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METODOLOGIAS DE ENSINO DOS ESPORTES COLETIVOS NA INICIAO

ESPORTIVA ESCOLAR EM ATIVIDADES EXTRACURRICULARES

BORGES, Suzelly Lira

RESUMO

Este trabalho visou investigar a partir da literatura como se d as metodologias, global, mista e
analtica na iniciao esportiva escolar. Para isso desenvolveu-se uma pesquisa bibliogrfica com
nfase nas metodologias tradicionais, cujas quais se apresentam como: analtico-sinttico, misto e
global-funcional. Alm disso, o estudo aborda como estas metodologias devem ser utilizadas pelos
professores de educao fsica na iniciao esportiva em mbito escolar, e qual delas a mais
indicada para o ensino dos esportes coletivos na escola, verificando vrias ideias de diferentes
autores que confirmam a relevncia destas metodologias para a aprendizagem do aluno.

Palavras-Chave: Iniciao Esportiva; Mtodos de Ensino; Esportes Coletivos.

ABSTRACT

This text investigates how literature explains global, fused and analytical sports initiation methods. It
was developed a bibliographic research focusing on traditional methods, which are: synthetic-analytic,
fused and global-functional. Besides, it addresses how these methods must be used by physical
education teachers on sports initiation among schools, and also what is the most indicated method to
use when dealing with collective sports, showing several ideas from different authors that confirm
these methods are relevant for students knowledge.

Keywords: Sport Initiation; Teaching Methods; Team Sports.

INTRODUO
JUSTIFICATIVA E RELEVNCIA DO ESTUDO
Os jogos desportivos coletivos tm sido praticados por crianas, adolescentes
e adultos das mais diferentes etnias e culturas desde sua origem. Podem se
constituir por modalidades como voleibol, handebol, futebol de salo, basquete -
entre outras (SANTANA, 2001).
Nos dias atuais, a mdia abre um grande espao para as modalidades
esportivas coletivas, logo, o ndice da popularidade desses esportes vem crescendo
de forma significativa em relao s dcadas passadas. Esse aumento de
assistncia coloca os esportes coletivos em uma posio indiscutvel de destaque e
essa visibilidade, desperta nas crianas a vontade de ser como um dolo, viver o
momento de fazer o gol (ponto, cesta), o desejo de praticar esporte (SOARES,
2009).
De acordo com Greco (2005 p. 2), a escola a clula de origem da iniciao
esportiva e perpassa sua influncia s diferentes (escolinhas e clubes) que
atualmente desenvolvem. Sendo assim, vrias escolas oferecem a seus alunos
vrias atividades esportivas no contra turno escolar, ou seja, as Prticas Esportivas
Extracurriculares (PEE) podem estar integradas ao Projeto Poltico Pedaggico
(PPP) da escola, e ser uma sada para o ensino dos esportes coletivos (RBIO,
2007).
O fator determinante para o ingresso de um aluno iniciante em uma prtica
esportiva extracurricular se designa como fator social, ou seja, primeiramente ele
tem que gostar do que est praticando (CAREGNATO, 2013). E nesse mesmo
sentido Freire (1998 p. 9) afirma que importante que os alunos desenvolvam gosto
pela prtica esportiva, pois assim, o aprendizado se torna mais fcil.
Assim, para que o aprendizado seja eficaz para o aluno, exige um grande
estmulo do professor, portanto, o mesmo deve se embasar atravs de uma
pedagogia, metodologia e planejamento para o ensino-aprendizagem, garantindo
uma progresso cognitiva, afetiva, social e motora do aluno, atingindo o resultado
esperado deste planejamento, diferente de antigamente onde o aluno aprendia mais
por si prprio em seus momentos de lazer, como praticar esportes nos campos de
areia e na rua, do que um professor que no possua o embasamento terico, e
planejamento necessrio para chegar a um resultado satisfatrio de aprendizado
(FREIRE, 2006).
Portanto, Greco; Moreira; Matias, (2013 p. 85) afirmam que de tal modo,
importante investigar os mtodos de ensino que esto sendo aplicados (nos clubes e
nas escolas) e relacion-los com o saber cientfico presente na literatura.
Determinados esportes coletivos esto inseridos no aprendizado escolar do
aluno, questionamentos (GRECO, 2013; PINHO, 2009) foram levantados acerca das
metodologias que esto sendo utilizadas para o ensino-aprendizagem da iniciao
esportiva escolar pelos professores de educao fsica. Dessa forma,
desenvolvemos um trabalho de carter qualitativo, de pesquisa bibliogrfica, que
tem como objetivo investigar as metodologias tradicionais existentes na literatura em
relao iniciao aos esportes coletivos escolares e apresent-las de forma
detalhada ao leitor.
O desenvolvimento desse estudo consiste na anlise das metodologias de
ensino analtica, mista e global, utilizadas pelo professor (escola), em relao ao

