INDICE

1- LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN, LAS TECNOLOGAS Y LA EDUCACIN.

- Los discursos sobre la sociedad informacional.

- Luces y sombras de los efectos sociales y culturales de las tecnologas de la
informacin y comunicacin.
- Los problemas educativos generados por la omnipresencia tecnolgica.
- Los retos de la educacin ante las nuevas tecnologas digitales.

2- LA TECNOLOGA EDUCATIVA COMO DISCIPLINA PEDAGGICA.

- La construccin de la Tecnologa Educativa como disciplina pedaggica a lo largo del

siglo XX.
- La reconceptualizacin de la Tecnologa Educativa desde una multidisciplinar y crtica
de las ciencias sociales.
- La Tecnologa Educativa en Espaa. Un breve repaso a su origen y desarrollo.

3- LOS MEDIOS DE ENSEAZA O MATERIALES DIDCTICOS.

CONCEPTUALIZACIN Y TIPOS.

- Socializacin cultural y aprendizaje con medios y tecnologas en contextos educativos.

- El concepto de medio de enseanza o material didctico.
- Los tipos de medios y materiales didcticos.
- Medios impresos (libros de texto y otras publicaciones en papel).
- Medios audiovisuales y educacin audiovisual.
- Los medios y tecnologas digitales.
- El diseo, uso y evaluacin de medios de enseanza.

4- LOS MEDIOS Y TECNOLOGAS EN LA EDUCACIN ESCOLAR

- Los medios y materiales curriculares.

- Los medios y los procesos de diseo y desarrollo del currculo.
- Del currculo planificado al currculo en accin.
- El libro de texto y el desarrollo del currculum.
- Los medios y el profesorado.
- La organizacin y gestin de los medios. Los centros de Recursos.
- Las nuevas tecnologas en el sistema escolar.
- Las competencias informacionaes y digitales en el currculum.
- Un declogo de buenas prcticas para el uso de TIC.
- Actividades de aprendizaje con tecnologas en el aula.

5- LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN EN LA

EDUCACIN. DE LA ENSEANZA ASISTIDA POR ORDENADOR AL E-LEARNING.

- Ensear y aprender con ordenadores: una revisin de los mtodos de enseanza con las
tecnologas digitales.
- La formacin a distancia: de la enseanza por correspondencia al e-learning.
- E-learning en el contexto de la educacin superior.
- Web 2.0 y elearning: blogs, wikis y redes sociales
1- LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN, LAS TECNOLOGAS Y LA EDUCACIN.

LOS DISCURSOS SOBRE LA SOCIEDAD INFORMACIONAL:

En el ltimo cuarto del siglo XX la aparicin de las Nuevas Tecnologas ha propiciado que en los pases
altamente desarrollados tuviera lugar la denominada tercera revolucin industrial, que est produciendo
una importante y profunda transformacin de las estructuras y procesos de produccin econmica y de las
relaciones sociales.
La digitalizacin de la informacin basada en al utilizacin de la tecnologa informtica es la gran
revolucin tcnico-cultural del presente. El uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin es un hecho evidente e imparable apoyado desde mltiples instancias y al que pocos le
ponen reparos.
El perodo histrico en el que nos encontramos se apoya en la globalizacin.

La globalizacin es uno de los fenmenos histricos ms destacables y representativos del presente. Se

trata de un proceso que ha venido gestndose mucho antes de la aparicin de las tecnologas de la
informacin y comunicacin.

LUCES Y SOMBRAS DE LOS EFECTOS SOCIALES Y CULTURALES DE LAS TECNOLOGAS DE LA

INFORMACIN Y COMUNICACIN:

Uno de los efectos ms notables de las tecnologas digitales es que permiten y facilitan una mayor
comunicacin entre las personas. Las nuevas tecnologas de la comunicacin rompen barreras espacio-
temporales facilitando la interaccin entre personas mediante formas orales, escrita, audiovisual

Las tecnologas digitales posibilitan nuevas formas de actividad productiva. La innovacin tecnolgica
afecta al mbito laboral transformando los patrones tradicionales.

