LUDICIDADE NA PRIMEIRA FASE DO ENSINO FUNDAMENTAL

Autora: Juliana Cristina Anacleto Oliveira

Professor Orientador: Leandro Zeferino
Centro Universitrio Leonardo da Vinci UNIASSELVI
Curso (PED0862) Estgio Curricular Obrigatorio II- Anos Iniciais do Ensino Fundamental
12/11/16

RESUMO

O ldico foi definido de vrias formas durante muitos anos por pesquisadores e estudiosos, tais
como Piaget, Vygotsky, Friedmann (1996) e Dohme (2002), Valle (2005), Levisky (2006), cada um
denominando e conceituando sua prtica e sua importncia de acordo com as suas linhas de
estudos e de pensamentos.Ensinar brincando vem de encontro com necessidade dos alunospara o
desenvolvimento de aprendizagem, facilitando a maneira de aprender. Onde a alegria e a
brincadeira sempre esto presentes no cotidiano e na vida de cada ser humano, o que poder
contribuir no processo escolar, desenvolvendo a concentrao, o raciocnio, a curiosidade,
tornando mais interessante e prazerosa.

Palavras-chave: Ldico.Aprendizagem. Crianas.

1 INTRODUO

O ldico pode auxiliar na construo do processo ensino-aprendizagem em todas as reas

que envolvam reas do conhecimento.
A ludicidade e um elemento mais que fundamental para a aprendizagem escolar dos alunos,
onde as atividades ldicas so elementos inerentes ao prazer do educando em aprender.
Sendo a ludicidade ligada aos jogos e brincadeiras, pode-se ressaltar que predomina a
infncia onde se torna identificado como uma pratica livre e com espontaneidade, onde ocorrer
trocas de informaes e experincias.
Quanto mais oportunidades de brincadeiras e jogos forem oferecidas os alunos mais
interesse na disciplina eles deram, sendo o resultado disso aumento no desempenho de ensino-
aprendizagem.

2 REA DE CONCENTRAO: FUNDAMENTAO TORICA

A pratica pedaggica deve proporcionar aos educandos situaes problemas que estimule o
raciocnio lgico, sendo enfatizados os procedimentos ldicos. Para que venha desenvolver o
cognitivo dos educandos.
Como enfatiza Jean Piaget (1973, p. 33), Na vida social, como na vida individual o
pensamento procede da ao e uma sociedade essencialmente um sistema de atividades. da
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anlise dessas interaes no comportamento mesmo que procede ento a explicao das
representaes coletivas, ou interaes modificando a conscincia dos indivduos.
O ldico faz parte da vida humana em suas atividades cotidianas e caracteriza-se por sua
capacidade de propor satisfao, funcionalidade e por sua espontaneidade.
O ldico pode auxiliar na construo do processo ensino-aprendizagem em todas as reas do
conhecimento, desde que seja trabalhada de acordo com a faixa etria dos alunos, para que se
consiga alcanar os objetivos propostos. um fato que enriquece o trabalho de forma
interdisciplinar, que quando realizado por meio da ludicidade, envolver vrios conhecimentos de
uma s vez.
Segundo Nhary (2006), a criana nasce ldica, sem noo do que seja trabalho. Toda sua
atmosfera de ludicidade, na qual o prazer acompanha suas atividades espontneas, fazendo parte
da etologia humana.
As atividades ldicas so longnquas, mais do que isso, fazem parte da natureza do ser
humano.
Nos tempos antigos o brincar j tinha o seu valor na sociedade para com a infncia.
O autor Rousseau nos seus pensamentos valorizava muito a brincadeira espontnea da
criana onde se romantizava a concepo da infncia. J com o passa dos tempos as atividades
infantis passaram a ser compreendidas como instrumentos pedaggicos.
Sendo assim as atividades ldicas, que eram prazerosas e sem comprometimento passaram a
ser mais controladas e reguladas para um objetivo educativo.
Segundo Leite (2006), o jogo era visto como algo to serio quanto o trabalho, tendo o
carter de seriedade.
Quanto uma criana brinca desenvolve os sentidos cognitivo, fsico, afetivo, social e cultural
que fundamental para a formao.
A ludicidade no pode ser meramente vista como uma diverso, sendo que a mesma uma
atividade que pode possibilitar diferentes momentos significativos onde a ma mistura de fantasia
com realidade, onde se a aquisio de conhecimento com experincias.
Para Kishimoto (1997), o jogo permite potencializar a explorao e a construo de
conhecimento por contar com a motivao interna, tpica do ldico.
A motivao e como uma chave da aprendizagem, pois so desenvolvidas pelo professor em
seus momentos na sala de aula. Pois possibilita que o professor alcance todos os objetivos que
foram propostos na escola.
Segundo Oliveira (1985), a ludicidade consiste em um recurso metodolgico capaz de
propiciar uma aprendizagem espontnea e natural. Estimula a crtica, a criatividade,
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sociabilizaro. Sendo, portanto reconhecido como uma das atividades mais significativas seno a
mais significativa pelo seu contedo pedaggico social.
A ludicidade tem como objetivo principal o desenvolvimento de uma atividade educativa
que realmente efetive a aprendizagem das crianas na escola.
Segundo Maluf (2003), a criana desenvolve-se num meio distante do ldico [...] onde o
que mais importante estudar, aprender, adquirir conhecimentos, desenvolver habilidades,
estimular as inteligncias, visando aos objetivos alheios aos seus interesses. A brincadeira no um
mero passatempo, ela ajuda no desenvolvimento das crianas, promovendo processos de
socializao e descoberta de mundo.
A aula ldica tem que ser bem elaborada, com as devidas orientaes definidas e objetivos
especficos. Se o professor somente brincar com os seus alunos, no os transmitir nenhum
contedo e perder o rumo de sua aula.
Segundo Velascos (1996), ressalta que: brincando a criana desenvolve suas capacidades
fsicas, verbais ou intelectuais. Quando a criana no brinca, deixa de receber estmulos, correndo o
risco de no desenvolver as capacidades inatas cuja falta poder torn-la um adulto inseguro,
medroso e agressivo.
O convvio com o ldico consiste em um ato de valorizar a cultura da criana que sempre
est em movimentos, vibraes, em um mundo de alegria, ou seja, no seu universo.
O uso do ldico na escola promove a insero de alegria com uma mistura de criatividade,
onde a descoberta de um novo mundo.
Segundo Kishimoto (2007), brincando as crianas aprendem a cooperar com os
companheiros, obedecer s regras do jogo, respeitar os direitos dos outros, acatar a autoridade,
assumir responsabilidades, aceitar penalidades que lhe so impostas, dar oportunidades aos amigos
e com isso tudo a criana aprender a viver em sociedade.
Segundo Brenelli (1996), as escolas podem e devem apoiar-se nos jogos para despertar o
interesse das crianas em aprender. Contudo, no devem se basear somente no ldico, no
imaginrio, pois podem, assim, acabar isolando o homem da vida real, permitindo-lhe viver num
mundo ilusrio e repleto de fantasias.
preciso entender a ludicidade muito alm do pouco tempo de recreio fazendo invadir as
prticas docentes.
As formas ldicas podem ser altamente proveitosas para o sujeito conseguir acesso ao
conhecimento e ao desenvolvimento de suas capacidades.
Segundo Friedmann (1996, p. 56), afirma que necessrio dar ateno especial ao jogo, pois
as crianas tm o prazer de realizar tarefas atravs da ludicidade. E quando isto a acontece vivncia
o mundo imaginrio e assim se afasta da sua vida habitual.
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O brincar na escola diferente do brincar em outro lugar, a brincadeira na escola tem a

