UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR

CENTRO DE HUMANIDADES I
CURSO DE LETRAS
DIDTICA I
Docente: Prof. Dr. ngela Maria Bessa Linhares
Discente: Leiliane Clemente dos Santos (364706)

Fichamento Avaliao Educacional Escolar: para alm do autoritarismo (Cipriano Carlos Luckesi)
Introduo
... a avaliao educacional, em geral, e a avaliao da aprendizagem escolar, em particular, so meios e no
fins em si mesmas, estando assim delimitadas pela teoria e pela prtica que as circunstancializam. Desse
modo, entendemos que a avaliao no se d nem se dar num vazio conceitual, mas sim dimensionada por
um modelo terico de mundo e de educao, traduzido em prtica pedaggica. (p. 28)

O que pode estar ocorrendo que, hoje, se exercite a atual prtica da avaliao da aprendizagem escolar
ingnua e inconscientemente como se ela no estivesse a servio de um modelo terico de sociedade e de
educao, como se ela fosse uma atividade neutra. (p. 28)

A prtica escolar predominante hoje se realiza dentro de um modelo terico [...] que pressupe a educao
como um mecanismo de conservao e reproduo da sociedade. [...] O autoritarismo, como veremos,
elemento necessrio para a garantia desse modelo social. (p. 28)

... temos de [...] colocar a avaliao escolar a servio de uma pedagogia que entenda e esteja preocupada
com a educao como mecanismo de transformao social. (p. 28)

Contextos pedaggicos para a prtica da avaliao educacional

A avaliao da aprendizagem escolar no Brasil est a servio de uma pedagogia dominante que serve a um
modelo social dominante, o qual pode ser identificado como um modelo social liberal conservador. (p. 29)

... os entendimentos, os ideais e os caracteres do entendimento liberal que nortearam as aes

revolucionrias da burguesia, com vistas transformao do modelo social vigente na poca, permaneceram
e hoje definem formalmente a sociedade que vivemos. (p. 29)

... podemos dizer que o modelo liberal conservador da sociedade produziu trs pedagogias diferentes, mas
relacionadas entre si e com um mesmo objetivo: conservar a sociedade na sua configurao. A pedagogia
tradicional, centrada no intelecto, na transmisso de contedo e na pessoa do professor; a pedagogia
renovada ou escolanovista, centrada nos sentimentos, na espontaneidade da produo do conhecimento e no
educando com suas diferenas individuais; e, por ltimo, a pedagogia tecnicista, centrada na exacerbao
dos meios tcnicos de transmisso e apreenso dos contedos e no princpio do rendimento. (p. 30)

... vem-se aspirando [...] por um outro modelo social, em que a igualdade entre os seres humanos e a sua
liberdade no se mantivessem to somente ao nvel da formalidade da lei. (p. 31)

... j contamos, hoje, em nosso meio com a pedagogia denominada de libertadora [...] marcada pela ideia
de que a transformao vir pela emancipao das camadas populares, que define-se pelo processo de
conscientizao cultural e poltica fora dos muros da escola. [...] J temos tambm entre ns manifestaes
da pedagogia libertria, representada pelos antiautoritrios e autogestionrios e centrada na ideia de que a
escola deve ser um instrumento de conscientizao e organizao poltica dos educandos; [...] est se
formulando em nosso meio a chamada pedagogia dos contedos socioculturais [...] centrada na ideia de
igualdade, de oportunidade para todos no processo de educao. (p. 31)

... poderamos resumir estes dois grupos de pedagogias entre aquelas que, de um lado, tm por objetivo a
domesticao dos educandos e, de outro, aquelas que pretendem a humanizao dos educandos. (p. 31)

A prtica da avaliao escolar, dentro do modelo liberal conservador, ter de, obrigatoriamente, ser
autoritria, pois [...] exige controle e enquadramento dos indivduos nos parmetros previamente
estabelecidos de equilbrio social [...] A avaliao educacional ser, assim, um instrumento disciplinador no
s das condutas cognitivas como tambm das sociais, no contexto da escola. (p. 32)

... a prtica da avaliao nas pedagogias preocupadas com a transformao dever estar atenta aos modos
de superao do autoritarismo e ao estabelecimento da autonomia do educando, pois o novo modelo social
exige a participao democrtica de todos. [...] ... a avaliao educacional dever manifestar-se como um
mecanismo de diagnstico da situao, tendo em vista o avano e o crescimento. (p. 32)

A atual prtica da avaliao educacional escolar: manifestao e exacerbao do autoritarismo

A avaliao pode ser caracteriza como uma forma de ajuizamento da qualidade do objeto avaliado, fator
que implica uma tomada de posio a respeito do mesmo [...] ou para transform-lo. (p. 33)

O objeto avaliado ser tanto mais satisfatrio quanto mais se aproximar do ideal estabelecido. (p. 33)

... a seleo dos sinais que fundamentaro o juzo de valor depender da finalidade a que se destina o
objeto a ser avaliado. (p. 33)

... a avaliao conduz a uma tomada de deciso. Ou seja, o julgamento de valor, por sua constituio
mesma, desemboca num posicionamento de no-diferena. (p. 33)

