Você está na página 1de 10

Adailton Ferreira dos Santos; Elisa Cristina Oliosi

A IMPORTNCIA DO ENSINO DE CINCIAS DA NATUREZA


INTEGRADO HISTRIA DA CINCIA E FILOSOFIA DA CINCIA:
UMA ABORDAGEM CONTEXTUAL

Adailton Ferreira dos Santos*


Elisa Cristina Oliosi**

Resumo

Este artigo prope-se a reflexo do ensino de cincias da natureza, na perspectiva


de uma abordagem contextual para melhor compreender a relao entre cincia e
sociedade. Tal abordagem para o ensino de cincias tem sido recomendada pela
UNESCO , pela legislao brasileira assim como por pesquisadores que defendem
a necessidade de repensar o ensino na sociedade contempornea, globalizada e
tecnolgica. Assim, almeja-se que o ensino das cincias da natureza possibilite a
compreenso da atividade cientfica e, por sua vez, contribua para a superao das
ideias distorcidas sobre as cincias. Com efeito, apontaremos trabalhos de estudiosos
como Matthews, Gil-Prez, Martins, Freire Jr. e do filsofo das cincias Gaston
Bachelard, que defendem um ensino integrado entre a histria da cincia e a filosofia
da cincia para permitir que o cidado adquira um pensamento crtico das cincias e
de suas implicaes no contexto atual. Alm disso, essa concepo de ensino contribui
para entender a relao dos fatores histricos e sociais no processo de constituio
das cincias da natureza de uma poca especfica.
Palavras-chave: Ensino de cincias da natureza. Abordagem contextual. Histria da
cincia. Filosofia da cincia.

Abstract

THE IMPORTANCE OF TEACHING INTEGRATED NATURAL SCIENCES,


HISTORY OF SCIENCE AND PHILOSOPHY OF SCIENCE: A CONTEXTUAL
APPROACH
This article aims to reflect on teaching Natural Sciences in the perspective of a
contextual approach for better understanding of the relationship between science
and society. This approach to teaching has been recommended by international
organizations, by the Brazilian laws and also by researchers who advocate another
kind of education in the contemporary, globalized and technological society. Thus,

* Graduado em Filosofia e Pedagogia. Doutor em Histria da Cincia pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
(PUC-SP), em 2012. Professor Adjunto da Universidade do Estado da Bahia (UNEB). Lder do Grupo de Pesquisa em Histria
e Filosofia da Cincia e Ensino de Cincia (GHFEC). Endereo para correspondncia: Av. Silveira Martins, Cabula, n 2555 -
Departamento de Educao I / UNEB Salvador-Bahia. CEP: 41.150-000. adailtons01@gmail.com
** Graduada em Licenciatura em Qumica pelas Faculdades de Filosofia, Cincia e Letras Oswaldo Cruz. Doutora em His-
tria da Cincia pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP), em 2010. Professora de Histria da Qumica,
Qumica Geral da Universidade Nove de Julho. Membro do Grupo de Pesquisa em Histria e Filosofia da Cincia e Ensino de
Cincia (GHFEC). Endereo para correspondncia: Rua Manoel de Souza Azevedo, 495 So Paulo-SP. CEP: 02.809-040.
elisacristina@uol.com.br

Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 39, p. 195-204, jan./jun. 2013 195
A importncia do ensino de cincias da natureza integrado histria da cincia e filosofia da cincia: uma abordagem contextual

it is expected that teaching natural sciences will enable students to understand the
scientific activity and contribute to overcoming distorted ideas about science. Our
reflections are based on the papers of scholars such as Matthews, Gil-Prez, Martins,
Freire Jr. and the philosopher of science Bachelard, who advocate teaching integrated
History of Science and Philosophy of Science in order to allow critical thinking of
science and its implications for the current context. Moreover, this way of education
contributes to the understanding of the influence of historical and social factors on
the constitution process of natural sciences.
Keywords: Teaching Natural Science. Contextual Approach. History of Science.
Philosophy of Science.

