DIPLOMADO EN METODOLOGAS ACTIVAS CON TIC PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIN

SEMINARIO EDUCACIN Y TIC

Migrando desde la ctedra tradicional hacia el Diseo Universal de Aprendizaje:
Los desafos que plantea el nuevo rol del docente

PROPUESTA METODOLGICA

A partir de la consideracin del docente como mediador-facilitador de los aprendizajes de los estudiantes, para
desarrollar una enseanza lo ms contextualizada e individualizada posible, centrada en la actividad colaborativa
de los alumnos, promoviendo su interaccin con mltiples actividades y recursos para que desarrollen su
autonoma en el aprendizaje y construyan conocimientos significativos, se sugiere la aplicacin del modelo MIE-
CAIT.

El modelo de enseanza / aprendizaje MIE-CAIT, ha sido desarrollado por Marqus (2007) basndose en la
metodologa CAIT propuesta por Patio, Beltrn y Prez (2003) que, desde una perspectiva socio-constructivista,
entiende el aprendizaje como la construccin de significados, personal y a la vez compartida, donde los alumnos
aprenden, no solamente para adquirir informacin sino para desarrollar habilidades que le permitan seleccionarla,
organizarla e interpretarla estableciendo conexiones significativas con sus saberes anteriores.

El objetivo es la elaboracin de conocimientos que potencien el desarrollo personal y permitan comprender y

transformar la realidad, declarando de manera explcita la incorporacin de las TIC como recursos de aprendizaje
que apoyan y motivan el proceso formativo.

A partir de estas consideraciones, las 7 caractersticas fundamentales del modelo de enseanza / aprendizaje
propuesto, y que se condensan en las siglas MIE-CAIT, son los siguientes:

El papel MEDIADOR del profesorado.

La actividad del docente siempre se ha centrado en el desarrollo personal de los estudiantes y en el logro de los
aprendizajes previstos en el currculum, pero ahora, en la sociedad de la informacin, el profesorado ya no es el
gran depositario de los conocimientos relevantes de la materia. Las bibliotecas primero, los libros de texto y de
bolsillo despus, los medios de comunicacin social (televisin, prensa), los videojuegos y ahora la Internet,
acercan la informacin a los estudiantes y les ofrecen mltiples visiones y perspectivas. Los cibernautas tienen a
su alcance una ingente cantidad de informacin.

En consecuencia, el profesor deja de ser el principal transmisor de informacin a los alumnos y se convierte en
mediador intermediario entre la cultura y los estudiantes. Un gestor de conocimientos que orienta los aprendizajes
(tanto a nivel general del grupo clase como a nivel individual de cada estudiante) a partir de la prescripcin (y a
veces tambin la creacin) de recursos educativos y actividades de aprendizaje (presenciales y en las redes
virtuales), orienta el acceso de los estudiantes a los canales informativos y comunicativos del ciberespacio, gua en
la seleccin y estructuracin de la informacin disponible, hace una evaluacin formativa y asesora, gestiona

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dinmicas de grupos, motiva y por supuesto debe tener una autoridad reconocida por los estudiantes y crear un
clima de confianza y dilogo.

La INDIVIDUALIZACIN de la enseanza para la atencin a la diversidad.

Con los nuevos recursos para la enseanza y el aprendizaje que nos proporcionan las TIC y especialmente la
Internet, se tiende a una pedagoga ms diferenciada, a una enseanza ms individualizada que pueda dar
respuesta a la creciente heterogeneidad de niveles de los estudiantes que van llegando al CFT y a las variadas
demandas formativas de la sociedad de la informacin.

As, y de acuerdo con los planteamientos constructivistas y del aprendizaje significativo, los estudiantes ahora
pueden realizar sus nuevos aprendizajes partiendo de sus intereses y conocimientos previos, pues tienen a su
alcance muchos materiales formativos e informativos entre los que escoger y la posibilidad de solicitar en cualquier
momento el asesoramiento de los profesores y de los compaeros.