... a tomada de deciso o componente da avaliao que coloca mais poder na mo do professor. (p. 34)

A atual prtica da avaliao escolar estipulou como funo do ato de avaliar a classificao e no o
diagnstico. (p. 34)

Ser que o inferior no pode atingir o nvel mdio ou superior? [...] todos preferem que isso no ocorra,
uma vez que optam por, definitivamente, deixar os alunos com as notas obtidas, como forma de castigo
pelo seu desempenho possivelmente inadequado. (p. 34)

... o ato de avaliar no serve como pausa para pensar a prtica e retornar a ela; mas sim como um meio de
julgar a prtica e torn-la estratificada. (p. 34)

Com a funo classificatria, a avaliao no auxilia em nada o avano e o crescimento. Somente com uma
funo diagnstica ela pode servir para essa finalidade. Com a funo classificatria, a avaliao constitui-se
num instrumento esttico e frenador do processo de crescimento. (p. 35)

Na prtica pedaggica, a transformao da funo da avaliao de diagnstica em classificatria foi

pssima. (p. 35)

... a sociedade definida permanece como est, pois a distribuio social das pessoas no pode ser alterada
com a prtica pedaggica, mesmo dentro dos seus limites. a forma de, pela avaliao, traduzir o modelo
liberal conservador da sociedade. (p. 36)

... a avaliao desempenha [...] o papel disciplinador. (p. 37)

A gana conservadora da sociedade permite que se faa da avaliao um instrumento nas mos do professor
autoritrio para hostilizar os alunos. (p. 37)

O julgamento de um professor, em sala de aula, sobre os possveis resultados de aprendizagem de um

educando, praticamente inapelvel, pois o expediente de reviso de prova, quando praticado,
dificilmente d ganho de causa ao aluno. (p. 38)

A ambiguidade do que se solicita num teste pode revelar mal a expectativa do professor e, deste modo, a
resposta do aluno poder ser considerada inadequada, por no estar aparentemente capacitado para ela. (p.
38)

Outro uso autoritrio da avaliao escolar a sua transformao em mecanismo disciplinador de condutas
sociais. (p. 40)

De instrumento de diagnstico para o crescimento, a avaliao passa a ser um instrumento que ameaa e
disciplina os alunos pelo medo. De instrumento de libertao, passa a assumir o papel de espada ameaadora
que pode descer a qualquer hora sobre a cabea daqueles que ferirem possveis ditames da ordem escolar.
(p. 40)

... a prtica da avaliao escolar perde o seu significado constitutivo. Em funo de estar no bojo de uma
pedagogia que traduz as aspiraes de uma sociedade delimitadamente conservadora, ela exacerba a
autoridade e oprime o educando. (p. 41)

Avaliao educacional no contexto de uma pedagogia para a humanizao: uma proposta de

ultrapassagem do autoritarismo

No h possibilidade de transformar os rumos da avaliao, fazendo-a permanecer no bojo de uma modelo

social e de uma pedagogia que no permite esse encaminhamento. (p. 41)

Para que a avaliao educacional escolar assuma seu verdadeiro papel de instrumento dialtico de
diagnstico para o crescimento, ter de se situar e estar a servio de uma pedagogia que esteja preocupada
com a transformao social e no com a sua conservao. (p. 42)

... o primeiro passo que nos parece fundamental para redirecionar os caminhos da prtica da avaliao
assumir um posicionamento pedaggico claro e explcito. (p. 42)

... um segundo ponto fundamental a ser levado em considerao como proposta de ao a converso de
cada um de ns, professor, educador, para novos rumos da prtica educacional. (p. 42)

Para no ser autoritria e conservadora, a avaliao ter de ser diagnstica, ou seja, dever ser o
instrumento dialtico do avano. (p. 43)

... a avaliao diagnstica ser, com certeza, um instrumento fundamental para auxiliar cada educando no
seu processo de competncia e crescimento para a autonomia. (p. 44)

O resgate do significado diagnstico da avaliao [...] de forma alguma requer significar menos rigor na
prtica da avaliao. Ao contrrio, para ser diagnstica, a avaliao dever ter o mximo possvel de rigor no
seu encaminhamento. (p. 44)

A avaliao dever verificar a aprendizagem no a partir dos mnimos possveis, mas sim a partir dos
mnimos necessrios. (p. 44)
... sugere-se que, tecnicamente, ao planejar suas atividades de ensino, o professor estabelea previamente o
mnimo necessrio a ser aprendido efetivamente pelo aluno. (p. 45)

... o mdio no pode ser um mdio de notas, mas um mnimo necessrio de aprendizagem em todas as
condutas que so indispensveis para se viver e exercer a cidadania, que significa a deteno das
informaes e a capacidade de estudar, pensar, refletir e dirigir as aes com adequao e saber. (p. 45)

Alguns, certamente, ultrapassaro os mnimos, por suas aptides, sua dedicao, condies de diferenas
sociais definidas dentro de uma sociedade capitalista etc., mas ningum dever ficar sem as condies
mnimas de competncia para a convivncia social. (p. 45)