1- Introduo especialmente, a LDB, os PCNs e as Orientaes


Curriculares para o Ensino Mdio (BRASIL, 2000,
Neste estudo pretendemos fazer uma reflexo 2006, 2011).
sobre o ensino de cincias da natureza1 para me- No segundo momento, destacaremos algumas
lhor compreenso da relao cincia e sociedade, ideias distorcidas sobre as cincias da natureza,
considerando as discusses atuais que defendem que dificultam o ensino ao se pensar na atividade
uma abordagem contextual do ensino na conjun- cientfica fragmentada, a-histrica, com um rigor
tura da sociedade contempornea, globalizada e absoluto e imutvel, luz de uma reviso biblio-
tecnolgica. Tal abordagem toma como base uma grfica estrangeira e brasileira, a qual inclui pes-
vertente construtivista, em que o sujeito crtico quisadores, reconhecidamente importantes, como
dialoga com o contedo cientfico e se permite Matthews (1995), Gil-Prez et al (2001), Martins,
compreender as cincias entrelaadas aos fatores L. (1998), Freire Jr. (2002) e o filsofo das cincias
social, histrico, filosfico, que, por sua vez, so Bachelard (1968).
intrnsecos atividade cientfica. Nessa perspec- No terceiro e ltimo momento, abordaremos
tiva, mostraremos que a histria da cincia e da estudos de especialistas para, a partir de suas pro-
filosofia da cincia2 tem sido apontada como de postas, refletir sobre o ensino de cincias da natu-
grande importncia para o ensino das cincias da reza integrado histria da cincia e filosofia da
natureza, almejado na chamada sociedade do cincia. Os estudos sobre o ensino de cincias da
conhecimento3. Para tanto, enfoca-se neste estu-
natureza assinalam a importncia desse campo do
do trs momentos, considerando os aspectos que
conhecimento para o cidado adquirir um pensa-
privilegiam essa abordagem.
mento crtico das cincias e de suas implicaes na
Inicialmente, focalizaremos o contexto do
sociedade contempornea. Alm disso, um saber
ensino de cincias a partir do estudo de um grupo
considerado fundamental para se entender melhor
de documentos que versam sobre a educao cien-
a relao com os fatores histricos e sociais no
tfica, publicados pela UNESCO (1999, 2003): a
processo de constituio das cincias da natureza
Declarao de Budapeste Marco Geral de Ao
e A Cincia para o Sculo XXI: uma Nova Viso de uma poca especfica
e uma Base de Ao; e a legislao brasileira,
1 De acordo com os PCNs (BRASIL, 2000), as cincias da natureza
2 - Abordagem Contextual do Ensino de
so: qumica, fsica e biologia, e adotaremos essa expresso para Cincias da Natureza sob a Perspectiva
nos referimos a essa rea do saber. da Legislao
2 A histria da cincia e filosofia da cincia um campo do conheci-
mento e tem sido bastante difundida no Brasil, por sua contribuio
para o ensino de cincias da natureza. Para melhor saber, ver Silva O saber cientfico um dos conhecimentos con-
(2006) e/ou Alfonso-Goldfarb (1994). siderados mais importantes na chamada sociedade
3 O termo empregado nos documentos da UNESCO e do Brasil e
tambm por pesquisadores para se referir sociedade globalizada
do conhecimento e, segundo a UNESCO (1999),
e tecnolgica e dependente das cincias no contexto atual. se tornou uma exigncia para a formao de um

196 Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 39, p. 195-204, jan./jun. 2013
Adailton Ferreira dos Santos; Elisa Cristina Oliosi

cidado4 consciente e crtico sobre os aconte- acontecimentos, vocabulrios e fatores histricos


cimentos do mundo. tambm uma condio e filosficos.
imprescindvel para se entender a nova configura- Nessa perspectiva, de um ensino de cincias da
o da sociedade e o desenvolvimento cientfico, natureza com base contextual, a UNESCO afirma
e, ainda, para a inovao e o crescimento local e ainda em outro documento intitulado A Cincia
nacional do pas. para o Sculo XXI: uma Nova Viso e uma Base
Tendo em considerao a maneira de pensar de Ao, que A educao cientfica, em todos os
supracitada, professores e pesquisadores tm dis- nveis e sem discriminao, requisito fundamental
cutido e manifestado suas preocupaes quanto ao para a democracia. Igualdade no acesso cincia
ensino de cincias da natureza, conforme ser visto no somente uma exigncia social e tica. uma
a seguir. Esses especialistas consideram essencial necessidade para a realizao plena do potencial do
para a aprendizagem que se tenha homem (UNESCO, 2003).
[...] uma melhor compreenso do trabalho cientfico No mbito do Brasil, essa perspectiva de ensino
[...], em si mesmo [e] um indubitvel interesse [pela de cincias alinha-se s discusses internacionais.
cincia], em particular para os que so responsveis, O Ministrio da Educao (MEC), desde a promul-
em boa medida, pela educao cientfica de futuros gao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao
cidados de um mundo marcado pela cincia e pela Nacional (LDB), Lei n 9.394, de 20/12/1996,
tecnologia. (GIL-PREZ et al., 2001, p. 139). afirma que: A educao bsica tem por finalidades
Nesse sentido, se diz ainda que, desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao
comum indispensvel para o exerccio da cidadania
Para que um pas esteja em condies de atender e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e
s necessidades fundamentais de sua populao, o em estudos posteriores (BRASIL, 2011).
ensino de cincias e da tecnologia um imperativo
Essa fase da escolaridade abrange tambm o sa-
estratgico [...]. Hoje, mais do que nunca, necess-
ber cientfico. Sendo assim, o ensino das cincias da
rio fomentar e difundir a alfabetizao cientfica em
todas as culturas e em todos os sectores da sociedade natureza, na educao bsica, deve contribuir para a
(UNESCO, 1999) 5. formao do cidado, por meio de uma abordagem
histrica, social e cultural da atividade cientfica,
Tal preocupao com um ensino de cincias para possibilitar a compreenso das cincias como
da natureza, que possibilite o entendimento das construes humanas.
questes epistemolgicas, histricas e filosficas De acordo com Matthews (1995, p. 165), tal
que envolvem a cincia e, por outro lado, contribua abordagem do ensino de cincias da natureza
para o exerccio da cidadania, tem sido constante e contribui para Tornar as aulas de cincias mais
tem aparecido de maneira contundente, nas ltimas desafiadoras e reflexivas, permitindo, deste modo,
dcadas, nos documentos para a educao cient- o desenvolvimento do pensamento crtico e, alm
fica. Esta expresso largamente empregada por disso, possibilitar um entendimento mais integral
estudiosos e na legislao do ensino de cincias da da[s] matria[s] cientfica[s].
natureza para designar o conhecimento necessrio Em consonncia com o pensamento atual, os
para entender os debates pblicos sobre as ques- Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para
tes de cincia e tecnologia (HAZEN; TREFIL, o ensino das cincias da natureza ressaltam que
1995, p. 12). Tal conceito envolve um conjunto de o estudante no s cidado do futuro, mas j
cidado hoje, e, nesse sentido, conhecer cincias
4 A UNESCO (1999) e legislao brasileira (BRASIL, 2011) consi-
deram que o aluno um cidado e como tal tem direito cultura ampliar suas possibilidades presentes de participa-
cientfica, enquanto uma construo humana situada historicamente. o social e desenvolvimento mental, para, assim,
Doravante, utilizaremos esse termo por entendermos que ele agre-
ga melhor a ideia de educao como um direito na sociedade do
viabilizar sua capacidade plena de exerccio da
conhecimento. cidadania (BRASIL, 2000).
5 Trata-se da Declarao de Budapeste, um importante documento Tal perspectiva para o ensino de cincias da na-
resultante dos primeiros encontros no mbito internacional para a
educao cientfica nos pases da Amrica Latina e Caribe, realizados tureza perpassa todas as fases da educao bsica.
em San Domingos e Budapeste, em 1999. As Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio

Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 39, p. 195-204, jan./jun. 2013 197
A importncia do ensino de cincias da natureza integrado histria da cincia e filosofia da cincia: uma abordagem contextual

(BRASIL, 2006) recomendam uma organizao a utilizao dos aparelhos eltricos eletrnicos e
curricular do ensino brasileiro que contemple as computadores e na comunicao entre os cidados,
dimenses histrico-social e epistemolgica. Este atravs dos diversos modelos de celulares utilizados
documento vai alm dos demais apontados, ante- por professores e alunos.
riormente. Preconiza-se aqui uma maior interao No entanto, Pozo (2004) assinala que, mesmo
entre o ensino, a abordagem contextual e o curr- assim, a percepo usual do cidado acerca da
culo, criando, desta forma, um entrelaamento da cincia parece advir mais do conhecimento tec-
atividade cientfica com a dimenso humana. nolgico que ela propicia do que dos processos
Com efeito, a posio defendida nos docu- de criao e descobertas a ela inerentes. Dentre
mentos da UNESCO e pela legislao brasileira os fatores responsveis por esse quadro, pode ser
implicam em modificaes no ensino de cincias destacado que o conhecimento cientfico apresen-
da natureza. De acordo com essa abordagem, a tado no ensino diferente das muitas suposies e
contextualizao da cincia imprescindvel para crenas que os estudantes tm sobre o mundo. Isso
possibilitar outro tipo de ensino, se quisermos que decorre do fato do saber cientfico requerer [um
a educao cientfica atenda nova configurao sistema de pensamento prprio onde se deve ter
da sociedade, que, por sua vez, coloca a aprendi- em considerao] a incorporao do mundo, dos
zagem no centro das atividades humanas, pois o modelos e teorias da cincia em lugar de um sistema
conhecimento torna-se necessrio no s para a cognitivo [a maneira comumente utilizada para se
insero do cidado no mundo contemporneo, pensar no dia a dia], que muito eficaz no mundo
mas tambm para usufruir dos bens decorrentes cotidiano, mas que est estruturado por princpios
do progresso da cincia. muito diferentes dos que estruturam tais teorias
e modelos. Assim, a cincia requer do cidadao
3- Das ideias Distorcidas sobre as Cin- outra maneira de pensar, ou seja, uma maneira que
cias ao Ensino das Cincias da Natureza incorpore as caracterstica e peculiares inerentes
prpria cincia. Esse sistema denominado de
A necessidade de compreenso das atividades natureza da cincia e deve ser ensinado em todas
cientficas na sociedade do conhecimento tornou- as fases da escolaridade.
-se uma questo premente no ensino de cincias da Um dos primeiros trabalhos, de maior reper-
natureza. Com isso, muitos pesquisadores tm pro- cusso, que destacou problemas no ensino de
curado mostrar que a viso distorcida das cincias cincias da natureza foi realizado pelo filsofo e
existente entre os cidados pode ser superada. Para epistemlogo Bachelard (1884-1962), professor
entendimento da discusso, mostraremos a seguir de qumica e de fsica, que trabalhou com adoles-
como se apresentam alguns problemas no ensino centes na educao bsica e com jovens no ensino
de cincias da natureza. superior, e se dedicou ao estudo do ensino e da
Rosemberg e Birdzell (1990) e Rodrigues e De- epistemologia da cincia. Esclarecemos que no
meis (1996) nos mostram, por meio dos estudos da temos a inteno de apresentar uma anlise dos
histria da cincia moderna, que a cincia da natu- trabalhos desse filsofo. suficiente para o nosso
reza apresentou um desenvolvimento considervel fim ressaltarmos um dos problemas do ensino das
a partir da segunda metade do sculo XIX, e estrei- cincias da natureza estudado por Bachelard (1968,
tou cada vez mais seu vnculo com as instituies p. 138), em que ele aponta que
dessa sociedade. A partir desse momento, tornou-
Existem situaes de ensino onde se imaginam que
-se responsvel por um aumento exponencial de
o esprito [saber cientfico] comea com uma aula,
novos conhecimentos e tecnologias, que afetaram, que sempre possvel reconstruir uma cultura falha
de maneira profunda e irreversvel, a organizao [o saber comum] pela repetio da lio, que se
e a vida cotidiana dos indivduos. Nesse sentido, pode fazer entender uma demonstrao repetindo-a
assinalamos, por exemplo, a presena marcante ponto a ponto. No levam em conta que o jovem
da cincia e da tecnologia nas residncias, com a entra na aula [...] com conhecimentos empricos j
utilizao de eletrodomsticos, na sala de aula, com constitudos: no se trata, portanto, de adquirir uma