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ensino prtica das atividades de iniciao dos esportes coletivos, praticados em
atividades extracurriculares aplicadas no espao escolar (ginsio de esportes,
campo suo ou sinttico) oferecidas no contra turno de aula do aluno participante.

PRESSUPOSTOS TERICOS

JOGOS COLETIVOS E PEDAGOGIAS NA INICIAO ESPORTIVA

De acordo com Galatti, Paes e Darido (2010, p. 751), a Educao Fsica,


enquanto disciplina escolar apresenta variados contedos, tais qual o esporte, o
jogo, a ginstica e atividades circenses, a dana, a luta, entre outros. Para Paes
(2001), Rosrio e Darido (2005, apud Galatti, Paes e Darido 2010), contudo,
percebesse uma maior adeso aos esportes, com maior nfase aos jogos
desportivos coletivos.

Segundo Oliveira (2002, p. 9) O conjunto de jogos desportivos coletivos


constitudo por vrias modalidades desportivas voleibol, futsal, futebol, handebol,
polo aqutico, basquetebol entre outros.

Diversos autores demonstram interesse sobre a pedagogia dos esportes


coletivos, apontando a importncia dos jogos coletivos com relao educao de
crianas e adolescentes alm de promover a incluso, cooperao e participao
dos mesmos (OLIVEIRA, 2002).

De acordo com Oliveira (2002, p 9):

[...] o ensino dos jogos desportivos coletivos deve ser concebido como um
processo na busca da aprendizagem. Esse pensamento faz-nos refletir
acerca da procura por pedagogias que possam transcender as
metodologias j existentes, a fim de inserir, no processo de iniciao
desportiva, mtodos cientficos pouco experimentados.

Mertens e Musch (1990, apud Oliveira 2002) apresentam uma forma de


ensino que utiliza exerccios de jogos reduzidos, isto , envolve nmero reduzido de
jogadores num espao menor do que as medidas oficiais do esporte formal. Essa
forma de jogo deve preservar a autenticidade e a autonomia dos praticantes,
respeitando-se o jogo.

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Nesse contexto, Gallahue e Osmum (1995), acreditam numa abordagem que
vise o desenvolvimento motor, ensinando habilidades motoras (tcnicas) para
crianas de 7 a 10 anos em que deve-se ocorrer uma aprendizagem aberta, ou seja,
no h correo dos gestos realizados nas aulas pelo professor. A faixa de 11 a 12
anos, acontece uma aprendizagem parcialmente aberta, a qual prevalece pequenas
correes dos gestos tcnicos. Por fim na faixa de 13 a 14 anos o ensino
parcialmente fechado, ou seja, o processo de especificidade de movimentos
tcnicos voltados para cada modalidade a fim de acontecer especializao
esportiva. Somente aps os 14 anos que acontece o ensino totalmente fechado, isto
, busca-se trabalhar de forma especfica cada modalidade e desenvolver as
capacidades motoras fsicas e parte ttica da modalidade.

Assim, Gallahue e Osmum (1995) concluem:

Entendemos que, nessa forma de ensinoaprendizagem, a tcnica


(habilidade motora) estar sendo desenvolvida em situaes que
acontecem na maior parte do tempo nos jogos coletivos. Isso nos faz crer
que a assimilao por parte dos alunos/atletas seja beneficiada, e,
posteriormente, a prtica constante poder predispor a especializao dos
gestos motores que permanecero para o resto da vida.