Lo primero a destacar es que nuestra sociedad es una civilizacin dependiente de la tecnologa en niveles
progresivamente crecientes.
En segundo lugar, el proceso de la globalizacin apoyado en el control de los medios de comunicacin
est imponiendo la hegemona cultural de la civilizacin occidental. Nos dirigimos hacia el uniformismo
cultural en detrimento de las culturas propias y locales, y hacia el aumento de los enfrentamientos
culturales.
Finalmente hemos de indicar que el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin digitales
conlleva a la prdida de la privacidad y el incremento del control sobre los individuos y grupos sociales.

LOS PROBLEMAS EDUCATIVOS GENERADOS POR LA OMNIPRESENCIA TECNOLGICA:

Frente a un proceso parsimonioso de adaptacin a la innovacin tecnolgica, en la actualidad asistimos a

una revolucin que ocurre en el seno de nuestra vida cotidiana. La diferencia sustancial estriba en que el
proceso se est produciendo en un plazo temporal muy corto y a una velocidad acelerada.
La alfabetizacin tecnolgica es una condicin necesaria, en la actualidad, para que se pueda acceder y
conducirse inteligiblemente a travs de la cultura y la tecnologa digital.

Por otra parte la presentacin de la informacin a travs de las nuevas tecnologas se caracteriza por su
ruptura con el modelo de organizacin lineal de la cultura impresa.

Todo ello est provocando un desfase o desajuste de los sistemas educativos hasta ahora inexistentes. Las
instituciones educativas se caracterizan por la lenta introduccin de los cambios dentro de sus estructuras.

LOS RETOS DE LA EDUCACIN ANTE LAS NUEVAS TECNOLOGAS DIGITALES:

Integrar las nuevas tecnologas en el sistema cultural escolar: parecen medidas urgentes que
implicarn necesariamente realizar importantes inversiones econmicas en dotacin de recursos
tecnolgicos suficientes para los centros educativos y en la creacin de redes telemticas educativas.
Reestructurar los fines y mtodos de enseanza. Nuevos roles para docentes y alumnos: los relevante
es que cualquier sujeto aprenda a aprender, sepa enfrentarse a la informacin, se cualifique laboralmente
y tome conciencia de las implicaciones econmicas, ideolgicas, polticas y culturales de la tecnologa en
nuestra sociedad.
Extender la formacin a travs de redes de ordenadores: la educacin a distancia permite que muchos
ciudadanos, trabajadores y profesionales se impliquen en actividades formativas desde su hogar o lugar
de trabajo.
Desarrollar acciones de educacin no formal: la meta bsica, potenciar y apoyar proyectos y
experiencias de asociaciones culturales y transformar las bibliotecas y centros culturales no slo en
depsito de la cultura impresa, sino tambin en espacios de acceso a la cultura audiovisual e informtica.
Revisar y replantear la formacin ocupacional a la luz de las nuevas exigencias sociolaborales
impulsadas por las nuevas tecnologas: la formacin ocupacional debe incorporar e integrar esta
realidad tecnolgica en sus planes y procesos formativos a travs de medidas.
 2- LA TECNOLOGA EDUCATIVA COMO DISCIPLINA PEDAGGICA.

LA CONSTRUCCIN DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA COMO DISCIPLINA PEDAGGICA A LO

LARGO DEL SIGLO XX.

Las races de las TE: la formacin militar norteamericana en los aos cuarenta. La tecnologa
educativa surgi a partir de las necesidades de tener que formar y convertir a un gran nmero de
ciudadanos y soldados y oficiales preparados para asumir tareas y acciones en la organizacin y actividad
blica.
Los aos cincuenta y sesenta: la fascinacin por los audiovisuales y la influencia conductista. El
porqu de su aparicin pudiramos achacarlo a la confluencia de tres factores:
- la difusin e impacto social de los mass-media: radio, TV cine y prensa
- el desarrollo de los estudios y conocimientos en torno al aprendizaje del ser humano bajo
los parmetros de la psicologa conductista.
- Los mtodos y procesos de produccin industrial.