198 Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 39, p. 195-204, jan./jun. 2013
Adailton Ferreira dos Santos; Elisa Cristina Oliosi

cultura experimental, mas sim de mudar de cultura os conhecimentos cientficos aparecem como obras
experimental, de derrubar os obstculos j sedimen- de gnios isolados, ignorando-se o papel do traba-
tados pela vida cotidiana. lho coletivo e cooperativo, dos intercmbios entre
equipes. Em particular faz-se crer que os resultados
Bachelard procura mostrar, com este exem- obtidos por um s cientista ou equipe podem ser su-
plo, que o cidado leva para a sala de aula uma ficientes para verificao, confirmando ou refutando,
bagagem, um pensamento sobre o fenmeno ou uma hiptese ou toda uma teoria (GIL-PREZ et al.,
teoria cientfica que foi moldada com a cultura do 2001, p. 133).
seu contexto e isso se constitu em um obstculo
Conforme Santos et al (2010), preciso com-
aprendizagem. importante que se compreen-
preender, ainda, que o conhecimento cientfico
da que, para ocorrer outra aprendizagem, agora
no obra somente de uma pessoa. Ele resultado
fundamentada no saber cientfico, se faz neces-
do trabalho de muitas pessoas. Tambm preciso
srio que o cidado supere essa viso, ou seja, os
que se entenda que, muitas vezes, no processo
obstculos enraizados, as concepes distorcidas
de construo do conhecimento se estabelecem
de cincia. crises e conflitos entre as equipes, os colabora-
Nesse sentido, o citado autor chama ateno dores, o governo e/ou a sociedade em razo de
para que se observe especialmente a maneira como motivaes diversas, como interesses e pontos de
se ensina a cincia, ao dizer: indispensvel que o vistas diferentes, relacionados mais diretamente s
professor para explicar uma matria passe continu- questes metodolgicas e tericas da cincia, ou
amente da mesa de experincia para a lousa, a fim relacionados mais diretamente s questes social,
de extrair, o mais depressa possvel, o abstrato do poltica e/ou econmica da regio onde a cincia
concreto. Quando voltar experincia, estar mais criada. Portanto, o trabalho do cientista no
preparado para distinguir os aspectos orgnicos do individual, e sim construdo por muitos atores e
fenmeno [...] (BACHELARD, 1968, p. 139). condicionado a mltiplos fatores, em consonncia
A preocupao com o ensino e aprendizagem com a sociedade.
fundamental nos estudos desse filsofo e epis- Corroboram para melhor compreenso dessa
temlogo da cincia. Assim, ele sugere que, ao problemtica os estudos recentes que realizamos
ensinar cincias da natureza, deve-se procurar sobre a histria da cincia no Brasil, especialmen-
observar a forma de trabalho, que explique de te na Bahia, da segunda metade do sculo XIX:
maneira pormenorizada o fenmeno ou a teoria A Presena das Ideias da Escola Tropicalista
cientfica, ininterruptamente, procurando fazer Baiana nas Teses Doutorais da Faculdade de Me-
com que esta seja compreendida, esclarecendo os dicina (1850-1889). Com esse estudo procuramos
aspectos tericos e distintos dos aspectos visveis. mostrar que um grupo de mdicos independentes,
Bachelard recomenda, sobretudo, que para a expli- chamados, posteriormente, de Escola Tropicalista
cao terica do fenmeno ou teoria se levem em Baiana, baseado em teorias cientficas mais mo-
considerao os fatores contextuais e como esses dernas, deu incio a prticas mdicas diferentes
fatores se entrelaam formando um todo. Desse para a abordagem do saber cientfico, focalizan-
modo, para Bachelard (1968) indispensvel que a do as doenas regionais reinantes, como a febre
cincia seja compreendida em sua teia de relaes, amarela e o clera, chamadas, tempos depois,
ou, como j dissemos anteriormente, a partir de uma de doenas tropicais, que, na poca, dizimaram
abordagem contextual, logo, diretamente envolvida milhares de pessoas, sobretudo entre a populao
com as dimenses humana e social. negra e escravizados. Em razo do pensamento
Prosseguindo com o estudo, os pesquisadores diferente e da nova forma de trabalho cientfico,
Melo (2005) e Mendes (2005) apontam que parte os mdicos tropicalistas enfrentaram, durante d-
dos professores considera a cincia como uma cadas, no ambiente cientfico, posies contrrias
construo individualista, particular e elitista, e que de grupos influentes, como a Academia Imperial
existe entre eles o mito de que o saber cientfico de Medicina do Rio de Janeiro e as Faculdades
fruto de mentes brilhantes. Para esses sujeitos, de Medicina da Bahia e do Rio de Janeiro, alm

Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 39, p. 195-204, jan./jun. 2013 199
A importncia do ensino de cincias da natureza integrado histria da cincia e filosofia da cincia: uma abordagem contextual

de rejeies de corporaes sociais e polticas Lembramos tambm outro fator, igualmente


