cuando se han producido,
tengan consecuencias fsicas, mentales
y sensoriales negativas. Entindase por
consecuencias negativas, las regidas por
los principios bsicos siguientes:
Principio de la identicacin y
atencin precoz a grupos de riesgo,
(retardo en el desarrollo psquico
e insuciencias y desviaciones en
el desarrollo fsico, sensorial y/o
intelectual).
Principio del carcter sistemtico
de la intervencin y el seguimien-
to.
Principio del carcter dialgico,
de la decisin y la accin preven-
tiva.
Principio del enfoque ecolgico.
La inclusin del trabajo preventivo
en todas las enseanzas, como elementos
NESIS
activos en la ejecucin de sus acciones,
expresa la necesidad de lograr un alto
nivel de vinculacin entre la creacin de
estrategias conjuntas y la elaboracin,
aplicacin y control de programas de
intervencin que respondan a los fines
concretos para los que han sido elaborados.
Nos parece obvio destacar la significacin
del tema para profesionales vinculados
al proceso pedaggico de nios con
necesidades educativas especiales en la
comunicacin escrita, pues hoy se enfrenta
el reto de lograr elevar la actividad de
estudio al rango de actividad rectora,
por lo que el personal pedaggico debe
en aras de optimizar las potencialidades
de cada educando estructurar currculos
que sean verdaderas guas de accin
educativa y preventiva para la atencin a
la diversidad. El profesor Rodrguez Gil
seala que se exige de factores necesarios
en la prevencin de las dificultades en la
lecto-escritura, ellos son:
Lenguaje.
Desarrollo psicomotriz.
Predominancia lateral.
Desarrollo perceptivo adecuado.
Factores emocionales.
El proceso de aprendizaje de la
lectura y la escritura tiene lugar a partir
de una serie de premisas bsicas, razn
por la cual desde las etapas precedentes
 MARA DEL CARMEN SANTOS FABELO
debe realizarse un trabajo preventivo que
garantice el desarrollo de un equilibrio
emocional, armona entre las diferentes
formas de estrategia lingstica (socio-
lingstica, discursiva y estratgica) para
facilitar el acceso a los cdigos de las
distintas etapas de aprendizaje (logogr-
fica, alfabtica y ortogrfica).
DETECCIN, DIAGNSTICO Y ATENCIN
DE LOS NIOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA
ESCRITURA PARA LA PREVENCIN
DE LAS DISGRAFAS ESCOLARES
La nueva pedagoga debe centrar su
atencin en la actividad del nio como
ente activo en el proceso de aprendizaje,
desde una perspectiva abierta y dinmica,
en la bsqueda de soluciones a las inte-
rrogantes que se plantean a la realidad
y a travs de las cuales va modificando
su pensamiento y su mundo interior. El
nio debe ser centro y eje de su propio
aprendizaje. La lectura y la escritura
tienen que ser para l herramientas que
lo ayuden a formarse como un ser aut-
nomo. El maestro no debe olvidar que
la escritura se perfecciona en la medida
que se utiliza y produce placer, porque
da poder para crear de forma permanente
y comunicativa.
Los trastornos de la escritura afectan
dos procesos bsicos de simbolizacin: el
primero, hace referencia a la utilizacin
de los fonemas como smbolos auditivos
VOL. 15 NM. 29 ENERO-JUNIO 2006
119
de carcter convencional, el segundo, se
relaciona con el uso de los signos grfi-
cos, grafemas o letras correspondientes
a los fonemas. Pero la escritura implica
un tercer proceso de carcter prxico que
lleva a cabo el individuo cuando realiza el
trazado de los signos grficos. Este tercer
proceso, de tipo motor, que se desarrolla
paulatinamente a medida que el nio
progresa en su vida escolar al afectarse
provoca disgrafas, aspecto al que nos
referiremos a continuacin.
Las disgrafas han sido concep-
tualizadas por diferentes autores, entre
ellos: Weiner (citado por Rives, 1996),
quien la define: como la dificultad que
experimenta el estudiante para recordar
cmo se forman determinadas letras
(32). Para Dale A. Jordan (1980: 33)
es: inhabilidad para el manejo de la
escritura. Portellano Prez (1985: 34)
la alude como dificultades en las destre-
zas motoras. Mara Dueas (1987: 35):
dificultad para consignar por escrito los
pensamientos. Rosa Ma. Rives Torres
(1996) la define como un trastorno de
tipo funcional que afecta la escritura del
sujeto.