La dcada de los sesenta: la TE como un enfoque tcnico-racional para el diseo y evaluacin de la

enseanza. Representa la poca en la que alcanza su mximo esplendor. Se crean y se consolidan
asociaciones profesionales y acadmicas con alto prestigio internacional.
A su vez, el desarrollo de la psicologa conductista redund en la aparicin de la enseanza programada
como mxima expresin del diseo tecnolgico aplicado a la accin formativa.
Los ochenta y los noventa: la crisis de la perspectiva tecncrata de la TE. Las crticas formuladas se
pueden sintetizar en lo siguiente:
- el contexto de surgimiento y uso de la TE es propio de instancias y ambiente acadmico, no
de centros escolares.
- El profesorado y centros educativos han sido considerados como meros consumidores de la
TE.
- Desorientacin y desnimo.
- La TE no tiene en cuenta las aportaciones de la sociologa curricular.
- La TE concibe el proceso instructivo como un proceso asptico de influencia ideolgica.

LA CONCEPTUALIZACIN DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA DESDE UNA MULTIDISCIPLINAR Y

CRTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES.

En el comienzo del siglo XXI la Tecnologa Educativa est viviendo un periodo de reformulacin
provocando por una parte por la emergencia de nuevos paradigmas sobre las ciencias sociales y el
currculum de naturaleza crtica y por otra por la revolucin impulsada por las tecnologas de informacin
y comunicacin. Las ideas:
- La tecnologa educativa es un espacio de conocimiento pedaggico sobre los medios, la
cultura y la educacin.
- Se trata de una disciplina que estudia los procesos de enseanza y de transmisin de la
cultura.
- La naturaleza del conocimiento de la Tecnologa Educativa no es neutro ni asptico
respecto a los intereses y valores.
- Los mtodos de estudio e investigacin de la Tecnologa Educativa son eclcticos.
Hoy en da, el mbito de estudio de la Tecnologa Educativa son las relaciones e interacciones entre las
Tecnologas de la informacin y la Comunicacin y la Educacin.

LA TECNOLOGA EDUCATIVA EN ESPAA. UN BREVE REPASO A SU ORIGEN Y DESARROLLO.

La llegada a Espaa de las Tecnologa Educativa se realiza a travs de la Ley General del Educacin y la
creacin de los ICIES (institutos de ciencias de la educacin) y de sus divisiones denominadas
Tecnologas Educativas, dedicadas a la utilizacin de los medios audiovisuales de la enseanza.

Actualmente la comunidad acadmica o grupos de investigacin espaoles directamente vinculados con

la Tecnologa Educativa / Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin se encuentra en un perodo
fecundo e intenso tanto en el plano de la produccin terica como de la actividad investigadora.
 3- LOS MEDIOS DE ENSEANZA O MATERIALES DIDCTICOS.
CONCEPTUALIZACIN Y TIPOS.

SOCIALIZACIN CULTURAL Y APRENDIZAJE CON MEDIOS Y TECNOLOGAS EN CONTEXTOS

EDUCATIVOS.

Hoy en da sabemos que el aprendizaje con medios en los contextos educativos es un proceso complejo
en el que intervienen una serie de variables y factores vinculados no slo con los atributos internos del
material, sino tambin con variables propias de los sujetos que interaccionan con el material y con
variables del contexto que se utiliza el material. Los medios y materiales de enseanza son artefactos
fsicos.

EL CONCEPTO DE MEDIO DE ENSEANZA O MATERIAL DIDCTICO.

El primer rasgo que destaca de esta definicin es que un medio o material didctico es en primer lugar, un
recurso tecnolgico. Con ello se indica que un medios o material de enseanza es, ante todo, una aparato
con un soporte fsico-material o hardware.

LOS TIPOS DE MEDIOS Y MATERIALES DIDCTICOS.