(SANTOS, 2012). importante, que pode interferir na atividade cien-
Alm disso, os mdicos da Escola Tropicalista tfica: as questes de fruns pessoais dos cientistas
Baiana tiveram que lidar com a mentalidade exis- que, em muitas oportunidades, podem se constituir
tente na sociedade, com a resistncia da populao como estmulos e se tornarem imprescindveis para
modificao de hbitos centenrios e de com- o trabalho cientfico, ou ainda como empecilhos ao
portamentos tradicionais como sepultamentos nas desenvolvimento de um determinado trabalho. Em
igrejas, e tambm com a resistncia dos mdicos outras palavras, nessa discusso incluem-se ainda
do Imprio para adotarem outras atitudes e prticas os componentes pessoais que influenciam as ativi-
mdicas que possibilitassem mudanas na sade dades dos cientistas (SCHWARTZ; LEDERMAN;
pblica. O grupo de mdicos tropicalistas enfrentou CRAWFORD, 2004, p. 611).
ainda fatores de ordem econmica impostas pelo Dessa maneira, tudo leva a crer que boa parte
governo e as contingncias determinadas pela dos problemas existentes no ensino de cincias
legislao, que impediram que se fizessem com da natureza decorrente tambm de uma menta-
mais brevidade as transformaes almejadas no lidade que durou muito tempo. Conforme explica
pas. Passado muito tempo depois, os trabalhos dos Videira (2006), pensou-se que a cincia seria o
mdicos tropicalistas foram considerados originais que graas ao fato de que existiria o mtodo
para a poca e contriburam para as mudanas da cientfico, e que, para a maioria das opinies, ele
trajetria da medicina no Brasil (SANTOS, 2012). seria superior quando comparado a outro tipo de
Continuando com essa reflexo, Gil-Prez et al. conhecimento. Inclusive, a instaurao da cincia
(2001) apontam outro problema. Para uma parte moderna somente teria ocorrido porque o fsico e
dos professores existe uma concepo emprico- astrnomo Galileu Galilei (1564-1642) e os filso-
-indutivista da cincia, que resulta no distanciamen- fos naturais ingleses Francis Bacon (1561-1626),
to das ideias concretas sobre como se constri e se William Harvard (1578-1657) e o filsofo francs
produz o conhecimento cientfico. Essa concepo Ren Descartes (1596-1650), entre outros, criaram
transmite uma crena sobre o papel neutro da ci- o mtodo cientfico.
ncia e, ainda, incorpora um pensamento ingnuo Nesse sentido, ainda, Videira faz o seguinte
do conhecimento cientfico atribuindo atividade comentrio: Esta uma das ideias mais difundidas
cientfica a descoberta cientfica. Em consequn- e arraigadas a respeito do mtodo cientfico, quando
cia disso, o pensamento desses professores revela este entendido de forma tradicional, por exemplo,
uma certeza de que o cientista sempre est cons- concretizada nas diferentes formulaes do empi-
ciente de seus mtodos. rismo e do positivismo, considera-o como capaz
Podemos dizer, tambm, que tal pensamento de realizar corretamente duas funes: a) conduzir
distorcido no leva em considerao os fatores com segurana os cientistas s descobertas que
sociais e culturais, baseado na crena de que tal almejam; e b) argumentar que aquelas descobertas
contexto no interferiria na atividade cientfica, so, de fato, verdadeiras e bem fundamentadas
pois seria um saber fundamentado na chamada (2006, p. 23).
imparcialidade cientfica e na observao. Essa Assim, devido a pensamentos como esses,
viso no ensino de cincias transmite uma ideia surgiram mais distores e problemas no ensino
equivocada do trabalho cientfico e no considera de cincias da natureza. Por exemplo, se passou a
que a cincia uma construo humana e, portanto, acreditar em um rigor inquestionvel e nos proce-
sujeita s questes de todas as ordens, percalos, dimentos infalveis utilizados pela cincia, e, logo,
intempries e conflitos, de acordo com o lugar e a no se cogitava a possibilidade de que o resultado
conjuntura onde criada, difundida e desenvolvida. trazido pela utilizao do mtodo cientfico poderia
Alis, o exemplo dos mdicos da Escola Tropica- conter erros, seja no laboratrio, no estudo de um
lista Baiana tambm importante para esclarecer fenmeno, seja na coleta e anlise de dados de
melhor a questo e demonstrar a pertinncia da uma pesquisa. A viso tradicional e de perfeio
cincia com o seu entorno. atribuda ao mtodo cientfico forma um pensamen-