Adems de la diversificacin de los materiales didcticos de acuerdo con las caractersticas del alumnado (estilos
de aprendizaje, saberes previos, ritmos de trabajo, intereses y necesidades), para acercar a los estudiantes en el
aula a una multi-variedad de recursos educativos, tambin hay que diversificar:
Los espacios, para lo cual hay que disponer de mbitos favorables al estudio dentro y fuera del centro
(aprovechando tambin el ciberespacio).
Los objetivos formativos, atendiendo a las capacidades, logros e intereses que se vayan observando en
los alumnos, aunque sin abandonar las metas fundamentales de cada modulo o unidad.
El tiempo, en funcin del tipo de trabajo y de los ritmos de aprendizaje.
Las actividades, adaptndolas a las caractersticas inciales y al progreso de los estudiantes.

El seguimiento y EVALUACIN de la actividad de los estudiantes.

Va resultando habitual, y en cualquier caso deseable, la realizacin de una evaluacin inicial o diagnostica a los
alumnos para determinar su "nivel de entrada", sus conocimientos previos e intereses, y considerar si es necesario
modificar el programa de contenidos o tal vez suministrarles alguna formacin complementaria. A lo largo del
curso, los alumnos deben tener varias evaluaciones formativas (autoevaluacin, co-evaluacin entre pares y
hetero-evaluacin del docente), que permiten al docente conocer los progresos y regular sus aprendizajes. Y al
final se realiza una evaluacin sumativa para verificar los aprendizajes realizados, considerando no solamente los
conocimientos tericos, sino muy especialmente la aplicacin de los procedimientos y las actitudes.

La evaluacin formativa, realizada de manera continuada a lo largo del curso, constituye un instrumento esencial
para conocer el proceso de aprendizaje que estn realizando los estudiantes y sus dificultades particulares. Con
esta informacin, el docente puede emitir juicios y orientar mejor a los estudiantes y desarrollar una ms eficaz
labor didctica.

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Las TIC en general, constituyen un factor de motivacin extrnseca para el alumnado y proporcionan mltiples
recursos para realizar este seguimiento (pruebas objetivas interactivas, portafolio digital, exposiciones del
alumnado ante la pizarra digital, etc.).

La perspectiva CONSTRUCTIVISTA del aprendizaje.

A partir de los principios constructivistas del aprendizaje, se crearn ambientes de trabajo centrados en la actividad
de los alumnos, y apoyados en las TICs en general, que refuercen los procesos reflexivos y experienciales con el
fin de que los estudiantes construyan su propio conocimiento.

Se trata de proponer actividades contextualizadas (situaciones reales, motivadoras y ricas en recursos) que
permitan a los estudiantes ser ms reflexivos, aportar visiones personales y debatir los temas, y que propicien la
comunicacin entre iguales, con el profesor y con otros especialistas. Sin descartar las exposiciones previas del
profesor, resultarn especialmente tiles en este sentido los proyectos, los estudios de casos, las situaciones
problemticas.
En definitiva se pretende que los estudiantes:

Comprendan y planifiquen la tarea a realizar.

Seleccionen y organicen la informacin disponible de manera crtica y creativa (la informacin se puede
organizar significativamente de muchas maneras distintas).
Elaboraren esta informacin (para comprenderla) y la integren significativamente en sus conocimientos
previos atendiendo a visiones multiculturales (hay muchas culturas que respetar).
Transfieran y apliquen estos conocimientos a la vida real... ms que reproducirlos mecnicamente (en los
exmenes).
Evalen y contrasten los objetivos establecidos y los resultados obtenidos.

La progresiva AUTORREGULACIN de los aprendizajes por los estudiantes.

Se procurar que el papel de los estudiantes sea activo y progresivamente ms autnomo en la organizacin de
sus actividades de aprendizaje. Aunque inicialmente el aprendizaje ser dirigido por el profesor (que sabe lo que
hay que aprender y cmo), poco a poco se ir cediendo el control a los alumnos, que, a partir de una idea clara de
los objetivos a conseguir (y convencidos de que merece la pena conseguirlos), establecern (con ms o menos
apoyo del profesor) la secuencia a seguir (cuando, dnde y cmo aprender)

De esta manera, adems de los aprendizajes especficos que se pretendan a travs de las actividades formativas
que se realicen, los alumnos aprenden a aprender con autonoma y desarrollarn habilidades meta-cognitivas.

La INTERACCIN con el entorno y el trabajo colaborativo.