La clasificacin del conjunto de materiales didcticos existentes puede realizarse teniendo en

consideracin diversos criterios: niveles educativos, reas o materiales de enseanza coste econmico,
grado de realismo frente a abstraccin, ... Tradicionalmente suele clasificarse en funcin de la naturales
tecnolgica y simblica del medio. Otro criterio empleado es el agente educativo al que est destinado el
material
- Medios manipulativos: son el conjunto de recursos y materiales que se caracterizan por
ofrecer a los sujetos un modo de representacin del conocimiento de naturaleza
enactiva.
- Medios impresos: incluye todo los recursos que emplean principalmente los cdigos
verbales como sistema simblico predominante apoyados en representaciones icnicas.
- Medios audio-visuales: son todo ese conjunto de recursos que codifican sus mensajes a
travs de representaciones icnicas.
- Medios auditivos: emplean el sonido como la modalidad de codificacin exclusiva.
Representan los cdigos ms habituales de estos medios.
- Medios digitales: se caracterizan porque posibilitan desarrollar, utilizar y combinar
indistintamente cualquier modalidad de codificacin simblica de la informacin.

MEDIOS IMPRESOS( LIBROS DE TEXTO Y OTRAS PUBLICACIONES EN PAPEL)

- Los libros: se trata de un trabajo escrito impreso que suele tener una longitud de ms de
cincuenta pginas. A veces est compuesto exclusivamente de texto, y otras veces
contiene una mezcla de elementos visuales y textuales. Los tipos de libro que pueden
ser usados pedaggicamente son: los libros de texto, los libros de consulta, los
cuadernos de ejercicios y fichas de trabajo, los cuentos y libros ilustrados.
- Los folletos: son aquellas publicaciones independientes, generalmente sin encuadernar,
que suelen tener menos de cincuenta pginas. Estas publicaciones pueden ser
individuales o en serie.
- Las publicaciones peridicas: no estn elaboradas con propsitos especficamente
instructivos ya que son medios de comunicacin social al igual que la televisin o la
radio, pueden y deben ser materiales habituales en la prctica de la enseanza.
- Los cmics: se trata de una historia en imgenes secuenciales ligadas o ancladas por un
texto y publicadas en episodios o bien como una historia completa. Este medio es
altamente atractivo y motivante para los alumnos ya que sus colores, formas, adornos,
composicin icnica atraen globalmente al ojo.

MEDIOS AUDIOVISUALES Y EDUCACIN AUDIOVISUAL.

Gran parte de los profesionales educativos, y tambin la sociedad en general, son conscientes de que los
medios de comunicacin social y especialmente la televisin tienen una poderosa influencia en la
configuracin de los valores, conductas, sobre la poblacin en general, pero especialmente en los nios y
jvenes.

El poder de los medios de comunicacin audiovisuales como el cine o la televisin sobre la ciudadana es
abrumador. La evolucin, el desarrollo y el papel actual que juegan loas mass media en nuestras
sociedades tiende a que stos sustituyan a los ciudadanos en el ejercicio de derecho consciente de dicha
sustitucin. Por ello la necesidad de incorporar al curriculum una educacin debiera ser una tare urgente
no slo con la intencionalidad de alfabetizar al alumnado en el dominio de los cdigos y lenguajes
expresivos de estos medios, para formar ciudadanos que sepan desenvolverse inteligentemente en un
contexto social meditico.

Cada enfoque focaliza la atencin en una dimensin concreta de la problemtica compleja que suponen
los medios de comunicacin en el mundo actual obviando, lo dems.

LOS MEDIOS Y TECNOLOGAS DIGITALES

Las nuevas tecnologas de la comunicacin y de la informacin posibilitan nuevas formas organizativas

de almacenamiento de la informacin y en consecuencia de acceso y manipulacin de la misma por parte
del profesorado y alumnado. La principal caracterstica de los materiales electrnicos se puede decir que
es la digitalizacin. La cual est permitiendo adems la compatibilidad de diversos medios informativos
que antao se contemplan como sistemas incompatibles, potenciado la interactividad entre todos ellos.

Un sitioweb educativo pudiramos definirlo, en un sentido amplio, como espacios o que ofrecen
informacin, recursos o materiales relacionados con el campo o mbito de la educacin.

Los sitios webs educativos son variados en su naturaleza, utilizacin y finalidad oscilando entre un
continuo que va desde lo meramente informativo a lo especficamente didctico. Es decir, ofrecen una
coleccin de datos e informaciones, bien son materiales didcticos en formato web, o bien son una
simbiosis o mezcla de ambas funciones.