200 Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 39, p. 195-204, jan./jun. 2013
Adailton Ferreira dos Santos; Elisa Cristina Oliosi

to distorcido da atividade cientfica, e leva a crer seria o ensino da histria da cincia e da filosofia
que o cientista sempre tem certezas. Porm, isso da cincia no ensino de cincias da natureza. Em
no real. Em seu cotidiano, os cientistas lidam suas pesquisas, Matthews (1995) argumenta que a
tambm com dvidas e erros, permanentemente histria das cincias possibilitaria o entendimento
(SANTOS, 2011). de como e em que circunstncias ocorreu a cons-
Gil-Prez et al reiteram a discusso feita aci- truo de um dado conhecimento, em um perodo
ma sobre o ensino de cincias da natureza. De histrico, e, por outro lado, a filosofia das cincias
acordo com os trabalhos destes pesquisadores, permitiria conhecer as questes epistemolgicas
trata-se de enxergar o mtodo cientfico como em que esto implicados os problemas cientficos.
uma sequncia de etapas definidas, destacando-se Assim, o ensino de cincias da natureza tomaria
o rigor do mesmo e o carter exato dos resultados outros encaminhamentos, ganharia caractersticas
obtidos (GIL-PREZ et al., 2001, p. 130). Cabe mais humanas e oportunizaria uma melhoria na
ressaltar, alm disso, que ao idealizar o mtodo aprendizagem. A necessidade de compreenso da
cientfico como infalvel, ele se torna, desde ento, natureza da cincia, ou seja, como se desenvolve
um mtodo mecnico, com controle rigoroso que a atividade cientfica, tornou-se uma questo pre-
traz resultados inquestionveis, e descarta-se a mente no ensino para superar as ideias distorcidas
existncia da criatividade, da tentativa e da dvida, sobre as cincias. Essa maneira de pensar tida
rejeitando-se, assim, as caractersticas inerentes do como consensual entre os estudiosos da rea.
trabalho cientfico. Sendo assim, importante destacar que:
Considerando o exposto, acerca do ensino de O crescimento dos estudos em histria da cincia
cincias da natureza no contexto atual, impres- e filosofia da cincia, intensificado na segunda me-
cindvel aos cidados o conhecimento das questes tade do sculo XX, respondeu tanto a necessidades
epistemolgicas, histricas e filosficas como uma estritamente intelectuais e conceituais, estas ligadas
importante contribuio para a superao dos ao desenvolvimento de certas disciplinas, quanto
problemas do ensino, conforme foram apresen- a necessidades sociais, decorrentes de crescente
tados. Por outro lado, os estudos realizados por influncia que a cincia e a tecnologia passaram a
Abd-El-Khalick e Lederman (2000) e Shiang-Yao ter nas sociedades contemporneas. (FREIRE JR.,
e Lederman (2007) ressaltam que as concepes 2002, p. 15).
distorcidas a respeito da natureza da cincia so Nesse contexto, Melo (2005) defende que a
mais comuns entre aqueles cidados que se encon- histria da cincia e a filosofia da cincia so os
tram mais afastados das discusses filosficas. fundamentos ou os alicerces para atingir o conhe-
preciso compreender que o conhecimento cientfico cimento cientfico, pois a sua insero no ensino
consiste de tentativas empricas, pois se transforma contribui para entender as relaes da cincia com
em funo de observaes sobre o mundo natural. a tecnologia, com a cultura e com a sociedade.
Alm do mais, deve-se considerar a importncia Mach (1960), por sua vez, afirma que o estudan-
da imaginao e da criatividade para a construo te com um conhecimento em histria da cincia e
de explicaes cientficas no ensino de cincias em filosofia da cincia pode compreender exatamente
todas as fases da escolarizao. como a cincia apreende, e no apreende, o mundo
real, vivido e subjetivo. Contudo, o mais comum
4- A Importncia da Histria da Cincia que o estudante fique sujeito infeliz escolha
e Filosofia da Cincia no Contexto do de renunciar ao seu prprio mundo, por ser uma
Ensino das Cincias da Natureza fantasia, ou renunciar ao mundo da cincia pela
mesma razo.
De acordo com os estudos desenvolvidos por Esse pesquisador tambm adverte que o mundo
Matthews (1995), na Inglaterra e nos Estados dos fenmenos vividos vital para a educao em
Unidos, pases de larga experincia com a educa- cincia, pois nesse cenrio que a curiosidade e
o cientfica, uma maneira de contribuir para a a fascinao comeam, mas ele no deve ser con-
melhoria dos problemas da educao em cincias fundido com um mundo inerte, ou um mundo de

Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 39, p. 195-204, jan./jun. 2013 201
A importncia do ensino de cincias da natureza integrado histria da cincia e filosofia da cincia: uma abordagem contextual

