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Psicologia Geral

Apontamentos de: Clia Silva


E-mail: celiamrgsilva@gmail.com
Data: 2010/2011

Bibliografia: Pinto, Amncio da Costa (2001). Psicologia Geral. Lisboa: Universidade Aberta.

Nota:

Este documento um texto de apoio gentilmente disponibilizado pelo seu autor, para que possa auxiliar ao estudo dos colegas. O
autor no pode de forma alguma ser responsabilizado por eventuais erros ou lacunas existentes. Este documento no pretende
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CAPTULO 1
Psicologia: Introduo geral

PSICOLOGIA CIENTFICA:
Estudo cientfico do comportamento e da mente em termos de organizao e diversidade
Objectivo: descobrir leis e regularidades entre fenmenos ( semelhana das cincias fsicas e
biolgicas), formulando modelos e teorias consistentes para compreender, explicar e prever
fenmenos humanos.
Ao contrrio da Psicologia enquanto cincia, a psicologia popular ou de senso comum
apresenta um corpo de saberes praticamente imutvel ao longo dos tempos, possuindo uma
especificidade prpria

PSICOLOGIA POPULAR:
Possui alguns aspectos em comum, em termos de contedo, com a Psicologia cientfica,
contudo:
carece de conscincia interna
contraditrio nas suas afirmaes
as fronteiras do saber so obscuras e indefinidas
as circunstncias da sua aplicao so vagas e confusas

mbito da Psicologia Cientfica:


O objecto da psicologia analisado sob difentes perspectivas (exemplo: ira e clera)
BIOLGICA A ira pode ser analisada a partir da activao de circuitos neuronais do
crebro; leses cerebrais provocadas pelo parto; alteraes cromossomticas ou genticas
e presena ou ausncia de certo nvel hormonal no organismo
COMPORTAMENTAL - gestos e expresses faciais.
COGNITIVA: experincias passadas, o modo como as organiza, representa e manifesta;
a forma como tais vivncias afectam a maneira de pensar e raciocinar em situaes
especficas.
SCIO-CULTURAL: pertena a grupos sociais, meio residencial, contextos em que h
ou no pblico (os acessos de ira so raros na ausncia de pblico)
PSICANALTICA: conflitos parentais no resolvidos; traumatismos de natureza sexual
reprimidos.
FENOMENOLGICA: histria de vida da pessoa; a imagem que tem de si prpria e o
controlo que julga ter sobre as situaes.

Marcos da histria da Psicologia:


Surgiu e desenvolveu-se na Europa, onde se verificaram contribuies notveis
Wundt
definiu a Psicologia como a cincia da conscincia, e props a introspeco
como mtodo de estudo da experincia imediata (realizou vrios estudos
sensoriais)
Fundou o 1 laboratrio de psicologia experimental, possibilitando a
autonomizao da psicologia como cincia
A sua psicologia partia para a sntese dos elementos em compostos, e para o
estabelecimento de leis e princpios que governavam esses compostos e
estruturas psicolgicas Psicologia estruturalista
Ebbinghaus
Realizou estudos experimentais sobre memria e esquecimento
Freud
Atribuiu ao inconsciente um papel fundamental na origem das desordens do
comportamento
Props a psicanlise como mtodo de tratamento
Pavlov
Fez descobertas no domnio do condicionamento com aplicao ao estudo da
aprendizagem
Galton
Investigou e desenvolveu o tema das diferenas individuais

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Binet
Elaborou uma escala de medida da actividade intelectual, influenciando, dessa
forma, a psicologia aplicada ao longo do sec XX
Piaget
Fez descobertas no domnio do desenvolvimento intelectual da criana e do
adolescente
Wertheimer, Kohler e Koffka
Defendem que os fenmenos perceptivos eram percebidos no seu todo, em vez
de nos seus elementos constituintes Psicologia da forma ou gestaltismo (O
todo mais do que a soma das suas partes)
John Watson
Criador do Beaviorismo, que rejeita qualquer recurso introspeco,
pretendendo reduzir a psicologia a uma cincia natural, tendo por objecto o
comportamento observvel, excluindo os processos mentais (memria,
vontade, etc)
Considera que a conscincia um fenmeno privado e apenas o comportamento
da pessoa, uma resposta pblica o que interessa a resposta do organismo
a um estmulo ou situao
George Miller
Refutou a viso simplista do Beaviorismo
Defendeu que o Homem um processador e um intrprete activo do meio
ambiente que o rodeia, respondendo em funo da prpria experincia
As pessoas so vistas como organismos activos que, no dia-a-dia, usam planos,
estratgias e regras de aco

Psicologia Cognitiva (Neisser, 1967)


Estudo dos processos pelos quais uma pessoa capta, retm, manipula e recupera a
informao
Consideram o Beaviorismo um sistema incompleto em termos de explicao do
comportamento
Acham que a explicao do comportamento passa pela explicao ao nvel dos processos
e representaes mentais da pessoa, crenas e intenes

Psicologia e cincias afins:


Apresenta similiaridades com outras cincias: sociologia (estuda o comportamento de grupos em larga
escala); antropologia (estuda o modo como o Homem forma comunidades e evolui ao longo dos
tempos); biologia (estuda a origem, desenvolvimento, funes, estruturas e reproduo dos seres
vivos)
A psicologia estuda o comportamento de animais e pessoas, individualmente ou em pequenos
grupos, bem como a organizao mental da pessoa, as suas estruturas e funes, e o modo como
estas afectam o comportamento,

Mtodos psicolgicos:
MTODO: procedimento ou tcnica especfica para recolha e anlise de dados
MTODOS PSICOLGICOS MAIS COMUNS DE RECOLHA DE DADOS:
Observao Naturalista: Recolha atenta e cuidada de dados de animais e pessoas no seu
ambiente natural. A observao realizada de modo flexvel e sem qualquer restrio (Margaret
Mead). Este mtodo tem sido utilizado, em psicologia, para estudar, entre outros, o
comportamento social das crianas na escola
Estudo de Casos: Refere-se descrio detalhada de um nico indivduo em termos de passado
ou histria usando-se, por vezes, a entrevista, fazendo avaliaes ou aplicando testes e discutindo
os resultados.
Considerado, em psicologia, o menos cientfico dos mtodos empricos (envolve o caso especfico
de 1 s pessoa; interpreta o comportamento sob uma perspectiva terica; etc)
Questionrios: So formados por um conjunto de perguntas planeadas sobre um certo tema, para
serem administradas a um grande nmero de pessoas, com o objectivo de se obter informao
sobre atitudes, opinies e comportamentos
Tm como vantagem o permitir a recolha de muita informao em pouco tempo e, como
limitaes a questo da fiabilidade das respostas, do contexto em que aplicado e a capacidade do
entrevistador em conseguir colaborao/ cooperao dos entrevistados

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Mtodo Correlacional: Tem por objectivo determinar uma relao entre duas ou mais variveis,
podendo esta ser positiva, negativa ou inexistente. O tipo de relao determinado a partir de uma
analise estatstica: o teste de correlao (usado para determinar os ndices de fidelidade e
validade).
Limitaes: a incapacidade de estabelecer uma relao causal entre variveis que apresentam um
coeficiente de correlao elevado
Mtodo dos Testes: So mtodos objectivos de observao e medida de variveis. So
constitudos por tarefas uniformes administradas individualmente ou em grupo com o objectivo de
medir uma ou mais variveis ou construtos tericos
Podem esclarecer qual o nvel de desenvolvimento intelectual de uma criana, desde a infncia at
adolescncia
Mtodo Diferencial: Tem por objectivo investigar o desempenho de dois ou mais grupos que se
distinguem na base de uma varivel pr-existente (idade, habilitaes, gnero, etc).
GNERO Varivel independente No manipulvel pelo investigador, sendo apenas
medida (diferente da investigao experimental)
ESTUDO DE MEMRIA ENTRE HOMENS/MULHERES varivel dependente
A investigao diferencial (comparao entre 2 variveis com a mesma relao) , em termos de
explicao, conceptualmente semelhante investigao correlacional (grau de relao verificado
entre 2 variveis)
Mtodo Experimental: Considerado o nico mtodo cientfico em que possvel estabelecer-se
uma relao de causalidade entre variveis ou fenmenos.
EXPERINCIA a observao objectiva de um fenmeno que forado a ocorrer numa situao
rigorosamente controlada, e em que um ou mais factores so manipulados enquanto que os
restantes so controlados (Ex: macacos com a me de veludo e a me de arame)
VARIVEIS MANIPULVEIS - so designadas por experimentais, independentes ou de
tratamento
RESULTADOS DA EXPERINCIA varivel dependente

A manipulaao de valores da varivel independente, tem por objectivo demonstrar um efeito causal
directo na varivel dependente
PONTOS FORTES DA INVESTIGAO EXPERIMENTAL
Controlo das variveis
Preciso das medies obtidas
Possibilidade de se estabelecer uma relaao causal entre variveis
Validade interna Quando os resultados obtidos, resultam exclusivamente da
manipulao da varivel independente, controlando-se dessa forma, todas as variveis
concorrentes
Validade externa Quando o estudo feito em contextos reais e quotidianos

A ter de se sacrificar, sacrifica-se a validade externa, pois os ambientes de laboratrio so mais facilmente
controlveis

Perspectivas de Investigao psicolgica


Ao longo da histria da psicologia, o seu objecto e definio no tem sido consensual, pelo
que se apresentam vrias perspectivas de comportamento:
Perspectiva Bio-Psicolgica (Psicofisiologia, Neuropsicologia e Gentica
Comportamental
Tenta explicar o comportamento numa base orgnica.
Procede anlise do sistemas nervoso, glandular, organizao e funcionamento
do crebro, genes e bioqumica celular, partilhando muitas da tcnicas de
investigao com a fisiologia, a biologia e a gentica.
Actualmente a bio-psicologia uma rea importante e activa da investigao,
com o estudo do corpo e do crebro das pessoa em estado de viglia e a realizar
tarefas especficas (EEG, TAC e PET)
No estudo dos fenmenos biolgicos do comportamento h duas grandes
perspectivas:
9 uma de natureza correlacional procura identificar as correspondncias
do comportamento, deixando para a psicologia, ou outras cincias humanas,
explicaes complementares e alternativas

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9 a outra de natureza reducionista reivindica a explicao final da
cognio e do comportamento com base em processos fisiolgicos e
genticos.
Esta corrente pretende reduzir a psicologia biologia, prevendo que o futuro da psicologia ficar
limitado apenas s explicaes que a gentica no for capaz de proporcionar
Perspectiva Evolucionista
A psicologia evolucionista assume o legado de Darwin, a procurar integrar as
explicaes do comportamento na srie causal da biologia evolucionista.
Os processos psicolgicos (percepo, memria, linguagem e o pensamento,
atraco sexual, etc), evoluram ao longo de milhes de anos por meio de um
processo de seleco natural.
A seleco natural considerada como o nico processo causal capaz de
produzir organismos funcionalmente complexos.
A mente humana foi planeada para gerar comportamentos que, no passado, se
mostraram adaptativos, mas qualquer acto realizado no presente, o efeito de
dzias de causas.
Segundo Pinker, o comportamento no evoluiu, o que evoluiu foi a mente
A psicologia evolucionista defende que a seleco natural moldou a mente
humana e o seu modo de funcionar no mundo, em que actua de forma a
assegurar uma maior capacidade de sobrevivncia e reproduo
Perspectiva Sociocultural
O comportamento depende do meio socio-cultural em que a pessoa habita, cresce
e se desenvolve.
Esta perspectiva usa e adapta conceitos e temas das cincias sociais,
nomeadamente da sociologia e da antropologia.
Um dos conceitos adoptados a socializao, onde a aquisio de normas ou
"regras", por parte de uma pessoa, e a influncia social em geral, condicionam a
escolha de um grupo, o estabelecimento de relaes interpessoais, etc.
A socializao tem como reverso o etnocentrismo
A psicologia social procura compreender, e explicar, o modo como o
comportamento e o pensamento dos indivduos influenciado pela presena real,
ou implcita, de outras pessoas
Contudo, por maior que seja a influncia do meio e da hereditariedade, o
comportamento final sempre resultado de uma avaliao e deciso que o
crebro e a mente de cada indivduo fazem da situao. nesta deciso e nos
seus condicionalismos que se centra a psicologia.
Perspectiva Cognitiva
Reivindica a primazia da "psique", ou da mente humana, na organizao do
comportamento.
O comportamento no est directamente dependente dos genes ou da cultura,
mas sim da mente, ou seja, da deciso resultante do desenvolvimento e da
organizao mental da pessoa
Defende que o comportamento humano no dia a dia depende do modo como a
mente humana interpreta a experincia que tem do meio, quer interno quer
externo.

reas da especializao psicolgica


Psicologia Clnica:
Tem por funo o diagnstico, tratamento, aconselhamento e ajuda de pessoas com
problemas de natureza emocional e comportamental (dificuldades de relacionamento,
depresso, ansiedade, esquizofrenia, etc.).
Psicologia Educacional:
As principais funes incluem o diagnstico e aconselhamento de crianas e adolescentes
e a realizao de estudos e investigao sobre problemas ocorridos no meio escolar
Psicologia Organizacional:
Analisa e tenta resolver problemas que surgem no mbito de uma organizao industrial,
militar, escolar ou de servios (seleco de pessoal; problemas de motivao, etc.).
Psicologia Cognitiva e Experimental:
considerada por muitos como o ncleo da psicologia e uma das reas centrais da
investigao ao focar as actividades mentais de nvel superior como a percepo,
aprendizagem, memria, linguagem, raciocnio e resoluo de problemas.
Psicologia Social:
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Estuda o modo como o comportamento individual afectado no contexto das interaces
com outras pessoas e grupos.
Psicologia do Desenvolvimento:
Estuda o comportamento humano ao longo do ciclo de vida, tendo em conta os factores
fsicos, cognitivos, afectivos e sociais que afectam as diversas fases de crescimento,
maturao e declnio (psicologias da criana, adulto, idoso)

CAPTULO 2
Aprendizagem

mbito, definio e tipos de Aprendizagem


APRENDIZAGEM
uma mudana, relativamente permanente, no comportamento e no conhecimento, devido
prtica ou experincia
Tambm resulta da observao acidental de acontecimentos ou pessoas, que atraram a nossa
ateno
Beaviorismo
As teorias de aprendizagem focaram principalmente as mudanas no comportamento, ou
seja, no que os organismos fazem
Perspectiva Cognitiva
Comeou a ter maior aceitao entre os investigadores, em detrimento do beaviorismo
A investigao na aprendizagem passou a considerar as mudanas no contedo e estrutura
do conhecimento, representado na memria, comeando a valorizar o que as pessoas
sabem aquisio do conhecimento
As pessoas so os sujeitos preferenciais na anlise do processo da aprendizagem
O comportamento deixa de ser o objectivo final da aprendizagem, sendo o meio
utilizado para a organizao do conhecimento de que o ser humano portador
Na natureza no h conhecimento, apenas informao
5 TIPOS DE INVESTIGAO SOBRE A APRENDIZAGEM
HABITUAO (Experimental)
Tendncia para ignorar um estmulo que se tornou familiar e cujo aparecimento no
representa consequncias de maior
especfica do ambiente experimental ou do contexto em que ocorre
CONDICION. CLSSICO ou Condic. DE PAVLOV Associao entre 2 estmulos.
Envolve a aquisio de uma nova resposta face a um estmulo que inicialmente no a
produzia
O que revelou crucial a investigao de Pavlov foi o facto do co aprender uma
associao entre alimento e um sinal causal que precedia imediatamente o alimento
Principais conceitos do condicionamento:
9 Reflexo condicionado - o co saliva ao ouvir o som da campainha
(EI) Estmulo incondicionado apresentao do alimento
(RI) Reflexo (resposta) incondicionado(a) Salivao provocada pela
apresentao do alimento. Resposta reflexa ou involuntria, produzida
por 1 estmulo
(EN) Estmulos neutros No produzem respostas especficas antes
da experincia, ou logo no seu incio (luz, som da campanha)
(EC) Estmulo condicionado associao repetida entre o som e o
alimento
(RC) Resposta condicionada resposta de salivao ao EC