EL DISEO, USO Y EVALUACIN DE MEDIOS DE ENSEANZA.

La tarea de disear un medio o material didctico es ante todo un proceso de planificacin y desarrollo de
una propuesta empaquetada de una actividad de enseanza.

El conjunto de tareas y secuencias a desarrollar en el proceso de diseo de los medios didcticos son las
siguientes:
- Establecer los fines y naturaleza del material que se quiere elaborar
- Seleccionar y organizar los contenidos
- Analizar el proyecto curricular y explicitar el modelo de enseanza en el que se inscribe
el material
- Identificar las caractersticas de los destinatarios
- Determinar y analizar los atributos tecnolgicos propios del material
- Planificar los recursos humanos y tcnicos necesarios

Las dimensiones o aspectos susceptibles de ser evaluados en un medio o material de enseanza son:
- Datos de identificacin del material
- Contenido
- Elementos de diseo y estructura grfica
- Aspectos didcticos
- Materiales complementarios
- Valoracin global del material didctico

Los instrumentos y enfoques de evaluacin de medios y materiales de enseanza pueden ser los
siguientes:
- Escalas y listas de indicadores
- Anlisis de los contenidos ideolgicos implcitos
- Anlisis de la lecturabilidad de textos
 - Anlisis de los procesos psicolgicos implicados en el aprendizaje con materiales
didcticos
- Anlisis de ciertas variables o componentes especficos del medio.

4- LOS MEDIOS Y TECNOLOGAS EN LA EDUCACIN ESCOLAR

LOS MEDIOS Y MATERIALES CURRICULARES

Por material curricular entenderemos el conjunto de medios, objetos y artefactos que son elaborados
especficamente para facilitar el desarrollo de procesos educativos en los centros escolares y aulas. Los
materiales curriculares se diferencian de otros tipos porque se disean y se usan para cumplir funciones
vinculadas con la diseminacin y el desarrollo prctico de los procesos de enseanza / aprendizaje de un
determinado programa.
Segn dos funciones generales, podemos clasificarlas en:
- Materiales curriculares de apoyo a la planificacin, desarrollo y evaluacin de la
enseanza, por lo general dirigidos al profesorado
- Materiales curriculares de apoyo al aprendizaje de los alumnos.

LOS MEDIOS Y LOS PROCESOS DE DISEO Y DESARROLLO DEL CURRCULO

Existen dos formas, concepciones o lgicas bsicas de entender el currculum y el papel de los materiales
en los procesos de diseo y desarrollo del mismo.
- Una concepcin tcnica: el diseo de los medios es responsabilidad de expertos
tcnicos, la produccin de medios es parte de las tareas del diseo del currculum,
presentan una estructura cerrada y poco flexible.
- Una concepcin prctica: disponibilidad de material curricular de apoyo a los
profesores, elaboracin de materiales diversificados territorialmente, utilizacin e
integracin curricular de los materiales del entorno.

DEL CURRCULUM PLANIFICADO AL CURRCULUM EN ACCIN

Podemos caracterizar al material destinado a profesores como uno de los recursos, entre otro conjunto de
estrategias con las que debe coordinarse que funciona con relacin a las tareas de difusin y adaptacin de
proyectos y programas curriculares de modo que el profesorado tenga la posibilidad de interaccionar con
un programa curricular.
Los tipos de materiales curriculares de apoyo a los docentes son:
- El material que difunde la planificacin del currculum prescrito. Los diseos
curriculaes
- Materiales de apoyo complementarios a los recursos dirigidos al alumnado. Las guas
didcticas
- Los materiales para el intercambio de experiencias entre el profesorado
- Materiales bibliogrficos para la consulta y formacin cientfica y didctica

EL LIBRO DE TEXTO Y EL DESARROLLO DEL CURRCULUM

El libro de texto no es un medio ms entre los restantes materiales curriculares, ni por su historia, ni
tampoco por su naturaleza y caractersticas pedaggicas. Es un instrumento que no se disea para que sea
til en situaciones especficas y puntuales de enseanza, sino que es un recurso con suficiente potencial
para ser usado a lo largo de todo un curso escolar completo.
En estos momentos es el principal material que dispone el profesorado donde se frotan de contenido, y se
operativizan en un nivel prctico, las prescripciones de un programas curricular oficial. En el texto se
encuentra la metodologa que posibilita el desarrollo de los objetivos de forma generalmente muy
influyente.