finalidade do aprendizado da criana envolvendo todos os mtodos pedaggicos.

3 VIVNCIA DO ESTGIO

Nos dias 18, 19, 20, 24 e 25 de Outubro de 2016, realizei meu estagio nos anos iniciais na
Escola Municipal Ilka Muller de Mello, com o grupo de segundodo perodo vespertino, onde tem 32
alunos na sala.
Fui muito bem recebida pela turma e pela professora regente que com a sua experincia me
passou como eu iria conseguir trabalhar com a turma e ter sucesso.
Essa turma de segundo ano tem grandes interesses nas leituras que so feitas a deleite.
Mesmo sendo uma turma volumosa consegui atingir a minha meta no ensino aprendizagem
deles.

4 IMPRESSES DO ESTGIO (consideraes finais)

Uma turma bem interessada que sempre queria buscar saber mais da atividade proposta para
eles, uma turma calma tirando alguns casos que no tinha muita concentrao no que estava sendo
explicado ou sendo realizado naquele momento. Sendo que eles tm um gosto pela leitura onde
facilmente liam o enunciado da atividade ou os textos que fossem passados. Turma com esprito de
companheirismo, pois quem acabava primeiro ia logo em seguida ajudar os colegas que ainda
estavam realizando as atividades.
Com o passar do estagio percebi que me adaptico melhor com os anos iniciais, pois o resultado
de qualquer ensino que for realizado com eles logo se mostra o resultado.
Pretendo seguir minha carreira dando aulas para os anos iniciais.
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REFERNCIAS

KISHIMOTO, Tizuco Morchida (org). Jogo, brinquedo, brincadeira e a educao. 14.ed.So Paulo:
Cortez, 2011.
KISHIMOTO, Tizuco Morchida (org).O brincar e suas teorias. So Paulo: Pioneira Thomson Learning,
2002.
MALUF, Angela Cristina Munhoz. Brincar: Prazer e Aprendizado. Petrpolis RJ: Vozes, 2003.
PIAGET, Jean. A formao do smbolo na criana. Rio de Janeiro: Zahar, 1975.
RIZZI, Leonor; HAYDT, Regina Clia. Atividades Ldicas na Educao da Criana. Subsdios Prticos
para o Trabalho na Pr-escola e nas Sries Iniciais do 1 grau. So Paulo: TICA, 1998.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios a pratica educativa. So Paulo: Paz e
terra, 1996.
NHARY, Tnia Marta Costa. O que est em jogo no jogo: cultura, imagens e simbolismo na formao de
professores. Universidade Federal Fluminense, 2006.