Despus de un anlisis de los con-
ceptos de disgrafas manejados en algunos
pases del mundo, donde se ha priorizado
esta lnea investigativa, nos afiliamos a
los criterios de Portellano Prez (1985);
sin embargo, por las caractersticas espe-
120 PREVENCIN DE LAS DISGRAFAS ESCOLARES: NECESIDAD DE LA ESCUELA ACTUAL...
cficas de nuestra experiencia a partir del
ao 1997 hasta julio de 2000 los nios
investigados presentan determinadas ca-
ractersticas que apuntan hacia un trastorno
en la escritura que tiene trascendencia
perceptivo-motriz, psicolgica y pedag-
gica. Ellas son: dificultades en el anlisis
fnico, en la coordinacin viso-motora,
en la percepcin de la forma y tamao, en
la pronunciacin, en la atencin auditiva
y procesos fonemticos, en la orientacin
temporoespacial, en la motricidad fina que
impliquen movimientos, que exijan de sus
habilidades motrices pertinentes (caminar
con un solo pie, por una lnea recta en el
suelo, movimientos disociados de brazo-
hombro y mano-mueca), dificultades
en el uso coordinado de mano-ojo para
su ejecucin, en recortado y rasgado de
contorno, inmadurez en la coordinacin
viso-motora y en la percepcin analtica
que afectan el proceso de recepcin y
diferenciacin de sonidos.
Psicolgicas: inadecuada motivacin
por la escritura, pobre independencia
valorativa para reconocer su progreso o
sus dificultades, problemas en la atencin
y concentracin, tendencia a la distrac-
tibilidad y fatiga en el desarrollo de las
actividades.
Pedaggicas: deficiente orientacin
del proceso de adquisicin de destrezas
motoras, deficiente orientacin metodo-
lgica en el trazado de los rasgos, pobre
NESIS
atencin individualizada al alumno y
deficiente preparacin del nio en el
grado preescolar.
Tomando en consideracin todas
las caractersticas anteriormente rela-
cionadas y que fueron determinadas a
partir de nuestra experiencia con una
muestra de nios en la regin de Villa
Clara, fue posible reelaborar el concepto
de disgrafa escolar.
Disgrafa escolar: trastorno en la
forma del trazado de los signos grficos
de carcter perceptivo-motriz que afecta
la calidad grfica de la escritura y es,
generalmente, de etiologa funcional.
A pesar de que a lo largo de la
revisin bibliogrfica en la literatura
relacionada con este tema se ha puesto
de manifiesto la relevancia de los factores
perceptivo-motrices en la intervencin de
la disgrafa Picq y Vayer (1977), Ajuria
Guerra (1984), Portellano Prez (1985);
Linares (1993) en la prctica no siempre
se han seguido, ni los mtodos adecuados,
ni las exigencias pedaggicas correctas
para la prevencin de las posibles difi-
cultades en la escritura. Es por ello que
se impone como algo muy importante
en la enseanza del nio con Retardo en
el Desarrollo Psquico (RDP), cambios
novedosos y creativos en el aprendizaje
de la escritura; de lo contrario, estos ni-
os se convertiran en canteras directas
a padecer la disgrafa escolar.
 MARA DEL CARMEN SANTOS FABELO
En Cuba, uno de los problemas de
mayor actualidad en la Educacin Espe-
cial es el referido a elaborar programas
de atencin primaria, los cuales deben
comenzar lo ms tempranamente posible;
para esto, es imprescindible hacer una
evaluacin de las causas que dan origen
a las dificultades que presentan los nios
para aprender y valorar el pronstico
de los mismos, de modo que se pueda
dar el tratamiento oportuno. En esto un
papel importante lo juegan los equipos
multidisciplinarios en los Centros de
Diagnstico y Orientacin de Educacin
Especial.
En la dcada de 1980 los investi-
gadores del Instituto Central de Ciencias
Pedaggicas (ICCP) elaboraron el pro-
grama Educa a tu hijo para la familia,
orientado al desarrollo integral del nio,
dirigidos por la doctora Siverio Gmez
y con la participacin de Lpez Hurtado
y un colectivo de autores del Ministerio
VOL. 15 NM. 29 ENERO-JUNIO 2006
121
de Educacin (MINED), as como planes
y programas de estudio de la enseanza
general y especial, como parte del trabajo
dirigido al perfeccionamiento continuo
del Sistema Nacional de Educacin.