Aquisio e estabelecimento de 1 associao, entre um estmulo


inicialmente neutro (EN), com um estmulo incondicionado (EI),
que ao fim de vrios ensaios adquire o poder de produzir uma
resposta condicionada (RC)
9 Extino experimental Diminuio na grandeza da resposta, com a
repetio de ensaios no-forados
9 Generalizao condicionada Processo pelo qual uma resposta
condicionada a um estmulo, tende a ser emitida tambm com outros
estmulos similares (Ex: co ouve uma campanha idntica e saliva)
Resposta a similaridades
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9Discriminao Habilidade para reagir a pequenas diferenas entre os
estmulos apresentados, quer se trate de sons, cores, grandezas, ou distncias
Resposta a diferenas
Neurose experimental - Quando a discriminao exigida se torna
excessivamente subtil o co parecia sofrer de uma "perturbao ou
colapso nervoso", passando a reagir ao acaso
Condicionamento de respostas emocionais
9 O procedimento do condicionamento usado por Pavlov tambm se aplica ao
Homem, tendo-se efectuado estudos relacionados com os reflexos palpebrar
e rotular, salivao, nusea e averso ao lcool e tabaco
Dessensibilizao sistemtica (Wolpe)
9 Mtodo que tem como objectivo reduzir a ansiedade gerada por certos
estmulos e situaes, e extinguir, se possvel, os medos e fobias inerentes
Exemplo: DENTISTA
(EI) Estmulo incondicionado broca do dentista a tocar no nervo
(RI) Reflexo (resposta) incondicionado(a) dor, evitao, medo
gerado pela broca
(EN) Estmulo neutro som da broca na 1 sesso, antes de
experienciar a dor
(EC) Estmulo condicionado som da broca associada dor, durante
o tratamento
(RC) Resposta condicionada resposta de evitao, ansiedade e medo
ao EC Muito similar RI
Explicaes do Condicionamento de Pavlov
9 BEAVIORISMO
Aprendizagem ocorre devido associao mecnica entre o EN
(estmulo neutro - som) e o EI (estmulo incondicionado - alimento).
Esta associao fortalecia-se e aumentava consoante o nr de ensaios
9 TEORIA DA INFORMAO
O EC (estmulo condicionado) deve prever a ocorrncia prxima do
EI (estimulo incondicionado), caso contrrio, pouco provvel que
ocorra qualquer tipo de condicionamento
9 TEORIA COGNITIVA
Os dois estmulos externos so identificados e reconhecidos, depois
processados em funo das experincias passadas, associados e
integrados com outras experincias e, por ltimo, activam respostas
apropriadas de adaptao ao meio
CONDICIONAMENTO OPERANTE resposta e suas consequncias.
Abrange uma aprendizagem entre uma resposta e as suas consequncias, ao contrrio
de Pavlov onde a aprendizagem envolvia uma associao entre 2 estmulos
Uma resposta selecionada por um organismo, devido aos efeitos que produz
THORNDIKE: PROCEDIMENTO EXPERIMENTAL
Caractersticas da aprendizagem
9 Os seus estudos sobre aprendizagem relacionaram-se com a inteligncia
animal, tendo estudado o modo como ces, gatos e macacos aprendiam a
sair de uma caixa-problema para obter alimento, atravs da manipulao de
dispositivos mecnicos, como roldanas, fechos e pedais
9 Com a repetio da experincia os animais diminuem progressivamente o
tempo para conseguirem sair e comer
9 Estes estudos, desenvolvidos em situaes de controlo laboratorial, mediam,
em cada ensaio, o tempo entre o momento em que os animais entram na
caixa e a altura em que apoderam do alimento
9 Ressaltou trs aspectos deste procedimento experimental que estariam
relacionados com situaes de aprendizagem:
a aprendizagem efectua-se por ensaios e erros (ou ensaios e xitos e por
tentativas)
a aprendizagem gradual: o tempo necessrio para sair vai sendo
progressivamente menor
a aprendizagem motivada: a necessidade de alimento gera um impulso
ou motivao para sair

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LEIS DA APRENDIZAGEM
THORNDIKE
9 A aprendizagem o resultado de ensaios e erros, seguidos de um sucesso
acidental Conexismo (conexa de uma resposta com uma situao ou
estmulo). Existem, assim, 2 leis de aprendizagem
lei do exerccio: quanto maior for o n. de ensaios, maior a fora da
conexo
lei do efeito: se um estmulo for seguido por uma resposta e o resultado
for satisfatrio, a conexo entre o estmulo e a resposta ser fortalecida
(Quanto maior a satisfao, ou desconforto, maior o fortalecimento ou
enfraquecimento da conexo)
9 Verificou que a repetio de uma resposta que no for acompanhada da
aco selectiva do resultado, no provoca o seu aperfeioamento (exemplo:
linhas traadas de olhos vendados. Se no soubermos se estamos, ou no, a
traar mal, no podemos melhorar)
9 Mostra que os estmulos que ocorrem depois de uma resposta dada, tm
influncia nos comportamentos futuros
SKINNER: PROCEDIMENTO EXPERIMENTAL
9 Elaborou e desenvolveu um procedimento de investigao de aprendizagem
em animais (ratos e pombos), usando uma gaiola que ficou conhecida como
a gaiola de Skinner.
9 Nesta gaiola foi colocado um mecanismo (alavanca) que ao ser pressionado
liberta alimento. Aps o rato pressionar a alavanca uma vez por acaso, o n.
de presses vai aumentando progressivamente por unidades de tempo.
9 Skinner distinguiu este tipo de condicionamento, a que chamou operante,
do condicionamento de Pavlov, a que chamou respondente ou reflexo, ou
seja, na experincia de Skinner o prprio animal que obtm o alimento (ao
pressionar a barra), enquanto que com Pavlov o animal responde por uma
actividade reflexa de salivao ao alimento que lhe apresentado.
O papel do REFORO um conceito central no condicionamento operante
A frequncia de uma resposta pode aumentar ou diminuir se for ou no reforada
O REFORO pode ser
9 Positivo Situao em que se atribui um estmulo agradvel e satisfatrio,
aps ser dada uma resposta
9 Negativo Situao em que um estmulo desagradvel ou aversivo,
suspenso ou removido, aps a emisso de uma resposta (Ex: estudante
universitrio que estuda para um exame, com o intuito de passar para no
perder a bolsa)
9 Contnuo - Quando toda as respostas so reforadas. Necessrio para se
estabelecer um comportamento inicial, mas o comportamento aprendido
mantido por mais tempo, se ficar sujeito a um programa de reforo
intermitente
9 Intermitente/parcial - Nas situaes em que apenas algumas respostas so
reforadas. A frequncia das respostas mais elevada e mais resistente
extino
SKINNER
9 O reforo refere-se a qualquer estmulo cuja presena, ou afastamento,
aumenta a probabilidade de uma resposta
9 A tese central de Skinner e do condicionamento operante, de que o
comportamento depende das suas consequncias
SKINNER e FESTER
9 Efectuaram uma anlise sistemtica e descobriram quatro situaes de
reforo, que se dividem em dois tipos diferentes com duas variveis cada:
Programas de Proporo
Fixo o reforo s atribudo aps se ter produzido um nr fixo de
respostas (exemplo: pagamento por comisses)
Varivel Estabelece-se uma proporo mdia de respostas (10),
mas o nr de respostas necessrias para se obter um reforo,
varivel e imprevisvel (5 ou 15) (exemplo: jogos de sorte/azar)
Produzem uma taxa mais elevada de respostas em relao aos
Programas de Intervalo de Tempo
So mais resistentes extino

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Programas de Intervalo de Tempo
Fixo O reforo s ministrado quando o animal responde
correctamente aps um intervalo fixo (Ex: 20 segundos) (exemplo:
pagamento hora)
Varivel Estabelece-se um intervalo mdio varivel de ensaio
para ensaio e imprevisvel (5 ou 30 segundos), no fim do qual uma
resposta correcta reforada (exemplo: pesca)
REFORO e PUNIO
9 Relao complexa que depende dos efeitos da resposta, e do grau de
atraco do estmulo apresentado
9 Aumentam ou enfraquecem o comportamento de forma mecnica e
automtica
9 Comportamento seguido de reforo fortalecido, e a frequncia das
respostas aumenta
VS
9 Comportamento seguido de punio enfraquecido, e a frequncia de
respostas diminui
PUNIO pode ser:
9 Directa ou Fsica
Quando se atribui um estmulo aversivo ou negativo, aps ser emitida
uma resposta, causando a diminuio da sua frequncia
9 Indirecta ou Psicolgica
Situao em que se suspende um estmulo agradvel, aps swe4r
emitida uma dada resposta, causando uma diminuio da sua frequncia
(exemplo: chantagem emocional)
COMPORTAMENTO SUPERSTICIOSO
Resposta arbitrria comum do animal (pombo) reforada pelo alimento
Contrasta com a resposta selecionada pelo experimentador, invocada pelo
alimento
CONDICIONAMENTO DE FUGA E EVITAO
Condicionamento de fuga (ou escape)
9 Quando uma resposta interrompe o efeito de uma situao aversiva
Condicionamento de evitao
9 Quando o animal previne e se antecipa ao aparecimento do estmulo
aversivo

Estudado num procedimento experimental, inicialmente por Miller com ratos, e Solomon
e Wynne com ces. Os mesmos foram colocados numa gaiola com dois compartimentos
iguais sendo um deles electrificado, que dava choques ao fim de 10 aps o toque de uma
campainha. Com o decorrer dos ensaios a resposta de evitao (saltar de um
compartimento para outro dentro do intervalo de tempo dado) foi cada vez mais rpida.
Extino da resposta de evitao
9 O tempo necessrio para a extino de uma resposta varia de acordo com a
frequncia e programa de reforo usado na fase de aquisio
9 mais difcil extinguir o comportamento adquirido por reforo negativo
(receio de um estmulo desagradvel), do que atravs do reforo positivo
9 O medo da situao aversiva, torna a aprendizagem de evitao muito difcil
de extinguir
9 Desamparo apreendido
Quando no acreditam numa resposta capaz de alterar o rumo da
situao e resignam-se atitude passiva (ex: ces que levavam
choques porque nunca aprenderam a saltar para o outro lado)
Exposio a estmulos aversivos incontrolveis, podem originar
repercusses fisiolgicas (lceras em pessoas e animais)
MOLDAGEM DO COMPORTAMENTO
Trata-se de uma tcnica do condicionamento operante (aprendizagem entre uma
resposta e as suas consequncias), que consiste na recompensa de respostas
ocasionais que se aproximam do comportamento final desejado
Tcnica adoptada para ensinar as habilidades aos animais de circo ou
determinados comportamentos s crianas
Mtodo de 3 etapas de SKINNER
9 Definir o objectivo ou habilidade a adquirir
9
9 Definir o comportamento inicia a reforar
9 Reforar positivamente as respostas dadas em cada uma das etapas para
atingir o objectivo desejado
Limitaes biolgicas do Condicionamento
9 Existem limitaes biolgicas que restringem o processo de
condicionamento e moldagem (exemplo: porco cantar)
9 Apesar das predisposies biolgicas limitarem a generalidade das leis da
aprendizagem a todos os animais, pode-se, mesmo assim, defender que toda
a aprendizagem consiste numa adaptao do animal ao seu meio ambiente
9 Efeito GARCIA
A aprendizagem pode ocorrer,num nico ensaio
No qualquer estmulo neutro que se torna um estmulo condicionado
A associao entre EC-EI, pode ocorrer num intervalo de vrias horas

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B IOFEE DB ACK
T c nic a/proc edimento que pe rmite s pessoa s apr ende r a c ontrolar c erta s re sposta s fisiol gic as o bse rva nd o o se u e sta do p or meio de apa relhos
               

     
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CONDICIONAMENTO E COGNIO
SKINNER insistiu, repetidamente, que o comportamento influenciado por
factores externos e no por sentimentos ou pensamentos internos ao sujeito
TEORIAS BEAVIORISTAS
Ressaltam a associao entre estmulos ambientais e respostas. Os estmulos
desencadeiam as respostas apropriadas de forma mecnica e automtica
TEORIAS COGNITIVAS
Defendem o papel activo do sujeito na formao de expectativas entre
acontecimentos
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TOLMAN
9 Provou que a aprendizagem no condicionamento operante, pode ocorrer na
ausncia de reforo:
Labirinto:
1 grupo SEM reforo
2 grupo COM reforo
3 grupo COM reforo aps o 11 dia

DESEMPENHO SEMELHANTE AO GRUPO 1, MAS APS O 11 DIA O


DESEMPENHO ASSEMELHOU-SE AO GRUPO 2

APRENDIZAGEM LATENTE
(A aprendizagem est para alm da simples associao entre 1 resposta e 1 estmulo reforados)
TOLMAN e RESCORLA
9 O condicionamento no uma mera associao mecnica entre 2 estmulos
(ou entre 1 resposta e 1 estmulo), e sim entre factores cognitivos, como as
expectativas e o conhecimento memorizado.
9 No Condicionamento Clssico, o animal cria a expectativa de que, aps o
sinal (EC), segue-se o alimento
9 No Condicionamento Operante, o animal tem a expectativa de que a presso
da barra ser seguida por alimento

O papel da expectativa e a formao de Mapas Cognitivos, so muito


importantes no condicionamento animal
Experincia de RESCORLA
9 1 grupo mesmo nr sinais sonoros (valor preditivo) + pares + choques
9 2 grupo receberam choques adicionais (na presena e ausncia de sinal)

Valor sinal nulo

O grau de previso (sinal) mais forte do que o de contiguidade (nr de


pares idntico)
EFEITO BLOQUEADOR
9 Se um EC (som), for capaz de prever com eficcia um EI e se, mais tarde,
for acrescentado outro EC (luz), a associao entre o novo EC (luz) e o EI
no ser apreendida. A fora associativa do novo EC (luz) foi bloqueada
pela existncia do anterior (som), que j estava associado ao EI
APRENDIZAGEM OBSERVACIONAL (AO)
Consiste na observao e imitao posterior do comportamento de um modelo
mais afectada pelo que observamos do que pelo condicionamento ou reforo recebido
igual aprendizagem social, pois parte da observao do comportamento que as
pessoas manifestam individualmente ou nas interaces sociais
Teoria desenvolvida por BANDURA (e Rotter)
Bandura defende que uma parte importante da aprendizagem humana ocorre
atravs da observao, desde a aquisio da linguagem na criana at muitas das
respostas dadas no dia a dia
Defende que a teoria da aprendizagem explica o comportamento humano em
termos de interaco recproca dos factores cognitivos, comportamentais e
ambientais.
Para que esta aprendizagem ocorra fundamental o funcionamento dos
quatro seguintes processos:
9 Ateno:
A simples exposio do modelo no suficiente.
necessrio prestar ateno aos elementos distintivos, afectivos e
funcionais representados (sensibilidade sensorial, o grau de excitao
corporal, a tendncia ou enviesamento perceptivo e os reforos
passados)
9 Reteno:
O comportamento observado e desejado deve ser adequadamente retido
e memorizado, tendo em conta as operaes de codificao, repetio
verba e motora e organizao cognitiva

11
9 Reproduo motora:
O comportamento a imitar deve ser preciso e de fcil repetio sem
limitaes ao nvel das capacidades fsicas.
9 Motivao:
Os novos comportamentos adquiridos voltaro a ser reproduzidos mais
facilmente se estiverem disponveis aos incentivos apropriados, quer
sejam de natureza interna ou externa.
Observao e Imitao
9 Estudos provaram (Bandura) que as crianas (3/5 anos) imitam
espontaneamente o comportamento de um modelo mesmo sem qualquer
reforo manifesto. Contudo, o factor mais relevante para o comportamento
imitativo das crianas a observao do modelo a ser reforado ou punido
pelo comportamento expresso, bem como o grau de simpatia que o modelo
inspira
9 As pessoas tendem a imitar os modelos bem sucedidos e evitam os
inconsistentes
9 A violncia no resulta apenas da imitao, mas tambm da personalidade
de cada um
9 A AO permite reduzir medos e outras reaces emocionais fortes e,
tambm, transmite e ensina comportamentos positivos ou pro-sociais
9 A observao influencia as emoes (medo de cobras, andar de avio, etc)
Condicionamento Vicariante (medo por substituio ou delegao de
outrm)
APRENDIZAGEM VERBAL
Refere-se aquisio e recordao de itens verbais
Os itens verbais podem variar de acordo com:
O tipo (palavras, frases)
O significado (fcil, difcil)
O ritmo e frequncia de apresentao (1 vez ou vrias vezes)
A modalidade (visual ou auditiva)
Prova de memria pode ser:
9 Por evocao
9 Reconhecimento
9 Reaprendizagem
9 Reconstruo
Os materiais usados nos estudos sobre a aprendizagem verbal, so de 2
tipos:
9 Materiais No Significativos: constitudos por slabas sem significado (1
consoante / 1 vogal / 1 consoante: ex. DEN; COF, etc.) e por trigramas de
consoantes (siglas de 3 consoantes: ex. DTN; LXB, etc.)
9 Materiais Significativos: formados por palavras de uma ou mais slabas;
por frases; provrbios, textos e materiais pictricos, como sejam desenhos e
gravuras
Listas formadas por itens verbais bastante significativos, so mais fceis
de aprender e evocar
Os parmetros mais usados na avaliao dos itens verbais
significativos so:
Significado - medida obtida em termos do n. mdio de
associaes de uma palavra que uma pessoa capaz de produzir
durante 30 segundos.
Frequncia - medida objectiva, obtida a partir do n. de vezes num
milho que uma palavra aparece em vrias publicaes.
ndice de Concreteza-Abstrao - definido a partir da maior ou
menor referncia directa experincia sensorial (ex. mesa e banco
= itens verbais concretos / facto e virtude = abstractos).
ndice de Formao-de-imagens - representa a maior ou menor
facilidade das palavras sugerirem imagens mentais, nuns casos
mais facilmente (laranja; casa) noutros mais dificilmente (razo;
zelo).
Idade de Aquisio de Palavras - ndice estabelecido a partir da
estimativa feita sobre a idade em que uma palavra ter sido
adquirida.