gases ideais. Corroborando tambm esse enfoque, numa dimenso mais humana e compreensvel e
os estudos da pesquisadora e professora Lilian se pode explicar, de outra maneira, os fenmenos
Martins destacam que a histria e a filosofia da como artefatos dignos de serem apreciados por si
cincia trazem importantes contribuies ao ensino mesmos. Isto importante para os estudantes que
de cincias. Quais sejam: esto sendo apresentados ao mundo da cincia
Mostrar, atravs de episdios histricos, processo (MATTHEWS, 1995, p. 184).
gradativo e lento de construo do conhecimento, importante, porm, que se esclarea que a rea
permitindo que se tenha uma viso mais concreta de histria da cincia e filosofia da cincia no pre-
da natureza real da cincia, seus mtodos, suas limi- tende substituir o ensino de cincias, ou, ainda, ser
taes. Isso possibilitar a formao de um esprito a soluo para todos os problemas do ensino. Na
crtico fazendo com que o conhecimento cientfico verdade, os elementos oferecidos pelas abordagens
seja desmitificado sem, entretanto, ser destitudo de da histria da cincia e da filosofia da cincia com-
valor. (MARTINS, L., 1998, p. 18). plementam o contedo das disciplinas cientficas
Alm disso, de vrias formas. Especialmente, quando se trata
de compreender o conhecimento cientfico como
Mostra, atravs de episdios histricos, que ocorreu
resultado de uma construo humana, inseridos em
um processo lento de desenvolvimento de conceitos
um processo histrico e social (BRASIL, 2010, p.
at se chegar s concepes aceitas atualmente [...]
[e] o educando ir perceber que a aceitao e o ataque 35). Por conseguinte, a insero desses saberes no
a alguma proposta no dependem apenas de seu valor ensino contribuiria, certamente, para a formao de
intrnseco, de sua fundamentao, mas que tambm um pensamento mais reflexivo e crtico do cidado
nesse processo esto envolvidas outras foras tais na educao bsica.
como as sociais, polticas, filosficas e religiosas.
(MARTINS, L., 1998, p. 18).
5- Consideraes finais
E ainda segundo Roberto Martins,
Procuramos com este trabalho fazer uma refle-
Informaes (preferencialmente bem fundamen-
tadas) sobre a vida de cientistas, a evoluo de xo sobre as questes prementes do ensino de ci-
instituies, [...] o acidente geral de uma poca, ncias. Focalizamos, especialmente, as discusses
as concepes alternativas do mesmo perodo, as que abarcam a abordagem contextual do ensino de
controvrsias e dificuldades de aceitao de novas cincias da natureza. Assim, a educao cientfica,
ideias [...] fornecidas atravs da histria e filosofia da entre outras questes, deve contribuir:
cincia durante a formao dos professores podem
Pa e dos mecanismos de produo e apropriao dos
contribuir [...] para dar uma nova viso da cincia
conhecimentos cientficos e tecnolgicos; garantir a
e dos cientistas, dando maior motivao ao estudo.
transmisso e a sistematizao dos saberes e da cul-
(MARTINS, R., 1990, p. 4).
tura regional e local. (FRACALANZA; AMARAL;
Dessa maneira, podemos observar a relevncia GOUVEIA, 1986, p. 26-27).
da histria da cincia e da filosofia da cincia para As razes acima elencadas se contrapem ao
o ensino de cincias da natureza. As peculiarida- ensino centrado no livro didtico, memorstico,
des apresentadas com a apropriao desses saberes acrtico e a-histrico ainda praticado em algumas
tornam o ensino mais interessante, permitem a partes do pas. Visando mudana dessa realidade,
compreenso da natureza da cincia e oportuni- torna-se necessrio desenvolver um ensino de ci-
zam uma aprendizagem mais significativa. Por ncias que tenha como foco, em todas as fases do
sua vez, retiram o cidado do lugar ingnuo, processo de escolarizao, a ao do sujeito, a sua
favorecendo o surgimento de uma posio crtica participao ativa durante o processo de aquisio
em relao cincia e a tecnologia na sociedade do conhecimento, a partir de desafiadoras ativida-
do conhecimento, contempornea e globalizada. des de aprendizagem (FRIZZO; MARIN, 1989).
Alm do mais, como bem nos lembra Matthews, Nessa perspectiva, compreendemos que os
esse conhecimento permite enxergar A cincia trabalhos dos estudiosos, pesquisadores, filsofos

202 Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 39, p. 195-204, jan./jun. 2013
Adailton Ferreira dos Santos; Elisa Cristina Oliosi

e professores do ensino de cincias da natureza, conjuntura da sociedade, globalizada e tecnolgica


bem como a legislao brasileira, a LDB (1996), os (UNESCO, 2005).
PCNs (2000) e as Orientaes Curriculares para o Consequentemente, a rea de histria da ci-
Ensino Mdio (2006), convergem para o seguinte: ncia e da filosofia da cincia pode oferecer uma
todos os cidados tm direitos a um ensino que importante contribuio para o ensino de cincias.
possibilite a sua formao cultural, uma vez que Alm disso, possibilitaria ao cidado a superao
o conhecimento cientfico parte constituinte da das ideias distorcidas sobre as cincias medida
cultura da sociedade contempornea e tecnolgica. que este passar a conhecer em que circunstncias
Alinha-se a tal perspectiva a Organizao das ocorre a construo do saber cientfico e entender as
Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cul- questes epistemolgicas que envolvem a cincia
tura, que defende, especialmente para a Amrica e a tecnologia sem perder de vista a relao com
Latina, que o ensino das cincias da natureza con- a dimenso humana e social. Assim, outro tipo de
tribua para o cidado refletir criticamente sobre as ensino de cincias da natureza imprescindvel no
cincias e os produtos produzidos por ela, para essa contexto na sociedade do conhecimento.