En el Centro de Referencia Lati-
noamericano para la Educacin Especial
(CELAEE) los profesores Rodrguez y
Ojito han realizado labor preventiva de
las dificultades en el aprendizaje de la
lectura y escritura, a travs de programas
interventivos. En Villa Clara, Herrera y
Santos han elaborado programas de in-
tervencin a nios con dificultades para
aprender en el primero y segundo ciclo
de la enseanza especial involucrando a
los padres en actividades que propicien
su desarrollo psicolgico y social. En el
Instituto Superior Pedaggico (ISP) Flix
Varela, Borges, Yera, Santos y otros han
elaborado programas de estimulacin
para el desarrollo del lenguaje en nios
de edad preescolar. En Salud Pblica,
se realizan programas de estimulacin
temprana en los hospitales maternos y
peditricos en equipos integrados por
fisiatras, defectlogos, psiclogos y pe-
dagogos. El doctor Veita en el Hospital
Infantil Jos Luis Miranda, de Santa
Clara, realiza una intensa labor con pro-
puestas de programas clnicos.
Este trabajo persigue modestamen-
te, contribuir a la bsqueda de soluciones
en la enseanza para el desarrollo del len-
122 PREVENCIN DE LAS DISGRAFAS ESCOLARES: NECESIDAD DE LA ESCUELA ACTUAL...
guaje escrito de los nios con dificultades
para aprender, a travs de la propuesta de
un programa de intervencin de carcter
psicopedaggico que permita prevenir
la aparicin de las disgrafas escolares
donde participen e interacten, de forma
activa y consciente, el nio, la escuela
y la familia.
El programa tiene como sustento
filosfico, las ideas materialistas-dialcti-
cas, el ideario pedaggico martiano y los
paradigmas de la escuela neuropsicolgica
de A. R. Luria y la escuela sociohistri-
co-cultural de L. S. Vigotsky, los cuales
plantean, en apretada sntesis, que la
educacin especial debe tener presente
el desarrollo del nio, sus limitaciones,
tipo de trastorno y sus potencialidades de
desarrollo, de manera que plantee tareas
y exigencias que les resulten posible
lograr, a travs de sus actividades y su
esfuerzo.
El programa psicopedaggico
consiste en un sistema de acciones di-
dctico-metodolgicas para la escritura,
establecidas a partir de la interaccin
de las dimensiones: percepcin ana-
ltica, orientacin temporoespacial,
lenguaje oral y escrito para el nio y
orientaciones al maestro y la familia,
que coadyuve a la prevencin de las
disgrafias escolares y la adopcin de
acciones dirigidas al desarrollo de los
factores perceptivo-motrices, motiva-
NESIS
cionales y psicolgicos que garanticen
la adquisicin de la escritura correcta
que sean expresados en:
Trazos y enlaces regulares, preci-
sos y continuos.
Orientacin temporoespacial, en
su propio cuerpo, en el medio ex-
terno y en el plano, estableciendo
las relaciones entre ellos.
Reconocimiento de guras, letras
cursivas y de imprenta, mayscu-
las y minsculas, segn la muestra
dada.
Tamao adecuado de las letras.
Copia de letras cursivas y de im-
prenta, maysculas y minsculas.
Transcripcin de letras cursivas y
de imprenta, maysculas y mins-
culas.
Escritura al dictado de letras cur-
sivas, maysculas y minsculas.
Escritura al dictado de slabas.
Escritura al dictado de palabras.
Escritura al dictado de oraciones
sencillas, manteniendo la distancia
entre las palabras que componen la
oracin, que permitan una correcta
interrelacin entre los factores per-
ceptivos-motrices que garanticen
una escritura correcta y la integra-
cin del nio a la enseanza.
Entre otros elementos que confor-
man el programa.
 MARA DEL CARMEN SANTOS FABELO
REQUISITOS PARA LA
ELABORACIN DEL PROGRAMA
El programa psicopedaggico:
1. Posee una justicacin: en la nota
que se le brinda al maestro, en la
introduccin donde se concien-
tiza al personal pedaggico para
enfrentar el reto de lograr elevar
la actividad de estudio al rango
de actividad rectora, as como es-
tructurar currculos que sean ver-
daderas guas de accin educativa
y permitan prevenir desde edades
tempranas, las necesidades educa-
tivas especiales en la escritura.
2. Est dirigido a una poblacin espe-
cca: a nios de primer grado con
Retardo en el Desarrollo Psquico
y de la enseanza general, que
presenten necesidades educativas
especiales en la escritura.