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La interaccin con el entorno facilita los aprendizajes, pero las actividades interactivas que se propongan a los
estudiantes siempre debern prever un feed-back ante el error (a travs de los compaeros, del profesor, del
material didctico de apoyo, etc.).

Por otra parte, se procurar que muchas de las actividades de aprendizaje se puedan realizar cooperativamente,
de manera que los integrantes de cada grupo busquen la mejora de todos y negocien los significados al construir el
conocimiento personal. De esta manera el aprendizaje vendr determinado por el conocimiento que tiene cada
alumno, el contexto social en el que se encuentran y la situacin que se propone en la actividad de aprendizaje
para que sea resuelta por los estudiantes.

El aprovechamiento de los apoyos TECNOLGICOS

Las TIC pueden utilizarse con programas tutoriales y de ejercitacin para promover la memorizacin de contenidos,
como inmensa fuente de informacin (las pginas Web de Internet) o como potente instrumento de productividad
(los procesadores de textos y las dems aplicaciones generales).

Pero su mayor potencial educativo est en su capacidad para funcionar como herramienta cognitivo segn
terminologa de Johassen (2000) facilitando el aprendizaje individual y colaborativo al servicio de la construccin
del conocimiento y del pensamiento creativo (pensamiento analtico, crtico, creativo, complejo, de resolucin de
problemas, etc.)). Desde esta perspectiva el computador no hace el trabajo del estudiante, pero le permite aplicar
ms eficientemente sus esfuerzos y poner en marcha mecanismos ms complejos de pensamiento, ya que asume
aspectos de una tarea y le libera un espacio cognitivo que puede emplear en pensamientos de nivel superior. No
se trata solo de aprender SOBRE o DE (la tecnologa) sino CON ella.

Con este enfoque, estudiante y tecnologa se reparten inteligentemente el trabajo, de manera que cada uno hace lo
que realiza mejor: el estudiante planifica, interpreta, decide, evala la informacin que obtiene de Internet y de su
entorno en general; y el ordenador (o en nuestro caso la pizarra digital) presenta, almacena, clasifica y reproduce
las actividades ms rutinarias o "de memoria" que se le encargan.

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PLANIFICACIN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SEGN EL MODELO DIDCTICO MIE - CAIT

A partir de las orientaciones del mtodo MIE - CAIT, cuando el profesor planifica las actividades de aprendizaje
para sus alumnos deber procurar que sean diversas, tales como la resolucin de problemas, el desarrollo de
proyectos, el estudio de casos u otros. Deber considerar adems, los siguientes aspectos:

Contextualizacin: definicin del contexto en el que se van a realizar los procesos de enseanza y
aprendizaje, indicando: temtica, rea y nivel educativo.

Definicin de los objetivos, que bsicamente son:

Construccin del conocimiento, adquisicin de conocimientos tericos, procedimentales y valricos.

Aprender a aprender, tal como lo propone Bateson (1987) evolucionar desde un aprendizaje
hetero-controlado a uno auto-controlado: estrategias y habilidades de aprendizaje y tecnolgicas,
autorregulacin del aprendizaje, meta-cognicin.

Desarrollo de la inteligencia: habilidades mentales, capacidades de anlisis y sntesis, creatividad.

Papel del profesor-mediador, facilitador y gua de aprendizajes que ayuda a los alumnos a construir
conocimientos. Es la pieza clave en el tringulo: alumno-profesor-tecnologa

Fase pre-activa: planifica, a partir de la consideracin de las caractersticas de los estudiantes.

Fase activa: presenta objetivos y contenidos, propone actividades, proporciona instrumentos,

orienta, motiva.

Fase post-activa: evala con los estudiantes

Papel del alumno, protagonista activo y centro de las actividades de enseanza y aprendizaje, deber
desarrollar (con la ayuda de la tecnologa y muchas veces en colaboracin con otros) un aprendizaje
significativo para construir nuevos conocimientos

Instrumentos (potencian la capacidad de construir conocimientos) de todo tipo: materiales en Internet,

software, libros. Se indicarn los imprescindibles y otros aconsejables, aunque los estudiantes podrn
utilizar tambin otros que ellos consideren.