12
Supe que palavras como bola e casa tenham sido adquiridos nos
primeiros 3 anos, enquanto cone e benzeno tenham sido adquiridas
vrios anos mais tarde
H vrias tarefas que foram alvo de um grande n. de estudos experimentais e,
que se supe, estejam relacionadas com a aprendizagem diria, que so:
9 Aprendizagem seriada
sequncia de itens verbais com ordem (ex. meses e estaes do ano;
dias da semana; nrs telefone, etc)
9 Aprendizagem de pares associados
Sequncia de pares de itens que o sujeito dever relacionar e associar
entre si. O primeiro membro do par designado por estmulo e o
segundo por resposta. Na segunda apresentao dos itens so apenas
dados os itens estmulo por forma ao sujeito tentar emparelhar a
resposta (aprendizagem de vocbulos de 1 lngua estrangeira,
associao entre pases e as suas capitais, etc)
9 Aprendizagem por evocao livre
Apresenta-se uma lista de itens verbais, um de cada vez, e no final
solicita-se para que os mesmos sejam recordados sem qualquer ordem
obrigatria (elaborao de listas de compras ou agendas)
Os agrupamentos so um indicativo da forma como a mente organiza e
estrutura os elementos do mundo que nos rodeia
Tipos de aprendizagem verbal
9 Aprendizagem Intencional
Aquisio de itens verbais em funo de uma prova de memria
inicialmente prevista
Aplica-se, normalmente, a situaes escolares
9 Aprendizagem Acidental
A aquisio realizada sem que haja informao sobre uma prova de
memria posterior
A aprendizagem acidental responsvel por muitas das informaes
adquiridas no dia a dia, representando um papel importante da
adaptao ao meio (descrever um stio; onde estacionou o carro, etc.)
Aprendizagem global
9 H situaes em que a apreenso do todo d sentido s partes
Aprendizagem parcial
9 Requer menos tempo para se conseguir assimilar cada uma das partes
Aprendizagem Distribuida
9 mais eficaz (estudar 1 lista de 6 itens, 1 hora durante 6 dias melhor do 6
vezes num dia)
9 Em termos de aquisio, mais eficaz do que a aprendizagem
compactada, pois evita a fadiga, o aborrecimento e facilita a concentrao
9 Em termos de recordao, a aprendizagem distribuda efectuada numa
maior diversidade de contextos orgnicos, emocionais, psicolgicos,
ambientais e temporais, do que a aprendizagem compacta.
Aprendizagem e cognio
9 Durante a segunda metade do sc. XX, a aprendizagem verbal desenvolveu-
se de uma forma to intensa, que os investigadores passaram a agrupar-se
em vrias reas: Psicologia da Aprendizagem, Psicologia da Memria e
Psicologia da Linguagem
9 Numa perspectiva cognitiva, em que a informao processada ao longo
das fases de aquisio, reteno e recuperao, pode-se afirmar que a
aprendizagem e a memria esto interligadas.
9 A aprendizagem ser responsvel pelos processos de aquisio e
organizao do conhecimento, enquanto a memria ser responsvel pelos
processos de reteno e recuperao ou recordao.

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CAPTULO 3
Memria

Sem memria o comportamento inteligente no seria possvel.


A memria um dos aspectos mais importantes que o homem dispe para se adaptar ao meio
e est ligado a todos os aspectos do comportamento.
A aprendizagem e a memria so interdependentes, porque a estrutura e significado do
"material-a-ser-apreendido" est em grande parte dependente do conhecimento retido na
memria.

Analogia memria / biblioteca


Os livros entram na biblioteca e so catalogados em ficha aquisio e codificao na
memria
Os livros so colocados numa prateleira na estante processo de armazenamento, reteno
e consolidao na memria
Os livros so requisitados e usados pelo leitor processo de recuperao na memria

Analogia memria / computador


Informao d entrada no sistema atravs do teclado e codificada de acordo com uma
linguagem prpria aquisio e codificao
Informao codificada fica armazenada no sistema reteno
Informao recuperada de forma integral recordao
No computador o acesso informao :
Integral Ao contrrio
No depende das informaes anteriormente armazenadas da memria

Investigao sobre a memria


Perspectiva estrutural
A memria constituda por vrios sistemas de armazenamento e reteno de informao
como a memria a curto prazo (MCP) e a memria a longo prazo (MLP).
Perspectiva processual
A informao d entrada na memria (aquisio), objecto de diversos tipos de anlise
(processamento), os resultados so armazenados durante certo tempo (reteno) e, por fim, a
informao usada e recordada (recuperao)

Referncias histricas da memria


A monografia Sobre a Memria (1885) de Ebbinghaus (alemo) iniciou o estudo cientfico
sobre a memria humana.
O mtodo experimental usado foi o das cincias naturais, tendo obtido um grau de controlo e
de rigor bastante elevados. As experincias realizadas ainda hoje so citadas.
EBBINGHAUS (Estudo da memria de natureza QUANTITATIVA)
Nas suas experincias teve que ultrapassar duas dificuldades
Ao nvel do material usado
Por forma a estabelecer situaes homogneas e equivalentes entre indivduos,
socorreu-se de slabas-sem-significado compostas por uma consoante, uma
vogal, uma consoante (ex: xib ou nej), removendo o significado verbal,
inventando a slaba sem significado
Ao nvel da medio da reteno do material aprendido
No utilizou o mtodo introspectivo, pois receava no conseguir uma medio
quantitativa
Deu preferncia ao mtodo de reaprendizagem
MEDIO DA MEMRIA ATRAVS DO MTODO DE REAPRENDIZAGEM
(SEQUNCIA E PROCEDIMENTOS)
Desenvolveu a curva de esquecimento (ou grau de reteno) Descreve um declnio
progressivo no grau de reteno, de acordo com intervalos de tempo, que variavam desde
os 19 minutos at 1 ms.
Apesar deste mtodo ser rigoroso, foi considerado demorado e pouco prtico , sendo
substituido pelos mtodos da evocao e do reconhecimento

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2 ESTUDOS DE EBBINGHAUS QUE MERECEM ATENO
Papel da repetio na formao e fortalecimento das associaes
Grau de esquecimento em funo do tempo
Ebbinghaus demonstrou que a memria humana podia ser objecto de uma investigao
experimental e quantitativa
Contudo, as suas experincias usando slabas sem significado, excluram o que parece ser a
grande maioria das recordaes do dia-a-dia (material com alto grau de significado e de
interesse pessoal)
Estudo da memria de natureza QUANTITATIVA (rigor e controlo experimental)
BARTLETT
Considerava que a utilizao das slabas sem significado no permitiam uma aprendizagem
simples, mas sim complexa, pois obrigava os indivduos a recorrerem estratgias complexas
para a sua memorizao
Defende que a recordao uma construo pessoal de factos passados
Leu uma histria (conto popular ndio) que pediu para reproduzirem por escrito 15 aps,
alguns meses e anos depois
Houve uma coerncia no relato do conto, na mesma pessoa, mesmo falhando alguns factos
Estudo da memria de natureza QUALITATIVA (ressalta as omisses/erros na
recordao, bem como o esforo na busca do significado que a pessoa faz para completar
eventos passados)
Sistemas e processos de memria
At dcada de 50 a memria era considerada um sistema nico
A diviso em dois sistemas s comeou a ter relevncia a partir dos estudos de Peterson e
Peterson
WAUGH e NORMAN (1965)
Propem modelo de memria:
Primria Consideram que a repetio era o principal processo responsvel
Secundria pela passagem da informao de uma para outra
ATKINSON e SCHIFFIN (1968)
Propem modelo formado por 3 registos :
Memria sensorial
Captada pelos sentidos e dava entrada nos registos sensoriais (audio, viso,
etc.)
Memria a curto prazo (MSP)
Natureza superficial
Transferncia de parte da informao detectada pela memria sensorial, sujeita a
vrios processos de controlo, como a repetio e organizao
Memria a longo prazo (MLP)
Profundidade da anlise da informao percebida
Informao processada na MLP transferida para um sistema permanente de
grande capacidade
CRAIK E e LOCKHART
Defendem o modelo unitrio da memria, conhecido por Modelo dos nveis de
processamento
Sugerem que o grau de reteno da memria, depende do modo como a informao,
depois de percebida, era processada a vrios nveis
Acham que a mesma no depende do facto de residir neste ou naquele sistema de
memria (MCP ou MLP)
Este modelo unitrio armazenaria informao de forma mais breve ou mais permanente,
conforme o nvel de processamento ou o tipo de anlise que tivesse sido efectuado
Distines de memria
A memria humana tem sido dividida em funo de critrios
Temporais (memria imediata, MCP, MLP)
Contedo (Memria episdica, semntica, procedimental)
Estado de conscincia (memria implcita e explcita)
Processos envolvidos (memria declarativa e procedimental)
Schacter e Tulving Cinco Sistemas de Memria
Memria Primria (MCP)
Memria Episdica
Memria Semntica
Memria Procedimental
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Sistema de Representao Perceptiva (PRS)

Curva de posio serial


Percentagem de evocaes correctas para listas de 16 palavras repetidas imediatamente no
final da sua apresentao (controlo); aps 20 de actividade interpolada (experimental)
Esta curva apresenta 2 efeitos importantes:
Efeito de primazia Reflete a melhoria de evocao dos itens iniciais
O efeito de primazia e a zona intermdia so afectados por variveis
consideradas responsveis pela aprendizagem a longo prazo
Efeito de recncia - Reflete a melhoria de evocao dos itens finais
Este efeito eliminado pela presena de 1 actividade com uma durao de cerca
de 20 segundos, intercalada entre o final da lista e o incio do perodo de
evocao. Contudo, deixa inaltervel o efeito de primazia e a zona intermdia

Estados de amnsia
H pacientes com desordens de memria (sndroma de Korsakoff) que apresentam um
desempenho normal em tarefas de MCP e nulo nas de MLP os danos cerebrais situam-se nos
lobos temporais e nas zonas mais profundas como o hipocampo e o sistema lmbico
Esses pacientes revelam uma deficincia no conhecimento declarativo, mas o conhecimento
no-declarativo, parece ser normal
H um segundo tipo de amnsia em que os pacientes tm o desempenho oposto as zonas
afectadas so os lobos pr frontais do crtex cerebral e a zona do hemisfrio esquerdo na
regio de Silvius, regio tambm associada a afasias e problemas da fala.

MCP (Memria a Curto Prazo)


MCP: construto terico proposto a partir dos resultados das experincias realizadas por
Brown (1958) e Peterson e Peterson (1959): verificaram um grau de esquecimento
considervel quando a repetio era dificultada ou bloqueada por outra tarefa
O estudo de MC, abrange em geral, o estudo dos seguintes temas:
A capacidade ou quantidade de informao armazenada
A codificao (medo de como a informao sensorial est representada)
O esquecimento e durao da informao retida

A capacidade da MCP (Memria a Curto Prazo)


H limites no que respeita quantidade de informao que se pode reter num dado momento,
bem como na rapidez com que se podem usar as funes cognitivas para processar a
informao recebida

A codificao na MCP (Memria a Curto Prazo)


A codificao refere-se ao modo como a informao est representada na memria.
Conrad e Baddeley
O tipo de representao na MCP tem uma componente predominantemente acstica ou
fonolgica, que , igualmente, responsvel pelos erros de identificao.
1 lista po, mo, co, no
2 lista po, giz, bar, sol
As diferenas entre a lista 1 e a lista 2, revelam que a similiaridade acstica dos
materiais apresentados, interferiu e afectou negativamente o estabelecimento na
MCP de um cdigo da mesma natureza acstica

A codificao na MLP (Memria a Longo Prazo)


No que se refere MLP (Memria a Longo Prazo), as investigaes revelaram que a
reproduo da informao de natureza predominantemente semntica. (ex. se se apresentar
uma lista com as palavras fogo, saia, estrada verificam-se erros de evocao em termos
de significado parecido tais como fogo-incndio; saia-vestido e estrada-avenida)
Nesta tarefa podem ainda ocorrer erros de tipo acstico-perceptivo (ex. pombo-bombo).
A codificao ainda caracterizada por cdigos sensorialmente dependentes, como o visual, o
auditivo ou o olfactivo.

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Durao e esquecimento na MCP
Nos anos 50, o esquecimento observado nas tarefas de MCP foi explicado por 2 teorias:
Teoria do desuso
O trao de memria perde gradualmente a sua intensidade ou robustez ao longo
do tempo por falta de uso
Teoria da interferncia
segundo a qual o esquecimento o resultado da competio entre estmulos e
respostas similares, sendo o intervalo de tempo irrelevante
POSNER
Desenvolveu a teoria do banho de cido, numa analogia entre o processo de esquecimento
e a desintegrao do metal quando colocado em cido corrosivo. O grau de desintegrao
funo quer da fora do cido, quer do tempo em que fica submerso
PETERSON e PETERSON
Explicaram o esquecimento em funo do decurso de tempo, por no haverem provas
suficientes de influncia da varivel interferncia proactiva
Na memria humana, quanto maior for a similiariedade dos itens, maior ser a interferncia.
A interferncia ser tambm maior, quanto mais tempo influenciar um item armazenado na
memria (itens muito familiares s no causam esquecimento, se forem evocados
imediatamente)

Memria operatria
Na MCP as limitaes em termos de armazenamento designam-se por memria primria
Quando as limitaes resultam do conjunto de armazenamento e processamento designa-se
por memria operatria (MO)
MO um sistema activo e consciente de reteno e processamento da informao,
proveniente dos registos sensoriais, assim como da informao recuperada da MLP
BADDELEY (1986)
Definiu a memria operatria como um sistema de armazenamento e manipulao
temporria da informao durante a realizao de um conjunto de tarefas cognitivas como a
compreenso, aprendizagem e raciocnio. (ex. ao somarem-se as parcelas de uma operao
aritmtica 5+5=10 e vai 1).

MLP (Memria a Longo Prazo)


Armazena o conhecimento que possumos do mundo que nos rodeia durante longos perodos
de tempo e esses conhecimentos so bastante diversificados:
Tipo episdico: referenciada pelo tempo e pelo espao (ex. onde passmos frias; o que
fizemos de manh)
Tipo geral e enciclopdico ou semntico: como a sintaxe da lngua materna,
significados das palavras ou a localizao de mares e continentes.
Tipo motor e procedimental: como andar de bicicleta, escrever mquina ou tocar
piano
Modelo Mono-hierrquico e piramidal da Memria de TULVING (1985)
Memria Episdica (situa-se no topo)
Recordao consciente de acontecimentos pessoalmente vividos, enquadrados
nas suas relaes temporais
o ltimo a desenvolver-se e o primeiro a deteriorar-se na velhice
Medidas tpicas de Memria Episdica
9 Evocao livre
9 Evocao seriada
9 Evocao auxiliada
9 Reconhecimento
Memria Semntica (posio intermdia)
D significado aos conhecimentos de que somos portadores
9 Conhecimento da lngua materna
9 Conhecimento de factos gerais
9 Sabedoria e inteligncia prtica
9 Conhecimento geral do mundo
Provas Memria Semntica
9 Provas de vocabulrio
9 Fenmeno da palavra debaixo da lngua

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Memria Procedimental (situa-se na base da pirmide)
Capacidades perceptivas e motoras, que no decurso do tempo e com a prtica, se
transformam em rotinas e hbitos de que pouco ou nada se tem conscincia
Sistema de Representao Perceptiva (PRS) TULVING e SCHACTER (1990)
Pressupe que um sistema superior no pode manter-se inclume com um sistema inferior
deteriorado (ex. no pode haver um sistema episdico inclume em pessoas com o
sistema semntico danificado)
Registo de memria responsvel pelo fenmeno de activao perceptiva (1 palavra
anteriormente percebida, mais rapidamente identificada numa 2 apresentao)
Geralmente permanecem intactas medida que uma pessoa envelhece

Codificao na MLP
MODELO DE NVEIS DE PROCESSAMENTO DE CRAIK E LOCKEART (1972)
Consideram que a informao codificada e processada a diferentes nveis.
A durao da informao na memria produto de sries sucessivas de anlises
efectuadas nos estmulos percebidos.
Nvel mais bsico e ligeiro
Inclu a anlise sensorial e fsica, envolvendo o processo de caractersticas dos
estmulos como sejam palavras em maisculas ou minsculas, apresentadas
numa voz masculina ou feminina.
Nvel intermdio
Envolve uma anlise de tipo fonolgico ou acstico, sendo a anlise de
natureza semntica a considerada a mais profunda
MODELO DE NVEIS DE PROCESSAMENTO DE CRAIK E TULVING (1975)
Demonstraram que o processamento semntico poderia ser objecto de diferentes nveis
A recordao muito superior para palavras inseridas numa frase rica e elaborada, do que
para uma frase simples e curta
De acordo com as experincias realizadas o processamento semntico produz um melhor desempenho
de memria do que os processamentos do tipo fonolgico ou clssico
PINTO
era equivalente entre si (ex.: relgio
em termos de personalidade - valor e prazer do mesmo
em termos de episdio - associao a algo que ocorreu no
passado com esse objecto )
OBJECO : Morris (1977)
Argumentou que o nvel de processamento est dependente da prova de memria
aplicada.
Se o processamento inicial for semntico e a prova de memria for uma seleco de
palavras que rimam, o desempenho pior do que se o processamento inicial tiver sido
fonolgico.
Esta hiptese ps em causa a teoria de que o processamento semntico mais memorvel
do que o fonolgico.
H assim uma transferncia de um nvel de processamento para um tipo apropriado de
prova de memria, que se designa por transferncia apropriada de processamento.