3. Tiene un objetivo concreto: pre-
venir la aparicin de las disgraas
escolares, en nios con retardo en
el desarrollo psquico que cursan
primer grado y responde a la nece-
sidad de utilizar el trabajo preven-
tivo, con enfoque psicopedaggico
integral como va para elevar los
resultados del aprendizaje de la
escritura.
4. Evaluacin inicial del programa:
este requisito se cumple, pues se
parte de la aplicacin de la batera
VOL. 15 NM. 29 ENERO-JUNIO 2006
123
diagnstica inicial para evaluar
el nivel de desarrollo perceptivo
motriz en nios de primer grado al
nalizar la etapa de aprestamiento
y determinar posibilidades y nece-
sidades educativas especiales en la
escritura.
5. Seleccin de reas que requiere de
la intervencin: percepcin anal-
tica, orientacin temporoespacial,
lenguaje oral y escrito.
6. Posee una estructura organizativa:
orientaciones metodolgicas para
la aplicacin y evaluacin del
diagnstico perceptivo-motriz y
motivacional en nios con RDP,
orientaciones especiales al maes-
tro antes de orientar al nio en el
pautado, indicaciones metodolgi-
cas para el trabajo con los rasgos
a travs de rimas e historietas,
sugerencias para el trabajo a rea-
lizar con las grafas con parecido
ptico, orientaciones metodol-
gicas contenidas en el cuaderno
de trabajo Aprende conmigo
y orientaciones a la familia para
apoyar el trabajo preventivo con
las disgrafas escolares, segui-
miento y control de las actividades
y observaciones del maestro.
7. Recursos y apoyos del programa:
personal pedaggico y padres.
8. Evaluacin: aplicacin de la bate-
124 PREVENCIN DE LAS DISGRAFAS ESCOLARES: NECESIDAD DE LA ESCUELA ACTUAL...
ra diagnstica, antes y despus de
aplicado el programa psicopeda-
ggico y prueba pedaggica para
comprobar la prevencin de las
disgrafas escolares.
TCNICAS UTILIZADAS EN EL
PROGRAMA PSICOPEDAGGICO
Se utiliz la batera diagnstica inicial
para evaluar el nivel de desarrollo per-
ceptivo motriz y motivacional con que
el nio se enfrenta al aprendizaje de la
escritura al finalizar la etapa de apresta-
miento y esta misma batera diagnstica
final, para evaluar el nivel de desarrollo
perceptivo motriz con el cual el nio
culmina el primer grado, que permita la
prevencin de la disgrafa escolar.
EXIGENCIAS DEL PROGRAMA
PSICOPEDAGGICO
El programa est especialmente confor-
mado por tareas de carcter psicopeda-
ggico, en las cuales se contempla la
gran importancia que tiene considerar
la unidad de lo afectivo y cognitivo en
el proceso de enseanza-aprendizaje. El
maestro debe seguir todas las indicacio-
nes del mtodo empleado y estar atento,
sobre todo, en la etapa de adquisicin y
ejercitacin y consolidacin a la varie-
dad de ejercicios que se proponen para
conocer los rasgos que componen las
letras, dnde y cmo comenzar el primer
NESIS
rasgo de cada una, la manera de dirigir
los movimientos de la mano para trazar
los rasgos, la orientacin del tiempo y
el espacio del rasgo, cul es el tamao
de cada letra, reconocimiento de letras
maysculas y minsculas, ejercicios para
la diferenciacin y ejercitacin de letras
por el parecido ptico o acstico, ejerci-
cios para el desarrollo perceptivo-motriz,
ejercicios encaminados al desarrollo
del lenguaje oral y el lenguaje escrito,
mediante los cuales se desarrollan las
habilidades necesarias para el aprendizaje
y dominio de la escritura.