INICIAO ESPORTIVA ESCOLAR DE ESPORTES COLETIVOS

O processo de Iniciao Esportiva definido quando ocorre o primeiro contato


do aluno com alguma modalidade desportiva e para tal iniciao recomendado
sempre respeitar as fazes do desenvolvimento motor das mesmas (PAES, 2001).

Oliveira (2002, p.24) concorda com Paes (2001) ao dizer, os contedos


devem ser ensinados respeitando-se cada fase do desenvolvimento das crianas e
dos pr-adolescentes.

Para o autor:

Toda proposta que visa ao planejamento da prtica do desporto em seus


diferentes significados prioriza o desenvolvimento dos seus praticantes em
etapas e fases que percorrem desde a iniciao at o profissionalismo.

Com isso, o autor divide o processo de iniciao esportiva em trs fases: a)


fase iniciao desportiva I; b) fase de iniciao desportiva II; e c) fase de iniciao
desportiva III. Cada uma dessas fases possuem caractersticas e objetivos

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especficos a serem trabalhados, respeitando-se idade biolgica e desenvolvimento
motor.

Na fase de iniciao esportiva I o trabalho com as crianas do 1. ao 5. ano


do ensino fundamental dever ser de carter ldico, alegre e participativo
oportunizando o ensino de tcnicas desportivas a fim de estimular o pensamento
ttico (OLIVEIRA, 2002).

Tal autor afirma:

[...] as atividades ldicas em forma de brincadeiras e pequenos jogos


podem contribuir para desenvolver, nas crianas, as capacidades fsicas,
tais como a coordenao, a velocidade e a flexibilidade propcias nessa
fase e tambm habilidades bsicas para futuras especializaes, como
agilidade, mobilidade, equilbrio e ritmo.

O autor ainda conclui que a Educao Fsica escolar possui importante valor
nessa fase, pois, proporciona em suas aulas atividades que ampliam as
capacidades motoras de seus alunos, fato de suma importncia para o ensino-
aprendizagem das fases seguintes da iniciao esportiva.

J na fase de iniciao esportiva II, as crianas do 6. ao 8 ano vivenciam


a aprendizagem das modalidades esportivas coletivas. Assim, acontece a ampliao
do acervo motor do aluno por meio de diversas atividades variadas, porm, no
momento de ocorrer a especializao de nenhum desporto (Oliveira 2002).

De acordo com o autor:

[...] nesse perodo, consolida-se o sistema de preparao a longo prazo,


pois importante no se perder tempo para evitar a estabilidade da
aprendizagem, utilizando-se dos perodos sensveis do crescimento,
maturao e do desenvolvimento do organismo na elaborao das cargas
de treinamento.

Na ultima fase, denominada iniciao esportiva III, nos alunos do 9 ao 1 ano


do ensino mdio, busca-se trabalhar a automatizao e o refinamento do gesto
motor aprendido nas fases anteriores alm da aprendizagem de novos movimentos
(OLIVEIRA, 2002).

Segundo o autor, o principal nessa fase que o aluno consiga desenvolver


todas as aquisies que aconteceram de forma consciente e com muito gasto de

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energia podem, agora, ser executadas no subconsciente, com menor gasto
energtico, ou seja, de forma automatizada.

Gallahue e Osmum (1995) dizem que nessa etapa o aluno passa do estgio
de aplicao para a estabilizao, na qual ficar pelo resto da vida.

Para Paes (2001), alm das vivncias anteriores, os alunos-atletas podem


aprender situaes de jogo e sistemas ofensivos.

O QUE MTODO

De acordo com Freire (2006, p. 89) Ensinar exige uma certa organizao,
experincia prtica, teoria, tcnicas, arte, opes por determinados caminhos, enfim,
exige mtodo.