Reteno na MLP
Quando a aquisio de novas informaes se processa, o sistema cognitivo estabelece
uma espcie de organizao automtica e implcita, nomeadamente em termos espaciais e
temporais e, provavelmente em termos de agrado, ameaa e dor.
No topo da organizao implcita, as pessoas so capazes de organizar activamente a
informao atravs de processos voluntrios como a categorizao, hierarquizao e formao
de imagens.
Codificao e hierarquizao
A organizao da informao-a-ser-evocada fundamental para uma boa recordao
futura.
Essa organizao pode ser
Interna - elaborada pela pessoa no acto da aprendizagem
Externa - imposta pelo meio de transmisso da informao (ex. sumrio de uma
aula)
A informao retida na memria orienta a organizao de novas informaes percebidas

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ao nvel dos protocolos de evocao, que se observa se a organizao teve, ou no,
efeito
A identificao prvia das categorias, facilita o agrupamento das palavras durante o
decorrer da apresentao (Ex.: branco: ovo, neve, linho; Redondo: bola, queijo, balo)
Formao de imagens
A formao de imagens (imagery) uma varivel bastante eficaz para facilitar a reteno
de informao na memria de forma mais permanente (criao de 1 imagem mental de
objectos, seres, etc que no esto fisicamente presentes)
A habilidade de formar imagens, desde que bem treinada, pode permitir a obteno de
uma desempenho elevado, no domnio da memria humana
As palavras tm um grau de criao e produo de imagens inferior ao dos objectos (ex.
fcil e rpido formar uma imagem mental de um co, o mesmo no se pode dizer de
inflao ou liberdade).
As pessoas que revelam capacidades excepcionais de memria (mnemonistas)
normalmente conseguem criar imagens visuais de n.s, cores, sons, etc.
A eficcia das imagens em termos de memria tanto maior quanto mais bizarras,
interactivas e cmicas forem as imagens associadas. A este fenmeno chama-se BIC.
Uma tcnica de memorizao que explora intensamente a formao de imagens BIC a
mnemnica dos lugares, uma das melhores tcnicas de apoio memria humana at hoje
inventadas.
Esta tcnica consiste na associao de lugares ao longo de um percurso com a
formao de uma imagem mental entre o lugar seleccionado e a palavra, ideia ou
acontecimento a memorizar
A vantagem desta tcnica consiste no facto de utilizar mecanismos eficazes ao
nvel da aquisio da informao (imagem vvida entre o local e a palavra a
evocar) e, mais tarde, durante a fase da evocao ou recordao (percorre-se
mentalmente a ordem dos lugares, activando essa ordem e relembrando a palavra
associada)

Recuperao da informao na MLP


A memria o passado transportado para o presente de uma forma infiel. H diferenas
entre o que foi originalmente aprendido no passado e o que recordado no presente.
Esta diferena pode ser analisada de forma qualitativa a partir dos erros e distores no
relato ou de forma quantitativa , expressa em termos de mdia ou % de recordao de
itens verbais.
Os principais mtodos, ou provas de memria, estudados so a evocao, o
reconhecimento, a reaprendizagem e a reconstruo
Provas de memria
EVOCAO:
Consiste na reproduo consciente e activa de uma lista de itens (palavras,
imagens, sons, etc). Tipos de evocao
9 livre: sem obrigatoriedade de ordem
9 seriada: obrigatoriedade de respeitar a ordem apresentada
9 auxiliada: com apresentao da 1 slaba ou 1 elemento de um par de
palavras (car-(carbono))
Exige mais ateno e recursos cognitivos do que o reconhecimento, pois envolve
um menor apoio na busca e recuperao da informao
RECONHECIMENTP:
uma tomada de deciso sobre se um item apresentado se identifica e compara
com uma representao na memria (deciso pessoal).
Numa prova de reconhecimento o maior ou menor grau de dificuldade depende
do n. de alternativas e do grau de similaridade com a resposta correcta.
s vezes pode ser mais difcil do que a evocao

A EVOCAO e o RECONHECIMENTO so consideradas provas directas e


explcitas da memria, pois requerem uma recordao consciente e deliberada dos
itens previamente identificados
REAPRENDIZAGEM:
Consiste em voltar a aprender algo aprendido antes (normalmente mais rpido do
que a 1 vez) ex. matrias escolares, cujos contedos apenas esto acessveis na
altura dos exames

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RECONSTRUO (ou COMPLETAO):
Inicialmente usado com pessoas com desordens de memria, que se revelou
bastante popular nas 2 ltimas dcadas quer com amnsicos quer com pessoas
sem qualquer perturbao
Consiste na recordao de palavras com iniciais iguais, revelando a presena do
passado no desempenho presente, o que se classificou de memria implcita.
O resultados das experincias com os referidos mtodos, permitem concluir que as
dificuldades de memria se prendem fundamentalmente com problemas de recordao e no
de aquisio.

Schater (1987) props a classificao das provas de memria em duas categorias:


MTODOS EXPLCITOS:
Constitudos pelas provas de evocao e reconhecimento requerendo uma
recordao consciente da experincias passadas
MTODOS IMPLCITOS:
Constitudos por diversas provas que no envolvem uma recordao consciente

O problema do esquecimento
O esquecimento a prova diria de que a nossa memria falvel
O esquecimento um processo instvel e ocorre, principalmente, ao nvel da fase de
recuperao
O esquecimento a dificuldade de recordar a informao no momento mais adequado. Pode
ser:
DEFINITIVO: deteriorao completa do trao da memria - falando-se neste caso de
esquecimento dependente do trao;
TEMPORRIO: devido ausncia de uma pista ou indicador de informao que possa
conduzir ao trao de memria retido - neste caso fala-se de esquecimento dependente do
indicador ou pista, j que a informao existe mas no est imediatamente acessvel.
As teorias mais importantes sobre a natureza do esquecimento so:
TEORIA DO DESUSO:
Tambm conhecida como teoria do declnio temporal do trao de memria,
afirma que o esquecimento est dependente da falta de uso durante o perodo de
tempo de permanncia da informao na memria (com o tempo acaba-se por
esquecer)
Esta teoria no conseguiu obter a confirmao ou rejeio experimental.
TEORIA DA INTERFERNCIA:
Afirma que o esquecimento o resultado da competio entre diferentes
memrias
Conforme aumenta a quantidade de informao retida na memria, diminui a
capacidade de identificar e localizar um determinado item.
uma das teorias mais importantes. Divide-se entre:
9 Retroactiva (McGeoch 1932)
Ocorre quando a evocao de 1 lista de palavras afectada
negativamente pela aprendizagem posterior de outra lista semelhante.
Quanto maior for o grau de similiaridade entre a lista B e a lista A,
maior a interferncia retroactiva e, por conseguinte, menor o grau
de evocao
9 Proactiva (Greenberg e Underwood 1950)
Quando a evocao de uma lista de palavras afectada negativamente
pela aprendizagem prvia de outra lista semelhante
Instabilidade do esquecido (Slvio Lima)
9 O que agora me lembra pode, daqui a instantes, esquecer-me, como o que
agora me esquece, pode, daqui a instantes, lembrar-me
INCONGRUNCIA CONTEXTUAL:
Apoia-se e 3 pilares:
9 O modo como os itens so percebidos afecta o modo como so retidos ou
armazenados
9 Os indicadores seleccionados na altura da codificao determinam o tipo de
indicadores que facilitaro o acesso memria
9 Quanto maior for a concordncia entre os indicadores usados nas fases de
codificao e de recuperao, melhores sero os resultados

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Tulving
9 O acesso informao armazenada dirigida por meio de pistas de
recuperao ou indicadores que podem revestir elementos de significados
das palavras, elementos ambientais ou ainda elementos orgnicos e
emocionais
Princpio da codificao especfica
9 Uma pista s eficaz em termos de recordao se tiver sido percebida no
contexto da aquisio (Aquisio + Recuperao = Representao da
informao na memria)
9 O esquecimento devido ao uso de pistas inadequadas
Esquecimento dependente do contexto
9 Recordao de dados passados quando, por exemplo se retorna a um local
da infncia
A memria , tambm, afectada pelo estado emocional

Esquecimento dependente do estado (Bower, Monteiro e Gilligan)
RECALCAMENTO (ou memrias orgnicas):
Freud
9 sugeriu que o esquecimento era motivado, ou seja uma forma do prprio
indivduo se preservar de recordaes negativas, que eram transferidas para
o inconsciente
9 O inconsciente constitua-se essencialmente de memrias recalcadas, que
exerciam os seus efeitos de forma indirecta atravs de tiques e averses
(memrias orgnicas).
9 Para Freud (Psicopatologia da Vida Quotidiana) o acesso a esta memria
apenas era possvel atravs da psicanlise.

Esquecer recordar
O esquecimento tambm benfico.
Numa perspectiva clnica, um mecanismo cognitivo com grande poder teraputico e
curativo, quando consegue apagar da mente memrias penosas e traumticas.
O esquecimento liberta a memria de informaes irrelevants e triviais, aumentando o seu
espao de armazenamento

Recordao e reconstruo
A recordao nem sempre imediata e directa
Em psicologia cognitiva h uma distino entre processamentos ascendente e descendente:
PROCESSAMENTO ASCENDENTE
Comea na anlise da informao captada pelos rgos sensoriais e sobe
progressivamente at nveis mais complexos
A percepo directa
A informao extrada da matriz sensorial sem recursos a esquemas e
representaes intermdias
PROCESSAMENTO DESCENDENTE
Parte do conhecimento e expectativas que se tem sobre o modo como os objectos
se parecem, influenciando a sua identificao.
O conhecimento de que somos portadores influencia o o modo como
interpretamos os estmulos sensoriais recebidos
Para os construtivistas a percepo indirecta, inferencial e construtiva
(memria de experiencias passadas, capacidade de raciocnio, etc.)
Alteraes da memria ocorrem ao nvel da recuperao (imagem com vrios
detalhes alterada, quantos mais detalhes tiver)
A memria no se limita a um registo fiel dos factos.
A memria uma reconstruo de acontecimentos passados tanto mais
distorcida quanto maior for o intervalo de reteno, o tempo reduzido de
aquisio, o elemento emocional envolvido e as reprodues efectuadas
Kant afirmou que ns vemos as coisas, no como elas so, mas como ns somos

21
CAPTULO 4
Inteligncia

mbito e definies
H investigadores que consideram a inteligncia como um conceito unitrio
H outrios que acham que existem inteligncias e no inteligncia
A inteligncia um construto terico proposto pelos investigadores, para grupar e explicar um
conjunto de fenmenos
O estudo da inteligncia controverso em termos de definio, de medida e de grau de
hereditariedade, sendo considerada por vrios investigadores como uma capacidade
(habilidade) cognitiva geral
Segundo Jesen (1998) o termo inteligncia deve aplicar-se a todo um grupo de processos ou
princpios de funcionamento do sistema nervoso que tornam possvel as funes
comportamentais responsveis pela adaptao do organismo ao meio ambiente.
Propostas de investigadores onde se indicam algumas dimenses consideradas essenciais:
Processo de adaptao ao meio (Binet);
Capacidade para pensar racionalmente (Wechsler)
Habilidade para captar o essencial de uma situao (Heim)
PRINCIPAIS COMPONENTES DA INTELIGNCIA:
Inteligncia verbal
A resoluo de problemas
Inteligncia prtica

Medidas de Inteligncia
ESCALA BINET-SIMON (1905):
Baseia-se em competncias de memria, vocabulrio e conhecimentos comuns, e
destinava-se a identificar crianas normais e atrasadas. (ex. eram apresentadas tarefas a
um grupo de crianas com 7 anos. Quando cerca de das crianas conseguiam resolver
determinado grupo de tarefas, essas tarefas eram consideradas de resoluo tpica e
adequada para essa idade)
Atravs da reviso desta escala foi proposto o conceito de idade mental (IM), que se
comparava depois com a idade cronolgica (IC)
Stern (1912)
Baseado nestes estudos, formulou o conceito de quociente de intelectual (QI),
calculado segundo a formula QI=(IM/IC)x100.
O objectivo era atribuir um valor mdio de 100 ao QI de uma populao. Assim,
se a IM fosse igual IC o QI era igual a 100
A determinao do QI segundo a formula de Stern gera problemas a partir dos 18
anos, idade que se convencionou considerar como termo do desenvolvimento
intelectual
Terman
adaptou o teste de Binet-Simon para os EUA, designando-o por Escala de
Inteligncia de Stanford-Binet
Wechsler
Desenvolveu outro tipo de teste que foi revisto ao longo das ltimas dcadas, destinando-
se inicialmente a adultos e posteriormente adaptado a crianas.
As designaes mais recentes de cada um so:
WAIS-III (Escala de Inteligncia de Wechsler para adultos) - 16/74 anos
WISC-III (Escala de Inteligncia de Wechsler para crianas) 6/16 anos
Raven (1938/89)
Props como medida de inteligncia um teste livre de influncias culturais e lingusticas, que
designou por Matrizes Progressivas de Raven (MRP)
Pretende medir um factor geral de inteligncia ao nvel do raciocnio indutivo. Este teste prev
de forma satisfatria, variveis de natureza educacional e ocupacional
O significado do QI
um conceito estatstico que tenta representar o conceito psicolgico de inteligncia
O QI psicomtrico estabelecido por um teste no a inteligncia real de uma pessoa, mas
pretende representa-la.
O QI obtido nos testes de uma medida relativa, uma vez que o valor real obtido
comparado com uma amostra representativa de indivduos no mesmo grupo etrio
22
A medio da inteligncia est assim dependente das caractersticas de padronizao de 1
teste de inteligncia
Inteligncia geral: o factor g
Sinnimo de inteligncia geral, um constructo matemtico que representa o que h de
comum no desempenho dos vrios sub-testes (por ex. WAIS) por parte de uma pessoa ou
grupo atravs da anlise factorial, que consiste na medio de diferentes habilidades
cognitivas expressas por uma matriz de inter-correlaes positivas
O instrumento considerado melhor para medir o factor g, o teste de Raven
Caractersticas Psicomtricas de um teste
Quando se pretende criar um teste psicolgico, em primeiro lugar tem de se estabelecer
uma definio precisa da varivel que o teste pretende medir. Depois elabora-se uma lista
de questes ou itens para avaliar essa varivel.
Esta lista tem que ser aplicada a um grupo que reuna caractersticas similares s que iro
realizar o teste
Os ensaios servem para aperfeioar e corrigir erros at se chegar ao teste final
Fidelidade e validade
So as duas principais caractersticas de um teste
Fidelidade:
Consistncia interna dos dados obtidos.
Pode ser medida atravs:
9 TESTE-RETESTE
Passagem do mesno teste a um grupo em ocasioes diferentes (intervalo
de semanas)
9 COMPARAO DE METADES
Estabelece uma correlao entre metade dos dados com a outra metade
9 FORMAS EQUIVALENTES
So 2 verses semelhantes do mesmo teste, aplicadas ao mesmo grupo
de pessoas

O teste considerado fiel se o coeficiente de correlao entre os


valores obtidos, numa destas medidas, for elevado
Validade:
Relao dos dados com a caracterstica psicolgica (varivel ou constructo) que
o teste suposto medir.
Procedimentos para medir a validade de um teste:
9 Validade de rosto (anlise inicial do teste por peritos)
9 Validade do constructo (grau de ligao dos itens entre si e em relao ao
objectivo e, entre testes similares)
9 Validade de critrio (compara os resultados de um teste com o
comportamento da pessoa no mundo real, quer em termos de previso do
desempenho futuro da pessoa, quer em termos de comparao concorrente
com o desempenho actual do indivduo numa rea especfica

Estabilidade e previso dos testes de inteligncia


ESTABILIDADE DO QI:
Os valores permanecem estveis ao longo da vida, apesar de algumas flutuaes
REALIZAO ESCOLAR:
O Q.I. um factor preditivo da realizao escolar. Pode, tambm, aumentar e diminuir em
funo de variveis alternativas
ANOS DE ESCOLARIDADE:
Os alunos mais inteligentes tendem a permanecer mais anos na escola
VARIVEIS SOCIAIS:
O QI est correlacionado com o estatuto scio-econmico da pessoa e com o desempenho
profissional. Os valores de QI ainda negativamente correlacionados com alguns
comportamentos sociais como o crime juvenil.
PRTICA E IDADE:
Parece haver provas de que o QI no diminui com a idade (at + os 56 anos) tendo
tendncia para aumentar, nomeadamente nas provas relacionadas com as actividades que
so objecto de treino regular (ex. prof.). A previso do Q.I. maior em termos de
relaizaao escolar, mdia em termosw profissionais e baixa em termos sociais
(criminalidade)

23
O efeito Flynn
No mundo industrializado (em especial nos EUA) os resultados dos testes de aptido
escolar tm baixado.
Em contraste, os testes de inteligncia tm aumentado. Este aumento conhecido por
Efeito Flynn
Naisser
Considera a situao fico ou artefacto, associado ao conhecimento e aplicao
dos testes
Greenfield
Considera-o real e potenciado pela sociedade actual da informao e tecnologia
(sujeito a influncias culturais)

Testes de inteligncia: prs e contras


INTELIGNCIA PSICOMTRICA
Inteligncia medida pelos testes
Limitaes dos testes
Os testes de inteligncia no medem a inteligncia prtica par situaes do dia-a-dia
(sabedoria, criatividade, conhecimento prtico e as competncias sociais)
As culturas humanas no tm uma concepo nica do que ou no um comportamento
inteligente
Vantagens dos testes
A principal vantagem a sua capacidade preditiva.
So usados nos mundos escolar, profissional, militar, em grupos e etnias, sendo uma das
aplicaes prticas mais importantes da psicologia
So teis pois preveem o desempenho de vrias actividades humanas
Medem uma certa forma de funcionamento mental ou certas habilidades cognitivas, com
consequncias prticas importantes no dia-a-dia, de forma a diferenciar de forma coerente
uma pessoa de outra