Partiendo de la importancia que
concede Linares (1993) al desarrollo de
la percepcin analtica en el aprendizaje
de la escritura, el programa comprende
ejercicios encaminados a esta rea, dirigi-
dos a estimular y consolidar las acciones
perceptuales de las cualidades de los
objetos como son: forma, tamao, color,
atencin auditiva, procesos fonemticos
y las semejanzas y diferencias. Estas ha-
bilidades presuponen el desarrollo de la
observacin, del anlisis, la comparacin
y la diferenciacin como habilidades in-
telectuales ms generales. Las actividades
que se utilizan propician que el nio se
sienta motivado, aprenda a concentrarse,
a dirigir su atencin hacia la tarea que
se le propone y lograr el desarrollo de
habilidades esenciales para aprender a
leer y escribir. La percepcin de la forma
 MARA DEL CARMEN SANTOS FABELO
se incluye con el objetivo de que el nio
identifique figuras geomtricas planas,
crculo, cuadrado, tringulo y rectngu-
lo, as como la percepcin de objetos
ausentes, utilizando formas de figuras
geomtricas e identificando patrones de
forma no geomtricas en objetos de la
realidad y en sus representaciones. La
percepcin del tamao se incluye para
lograr la identificacin de
los objetos y sus representa-
ciones atendiendo al tamao,
apreciacin de longitudes
para fundamentar relaciones
de tamao entre los objetos
(ms largo, ms corto, ms
alto, ms bajo, grande y
pequeo).
Los ejercicios de
percepcin auditiva estn
encaminados al desarrollo
de los procesos fonemticos
constituidos por el odo y la
percepcin fonemtica, ambos procesos
son fundamentales para la asimilacin del
aspecto sonoro del lenguaje. Las dificul-
tades que se presenten en el desarrollo de
los procesos fonemticos y la atencin
auditiva, inciden negativamente en la
iniciacin del aprendizaje de la lectura y
la escritura, pues traen consigo dificulta-
des en la pronunciacin, lo que repercute
en las actividades de anlisis fnico, ya
que para ste, se necesita de una correcta
VOL. 15 NM. 29 ENERO-JUNIO 2006
125
pronunciacin de los sonidos y palabras.
Por ello, el maestro debe dirigirse al
nio de forma correcta, pronunciando
correctamente las palabras, utilizando
estructuras gramaticales adecuadas sin
distorsionarlas, de manera que se formen en
el nio patrones auditivos que contribuyan
al desarrollo del lenguaje y el correcto
proceso de lectura y escritura.
Los ejercicios de
orientacin temporoespa-
cial tienen como objetivo
ubicar las posiciones de
tiempo y espacio, partiendo
de la ubicacin en el propio
cuerpo del nio y despus,
la ubicacin de unos objetos
con respecto a otros; estos
ejercicios deben cumplir con
el objetivo de contribuir al
desarrollo de las habilidades
esenciales para aprender a
leer y escribir. Se debe partir
de: su propio esquema corporal, mano
derecha-izquierda; pie derecho-izquierdo
e ir realizando ejercicios de acuerdo a la
creatividad del maestro. Ejemplo: con tu
mano derecha toca tu oreja izquierda,
etctera. Y de ah, pasar a ejercicios
en el medio externo (delante-detrs),
(arriba-abajo), localizacin de objetos
con respecto al cuerpo etc., despus se
trabajar en el plano complejizando ac-
ciones al lado de, cerca de, lejos de, junto
126 PREVENCIN DE LAS DISGRAFAS ESCOLARES: NECESIDAD DE LA ESCUELA ACTUAL...
a, separado de, alrededor de, en medio
de, hasta llegar al tiempo, ubicando al
nio en ayer-hoy-maana, antes, despus,
con actividades del cuaderno Aprende
conmigo y otros, que la creatividad del
maestro le indique, pues estos ejercicios
potencian las capacidades viso-motrices,
las cuales son esenciales para el aprendi-
zaje de estos procesos tan complicados,
como la lectura y escritura.
Trabajo en el lenguaje oral: en esta
rea de conocimiento se plantea como
objetivo, el desarrollo de habilidades
para contribuir a la expresin oral, flui-
da y coherente relacionada con la vida
del nio, as como la reafirmacin de
las habilidades para llevar a cabo el
anlisis de los sonidos que forman una
palabra como preparacin esencial para
el aprendizaje de la lectura y escritura.
Se plantea el desarrollo de habilidades
intelectuales fundamentales, tales como
la observacin, la descripcin, anlisis y
desarrollo de habilidades esenciales para
el trabajo docente como saber escuchar,
comprender e interpretar lo que se oye,
expresar verbalmente lo que ve, siente,
piensa y saber responder a preguntas, as
como conversar espontneamente de lo
que desee.