El libro de texto pudiera ser caracterizado como un material que ofrece el conocimiento sistematizado y
adaptado a definidos destinatarios, as como proponer estructuras de accin instructiva que permitan y
potencien la adquisicin del conocimiento. Cuando el alumno utiliza el texto lo hyace como fuente de
conocimiento, y el profesor lo emplea como fuente estructuradora
El docente que asume y pone en prctica el proyecto curricular del texto, sin cuestionarlo,
inevitablemente tiende a ceder sus responsabilidades planificadoras y de decisin instructiva a un
elemento ajeno al contexto de su accin profesional

LOS MEDIOS Y EL PROFESORADO

Una sntesis sobre los resultados que se nos muestran sobre lo que opinan y valoran los docentes respecto
a los medios y materiales didcticos nos indica lo siguiente:
- Los profesores se informan de la existencia de materiales novedosos fundamentalmente
a travs del comentario e informaciones que les sugieren otros compaeros.
- Los criterios ms valorados por los profesores es el grado de adaptibilidad de los
materiales a las necesidades e intereses de sus alumnos de modo que permitan su
acomodacin a los ritmos individuales de aprendizaje.
- Respecto a los materiales preferidos y usados por los profesores parecen manifestarse
resultados contradictorios entre algunos estudios.
Con relacin a los usos que realizan los profesores de los medios y materiales, los resultados nos indican:
- Los materiales textuales son los recursos que preferentemente utiliza el profesor para
planificar su enseanza.
- Los modelos o patrones de uso del texto escolar por los profesores no son homogneos.
Se han identificado distintos grados que oscilan entre la dependencia frente a la
autonoma del profesor respecto al material.
- La naturaleza innovadora del material, si no va acompaada de acciones de apoyo y
orientacin a profesores, por s sola no tiene capacidad suficiente para generar cambios
en la prctica metodolgica.

LA ORGANIZACIN Y GESTIN DE LOS MEDIOS. LOS CENTROS DE RECURSOS.

La adquisicin de los recursos tecnolgicos tanto en el nivel organizativo como en el nivel ms prximo
a la prctica escolar representa un conjunto problemtico de decisiones organizativas complejas
sometidas a numerosas variables de naturaleza diversa.

Lorenzo identifica tres modalidades bsicas de organizacin de los medios en el centro escolar: los
talleres y rincones, los departamentos de actividades complementarias y extraescolares, y los centros de
recursos de enseanza.

LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN EL SISTEMA ESCOLAR

La mayor parte de la de la literatura especializada seala que existen una serie de factores que inciden en
el xito o fracaso de este tipo de proyectos destinados a incorporar e integrar curricularmente las nuevas
tecnologas a la enseanza que pudiera sintetizarse en los siguientes:
- la existencia de un proyecto institucional que impulse y avale la innovacin educativa
utilizando las tecnologas informticas.
- La dotacin de la infraestructura y recursos informticos mnimos en los centros y
aulas.
- La formacin del profesorado y la predisposicin favorable hacia las TICs
- La disponibilidad de variados y abundantes materiales didcticos o curriculares de
naturaleza digital.
- La configuracin de equipos externos de apoyo al profesorado ya los centros
educativos.

La adaptacin de los sistemas escolares e un modelo de escolaridad apoyado en las tecnologa digitales es
y ser un proceso parsimonioso, lento, con altibajos, con avances y retrocesos.

LAS COMPETENCIAS INFORMACIONALES Y DIGITALES EN EL CURRCULO

Una de las funciones sustantivas y que justifican la escolaridad es la alfabetizacin, es decir, el proceso de
capacitacin de un sujeto para que pueda acceder y comprender los contenidos y las formas simblicas a
travs de los cuales se transmite el conocimiento y la cultura as como dominar las herramientas y cdigos
que le permitan expresarse y comunicarse socialmente.