Teorias e modelos de inteligncia


Existem trs grandes abordagens tericas:
Psicomtrica
Medio da inteligncia
Habilidades mentais usando a anlise factorial (inventada por Spearman)
Principal meio para determinar se a inteligncia constituida por 1 nico factor
ou por vrios factores, componentes ou habilidades mentais
Geraram 3 grupos de teorias psicomtricas
9 SPEARMAN
Factor nico Factor g (correlao mltipla positiva)
As pessoas com bons resultados num testes tendem a produzir
tambm bons resultados noutros testes
Os factores especficos eram designados por s
O factor g seria hereditrio
Esta teoria no foi muito popular
Spearman inventou a anlise factorial e aplicou-a aos resultados de
testes feitos a crianas
9 Thurstone
Vrios factores - habilidades mentais primrias
O facto de uma pessoa ser inteligente numa rea no significa que o
seja em todas
A inteligncia no depende de 1 nico factor mas formada por
vrios factores, que no seu conjunto constituem a inteligncia
Props sete factores independentes:
Visualizao espacial reconhecimento de relaes espaciais
Velocidade perceptiva deteco rpida de elementos visuais
Raciocnio numrico realizao rpida e precisa de
operaes aritmticas
Compreenso verbal
Fluncia verbal rapidez de reconhecimento de palavras
nicas e isoladas
Memria recordao de listas de palavras e nmeros

24
Raciocnio indutivo Relao que descreve um conjunto de
observaes
9 Guilford
O cubo da inteligncia
Desenvolveu a teoria de estrutura do intelecto, constituido por 150
habilidades distintas, representadas num cubo, cujas 3 dimenses
designou por:
Operaes (o que o indivduo faz)
8 Avaliao
8 Produo convergente
8 Produo divergente
8 Memria
8 Cognio
Contedos (material onde o indivduo executa as operaes)
8 Visual
8 Auditivo
8 Simblico
8 Semntico
8 Comportamental
Produtos (formas bsicas na qual a informao pode ser
includa)
8 Unidades
8 Classes
8 Relaes
8 Sistemas
8 Transformaes
8 Implicaes
9 Cattell e Horn
Proposeram a diviso do factor g em 2 dimenses:
Inteligncia fluda
Flui atravs dos vrios tipos de actividades mentais e
cognitivas
Habilidade para pensar e raciocinar em termos abstractos,
formar conceitos, raciocinar de forma indutiva
Aumenta gradualmente ao longo da infncia e juventude
Dependente dos genes e das estruturas neurofisiolgicas
No to influenciada pelos processos de educao e
aculturao
Inteligncia cristalizada
Produto final das experincias de que uma pessoa portadora
em determinado momento da vida
Base cultural
influenciada pelos processos educativos e culturais
Aumenta ao longo da vida da pessoa, estabilizando por volta
dos 50-60 anos
9 Carroll
Estrutura hierrquica da inteligncia com 3 estratos:
Estrato III Factor geral de insteligncia g
Expresso pelo QI
Estrato II Factores gerais (governam e controlam a actividade
cognitiva da pessoa)
Inteligncia fluida (IF)
Maior proximidade (IF) Inteligncia cristalizada (IC)
ou afastamento (RCG) Aprendizagem e memria
em relao ao factor Percepo visual
geral de influncia Percepo auditiva
situado no topo Fluncia e evocao
Rapidez cognitiva geral (RCG)
Estrato I Factores especficos
Tarefas ou testes cognitivos, associados apenas a 1 factor
especfico do estrato II (exemplo: em aprendizagem e

25
memria, seriam aprendizagem associativa e evocao
livre)
9 Jensen
O factor de inteligncia
Continuador de Spearman.
Defendeu que o g a componente mais importante para o sucesso,
aliando-lhe os desejos de realizao e motivao.
Esta teoria no foi muito popular
No mbito da teoria psicomtrica, o modelo de inteligncia mais aceite defende a
existncia de diversas habilidades mentais especficas dependentes
hierarquicamente de um factor geral, estando o desempenho do sujeito
dependente de ambos
Processamento da informao funcionamento de processos mentais especificos
Para este modelo, a inteligncia resulta de uma srie de processos usados para
resolver problemas
A inteligncia tudo o que a mente faz ao processar a informao
A mente recebe informao, armazena-a na memria, analisa, compara,
transforma-a a e planeia a execuo de uma resposta
Alguns dos investigadores mais importantes nesta rea foram:
9 Haier
Inteligncia e o metabolismo da glucose
Atravs de algumas experincias , verificou que os indivduos com
melhor desempenho tendem a usar, globalmente, menos glucose,
ao nvel do metabolismo cerebral
9 Netteleck
Inteligncia e o tempo de inspeco
Uma pessoa mais inteligente capaz de inspeccionar mais
rapidamente uma figura simples e indicar onde se encontram as
diferenas
9 Jensen
Inteligncia e tempos de reaco de escolha
Defendeu a hiptese de que a inteligncia est relacionada com a
rapidez de conduo dos circuitos neuronais
9 Hunt
Inteligncia e acesso lexical
Props que a inteligncia est relacionada com o tempo de reaco
nomeadamente ao nvel da velocidade lexical
9 Simon
Inteligncia e resoluo de problemas
Verificou que as pessoas mais inteligentes organizam a sequncia e
as operaes mais rapidamente e revelam ter uma memria
operatria com maior capacidade
9 Sternberg
Inteligncia e analogias
Defendeu que para se resolverem analogias necessrio dividir o
problema global em 5 fases:
Codificar o significado
Relaciona-lo
Ordena-lo
Aplicar a relao deduzida
Indicar a resposta
Aqui os indivduos mais inteligentes gastam mais tempo no
planeamento global da tarefa e menos na execuo e aplicao de
estratgias
Desenvolvimental (Teorias de desenvolvimento cognitivo) mudanas qualitativas ao
longo da vida
Estudam as mudanas qualitativas que ocorrem no pensamento da pessoa ao
longo da vida, tendo em conta as influncias de natureza biolgica (maturao) e
da experincia com o meio (aprendizagem)
9 Teoria de Piaget:
Props uma teoria do desenvolvimento cognitivo assente em 4 fases
qualitativamente distintas:

26
Sensrio-motora (0-2 anos)
Pr-operatria (2-7 anos)
Concreta (7-11 anos)
Formal (acima dos 12 anos)
Em cada fase h uma adaptao complexa crescente da criana,
sobretudo nos processos fisiolgicos de maturao.
O desenvolvimento intelectual tem 3 processos fundamentais:
Assimilao (incorporao de novos conhecimentos)
Acomodao (modificao ao nvel dos esquemas por forma a
integrar novos elementos do meio)
Equilibrao (equilbrio entre as duas anteriores reflectido num
processo de resoluo de esquemas conflituais e respectiva
integrao em novas estruturas)
Esquema Aco que se repete e se aplica a situaes
comparveis (esquemas de ordem e classificao)
Estruturas Tipos de organizao quantitativamente
diferentes do ser humano (estrutura sensrio-motoras e
pr-operatrias)
Piaget considera que o desenvolvimento cognitivo se desenvolve
atravs de um processo de maturao biolgica, que ocorre de dentro
para fora.
9 Teoria de Vygotsky
Ressalta o papel do meio social no desenvolvimento intelectual da
criana (aprende a linguagem e o pensamento por meio dos pais e da
sociedade onde se inserem).
Defende que o desenvolvimento intelectual se processa de fora para
dentro por meio do processo de interiorizao, que consiste na
absoro do conhecimento a partir do meio ou contexto.
Introduziu a noo de zona de desenvolvimento proximal (ZDP) que
se constitui no conjunto de habilidades que a criana ainda no
domina mas que tem potencial de adquirir e aplicar se as
circunstncias se proporcionarem.
Considerou que os textes convencionais de inteligncia apenas testavam
a inteligncia esttica e no a inteligncia dinmica que o conceito de
ZDP implica
H ainda a perspectiva contextual meio/personalidade
A inteligncia envolve factores universais comuns a todas as pessoas, havendo
aspectos que so valorizados por umas culturas e considerados menos relevantes
por outras
Tambm as caractersticas de personalidade de cada pessoa so capazes de
potenciar ou limitar o desempenho intelectual
Teorias de inteligncia que tm em conta a cultura e a personalidade:
9 Sternberg
Teoria Trirquica de Inteligncia
A inteligncia um conjunto de actividades mentais que tem por
objectivo a adaptao, a regulao e a seleco de situaes
ambientais relevantes para a vida de cada um.
A inteligncia inclui trs tipos de habilidades principais:
Analtica Orientam a pessoa em relao ao mundo interno
8 Capacidade para realizar tarefas que envolvam diferentes
passos ou componentes Inteligncia acadmica ou
componencial (sries numricas, analogias, resolues,
etc)
Prtica Orientam a pessoa em relao ao mundo externo
8 Capacidade para fazer face ao dia-a-dia
8 Componente adaptativa do comportamento ao meio
ambiente,, por forma a entender situaes, resolver
problemas prticos e conseguir um relacionamento
adequado com os outros Inteligncia Contextual
Criativa Orientam a pessoa em relao ao mundo
interno/externo

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8 Habilidade para perceber solues criativas e inovadoras
face a novos problemas
8 Baseia-se na experincia passada Inteligncia
experiencial
9 Gardner
Teoria das Inteligncias Mltiplas:
Considera que o crebro est organizado em mdulos
diferenciados, cada um dos quais responsveis por um tipo de
inteligncia
Props sete inteligncias:
Lingustica: Habilidades verbais usadas na fala, na leitura,
escrita e audio.
Lgico-Matemtica: Raciocnio lgico e resoluo de
problemas de tipo matemtico
Espacial: Formar imagens espaciais (ler um mapa, encontrar o
menor caminho entre dois locais, arrumar os pratos na
mquina, etc.)
Musical: Criao de melodias e ritmos (tocar instrumentos e
fazer apreciao musical)
Corporal e Quinestsica: Expressa atravs da dana, ginstica e
ilusionismo.
Intrapessoal: Conhecer-se a si prprio, descobrir os pontos
fracos e desenvolver o sentido de identidade.
Interpessoal: Compreender os outros e saber interagir.
Inteligncia Emocional
9 Salovey e Mayer (1990) + Goleman (1997)
Habilidade para identificar e controlar os prprios sentimentos e
emoes, usando a informao obtida para guiar o pensamento e a
aco.
As habilidades envolvidas incluem:
A identificao e compreenso das emoes no prprio e nos
outros
A expresso e a regulao das emoes
Uso das expresses emocionais de forma adaptativa.

O Problema da Hereditariedade-Meio
A que se devem as diferenas de inteligncia?
A razes hereditrias ou genticas ou devido influncia do meio sociocultural?
Factores Genticos:
Os gmeos so estudados nas investigaes sobre a influncia da hereditariedade nas
diferenas individuais de inteligncia.
A hiptese gentica defende que quanto maior for a similaridade gentica entre duas
crianas, maior ser o coeficiente de correlao de QI
Geneticistas comportamentais defendem que a influncia gentica nas diferenas de
inteligncia, cada vez maior medida que a criana cresce
Adopo de crianas
Diversos estudos (Fulker, Horn) apontam que as crianas adoptadas tm uma maior
similaridade em termos de QI com as mes biolgicas
A partilha dos genes conta mais do que a partilha do meio
Factores Ambientais e Socioculturais:
H vrios estudos que demonstram o importante papel destes factores nas diferenas
individuais de inteligncia
Interaco Hereditariedade-Meio:
A hereditariedade e o meio contam no desenvolvimento intelectual humano. O problema
conseguir determinar qual a estimativa aproximada da influncia especfica de cada uma
delas, visto o investigador no ter controlo sobre nenhuma

28
CAPTULO 5
Motivao

Definio
Nuttin
A motivao uma fora que age sobre um sujeito e o pe em movimento; uma energia
que ao libertar-se pe a mquina a funcionar
Considera ainda a motivao como uma tenso afectiva, todo o sentimento susceptvel de
desencadear e sustentar uma aco em direco a um objectivo.
A motivao confere trs caractersticas a todo o comportamento, consoante o valor
atribudo ao objectivo:
Fora
Direco
Persistncia
uma fora que inicia, guia e mantm a direco do comportamento
Conceitos motivacionais
Necessidade
Estado interno do organismo que est privado ou carente de alguma coisa
biolgica, psicolgica ou social
Desencadeia um impulso (necessidade sem impulso: oxignio)
Impulso (associado ao incentivo)
Tenso e urgncia na realizao de um comportamento, tornando-o mais
energtico
uma caracterstica da necessidade que motiva o comportamento
9 Impulsos primrios: Internos
Derivam de estados fisiolgicos Informam o organismo sobre o
9 Impulsos secundrios; Externos grau de urgncia de uma aco
Resultam de aprendizagens
Os impulsos podem ter vrias funes:
9 Homeosttica (tendncia para reduzir fome, sede, etc.)
9 Aversiva (tendncia para evitar a dor e mal estar)
9 Exploratria (tenso para experimentar novos comportamentos ou avaliar
novos estmulos no ambiente)
9 Anticipatria (planear a satisfao de necessidades futuras
9 Pausa (refere-se a situaes de lazer)
Incentivo (associado ao Impulso)
Estmulo externo que atrai ou repele um comportamento.
9 Incentivo primrio
alimento Informam o organismo
9 Incentivo secundrio sobre as possibilidades
salrio, prmios, posse de objectos) correntes de satisfazer
So adquiridos atravs da aprendizagem uma necessidade
Aparecem associados aos primrios
Motivo
Impulso para a aco substituindo progressivamente o conceito de impulso.
Envolve uma componente psicolgica acentuada e elementos emocionais
(realizao pessoal, auto-estima, afiliao)

Teorias da Motivao O porqu de fazermos uma coisa em vez de outra


TEORIAS BIOLGICAS
Focam os instintos, as pulses e impulsos, enquanto que as teorias sociais focam a
influncia do grupo, sociedade e cultura em que a pessoa se situa
Analisam os elementos e estruturas bioqumicas e neurolgicas da motivao
Impulsos Primrios
Defendem a existncia de necessidades bsicas no organismo, produzidas por estados de
privao
Teoria dos Instintos: EMPURRA o comportamento numa determinada direco
O comportamento de um organismo ou pessoa impelido por instintos.
O pressuposto desta teoria refere que todos os membros de uma espcie esto
geneticamente programados para agir da mesma maneira ou de forma
semelhante.
McDougall
29
9 Foi um dos investigadores que ressaltou o papel dos instintos no
comportamento (animais/homem)
9 Caraterizou os instintos como comportamentos expressos de modo
uniforme, inatos (no-aprendidos) e universais, em cada espcie
9 Substituiu mais tarde o termo instinto por propenso, devido ao criticismo
de que foi alvo.
9 O principal argumento contra esta teoria de que o ser humano no exibe
comportamentos fixos, estereotipados e no aprendidos como os animais,
quando muito possui alguns reflexos elementares (suco no bb)
Teoria Sociobiolgica
Estuda as bases genticas e evolutivas do comportamento em todos os
organismos, tentando explicar os comportamentos sociais desde a vida em grupo,
at ao altrusmo e cuidados parentais.
Acha que o objectivo fundamental de um organismo no a simples
sobrevivncia, mas sim passar o maior nmero de genes para a gerao seguinte.
Teoria de Freud
Props a existncia de dois grandes instintos ou pulses nascena
9 A pulso da vida (eros)
Incluem os instintos sexuais e a fome/sede, necessrios para a
amanuteno da vida
9 A pulso da morte (tanatos)
Instinto de agresso