Entendemos que mtodo a forma utilizada pelo professor para conduzir os


alunos para seu objetivo final, sendo uma prtica de ensino. Mtodo de ensino a
ao do professor, ao dirigir e estimular o processo de ensino em funo da
aprendizagem dos alunos, quando utilizar intencionalmente um conjunto de aes e
condies externas procedimentais, visa um melhor entendimento do aluno
(TENROLLER; MERINO, 2006, apud LIBNEO, 2002).

Nas decises dos objetivos e contedos no processo de ensino-


aprendizagem a escolha do mtodo mais adequado deve-se considerar: o aluno o
professor, a experincia de ambas as partes, seus valores e suas metas de
aprendizagem ao meio, isto , o lugar, o tempo e as condies oferecidas para a
execuo das atividades. Portanto os mtodos possibilitam aos alunos a terem uma
participao importante (TENROLLER; MERINO, 2006 apud CLENAGHAN;
GALLAHUE, 1985)

Os mtodos de ensino sero utilizados pelo educador fsico de acordo com a


idade e realidade da turma, utilizando-se de alternativas metodolgicas: mtodo
analtico-sinttico, global-funcional e misto. O objetivo do determinado mtodo a ser
escolhido pelo professor est especificamente ligado com os propsitos a se atingir
(TENROLLER; MERINO, 2006).

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Segundo Santini e Voser (2008 p. 52), todos os professores em suas
atividades de ensino devem ter conhecimento do processo de aprendizagem e dos
mtodos de ensino serem aplicados.

MTODO ANALITICO-SINTTICO

O modelo analtico est centrado no desenvolvimento das habilidades


tcnicas. Pois constri-se um modelo ideal das habilidades a serem aprendidas
pelos iniciantes. Porm, em funo do grau de complexidade e do nvel de
dificuldade, as habilidades precisam ser divididas em fundamentos tcnicos (no
futebol, por exemplo, temos: chute, passe, drible), que devem ser aprendidos,
inicialmente fora do contexto de jogo, para que depois possam ser progressivamente
aplicados s situaes reais de jogo (GRECO, 1998).

O mtodo analtico-sinttico est centralizado no desenvolvimento das


habilidades tcnicas; atravs da analise de jogadas e tcnicas j existentes, se
trabalha de uma forma gradual para se obter o nvel mais elevado da tcnica em si.
Portanto, Silva e Greco (2009, apud Greco et al., 2003) salientam que o mtodo
analtico continua a ser um dos mais aplicados na iniciao esportiva.

MTODO GLOBAL-FUNCIONAL

Esse mtodo tem se mostrado mais consistente e eficiente quando


comparado aos analticos, pois atende o desejo e expectativas de jogar dos alunos,
estes ganham em motivao e o processo ensino-aprendizagem facilitado
(GRECO, 2001).

Na teoria global, autores insistem na importncia da figura, da forma, da


configurao, da organizao da experincia, que est sempre estruturada na ideia
de um todo (LPEZ, 2002). Nesse mtodo, procura-se a cada jogo uma melhor
forma de obter jogadas; Outra concepo de mtodo global caracterizada pelas
diversas experincias de jogo, para uma melhor aprendizagem da tcnica (GRECO,
2001). Segundo Silva e Greco (2009 p. 258 apud Corra; Silva; Paroli, 2004) Neste
mtodo, existem estudos que comprovam tambm a melhoria efetiva da ttica.

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Pinho (2009 p. 27) afirma que, um dos mtodos mais utilizados nas escolas
o global, porm muitos professores utilizam uma interpretao errnea dele,
simplesmente largando a bola e deixando que os alunos joguem, o conhecido
largar a bola. Acontece que neste mtodo a participao do professor
extremamente necessria, pois ele que dever mostrar os erros e os acertos do
aluno, sempre dando-lhes um feedback (retorno) para mostrar-lhes os resultados de
suas aes no jogo, pois para isso que se utiliza um mtodo, para que haja a
progresso do aluno motoramente e mentalmente (PINHO, 2009).

MTODO MISTO

a sntese do mtodo global e parcial (analtico). Nesse mtodo, a tcnica


aplicada de forma separada, e quando se atingir um nvel adequado, executa se o
jogo por completo (ROCHEFORT, 1998).