Trabajo en el lenguaje escrito: las
actividades que se trabajan en esta rea
responden, primeramente, a ejercicios
de preparacin para la escritura: trazos,
NESIS
formas, enlaces, rasgos y tendrn como
objetivo preparar la mano del nio y su
coordinacin con la percepcin visual para
la adquisicin posterior de la habilidad
de escribir, ello presupone orientarse
en la hoja de papel, con lmites amplios
inicialmente, y posteriormente, en los
lmites del pautado que utilizarn en
sus cuadernos de escritura, adems de
desarrollar en el nio, el gusto por escri-
bir, realizar un trabajo limpio y bonito,
partiendo de una postura correcta, as
como coger adecuadamente el lpiz y
valorar su trabajo. Estas actividades deben
lograrse con los ejercicios del cuaderno
Aprende conmigo, que complementa
y enriquece lo que se plantea en el pro-
grama de primer grado de la Enseanza
General del ao 1990.
Las temticas del programa se
materializan a travs de un sistema de
ejercicios didcticos que conforman el
cuaderno de trabajo para los nios lla-
mado Aprende conmigo que contiene
actividades para diferentes etapas del
aprendizaje de la escritura: la etapa de
adquisicin y la de ejercitacin y con-
solidacin, comenzando con ejercicios
para el reconocimiento de las grafas y
la correspondencia fonema-grafema, que
constituye una va variada y de atencin
diferencial a cada nio, con el objetivo
de lograr una escritura correcta que le
permita expresar sus sentimientos, ideas,
 MARA DEL CARMEN SANTOS FABELO
juicios, con belleza y elegancia como fac-
tor esencial para lograr la calidad grfica
necesaria. Adems, se incluyen actividades
dedicadas a la ejercitacin y diferencia-
cin de las grafas con parecido ptico o
acstico, se ofrece una metodologa que
el maestro puede utilizar para el trabajo
con los rasgos, empleando historietas y
rimas que motiven el aprendizaje, as
como el cuaderno Aprende conmigo
que contiene actividades que responden a
las reas anteriormente explicadas y que
sirven para toda la etapa preparatoria de
la enseanza de la escritura manuscrita y
la de ejercitacin y consolidacin.
Estas actividades pueden ser utili-
zadas en cualquiera que sea la variante
para la enseanza-aprendizaje de la
lectura y escritura. El maestro puede
ajustar las exigencias psicopedaggi-
cas presentadas, teniendo en cuenta el
carcter mltiple y heterogneo de las
actividades que contiene el cuaderno
Aprende conmigo que se ofrecen al
alumno, unido a la posibilidad de que l
tenga opciones de seleccin individua-
lizadas. El programa psicopedaggico
complementa y enriquece el programa
de Lengua Espaola, se sugiere utilizar
sus ejercicios en el tiempo destinado a la
asignatura, en dependencia de las carac-
tersticas del grupo. El trabajo con las
actividades del cuaderno puede durar de
5 a 10 minutos por da, siempre y cuando
VOL. 15 NM. 29 ENERO-JUNIO 2006
127
los alumnos no muestren agotamiento,
adems, sus actividades pueden ser uti-
lizadas en actividades de continuidad
por la auxiliar pedaggica, teniendo una
duracin de dos horas aproximadamente,
con previa orientacin y direccin del
maestro. Para la elaboracin de ejerci-
cios en cada aspecto que el programa
comprende se tuvo en cuenta:
1. Las necesidades en la escritura que
presentan los nios de la muestra.
2. Las horas clases, as como el orden
de presentacin de los sonidos que
deben ser ajustados por el maestro
teniendo en cuenta las particulari-
dades de su grupo.
3. Partiendo de los seis rasgos b-
sicos, proponemos 28 combina-
ciones que se utilizan a travs de
juegos y rimas para ensear rasgos
y lograr trazos y enlaces, as como
la reexin y comunicacin del
alumno con la comprensin logra-
da a travs de las rimas.
4. Juegos para el reconocimiento de
las grafas por el parecido ptico
o acstico.
5. Ejercitacin variada con diferen-
tes letras, ya que es un elemento
esencial para lograr una correcta
caligrafa, por lo que el maestro
debe utilizar todas las posibilida-
des para lograrlo.
128 PREVENCIN DE LAS DISGRAFAS ESCOLARES: NECESIDAD DE LA ESCUELA ACTUAL...
Consideraciones esenciales del
personal pedaggico para la aplicacin
del programa:
1. Lograr a travs de acciones y re-
exiones la implicacin del nio
en su propio proceso de aprendiza-
je convirtindose en sujeto activo
del mismo.
2. Establecer una relacin creativa y
comunicativa (maestro-alumno,
alumno-alumno) caracterizada por
un clima emocionalmente positi-
vo y motivante con respecto a la
individualidad.