Estes instintos estariam presentes numa espcie de caldeiro de energia


Para Freud, a motivao no o resultado do acaso. Todo o comportamentos
psiquicamente determinado e tem origem em desejos inconscientes
TEORIAS COMPORTAMENTAIS BEAVIORISTAS
Tentam estabelecer relaes especficas entre motivao e aprendizagem e do bastante
importncia a conceitos comuns, como o impulso, reforo, punio e moldagem
Teoria da Reduo dos Impulsos EMPURRA o comportamento numa determinada
direco
Os organismos agem no sentido da reduo de impulsos.
Impulso um estado interno de tenso que faz com que um organismo aja de
determinado modo a fim de reduzir a tenso existente. O objectivo manter um
estado constante ou correcto de equilbrio interno (homeostase) para uma certa
necessidade
Os comportamentos com essa reduo so fortalecidos A reduo uma
condio necessria aprendizagem
Hull (1943) Factores motivacionais extrnsecos (reforos + punies)
9 Defendeu que todo o comportamento motivado por impulsos
homeostticos ou por impulsos secundrios baseados neles
9 A necessidade gera o impulso que assegura a ocorrncia do comportamento,
sendo o objecftivo deste a reduo do impulso
Teoria da Excitao EMPURRA o comportamento numa determinada direco
Props a substituio do conceito de impulso pelo conceito mais geral de
excitao
Diz que h motivos psicolgicos que em vez de terem por fim a reduo da
tenso procuram antes aument-la.
Mudanas significativas face a um nvel considerado ptimo ou satisfatrio,
levam o organismo a agir no sentido de restaurar o equilbrio desejado
(Exemplo: Exame excitao elevada bloqueio
Estudo excitao baixa adiamento)
Teoria do Incentivo/Reforo PUXA as pessoas pelo desejo de alcanarem um
objectivo
No motiva sempre o comportamento, mas tem potencialidade para o fazer
Tipicamente BEAVIORISTA Comportamento motivado apenas por
factores externos, positivos ou negativos
O incentivo promove ou penaliza o comportamento numa determinada direco
a partir de um estmulo externo. Havendo dois tipos de orientaes
motivacionais:
9 Extrnseca
Quando se pretende alcanar uma recompensa externa e tangvel
30
9 Intrnseca
Pela satisfao pessoal
A teoria do incentivo ignora o reforo intrnseco, que se pode manter por muito
mais tempo do que o extrnseco
TEORIA HUMANISTA DE MASLOW Factores motivacionais INTRNSECOS
satisfao de necessidades do SER + Auto-Satisfao
Tem por objectivo ressaltar e explicar os motivos de natureza psicolgica no
comportamento humano.
A teoria de Maslow uma teoria das necessidades humanas que tem subjacente trs
postulados:
As pessoas so motivadas no sentido de satisfazer as suas necessidades
As necessidades so hierarquizadas
As pessoas progridem na hierarquia das necessidades medida que as
inferiores so satisfeitas
Cada indivduo possui um conjunto hierarquizado de sete necessidades
Fisiolgicas
9 Fome, sede, sexo Necessidades carentes
Segurana Motivao tende a
9 Referentes a ameaas fsicas e emocionais diminuir quando
Sociais ou de Pertena satisfeitas
9 Aceitao, amizade
Estima
9 Auto-respeito, autonomia, realizao, reconhecimento, status
Cognitivas
9 Curiosidade e desejo de obter novos conhecimentos Necessidades do SER
Estticas Motivao tende a
9 Apreciao da beleza e arte, organizao da vida social aumentar medida
Auto-realizao que so satisfeitas
9 Realizao do potencial individual, crescimento pessoal

Reconhece que a sua organizao pode no ser fixa (as pessoas podem sacrificar
temporariamente necessidades de ordem fisiolgica em favor de necessidades de ordem
cognitiva ou esttica, por exemplo).
Reconheceu ainda que muitas pessoas talvez no consigam satisfazer as necessidades do
topo da hierarquia
Essa hierarquia implica a noo de que h motivos que, at serem satisfeitos, so mais
fortes e prementes do que outros
TEORIAS COGNITIVAS Factores motivacionais INTRNSECOS Consistncia
pessoal + atribuies causais + expectativas
A maior parte dos tericos da motivao seguem esta perspectiva (nas ltimas dcadas)
A motivao um processo cognitivo e envolve a maior parte das vezes uma tomada de
deciso consciente
Nesta teoria a motivao cria intenes e dirige os comportamentos para objectivos
As teorias cognitivas defendem que as pessoas agem no por motivos externos ou
condies ambientais (reforos e incentivos) ou at mesmo fisiolgicas (fome), mas antes
em funo das percepes e interpretaes que do aos acontecimentos, assim como em
funo dos objectivos, planos e expectativas que formam.
As pessoas so activas e curiosas, buscam informao e procuram atingir nvel de
compreenso da realidade cada vez maiores.
Teoria da Dissonncia Cognitiva de Festinger
As pessoas sentem tenso e desconforto quando so induzidas a dizer ou a tomar
uma posio contrria s crenas e valores em que acreditam Dissonncia
cognitiva
A conscincia de uma atitude contrria s nossas crenas leva-nos a justificar
essa atitude (o fumador conhece os malefcios do tabaco mas inventa desculpas
para o seu vcio)
A teoria sustenta que uma pessoa processa a informao de forma activa sempre
que encontra discordncias ou incongruncias em termos de conhecimentos e
saber, faz um esforo para mudar de opinio e atitude de forma a conseguir um
estado de coerncia e consistncia cognitiva
Modelos de Atribuio Causal

31
Descries das justificaes, desculpas e porqus que as pessoas do para
explicar os sucessos e fracassos no comportamento do dia a dia
Rotter
9 Modelo do locus de controlo
Tenta situar a responsabilidade pelo sucesso ou fracasso no interior ou
no exterior das pessoas.
As pessoas com um locus de controlo interno assumem a
responsabilidade pelo seu comportamento e pelo seu destino.
As pessoas com um locus de controlo externo acreditam que as foras
que determinam as suas vidas situam-se no exterior e fora do seu
controlo, sendo a sorte ou a falta dela uma das causas frequentemente
referidas.
9 Modelo de Weiner
Diz que as causas dos sucessos ou fracassos podem ser caracterizados
em funo de trs dimenses:
Locus A causa situa-se no exterior ou no interior da pessoa
Relacionada com sentimentos de auto-estima
Se o sucesso ou fracasso fosse atribudo a factores internos, a
pessoa sentiria orgulho e uma motivao crescente no caso de
sucesso, ou uma reduo na auto-estima no caso de fracasso
Estabilidade A causa estvel ou instvel
Relacionada comn expectativas sobre o futuro
Se o sucesso ou fracasso fosse atribuido a factores estveis,
como a dificuldade da tarefa, no caso do sucesso criava-se a
expectstiva de o mesmo vir a acontecer no futuro com tarefas
de dificuldade semelhante ou maior
Responsabilidade A causa est sob a responsabilidade da
pessoa (esforo ou pedido de ajuda) ou incontrolvel (sade,
sorte, dificuldade da tarefa)
A dimenso de responsabilidade est relacionada com as
emoes de orgulho e reconhecimento ou de ira e vergonha
Se a pessoa bem sucedida numa tarefa que sente como
estando ao seu alcance, a pessoa sentir orgulho e satisfao.
Se falha sentir vergonha
Mas se percebe que a tarefa est fora do seu alcance, o sucesso
ser atribudo sorte e o fracasso originar estados de ira
contra o responsvel pela tarefa
Defende que estas 3 dimenses tm implicaes importantes na
motivao humana
Weiner descreveu quatro atribuies (duas internas e duas externas)
que as pessoas referem para justificar os seus sucessos e insucessos
numa tarefa:
Habilidade (tiveram sucesso porque so espertos e habilidosos;
falharam porque no o so) Atribuio interna e estvel
Esforo (tiveram sucesso porque se esforaram e trabalharam
muito; falharam porque no trabalharam o suficiente)
Atribuio interna e instvel
Dificuldade (tiveram sucesso, porque a tarefa tinha uma dificuldade
aceitvel e razovel; falharam porque a tarefa era muito difcil)
Atribuio externa e estvel
Sorte (tiveram sucesso ou fracasso por motivos de sorte ou por
razes externas desconhecidas) Atribuio externa e instvel
A necessidade de ter uma imagem positiva de si prprias, leva as
pessoas a atribuir os sucessos a factores internos e os fracassos a
factores externos.
TEORIAS DA APRENDIZAGEM SOCIAL Factores motivacionais INTRNSECOS
Expectativas + sentimentos de eficcia pessoal e EXTRNSECOS Valor dos
objectivos em si
Tentam integrar influncias das teorias do comportamento:
Beavioristas
9 Reflete-se na importncia dada aos determinantes externos do
comportamento

32
Cognitivas
9 Ressalta o papel dos determinantes internos do comportamento
Teoria da Expectativa x Valor Atkinson
A Motivao resultado da multiplicao da Probabilidade de sucesso vezes o
valor do Incentivo ao sucesso (M = Ps x Is).
Uma das caractersticas desta teoria o facto da frmula ser multiplicativa, o que
implica que se um dos elementos for igual a zero, o resultado final ser tambm
zero
A motivao apenas ser mxima com nveis moderados de probabilidade de
sucesso (Exemplo: 2 jogadores de xadrez
O Mestre: no valoriza muito a vitria e no faria muito esforo
O Amador: que ganhar mas no acha que conseguir, da no se
esforar muito pela vitria)
Teoria de Nuttin
Sublinha a abordagem interaccionista da motivao humana, baseada nas
interaces dinmicas e preferenciais que se estabelecem entre pessoa e meio
(eu-mundo).
H interaces que so preferidas a outras e no mbito deste relacionamento e
desta valorizao selectiva que a personalidade humana se constitui e desenvolve
Acha que a motivao no o elemento desencadeador da necessidade, mas
constitui antes a direco activa do comportamento, em direco a um objectivo
Modelo de Bandura
Desenvolveu o conceito de auto-eficcia Crenas que uma pessoa tem sobre
a sua competncia pessoal na realizao de uma tarefa e no controlo de uma
situao
As pessoas tm tendncia a trabalhar mais e a persistir durante mais tempo numa
tarefa quando tm um sentimento elevado de autoeficcia (nada far um futuro
bem sucedido como um passado bem sucedido).
Bandura fala ainda do estabelecimento activo de objectivos os objectivos
estabelecidos determinam o critrio para uma pessoa avaliar o seu prprio
desempenho.
MOTIVAO INTRNSECA E EXTRNSECA
Motivao intrnseca
aquela que parte do indivduo que decide fazer uma tarefa, est consciente das
suas capacidades para a realizar e pensa obter satisfao na sua realizao.
Motivao extrnseca
Ocorre quando uma pessoa obtm uma recompensa agradvel ou evita uma
situao desagradvel na realizao de uma tarefa
Deci e Ryan
Prope um contnuo motivacional que vai da amotivao (nvel zero de
motivao desamparo e resignao total, resultante de tarefas mal sucedidas)
num extremo, motivao intrnseca no outro extremo, passando pelas diversas
cambiantes da motivao extrnseca
Destinguem 3 tipos de motivao extrnseca
9 Estados de conhecimento elevado (conhecer algo de novo)
9 Estados de realizao (desafio e prazer de resolver algo complexo)
9 Estados de sensao e paixo (sentir sensaes sensoriais de bem-estar e
estticas)

REFOROS PSICOLGICOS

Factores auto-gerados que levam a pessoa a seguir numa determinada


direco
Efeito de super-justificao
9 Quando h motivao intrnseca e prazer para realizar uma tarefa, a
introduo de um reforoexterno pode diminuir o desejo de a realizar e o
agrado que antes se sentia

33
CAPTULO 6
Emoo

mbito da Emoo
um Comportamento observvel atravs do rosto, voz, gestos e posio corporal
uma reaco complexa desencadeada por um estmulo ou pensamento e envolve reaces
orgnicas e sensaes pessoais
A emoo inclui uma componente de excitao fisiolgica, ao nvel do sistema nervoso
autnomo (o medo, a alegria, a tristeza, so traduzidos fisicamente de diferentes formas e
acarretam diferentes reaces qumicas).
A emoo tambm uma interpretao cognitiva conjunta do estado fisiolgico e da
situao que desencadeou a reaco (o mesmo estado fisiolgico pode ou no dar origem a
uma emoo)
uma experincia subjectiva que envolve a pessoa toda, a mente e o corpo (uma situao
desencadeia diferentes emoes; as emoes podem ser agradveis ou desagradveis; podem
ser mais ou menos controladas, etc.)
O controlo sobre as emoes parcial (no podem ser ligadas e desligadas
imediatamente)
O corpo transmite e exprime a fidelidade emocional

Funes da Emoo
Funo Adaptativa:
Ajudam os organismos a enfrentar questes chave de sobrevivncia postas pelo ambiente.
Darwin
Defendeu que a comunicao o aspecto mais importante da emoo em termos de
sobrevivncia
As emoes so um sistema bsico da espcie, gravado no sistema nervoso para
efeitos de comunicao, permitindo a adaptao a diferentes situaes.
Nos homens quando o papel adaptativo da emoo desempenhado satisfatoriamente
a emoo torna-se num estado racional, porque est adaptada percepo que a
pessoa faz da situao
Funo Motivacional:
As emoes mobilizam a pessoa para responder a situaes urgentes sem perda de tempo ou a
ponderar qual a melhor reaco ou resposta.
A rapidez com que as emoes surgem e nos dominam, essencial para mobilizar o
organismo para reagir.
Funo Perturbadora:
Estados contnuos e frequentes de tristeza e depresso perturbam a aco, enviesam a maneira
de pensar e revelam-se desmobilizadores da aco.
Conceitos Emocionais
Emoo, sentimento e afecto so considerados sinnimos quando se fala de um estado
emocional ou aqfectivo que influenciou uma determinada opo, interferiu na percepo de
um acontecimento ou desencadeou uma recordao especfica
A emoo tem componentes expressivas a nvel comportamental e orgnico. H estados
intensos (alegria, fria, etc) que motivam uma aco e depois voltam ao seu estado normal
O sentimento um estado similar emoo, menos intenso e mais prolongado
Desordem emocional:
Reaces emocionais no apropriadas a uma dada situao.
Estados de ansiedade e fobias so desordens emocionais.
Trao emocional:
Estado consistente e estvel no comportamento da pessoa (trao feliz
relacionado com a frequncia de emoes positivas)
Outros conceitos como sentimento, afecto podem ser considerados sinnimos de emoo
sendo que descriminam variaes ao longo da escala de intensidade emocional.
A emoo mais breve e intensa do que o sentimento, por exemplo.

Emoes Primrias (bsicas) e Secundrias (compostas)


As emoes bsicas so aquelas que parecem ser inatas, so estados reconhecidos por
quase toda a gente em diversas partes do mundo.

34
As emoes compostas parecem ser formadas a partir de outras bsicas (amor = alegria +
aceitao; optimismo = alegria + antecipao). Alm disso, a mesma emoo bsica, ao ser
combinada com outras diferentes, d tambm diferentes emoes compostas (medo +
antecipao = ansiedade; medo + aceitao = submisso; medo + averso = vergonha).
Plutchik
Baseia a sua classificao em 4 postulados:
H elementos comuns ou prototpicos que podem ser identificados nas
expresses emocionais das diferentes espcies
H um pequeno nmero de emoes bsicas e todas as restantes emoes so
combinaes, misturas ou compostos deste ncleo bsico
Cada emoo revela-se em graus de intensidade e nveis de excitao variados
As emoes tm um papel adaptativo, ajudando os organismos <a enfrentar
questes vitais de sobrevivncia postas pelo ambiente
Defendeu 8 emoes bsicas, cada uma com o seu oposto:
Alegria-tristeza
dio-medo
Surpresa-antecipao
Averso-aceitao)
Ekman
As expresses faciais de medo, ira, tristeza e satisfao si universais e reconhecidas
por pessoas das mais diversas culturas e estados de desenvolvimento

Teorias da Emoo
Quase todas as teorias contemporneas de emoes, salientam 4 factores na formao de um
estado emocional:
Estimulao externa a partir de acontecimentos do meio ambiente (co a correr para
ns), ou interna, a partir de imagens e pensamentos (exame de amanh)
Correlatos neurofisiolgicos a nvel da organizao cerebral e a nvel dos sistemas
nervoso central e autnomo
A avaliao cognitiva feita pela pessoa a partir da estimulao recebida. Essa
avaliao afecta em grande parte as emoes produzidas e geradas (co a correr
pnico / co preso no suscits receio)
Elementos motivacionais: a activao emocional tem frequentemente um papel
desencadeador da aco
Teoria de James-Lange: Associa os estados mentais aos processos fisiolgicos
Defende que as emoes que sentimos so o resultado de informaes que recebemos
do nosso corpo quando reage a estmulos do meio ambiente.
A emoo a percepo da agitao e alteraes fisiolgicas desencadeadas por seres
e acontecimentos do nosso meio ambiente.
A teoria de James diz que os estados mentais esto associados aos processos
fisiolgicos. Por isso o controlo das emoes passa pelo controlo do fsico.
Refere qie a estratgia para aliviar uma emoo indesejvel tentar alterar as
respostas corporais que esto sob controlo voluntrio
Esta tese foi muito contestada porque contraria em muito aquilo que nos diz o senso
comum. (Exemplo: normalmente uma pessoa v um co, tem medo e depois foge.
James diz que o que acontece precisamente o oposto: a pessoa v o co, foge e s
depois que tem medo. Ele diz ainda que possvel a pessoa rir para ficar feliz;
chorar para ficar triste, etc.)
Teoria de Cannon-Bard: Reaces fisiolgicas e psicolgicas ocorrem ao mesmo tempo
Recusaram a nfase posta na percepo da actividade fisiolgica, afirmando que as
mesmas alteraes viscerais ocorrem em estados emocionais diferentes as pessoas
choram de alegria e de tristeza ou at mesmo em estados no emocionais como
febre ou hipoglicemia.
Esta teoria defendeu que os estmulos externos activam a regio do tlamo, que por
sua vez envia dois tipos de sinais em simultneo (um sinal neuronal para o crtex que
leva a pessoa a sentir a emoo e outro sinal para sistema nervo autnomo e
msculos que desencadeiam as mudanas fisiolgicas e corporais associadas
emoo).
Cannon-Bard consideraram a regio do tlamo como o centro da emoo.
Acham que as emoes diferem em termos de grau de excitao geral
A teoria de Cannon-Bard justifica a verso do senso comum sobre o aparecimento da
emoo: a pessoa v o co, depois sente medo e em seguida foge.
35
Teoria de Schachter e Singer: Interdependncia dos factores fisiolgicos e de avaliao
cognitiva na formao dos estados emocionais
As emoes resultam do modo como avaliamos e interpretamos os nossos estados de
excitao.
Os factores determinantes dessa avaliao so, por um lado, a excitao
fisiolgica e visceral e por outro, a avaliao cognitiva efectuada.
As pessoas reconhecem as emoes com base na excitao que sentem e na
interpretao cognitiva do contexto no qual as emoes acontecem.
H uma interaco entre estmulos internos e os nossos processos cognitivos
(inteligncia) que avaliam a situao
Esta teoria privilegia a fase de avaliao cognitiva, afirmando que um nico estado
de excitao fisiolgica pode produzir emoes diferentes dependendo do modo
como o indivduo interpreta e avalia a situao.
A excitao pode contribuir para a intensidade do estado emocional, mas a avaliao
da situao contribui para a qualidade emocional ou tipo de estado que a pessoa
afirma sentir.
Teoria Cognitiva de Lazarus:
Defende que as emoes so o resultado directo da nossa avaliao da situao, no
da excitao.
Ressaltar demasiado os elementos fisiolgicos poderia ser considerado uma forma de
reducionismo da experincia humana ao comportamento animal, prejudicando a
compreenso do processo emocional.
Lazarus no rejeita os elementos fisiolgicos associados emoo, nem os factores
culturais que considera indispensveis na forma como a emoo expressa, no
entanto, refere que h uma pessoa com um desenvolvimento e uma memria que, na
sua relao com as pessoas e o ambiente avalia cada situao em termos de
relevncia pessoal e significado, tentando ajustar-se da forma considerada mais
favorvel.
Acha que a qualidade e intensidade das emoes depende da forma como uma pessoa
se adapta e ajusta a uma situao, sendo a relao social a situao mais importante
na experincia humana
O modo como vemos e avaliamos as situaes influencia o nvel de excitao
fisiolgica que sentimos
A avaliao cognitiva e a adaptao (ou ajustamento) so os dois conceitos
centrais da teoria emocional de Lazarus.
Os pontos principais da teoria so os seguintes:
Para que uma emoo se verifique necessrio um processamento cognitivo
prvio do estmulo ou da situao.
Uma situao considerada ameaadora desencadeia uma resposta de ataque, fuga
ou fixidez de movimentos juntamente com respostas de ordem fisiolgica.
Quando uma resposta directa no pode ser dada, a pessoa desenvolve estratgias
de adaptao nova situao, tentando ajustar-se.