REFERNCIAS

ABD-EL-KHALICK, F.; LEDERMAN, N. The influence of history of science courses on students views of nature
of science. Journal of Research in Science Teaching, Londres, v. 37, n. 10, p. 1057-1095, 2000.
ALFONSO-GOLDFARB, A. M. O Que Histria da Cincia. So Paulo, Brasiliense, 1994.
BACHELARD, G. O novo esprito cientfico. Traduo Juvenal Hahne Jnior. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro,
1968.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Mdio. Braslia, 2000. Disponvel
em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/blegais.pdf>. Acesso em: 20 dez. 2012.
______. Orientaes curriculares para o ensino mdio. Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias.
Braslia, 2006. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_02_internet.pdf >. Acesso
em: 20 dez. 2012.
______. Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais. Cincias da
Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Braslia. 2010. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/
pdf/CienciasNatureza.pdf>. Acesso em: 15 dez. 2012.
______. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. 6. ed. Braslia, DF: Cmara dos Deputados, 2011.
Srie Legislao.
FRACALANZA, H.; AMARAL, I.; GOUVEIA, M. O ensino de cincias no primeiro grau. So Paulo: Atual, 1986.
FREIRE JR., O. A relevncia da filosofia e da histria das cincias para a formao dos professores de cincia. In:
SILVA FILHO, V. J. Epistemologia e ensino de cincias. Salvador: Arcdia, 2002. p. 13-30.
FRIZZO, M. N.; MARIN, E. B. O ensino de cincias nas sries iniciais. Iju, RS: UNIJU, 1989.
GIL-PREZ, D. et al. Para uma imagem no deformada do trabalho cientfico. Cincia & Educao, Bauru, v. 7,
n. 2, p. 125-153, 2001.
HAZEN, R.; TREFIL J. Saber cincia. So Paulo: Cultura Editores Associados, 1995.
MACH, E. The science of mechanics. La Salle: The Open Court Publishing Company, 1960.
MARTINS, R. Sobre o papel da histria da cincia no ensino. Boletim da Sociedade Brasileira de Histria da
Cincia, So Paulo, n. 9, p. 3-5, 1990.
MARTINS, L. A histria da cincia e o ensino da biologia. Cincia & Ensino, Campinas, n. 5, p. 18-21, dez. 1998.
Disponvel em: <http://www.ige.unicamp.br/ojs/index.php/cienciaeensino/article/view/45/46>. Acesso em 23 dez.
2012.

Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 39, p. 195-204, jan./jun. 2013 203
A importncia do ensino de cincias da natureza integrado histria da cincia e filosofia da cincia: uma abordagem contextual

MATTHEWS, M. Histria, filosofia e ensino de cincias: a tendncia atual de reaproximao. Caderno Catarinense
de Ensino de Fsica, Florianpolis, v. 12, n. 3, p. 164-214, dez. 1995.
MELO, A. C. S. Contribuies da epistemologia histrica de Bachelard no estudo da evoluo dos conceitos
da ptica. 2005. 198 f. Dissertao (Mestrado em Educao Cientfica e Tecnolgica) Universidade Federal de
Santa Catarina, Florianpolis, 2005.
MENDES, M. I. P. Histria da cincia e hipertextos: uma proposta para o ensino de cincias. Revista Cincias
Humanas, Florianpolis, v. 11, n. 2, p. 121-28, 2005.
POZO, J. I. A crise da educao cientfica: voltar ao bsico ou voltar ao construtivismo? In: BARBER, E. et al.
O construtivismo na prtica. Porto Alegre: Artmed, 2004. (Coleo Inovao Pedaggica, v. 9).
RODRIGUES, P.; DEMEIS, S. Chalenges for the science education in the western hemisphere: a brazilian perspec-
tive. In: Barrre, M. (Ed.). Science and development. Paris: IORSTOM, 1996. v. 5.
ROSEMBERG, M.; BIRDZELL, L. Science e technology and the western miracle. Scientific American, v. 5, n.
263, p. 42-54, Nov. 1990.
SANTOS, A. F. A presena das ideias da Escola Tropicalista Baiana nas teses doutorais da Faculdade de
Medicina (1850-1889). 2012. 252 f. Tese (Doutorado em Histria da Cincia) Programa de Ps-Graduao em
Histria da Cincia, Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUCSP), So Paulo, 2012.
______. Centro de documentao digital em histria da cincia (CDHL). In: LOPES, M. M.; HEIZER, A. Cole-
cionismo, prtica de campos e representaes. Campina Grande, PB: EDUEPB, 2011.
SANTOS, A. F. et al. O estabelecimento das cincias no Brasil: estudos de casos. In: BELTRAN, M. H. R.; FUMI-
KAZU, S.; TRINDADE, L. S. P. Histria da cincia tpicos atuais. So Paulo: Livraria da Fsica, 2010.
SCHWARTZ, R. S., LEDERMAN, N. G.; CRAWFORD, B. A. Developing views of nature of science in an authentic
context: an explicit approach to bridging the gap between nature of science and scientific inquiry. Science Teacher
Education, Londres, p. 611-645, 2004.
SHIANG-YAO, L.; LEDERMAN, N. Exploring prospective teachersworldviews and conceptions of nature of
science. International Journal of Science Education, Londres, v. 29, n. 10, p. 1281-1307, 2007.
SILVA, C. C. Estudos de histria e filosofia das cincias. So Paulo: Livraria da Fsica, 2006.
UNESCO. Declarao de Budapeste marco geral de ao, 1999. Disponvel em: <http://www.unesco.org/science/
wcs/esp/declaracion_s.htm>. Acesso em: 12 dez. 2012.
______. A cincia para o sculo XXI: uma nova viso e uma base de ao. 3. ed. 2005. Disponvel em: <http://
www.slideshare.net/ProfessorAdalbertoAzevedo/cinciaparaosc-xxi-unesco>. Acesso em: 12 dez. 2012.
VIDEIRA, A. Breves consideraes sobre o mtodo cientfico. In: SILVA, C. C. Estudos de histria e filosofia
das cincias. So Paulo: Livraria da Fsica, 2006. p. 23-40.

Recebido em 08.12.2012
Aprovado em 07.03.2013

204 Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 39, p. 195-204, jan./jun. 2013