3. Lograr un clima de estimulacin
y valoracin del esfuerzo y de
las relaciones propias, originales,
adecuadas con sentido del com-
paerismo, elogiando en cada
momento, los esfuerzos del nio.
4. Desplazar la atencin de la evalua-
cin al proceso mismo del apren-
dizaje, estimulando que el propio
nio evale sus resultados.
5. Actitud y disposicin para el tra-
bajo con estos nios que requieren
de una atencin especializada.
6. Capacidad de observacin atentiva
y perceptiva.
7. Estar capacitado para detectar,
comprender y atender las necesi-
dades educativas individuales de
cada uno de estos menores.
NESIS
Adems, le corresponden al maestro
las funciones principales de organizar,
conducir y evaluar las influencias, su
efecto y los problemas o insuficiencias
dentro del programa, considerndose una
influencia de primer orden.
Caractersticas del programa:
Teniendo en cuenta que disponemos de
una bibliografa muy limitada para el
trabajo con la lectoescritura, as como
la incidencia de las disgrafas en los
nios con dificultades para aprender,
es que elaboramos este programa que
incluye:
Ejercicios para la percepcin ana-
ltica.
Ejercicios para la orientacin tem-
poroespacial.
Ejercicios para el desarrollo del
lenguaje oral.
Ejercicios para el desarrollo del
lenguaje escrito.
Se incluyen actividades dedicadas
a la ejercitacin y diferenciacin
de las grafas con parecido ptico
o acstico.
Se ofrece metodologa que el
maestro puede utilizar para el
trabajo con los rasgos, empleando
historietas o rimas que motivan el
aprendizaje.
 MARA DEL CARMEN SANTOS FABELO
Un cuaderno Aprende conmigo
que contiene actividades para la
etapa preparatoria de la enseanza
de la escritura manuscrita y la de
ejercitacin y consolidacin.
Estas actividades pueden ser utiliza-
das en cualquiera que sea la variante para
la enseanza-aprendizaje de la lengua,
pues es imposible en la prctica, separar
la lectura y la escritura; no obstante, cada
uno de estos procesos tiene sus especi-
ficidades, nosotros reconocemos esta
interrelacin, as como la importancia de
la lectura como base para el aprendizaje
de la escritura, pero el estudio se centra
en las particularidades que presentan los
nios con dificultades para aprender en
la escritura, de ah que el maestro pueda
ajustar las exigencias psicopedaggicas
presentadas, teniendo en cuenta el carcter
mltiple y heterogneo de las actividades
que contiene el cuaderno Aprende con-
migo que se ofrecen al alumno, unido a
la posibilidad de que l tenga opciones
de seleccin individualizada.
El maestro debe conocer que es un
sistema de actividades psicopedaggicas
que sirve de apoyo al plan temtico,
que responde al concepto de Lengua
Espaola como asignatura priorizada, las
actividades pueden ser ajustadas por l,
teniendo en cuenta las particularidades
de sus grupos.
VOL. 15 NM. 29 ENERO-JUNIO 2006
129
La aplicacin del programa psi-
copedaggico permitira al maestro co-
nocer:
1. Si el nio posee predisposicin
para padecer dificultades en el
aprendizaje.
2. Si el nio muestra el rendimiento
esperado segn su edad.
3. Si el nio posee predisposicin
para padecer disgrafas escolares.
4. Si el nio muestra un rendimiento
esperado segn el diagnstico que
trae del grado preescolar.
5. Si su rendimiento corresponde con
una etapa inferior del desarrollo.
6. Necesidades educativas que pre-
senta el nio.
7. Determinar niveles y tipos de
ayuda que necesita el nio.
8. Brinda elementos que permitan
al maestro el enriquecimiento de
la caracterizacin del aprendizaje
escolar.
9. Facilita disear estrategias para el
aprendizaje de la lectura y escritu-
ra que se deben utilizar en nios
con dicultades para aprender.
En la aplicacin del programa psi-
copedaggico el maestro debe:
1. Lograr, a travs de acciones y re-
exiones, la implicacin del nio
130 PREVENCIN DE LAS DISGRAFAS ESCOLARES: NECESIDAD DE LA ESCUELA ACTUAL...
en su propio proceso de aprendi-
zaje. El alumno es un sujeto activo
del proceso.
2. Establecer una relacin creativa
y comunicativa maestro-alumno
(alumno-alumno) caracterizada
por un clima emocionalmente po-
sitivo y motivante, con respecto a
la individualidad.