La alfabetizacin informacional y digital:

- Manejo de la tecnologa
- Uso inteligente de informacin
- Expresin y comunicacin
- tica del conocimiento

UN DECLOGO DE BUENAS PRCTICAS PARA EL USO DE TIC

1- Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnolgico

2- Un maestro debe ser consciente de que las TIC no tienen efectos mgicos sobre el aprendizaje ni
generan automticamente innovacin educativa.
3- Es el mtodo o estrategia didctica junto con las actividades planificadas las que promueven un
tipo u otro de aprendizaje.
4- stas, se deben utilizar de forma que el alumnado aprenda haciendo cosas con las tecnologas.
5- Deben utilizarse como recursos de apoyo para el aprendizaje acadmico de las distintas materias
curriculares.
6- Pueden ser utilizadas como herramientas para la bsqueda y para comunicarse con otras
personas.
7- Pueden utilizarse tanto para el trabajo individual de cada alumno como para el desarrollo de
proceso de aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos tanto presencial como
virtualmente.
8- Cuando se planifica una leccin, unidad didctica, proyecto o actividad con TIC debe hacerse
explcito no slo el objetivo sino, tambin el tipo de competencia.

9- Cuando llevemos al alumnado al aula de informtica debe evitarse la improvisacin.

10- Las actividades de utilizacin de los ordenadores tienen que estar integradas y ser coherentes con
los objetivos y contenidos curriculares que estn enseando.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON TECNOLOGAS EN EL AULA

A modo de listado, no exhaustivo, de actividades genricas de aprendizaje que los alumnos podran
realizar empleando los recursos digitales podramos sugerir los siguientes:
- Buscar, seleccionar y analizar informacin en Internet con un propsito determinado
- Adquirir las competencias y habilidades de manejo de las distintas herramientas y
recursos tecnolgicos.
- Cumplimentar y realizar distintas tareas de aprendizaje como pueden ser:
- Redactar textos escritos
- Elaborar presentaciones multimedia
- Resolver ejercicios y juegos online
- Desarrollar proyectos de trabajo en www
- Exponer pblicamente proyectos o trabajos en el aula mediante pizarras digitales
- Comunicarse y trabajar colaborativamente a distancia
- Expresarse y difundir sus ideas y trabajos empleando distintas formas y recursos
tecnolgicos.
-
5- LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN EN LA
EDUCACIN. DE LA ENSEANZ ASISTIDA POR ORDENADOR AL E-LEARNING

ENSEAR Y APRENDER CON COORDINADORES: UNA REVISIN DE LOS MTODOS DE

ENSEANZA CON TECNOLOGAS DIGITALES.

La historia de los ordenadores:

- El ordenador como mquina de ensear: la enseanza asistida por ordenador.
 - Aprender con ordenadores a travs de la experiencia: el proyecto LOGO.
- Los sistemas tutoriales inteligentes y los hipermedia adaptativos
- La enseanza por proyectos utilizando los recursos de Internet.

LA FORMACIN A DISTIANCIA: DE LA ENSEANZA POR CORRESPONDENCIA

Los principales efectos que propicia Internet en la educacin a distancia se pueden resumir en:
- Las redes de ordenadores permiten extender los estudios y formacin a colectivos
sociales que por distintos motivos no pueden acceder a las aulas convencionales.
- La red rompe con el monopolio del profesor como fuente principal del conocimiento.
- El proceso de aprendizaje no puede consistir en la mera recepcin y memorizacin de
datos recibidos en la clase, sino la permanente bsqueda, anlisis y reelaboracin de
informaciones obtenidas.
- La utilizacin de estas redes en la educacin requieren un aumento de la autonoma del
alumnado.
- Transforman sustantivamente los modos, formas y tiempos de interaccin entre
docentes y alumnado.
- Permite y favorece la colaboracin entre docentes y estudiantes ms all de los lmites
fsicos y acadmicos del centro educativo al que pertenecen.

ELEARNING EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACIN SUPERIOR

- El canal virtual como apoyo a la docencia presencial

- El campus virtual como escenario para la educacin a distancia.