Desarrollo de actividades y procesos por parte del estudiante que conducirn a la construccin de
conocimientos y a mejorar la capacidad de aprender a aprender:

Contextualizacin de los estudiantes, "sensibilizacin", lograr actitudes favorables, motivacin,

conocer el valor y la utilidad del trabajo a realizar (pensamiento disposicional).

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Planificacin de las tareas (pensamiento directivo).

Elaboracin, seleccin y organizacin de la informacin, integracin (pensamiento analtico).

Personalizacin, valoracin, interpretacin, actuacin personal crtica y creativa (pensamiento

sinttico, creador y crtico).

Transferencia y aplicacin (pensamiento pragmtico, conciliador, conjetural)

Evaluacin no solo del logro de los objetivos desde mltiples perspectivas y contextos, sino como un
proceso de obtencin de informacin para emitir un juicio de valor, que contribuya a la toma de decisiones
pedaggicas, que tambin debe permitir aprender, incluyendo la autoevaluacin y co-evaluacin de los
estudiantes. Adems de los productos, se evalan los procesos realizados. Se centra especialmente:

Comprensin de contenidos, nuevos conocimientos.

Adquisicin de estrategias de aprendizaje y tecnolgicas, autorregulacin.

Capacidades crticas e imaginativas

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LA ESPIRAL DE APRENDIZAJE COMO HERRAMIENTA PARA IMPLEMENTAR EL ENFOQUE

METODOLGICO.

Poner en prctica este enfoque metodolgico implica resaltar el papel de la actividad guiada o mediada como parte
esencial de todo proceso de aprendizaje. En este sentido Bruner (1984) seala que la condicin indispensable para
aprender una informacin de manera significativa, es tener la experiencia personal de descubrirla.

Por tanto, las materias nuevas debieran, en general, ensearse primero a travs de la accin, avanzar luego a
travs del nivel icnico o de representacin del pensamiento, para poder abordarlas por fin en el nivel simblico o
de lenguaje.. En el fondo, conviene pasar un perodo de conocimiento no-verbal; es decir, primero descubrir y
captar el concepto y luego darle el nombre. De este modo se hace avanzar el aprendizaje de manera continua en
forma cclica o en espiral.

La Espiral de Aprendizaje entonces es un marco de diseo curricular que ayuda a construir lecciones, actividades o
proyectos dirigidos al desarrollo de las habilidades de pensamiento y hbitos mentales de los estudiantes. El poder
que existe detrs de la Espiral de Aprendizaje est en el andamiaje del proceso de diseo y planeacin de tal
forma que sus lecciones no slo obtienen los desempeos de accin, pensamiento y conceptualizacin esperados
en los estudiantes, sino que tambin fija los estndares para esos desempeos (aprendizajes esperados).

La Espiral de Aprendizaje estructura el proceso de planeacin para abordar 4 componentes importantes para
generar las lecciones y proyectos centrados en el desarrollo de una competencia. Es importante abordar cada
componente en un orden cronolgico de una manera consciente y creativa. Se utiliza para ayudar a poner en
prctica de forma concreta a nivel del aula la teora y las ideas que se encuentran en la enseanza de
pensamiento, como herramienta para desarrollar lecciones prcticas y concretas, que hacen que los Desempeos
de Comprensin de los estudiantes sean explcitos y visibles.

A continuacin se propone un modelo de espiral de aprendizaje, utilizado en metodologas basadas en el

desarrollo de competencias.

A. Vivenciar: Corresponde a la etapa en que el mediador (Docente) debe generar el contexto para el desarrollo
de la actividad, entrega las instrucciones, se realiza la ejecucin de la actividad y se obtienen los resultados.

B. Procesar: En esta etapa se mira el proceso crticamente observando qu se hizo? y por qu se hizo?

C. Generalizar: En esta etapa se busca relacionar la teora y el conocimiento general con la experiencia vivida,
generando el aprendizaje significativo.

D. Aplicar: En el cierre de la actividad se busca evidenciar como el nuevo aprendizaje es incorporado de manera
personal por cada aprendiz.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

CEFE (1998) Manual para facilitadores, CEFE-International.

Marqus, P. (2003) La metodologa MIE CAIT, recuperado de http://peremarques.pangea.org/miecait.htm

Patino M., Beltrn, J. y Prez, L. (2003). Cmo aprender con Internet, Foro Pedaggico de Internet, Madrid.

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