Expresso Feedback Facial da Emoo


O rosto um dos elementos mais importantes da expresso emocional e um meio de
comunicarmos aos outros o que sentimos.
Apesar de haver algumas diferenas na expresso facial da mesma emoo dentro de uma
mesma cultura, h tambm provas de que pessoas de sociedades e culturas diferentes
produzem expresses faciais similares em resposta a certas situaes vividas ou imaginadas.
Ekman

Props a existncia de 6 emoes Primrias, comuns a todos os seres humanos:


Ira
Averso
Medo
Alegria
Tristeza
Surpresa
Levantou a hiptese da expresso facial desempenhar um papel causal na experincia
emocional a simples mudana de expresso do rosto muda aquilo que a pessoa
sente (se uma pessoa puser uma cara alegre vai sentir-se alegre, se puser uma
expresso carrancuda vai sentir desagrado e repulsa.)
36
Esta hiptese faz uma apologia da teoria de James-Lange: a pessoa sente-se feliz
porque est a sorrir.
A expresso facial assim uma componente importante da experincia emocional

Perspectiva Neurolgica da Emoo


Modelo de LeDoux:
Defendeu que o processamento cerebral da emoo era feito atravs de dois circuitos:
um directo e outro indirecto
A sequncia da estimulao no circuito directo era a seguinte: identificao do
estmulo tlamo sensorial amgdala reaco emocional.
No circuito indirecto, havia um desvio da estimulao do tlamo para a amgdala
atravs do crtex sensorial
Este estudo sobre a existncia de uma via directa e rpida de processamento
emocional entre o tlamo e a amgdala (ignorando o cortex responsvel pela
cognio), foi aproveitada para apoiar vrias teorias que rejeitam a influncia da
cognio na resposta emocional
LeDoux afirma que as teorias cognitivas so as que melhor se aproximam de uma
boa explicao sobre as emoes
Modelo de Damsio:
Este neurologista tem uma viso conjunta e integrada dos sistemas emocional e
racional.
Tanto contesta que a emoo esteja desligada do processo avaliativo mental, como a
racionalidade e a globalidade do acto de pensar estejam apenas dependentes do
crebro.
Para Damsio a formao do estado emocional requer a presena de trs actores:
Uma representao explcita (consciente) do estmulo;
Uma representao explcita do actual estado do corpo;
Uma representao intermediria que recebe sinais destes dois locais de
actividade cerebral, preserva a ordem de incio da actividade cerebral, criando
por um breve perodo um estado conjunto sincronizado.
Para Damsio h emoes primrias (as que sentimos na infncia, inatas, pr-
organizadas) e emoes secundrias (as que sentimos em adultos e que se foram
construindo progressivamente sobre as emoes primrias)
Acha que o medo humano uma emoo adquirida e no inata
Ressalta a importncia do sistema lmbico (amigdala) processamento das
emoes primrias (medo) e do sistema lmbico + crtices pr-frontal e
somatossensorial processamento das emoes secundrias (luto)
9 Marcadores somticos sentimentos corporais que guiam as pessoas nas
decises que tomam e que aparecem sob a forma de impulsos lmbicos
vindos das vsceras (sinal que chama a ateno para um potencial perigo)

Emoo e Cognio
Os investigadores ligados psicologia cognitiva apoiam a perspectiva de que os estados
emocionais so secundrios em relao actividade cognitiva reaces emocionais
ocorrem aps a estimulao externa ter sido processada em termos cognitivos
Os psiclogos sociais e clnicos e especialmente os que esto voltados para a terapia e as
interaces humanas, acreditam que as reaces emocionais so primrias e que precedem
ou pelo menos acompanham o processamento cognitivo Os juzos emocionais so feitos
antes, ou ao mesmo tempo, dos juzos cognitivos
Zajonc
Defende que as respostas emocionais e afectivas podem surgir na ausncia de
qualquer processamento cognitivo consciente
Acha que o afecto precede e ocorre independentemente da cognio e que, portanto, a
emoo e a cognio so funes separadas da mente humana
Izard
O sistema emocional pode funcionar independentemente de qualquer processo
cognitivo reconhece a interaco entre estes sistemas no dia-a-dia
Emoo pode ser activada a partir de 4 tipos de processamento de informao:
Celular
Orgnico
Biopsicolgico
Cognitivo
37
A emoo e a cognio podem se rconcebidas como funes mentais e cerebrais separadas
mas mutuamente interactivas

Emoo e Terapia
Terapia cognitiva
O terapeuta tenta modificar as respostas emocionais alterando o modo como uma
pessoa processa a informao em termos cognitivos, isto , tenta ajudar as pessoas a
mudar o modo de pensar a respeito de si prprias.
Tenta ainda sugerir hipteses alternativas provveis para a origem das desordens
comportamentais de forma a desfocar a causa obcessiva da desordem
comportamental e sugerir cursos de aco mais consequentes.
Os psiclogos que do primazia s emoes sobre a cognio, defendem que as
reaces emocionais so respostas condicionadas, cuja aquisio foi efectuada
independentemente da influncia cognitiva. Para serem modificadas estas respostas
precisam primeiro de ser extintas no mbito do condicionamento.
Terapia comportamental
O comportamento emocional apenas pode ser modificado se for abordado
directamente, sem necessidade de qualquer mediaao cognitiva

Cognio e Congruncia Emocional


O pessimista v a garrafa meia-vazia, o optimista v a garrafa meia-cheia.
A interaco entre disposio, humor e emoo por um lado, e os processos cognitivos de
aprendizagem, memria e pensamento por outro, no parecem oferecer grandes dvidas
partida.
Os investigadores defenderam e provaram que o estado emocional tem de facto um efeito
significativo na aprendizagem, memria e pensamento.
Pessoas com desordens emocionais revelam enviesamentos cognitivos ao nvel da ateno,
aprendizagem, memria e pensamento para a informao que consistente com o seu estado
emocional e estes enviesamentos cognitivos vo exarcerbar as desordens emocionais.
Deficincias cognitivas ao nvel da aprendizagem podem produzir emoes negativas e as
emoes negativas podem prejudicar a aprendizagem.
Em contraste, emoes positivas podem contribuir para uma aprendizagem bem sucedida.

CAPTULO 7
Personalidade

Introduo
A personalidade um dos poucos temas centrais da Psicologia, que no foi objecto de
investigao emprica sistemtica.
A personalidade refere-se ao padro de comportamentos, modos de pensar e de sentir que
permite distinguir uma pessoa de outra e que apresenta uma certa estabilidade ao longo do
tempo.

As Teorias da personalidade
Tentam explicar porque que uma pessoa nica, porque diferente, de que modo
semelhante a outras, em que circunstncias o comportamento ou no estvel.
TEORIA PSICODINMICA Valorizam os factores motivacionais
Sublinham o papel do insconsciente no desenvolvimento da personalidade
Radicam nas teorias psicanalticas formuladas inicialmente por Freud, Adler e Jung
e apresentam-se actualmente sob diversas verses neo-freudianas.
Psicodinmico refere-se s tenses ou foras activas que actuam no interior da pessoa
e que motivam o comportamento humano.
Freud
Acha que a personalidade determinada pela influncia de foras inconscientes
que se manifestam ao longo de vrias fases no processo de desenvolvimento.
As tenses e dinamismos esto relacionadas com o conflito inconsciente travado
entre o:
9 Id
38
Constituido pela parte herdada da personalidade, incluindo os impulsos
biolgicos e os irracionais
Funciona de acordo com o princpio do prazer, e tem por objectivo a
gratificao imediata dos impulsos primitivos.
A libido a energia psquica que se acumula no id e alimenta os
impulsos primrios de sexo, fome e agresso.
9 Ego
Estrutura inconsciente que serve de intermedirio entre os impulsos
primitivos do Id e as presses do mundo exterior
Funciona de acordo com o princpio da realidade e analisa as condies
mais favorveis para que os impulsos sexuais possam vir a ser
satisfeitos
9 Super-ego
Representa a moral e os valores resultantes da sociedade.
Desenvolve-se a partir das gratificaes e punies recebidas
formado pela conscincia e pelo eu-ideal.
A conscincia impede a criana de praticar actos moralmente
reprovveis e o eu-ideal motiva a criana a realizar actos morais e a ser
perfeita.
A personalidade desenvolve-se ao longo de vrias fases. Quando existem
problemas numa fase, h uma fixao de energia que se mantm pela vida fora,
fazendo com que um adulto regresse a essa fase quando tem problemas de
personalidade. As fases de desenvolvimento psicosexual so:
9 Oral (at aos 18 meses)
Crianas sentem prazer em actividade que envolvem a boca
9 Anal (18-36 meses)
O prazer, nesta fase, desloca-se para a zona anal, envolvendo o treino da
higiene pode originar problemas de limpeza obsessiva ou de avareza
e teimosia
9 Flica (3-6 anos)
O pnis e o clitris tornam-se as principais fontes de prazer da criana
Originam, nas mulheres, uma luta de supremacia sobre os homens e
nos homens uma personalidade expressa pela frivolidade e
convencimento
9 Latncia (at puberdade)
Meninos e meninas tendem a ignorar-se at puberdade
9 Genital (adolescncia)
Prazer sexual obtido com uma pessoa do sexo oposto, constitui a
principal fonte de satisfao
Mecanismos de defesa
9 Quando o super-ego no consegue controlar os desejos da Id (que tm de
ser satisfeitos), gera-se um conflito interno dentro da pessoa (vontade de
fazer, mas moralmente incorrecto) que precisa ser reduzido
9 Os mecanismos de defesa so estratgias insconscientes usadas pelas
pessoas para reduzir a ansiedade de forma a ocultar a sua origem
9 Eles foram estudados mais sistematicamente pela sua filha Anna Freud no
livro O eu e os mecanismos de defesa:
Represso
Estratgia que contm e fora os impulsos inaceitveis do id a
permanecerem no inconsciente.
Nem sempre eficaz e os impulsos do id revelam-se em sonhos e
no comportamento sob a forma de lapsos de memria (Ex.: abuso
sexual)
Negao
Mecanismo em que a pessoa recusa simplesmente aceitar ou
reconhecer a situao causadora de ansiedade.
Racionalizao
Estratgia que leva uma pessoa a distorcer a realidade tentando
justificar o que lhe aconteceu por meio de explicaes que
favorecem e protegem uma imagem favorvel de si prpria.
Deslocamento

39
Procedimento que redirecciona a expresso de um pensamento ou
sentimento no desejado de uma pessoa mais forte e poderosa para
outra pessoa mais fraca, como culpar a secretria em vez do
director.
Projeco
Leva a pessoa a atribuir os pensamentos e sentimentos indesejveis
que sente a uma outra pessoa.
Sublimao
Leva as pessoas a reorientar os seus impulsos indesejveis para
pensamentos e aces aprovados e aceites socialmente
A teoria da personalidade de Freud uma das teorias psicolgicas com maior
impacto no Sc. XX, nomeadamente a nvel cultural
Chamou a ateno para o papel do inconsciente no comportamento, o conflito
entre impulsos biolgicos e normas sociais e os mecanismos usados para
defrontar a ansiedade e a sexualidade
Defendeu quen os problemas de personalidade adulta tm razes em experincias
infantis de natureza sexual
Erikson
um neo-freudiano
Defendeu que o desenvolvimento psicolgico tem como principal fora motriz,
no apenas os impulsos sexuais inconscientes de Freud, mas tambm a
capacidade de adaptao social da pessoa ao meio.
O meio fornece a liberdade e as limitaes, a escolha e a direco, circunscritas
pela sociedade e pela hereditariedade O desenvolvimento a interaqco
entre as necessidadews biolgicas e as foras sociais
O desenvolvimento da personalidade ocorre ao longo da vida numa sucesso
temporal contnua em torno de oito fases, em cada fase a pessoa confronta-se
com uma crise especfica.
A forma mais ou menos adequada e satisfatria como a pessoa resolve a crise e a
sntese estabelecida em cada fase, afectam o modo de resoluo das crises das
fases seguintes e por conseguinte o desenvolvimento da personalidade futura.

Fases Erikson (Teoria do Desenv. Dialctico) Caractersticas

FASE E IDADE CRISE PSICOSSOCIAL RESULTADO PTIMO


Um sentimento de () versus ()
1. Oral-sensorial (1 ano) Confiana - desconfiana Confiana bsica e optimismo
2. Muscular-anal (2 ano) Autonomia - vergonha e dvida Sensao de controlo sobre si prprio e sobre o meio
3. Locomotora-genital (3-5) Iniciativa culpa Direco em funo de objectivos
4. Latncia (6 puberdade) Aplicado . inferioridade Competncia e responsabilidade
5. Puberdade, adolescncia Identidade confuso de papis Integrao do presente com o passado e os objectivos
futuros: fidelidade
6. Adultos jovens Intimidade isolamento Compromisso, partilha, proximidade, amor
7. Adultos de meia idade Produtividade absorvimento Actuao e interesse com o mundo e as geraes
Futuras
8. Adultos idosos Integridade - desespero Sabedoria, perspectiva e satisfao com a vida
Passada

1. Infncia (0-2 anos) Confiana versus desconfiana bsica


9 Boca como meio relacional
9 Desenvolvimento psicomotor
2. Infncia (2-4 anos) Autonomia versus dvida ou vergonha
9 Especializao cerebral
9 Controlo esfincteriano
Idade do Jogo (4-7 anos) Iniciativa versus culpa

40
9 Descoberta do corpo
9 O Insight (compreenso)
9 dipo e Electra
Idade da Escola (7-12) Operacionalidade versus inferioridade
9 Tomada flego emocional
9 Treino aprendiz. Anteriores
Adolescncia (12-20) Identidade versus autodifuso
9 Mudana diversificada (fsica, emocional, social)
9 Ritmo (como a msica pop)
Idade Jovem Adulto (20-30/35 anos) Intimidade/distanciamento versus
isolamento
9 Mudana de estado
9 Entrada na vida activa
9 Integrao cognitiva e emocional
Idade Adulta (30/35-60/65 anos) Geratividade versus estagnao
9 Adaptao criativa ou instalao
9 Menopausa e andropausa
Idade Madura (60/65 ...) Integridade versus desespero
9 Decadncia fsica
9 Valeu a pena ou Quero desaparecer
A teoria de Erickson uma teoria do poder do Ego e da fora deste para unir as
diferentes fases do desenvolvimento psquico
, tambm, a 1 teoria a considerar o ciclo global nascimento/morte
TEORIAS HUMANISTAS Distinguem a unicidade da pessoa e o seu potencial de
realizao e crescimento
Desenvolveram-se nas dcadas de 50 e 60 como uma reaco ao domnio da
psicanlise e do behaviorismo.
Estas teorias valorizam as experincias mentais subjectivas da pessoa e a necessidade
que estas sentem de expandirem as suas fronteiras pessoais e de realizarem ao
mximo as suas potencialidades.
Os seus principais representantes so Carl Rogers e Abraham Maslow
Maslow
Tem por objectivo ressaltar e explicar os motivos de natureza psicolgica no
comportamento humano.
A teoria de Maslow uma teoria das necessidades humanas que tem subjacente
trs postulados:
As pessoas so motivadas no sentido de satisfazer as suas necessidades
As necessidades so hierarquizadas
As pessoas progridem na hierarquia das necessidades medida que as
inferiores so satisfeitas
Cada indivduo possui um conjunto hierarquizado de sete necessidades
9 Fisiolgicas
Fome, sede, sexo Necessidades carentes
9 Segurana Motivao tende a
Referentes a ameaas fsicas e emocionais diminuir quando
9 Sociais ou de Pertena satisfeitas
Aceitao, amizade
9 Estima
Auto-respeito, autonomia, realizao, status
9 Cognitivas
Curiosidade e desejo obter novos conhecimentos Necessidades do SER
9 Estticas Motivao tende a
Apreciao da beleza e arte, organiz. vida social aumentar medida
9 Auto-realizao que so satisfeitas
Realiz. do potencial individual, crescimento pessoal