3. Lograr un clima de estimulacin
y valoracin del esfuerzo y de
las relaciones propias, origina-
les, adecuadas, con sentido del
compaerismo, elogiando a cada
momento, los esfuerzos del nio.
4. Desplazar la atencin de la evalua-
cin al proceso mismo del apren-
dizaje, estimulando que el propio
nio evale sus resultados.
ORIENTACIONES A LA FAMILIA PARA
APOYAR EL TRABAJO PREVENTIVO
DE LAS DISGRAFAS ESCOLARES
Resulta de gran importancia recordarle
al maestro, que debe tener presente los
preceptos de la escuela cubana actual,
donde se le concede relevante importan-
cia a la vinculacin de la familia con la
institucin docente, y a la responsabi-
lidad de los padres con el aprendizaje
de sus hijos; por lo que se le sugiere
utilice las Escuelas de Padres, ofre-
cidas por la autora de este trabajo con
el objetivo de prepararlos conceptual y
NESIS
metodolgicamente, para que puedan
brindarles, la atencin y ayuda necesa-
rias en la realizacin de las actividades
del cuaderno Aprende conmigo, que
sean asignadas como estudio indepen-
diente; y de esta forma se cumplir con
el enfoque psicopedaggico integral de
la enseanza.
SEGUIMIENTO Y CONTROL
DE LAS ACTIVIDADES
Para valorar los resultados del aprendi-
zaje sugerimos que el maestro evale las
actividades del cuaderno de ejercicios
Aprende Conmigo u otros similares
partiendo de que la evaluacin es una
categora pedaggica que permite com-
partir criterios y con ellos trazar puntos
de partida para tomar acciones correctoras
con aquellos elementos que evidencian en
el nio necesidades educativas especiales,
por lo que consideramos pertinente las
siguientes sugerencias:
QU DEBE EVALUAR EL MAESTRO?
El desempeo diario del nio en
las clases a travs de la observa-
cin.
Cmo comprende las actividades
del cuaderno Aprende conmi-
go?
Qu dudas plantea?
Qu niveles de ayuda necesita?
 MARA DEL CARMEN SANTOS FABELO
Para evaluar el desarrollo de
los factores perceptivo-motrices
puede auxiliarse de la revisin
de libretas, para comprobar entre
otros la realizacin de trazos y
enlaces, reconocimiento de guras
y letras igual a la muestra dada, si
se ajusta al rengln, si se ajusta
al pautado. Es decir, ajustarse al
anlisis cualitativo de cada una de
las evaluaciones sistemticas que
midan el alcance de objetivos.
CMO Y CUNDO EVALUAR?
De forma sistemtica distintos
tipos de ejercicios del cuaderno
Aprende conmigo.
Mediante la realizacin de con-
troles parciales, donde evale,
copie, transcriba y escriba letras
cursivas y manuscritas mayscu-
las y minsculas, escriba de sla-
bas, etctera. de tal forma que le
permita la evaluacin permanente
y sistemtica de (el qu) y (el
cmo) est aprendiendo el nio.
La evaluacin final se realizar
a travs de la aplicacin de la batera
diagnstica para evaluar el nivel de
desarrollo perceptivo-motriz, con que el
VOL. 15 NM. 29 ENERO-JUNIO 2006
131
nio culmina el primer grado; adems de
la aplicacin de la prueba pedaggica,
las cuales miden el cumplimiento del
objetivo propuesto en el programa psico-
pedaggico para prevenir las disgrafas
escolares en primer grado. Sugerimos al
maestro no olvidar que la evaluacin, por
su carcter dinmico, continuo, integrador,
regulador, etctera, est sujeta a cambios
que implican la elaboracin constante
de estrategias de seguimiento, lo que
garantiza su carcter dinmico.
CONCLUSIONES
En la realidad educativa cubana y de
otros pases, los debates en relacin a
la calidad del aprendizaje de los esco-
lares, se vincula con la eficiencia en la
enseanza.
El hecho de abrazar el enfoque pre-
ventivo desde la perspectiva educativa
para la escritura en nios de primer
grado con dificultades para aprender,
expresa la necesidad de lograr estra-
tegias conjuntas para la elaboracin,
aplicacin y control de programas que
permitan la prevencin de disgrafas
escolares en correspondencia con las
condiciones psicopedaggicas y socio-
educativas del menor, para la atencin
a la diversidad.
132 PREVENCIN DE LAS DISGRAFAS ESCOLARES: NECESIDAD DE LA ESCUELA ACTUAL...
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