Assim, Costa (2003 p. 7) define que:

O mtodo misto a juno dos mtodos analtico-sinttico e global-


funcional. Este mtodo possibilita a prtica de exerccios isolados, bem
como a iniciao ao jogo atravs das formas jogadas dos esportes
coletivos. O mtodo misto permite que o professor utilize dentro da mesma
aula exerccios e jogos, independente da ordem ou da quantidade de
atividades estabelecidas, mais jogos ou mais exerccios.

Sendo assim, este mtodo utiliza-se do mtodo global para ensinar alguma
destreza motora ao aluno, para logo aps retornar a alguma habilidade que o
educando tenha dificuldade em realizar utilizando-se do mtodo parcial e voltar
novamente utilizar o mtodo global, ou seja, o mtodo misto surge da sincronia
entre ambos os mtodos global e parcial (XAVIER, 1986). Portanto, para Pinho
(2009 p. 27) esse mtodo oferece ao aluno um aprendizado mais completo, onde,
se no mtodo global ficou algo que ele no aprendeu, ento se parcializa o
movimento.

CONSIDERAES FINAIS

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Com base na literatura abordada em todo o desenvolvimento, foi possvel
observar que a disciplina de Educao Fsica enfatiza os esportes coletivos como
vlei, futsal, basquete e handebol, com o objetivo de promover a incluso, educao,
cooperao e interao entre alunos. O aluno, por sua vez, deve compreender sua
particularidade dentro de um grupo que lhe serve como espelho para a sociedade,
aprendendo no somente movimentos especficos, mas o porqu de aprend-los.

Observa-se tambm que alguns autores descrevem os jogos coletivos como


adaptaes para uma melhor compreenso e aprendizagem dos alunos em todo o
mbito escolar. Ainda neste contexto, a literatura considera ideal que exista uma
diviso entre as idades para que ocorra a iniciao esportiva, sendo estas
classificadas como: a primeira etapa da iniciao esportiva - o aluno conhecer o
princpio das habilidades tcnicas, utilizando em grande parte do trabalho o ensino
ldico; a segunda etapa da iniciao esportiva - ocorre a lapidao das tcnicas
introduzidas anteriormente; e a terceira etapa da iniciao esportiva - acontece a
especializao dentro de um esporte, voltada ao processo de enriquecimento dos
movimentos aprendidos; Considerando, em todas as etapas, a condio do aluno
referente tcnica natural, idade e sua realidade.

Por fim, diversos autores citam a importncia de se obter conhecimento sobre


os mtodos de ensino dos esportes coletivos, para se planejar uma aula de
qualidade e resultado, melhorando o aprendizado do aluno. Sabendo disso, deve-se
reforar o conceito de que dentre as possibilidades de ensino existem trs mtodos
principais a serem seguidos: o analtico-sistmico, onde se trabalha as habilidades
em forma de fundamentos que so aprendidos em um contexto fora do jogo em si,
visando melhor forma de aprimorar a tcnica. O mtodo misto, caracterizado pela
utilizao dos dois primeiros mtodos, aplicando o ensino da tcnica fora do jogo e
apenas incorporando ao jogo real quando o aluno possui um nvel adequado para a
prtica efetiva. Por ltimo o mtodo global-funcional, que desperta nos alunos
interesse, estimulando suas vontades e perspectivas, proporcionando diversas
situaes de jogo real, este considerado o mais apropriado para utilizao escolar
e , de fato, o mtodo mais utilizado na comunidade escolar atualmente, porm,
alguns professores de educao fsica traduzem de forma erronia a sua aplicao,

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deixando de oportunizar um realimentao, uma correo, aos seus alunos, assim
dando uma aula sem planejamento algum, que resulta em objetivos no alcanados,
simplesmente: rolando a bola para que os alunos joguem. Espera-se poder ajudar
com o conhecimento para a melhora do ensino dos esportes coletivos escolar, para
que haja a conscincia de um ensino que respeite a demanda motora de suas
respectivas idades, e que a cima de tudo se enfatize um ensino de responsabilidade
e de qualidade para nossas crianas.

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