Reconhece que a sua organizao pode no ser fixa (as pessoas podem sacrificar
temporariamente necessidades de ordem fisiolgica em favor de necessidades de
ordem cognitiva ou esttica, por exemplo).
Reconheceu ainda que muitas pessoas talvez no consigam satisfazer as
necessidades do topo da hierarquia

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Essa hierarquia implica a noo de que h motivos que, at serem satisfeitos, so
mais fortes e prementes do que outros
Carl Rogers
Segundo Rogers as pessoas tm duas necessidades bsicas:
9 Necessidade de auto-actualizao um desejo de realizar os diferentes
aspectos e potencialidades pessoais aos mais diversos nveis.
9 Necessidade de obter um olhar positivo dos outros, sob a forma de
aprovao, amizade, respeito e amor. O desenvolvimento sadio da
personalidade ocorre quando as relaes humanas preferenciais,
proporcionam um olhar positivo incondicional permitindo pessoa realizar
o seu potencial sem se arriscar a perder tais relaes por motivos de
desaprovao.
Desenvolveu ainda dois outros conceitos importantes:
9 O autoconceito conceito refere-se ao eu tal como actualmente
percebido
9 o eu ideal representa os projectos e objectivos pessoasi, tudo o que uma
pessoa deseja vir a ser para funcionar no mximo das suas capacidades.
9 A distncia entre um e o outro seria um ndice do estado de felicidade maior
ou menor da pessoa.
9 Quanto menor for a distncia, mais feliz seria a pessoa.
Desenvolveu a psicoterapia no directiva, ou terapia centrada no cliente,
onde este deve perceber o terapeuta como algum que o aceita totalmente, que
revela um olhar positivo incondicional. O objectivo da terapia proporcionar um
meio de aceitao incondicional, consolador e ausente de crticas e ajudar o
cliente a tomar conscincia das suas experincias, reflectindo retroactivamente as
verbalizaes cliente. Deste modo o cliente toma conscincia de si prprio, do
seu auto-conceito.
Rogers defende ainda que o melhor ponto de observao para se compreender o
comportamento da pessoa a partir do seu quadro interno de referncias pessoais
As pessoas devem aceitar a responsabilidade pelas prprias vidas
uma perspectiva optimista que contrasta com a perspectiva mais pessimista da
psicanlise e a perspectiva mecanicista do behaviorismo.
A teoria de Rogers considerada pouco cientfica, devido dificuldade em
justificar muitos dos seus pressupostos e afirmaes e ainda pelo facto dos seus
principais conceitos serem considerados vagos, pouco rigorosos e precisos.
Ele sublinha demasiado os relatos feitos pelo cliente, e ignora o inconsciente no
processo teraputico.
uma concepo considerada demasiado individualista e centrada na pessoa,
demasiado optimista
TEORIAS DOS TIPOS E DOS TRAOS Ressalta as dimenses principais da
personalidade, que permitem diferenciar uma pessoa de outra
Tipos de Personalidade
Hipcrates e Galeno
9 propuseram quatro tipos de temperamentos, baseados nos fluidos
(humores) corporais que controlavam a mente humana:
Sanguneo um tipo animado, optimista e agradvel ao convvio (o
fluido abundante era o sangue) Italianos
Colrico um tipo rpido e excitvel, de natureza por vezes agressiva
(o fluido abundante era a blis) rabes
Fleumtico um tipo lento, mole e frio (o fluido abundante era o
flegma ou muco pulmonar) Ingleses
Melanclico um tipo triste e pessimista, de natureza depressiva (o
fluido abundante era a blis preta, cuja existncia nunca se provou)
Russos
Kretschemer
9 Props na dc. de 20 trs tipos bsicos de personalidade relacionando
diferentes tipos corporais com a propenso para o surgimento de doenas
psiquitricas:
Pcnico fisicamente atarracado, baixo, forte e propenso doena
manaco-depressiva
Astnico era magro, esguio e propenso esquizofrenia;
Atltico era muscular e propenso sade mental

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9 Kretschemer baseou esta classificao em observaes de doentes
psiquitricos, mas no referiu provas para apoiar a teoria
Sheldon
9 Props em 1940 uma teoria da personalidade baseada em atributos fsicos e
atributos temperamentais.
9 Os atributos fsicos ou morfolgicos definiam trs tipos:
Endomorfo gordo com msculos e ossos pouco desenvolvidos;
Mesomorfo forte com msculos e ossos bem desenvolvidos
Ectomorfo magro com msculos e ossos medianamente
desenvolvidos.
9 Por sua vez, os atributos temperamentais descreviam trs tipos:
Visceral socivel e amoroso
Somtico vigoroso e empreendedor
Cerebral consciencioso e contido
9 Sheldon tentou estabelecer correlaes entre os trs tipos corporais e os trs
tipos de temperamento mas no foi muito bem sucedido.
Traos de Personalidade Modo caracterstico da pessoa sentir, pensar, reagir
e se comportar
Tm por objectivo determinar o perfil ou a matriz dos traos caractersticos de
uma pessoa, o que a diferencia de outra e o que a torna nica.
Parte do pressuposto de que a personalidade reside na pessoa e que esta a
responsvel pela consistncia do seu comportamento
Centraliza as causas do comportamento na personalidade
Inicialmente estas teorias eram constitudas por listas de adjectivos e pouco mais,
sendo a personalidade definida pela sua enumerao e frequncia.
Um dos primeiros proponentes da teoria dos traos foi Gordon Allport que
considerou o trao como a unidade bsica da personalidade.
Para Allport, um trao era uma disposio geral da personalidade que contribua
para as regularidades do comportamento da pessoa em diferentes alturas e
situaes.
Modelo de Hans Eysenck
9 Defendeu que a personalidade era basicamente constituda por dois grandes
tipos ou dimenses:
Extroverso-introverso
Caracterizada pela sociabilidade, impulsividade e busca de
actividades excitantes Extroverso
Reservada, cautelosa, prefere actividades solitrias Introverso
Neuroticismo-estabilidade
Ansiosa, tensa, facilmente irritvel Neuroticismo
Calma, controlada, boa disposio Estvel
9 Classificou o comportamento usando os conceitos de:
Trao
Refere-se s consistncias de comportamento (Ex.. Introvertido)
Tipo
Inclui um grupo de traos que apresentavam uma correlao mtua
significativa (Ex.: reservado, persistente)
9 Estabeleceu uma relao com os 4 tipos de Hipcrates e Galeno: colrico,
sanguneo, fleumtico e melanclico
9 Considerou posteriormente uma terceira dimenso:
Psicoticismo
Hostil, mais solitrio e insensvel aos sentimentos dos outros.
9 Props um modelo hierrquico da personalidade baseado em cada uma
destas trs dimenses:
Topo da hierarquia tipo de personalidade (Ex.: extroverso)
Mais abaixo trao de sociabilidade ou tomada de riscos
Mais abaixo ainda nvel das respostas habituais dadas numa
situao
Na base as respostas especficas
9 Eysenck e Eysenck construram um instrumento de avaliao das trs
dimenses da personalidade, designado actualmente por Questionrio de
Personalidade de Eysenck Revisto (EPQ-R).
Modelo de Cattell

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9 Realizou vrios estudos com o objectivo de estabelecer uma teoria geral dos
traos da personalidade humana, incluindo aspectos no considerados por
outros investigadores, como a motivao, a emoo, o afecto e a
aprendizagem.
9 Procurou analisar o comportamento humano de acordo com vrias medidas
a fim de determinar de forma sistemtica a estrutura da personalidade,
recorrendo para o efeito a trs tipos de dados:
A observao sistemtica durante vrios meses de um grupo de pessoas
A passagem de questionrios de auto-avaliao
A obteno de dados em testes objectivos, especialmente planeados
para medir a personalidade, como a resposta dermal, e cuja finalidade
era ocultada aos sujeitos

Aplicou a anlise factorial a estes 3 tipos de dados Tinha como


objectivo isolar os factores subjacentes personalidade humana
deveria de emergir de forma equivalente com os 3 processos, mas
apenas aconteceu com os 2 primeiros
9 No mbito dos estudos de personalidade, Cattell elaborou o questionrio
16PF (16 factores da personalidade) capaz de medir 16 factores primrios
que constituiriam a estrutura bsica da personalidade humana.
9 Cattell considerou que os traos profundos que constituam a personalidade
estavam presentes em cada pessoa em graus diferentes.
9 O objectivo seria determinar a matriz de traos individuais de forma a
conseguir-se formular previses sobre o comportamento de cada pessoa.
Modelo dos Cinco Grandes Factores
9 uma alternativa aos dois anteriores e foi desenvolvido no incio da dcada
de 60 por Tupes e Christal, Norman e Borgatta.
9 Este modelo defende que a estrutura bsica da personalidade de uma pessoa
seria caracterizada por cinco grandes factores:
Extroverso vs Introverso (E)
Grau de interaco social, nvel de actividade e estimulao
Amabilidade (A)
Orientao interpessoal ao longo de um contnuo que vai da
compaixo ao antagonismo expresso
Consciencioso (C)
Identifica pessoas organizadas, persistentes, com uma motivao
dirigida para objectivos
Neuroticismo vs Estabilidade Emocional (N)
Avalia os indivduos ansiosos e instveis, propensos a pensamentos
irrealistas e dificuldades de ajustamento
Cultura/Abertura Experincia (O)
Pessoas tolerantes, abertas explorao do desconhecido e da
experincia em si

Modelos que caracteriza bem as diferenas individuais e considerado


uma boa soluo em termos da estrutura da personalidade
As vrias Teorias dos Traos defendem que a personalidade constituida por
um nmero reduzido de traos bsicos que podem ser usados para explicar o
comportamento de todas as pessoas
TEORIAS BEAVIORISTAS Destacam o papel do meio e da situao na determinao
do comportamento de da personalidade Investigam o comportamento em situaes de
controlo experimental
Buscam de explicaes para alm da pessoa, tentando encontr-las na estabilidade e
permanncia da situao ambiental
A personalidade resume-se ao comportamento no dia-a-dia
A personalidade no algo de interno, a frequncia de reforos e punies
previamente recebidos em situaes em que ocorreram comportamentos honestos ou
agressivos que define se uma pessoa honesta ou agressiva.
Watson
Defendeu a ideia de que a personalidade era o resultado das experincias do
meio e no o resultado de um qualquer factor interno, tipo hereditariedade ou
habilidades pessoais

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Skinner
Acredita que a persoanalidade no se distingue do comportamento , sim, um
conjunto de comportamentos
As pessoas comportam-se de forma diferente, porque tm histrias diferentes de
reforos e punies. Esse reforo consistente de certas categorias de respostas
agrupadas, designa-se por personalidade
TEORIAS SITUACIONISTAS Destacam o papel do meio e da situao na
determinao do comportamento de da personalidade Tais como as Beavioristas
Investigam o comportamento em situaes de controlo experimental
Estas teorias dizem que os comportamentos dependem da situao em que uma
pessoa se encontra.
Mischel
Defendeu que as regularidades observadas no comportamento humano so
determinadas pelas caractersticas da situao.
As diferenas de personalidade tm origem na exposio a diferentes estmulos
da situao que constituem as experincias prprias da pessoa ao longo da vida.
Para a teoria situacionista um trao de personalidade no mais do que uma
construo do observador que tenta dar algum sentido ao comportamento que
observa nos outros Existe apenas na mente do observador e no no
observado
Hastshorne e May
Sugeriram que os traos de personalidade no determinam ou controlam o
comportamento, pelo contrrio depende em grande parte dos elementos da
situao
Desenvolveu algumas objeces contra a teoria dos traos ao ponto de uma pessoa se
interrogar quanto do comportamento devido aos traos de personalidade e quanto
devido influncia do meio
TEORIAS INTERACCIONISTAS Evidenciam a influncia conjunta das dimenses da
personalidade e das caractersticas do meio no comportamento humano Investigam o
comportamento em situaes de controlo experimental
So teorias eclticas que consideram o comportamento como o resultado da
interaco entre traos e predisposies da pessoa, por um lado, e as circunstncias
da situao, por outro.
O comportamento das pessoas assim uma funo da influncia mtua das variveis
da personalidade com as variveis da situao.
Acreditam que h pessoas mais receptivas a agir de acordo com disposies pessoais
Traos (situaes psciologicamente fracas) enquanto outras so mais propensas
a agir de acordo com os imperativos da situao Situacionismo (situaes
psciologicamente fortes)
As pessoas mais do tipo disposicional revelam consistncia de comportamento ao
longo do tempo e atravs das situaes.
Mischel
Sublinhou, na sua fase interaccionista, as variveis cognitivas da pessoa, em vez
dos traos de personalidade na interpretao de uma situao.
Os traos seriam mais de ordem temperamental, enquanto que as variveis
cognitivas definiriam melhor as competncias e estratgias mais permanentes do
comportamento humano.
Esta teoria apoia a crena sobre a permanncia dos traos na personalidade ao longo
do tempo, embora ache que nem todos os traos so consistentes e capazes de prever
o comportamento
O comportamento pode ser previsto, mas s algumas vezes para algumas pessoas e
nalgumas situaes

Instrumentos de medida da personalidade


MTODOS PROJECTIVOS Teoria Psicodinmica
So considerados, pela teoria psicodinmica, como a melhor tcnica para revelar as
motivaes inconscientes
So constitudos por figuras ambguas ou estmulos sobre os quais as pessoas devem
fazer uma descrio.
Estes testes pressupem que as pessoas projectam as caractersticas da sua
personalidade na interpretao dos estmulos ambguos, reflectindo assim aspectos do
seu inconsciente. Os testes projectivos mais conhecidos so:
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Teste de Rorschach
9 Constitudo por 10 manchas simtricas ou borres de tinta, a preto e a cor.
9 Permite avaliar aspectos da personalidade a nvel defensivo, cooperativo,
competitivo, assim como aspectos mais cognitivos como a capacidade de
processar e integrar mltiplos estmulos, a originalidade e rapidez de
respostas.
TAT (Thematic Apperception Test)
9 Constitudo por 31 figuras (uma delas em branco)
9 O examinador usa apenas um conjunto de 10 figuras que retratam cenas
ambguas (ex: um rapaz a olhar para um violino em cima de uma mesa) e a
tarefa do sujeito descrever uma histria que inclua os antecedentes e as
consequncias da situao.
9 Atravs da anlise detalhada e complexa dos temas das histrias narradas
possvel obter informaes sobre as necessidades de afiliao,
relacionamento social, rejeio, agressividade, domnio e motivao para a
realizao.
QUESTIONRIOS E INVENTRIOS
A perspectiva dos traos de personalidade usa inventrios e questionrios formados
por vrias escalas de forma a avaliar a presena e grau de intensidade dos diferentes
traos.
Estes instrumentos so constitudos por um conjunto de perguntas de auto-avaliao
que se agrupam sob diferentes categorias ou factores a que as pessoas geralmente
respondem: verdadeiro, falso ou no sei.
MMPI-2 (inventrio multifsico de personalidade de Minnesota)
um inventrio de auto-avaliao constitudo por 567 itens ou perguntas que
formam 10 escalas.
O processo de construo do MMPI resultou da seleco de um conjunto de itens
que se revelaram capazes de descriminar entre amostras representativas da
populao normal ou com problemas psicolgicos.
Inclui controlos internos com escalas que avaliam o grau de verdade ou mentira.
Os inventrios e questionrios de personalidade so instrumentos de uso frequente e
de fcil aplicao, mas envolvem dificuldades em termos de interpretao.
AVALIAO COMPORTAMENTAL
Os beavioristas, situacionistas e interaccionistas partem do princpio que o factor que
melhor prev o comportaqmento futuro das pessoas no um teste de personalidade,
mas um padro de comportamentos passados em situaes similiares.

Origem das Diferenas de Personalidade


Plomin e Daniels
Escreveram um artigo com o ttulo Porque que as crianas da mesma famlia so
to diferentes entre si?
Uma resposta possvel ressalta a histria da pessoa a nvel familiar, escolar e
comunitrio, as experincias de vida, o modo como se lidou com os sucessos e
fracassos da existncia e como foram superados. Mas no capaz de ter em conta
toda a diversidade da personalidade humana.
Supondo que a educao familiar dos filhos semelhante, torna-se difcil rejeitar o
papel da hereditariedade no desenvolvimento das diferenas de personalidade.
Qual o papel que a biologia e a gentica tm nesta diversidade? Os genes podem ter
os seus limites, mas no podem estar ausentes da discusso sobre a origem das
diferenas de personalidade

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