Você está na página 1de 6

220 D.E.L.T.A.

, 25:1

ROCHA, Cludia H. e Edcleia A. BASSO (orgs.). 2007. Ensinar e aprender


lngua estrangeira nas diferentes idades: reflexes para professores e formadores.
So Carlos, SP: Claraluz. ISBN 978-85-88638-34-1. 255p.

As pesquisas sobre ensino-aprendizagem de lngua estrangeira em con-


texto brasileiro, desenvolvidas ao longo das ltimas trs dcadas, princi-
palmente, tm permitido a profissionais da rea encontrar alternativas para
minimizar as dificuldades encontradas em sala de aula. Considerando-se o
pblico a quem se destinam as aulas de lngua estrangeira at o momento,
o cenrio desses estudos tem sido, majoritariamente, o segundo ciclo do
ensino fundamental e o ensino mdio.
O desenvolvimento global, entretanto, contribuiu para a mudana
desse quadro, provocando a incluso do ensino de lngua inglesa a partir
do primeiro ano do ensino fundamental e a mobilizao do pblico adulto,
que busca, cada vez mais, uma aprendizagem bem-sucedida do idioma.
Surgem, portanto, novos desafios aos professores de ingls, uma vez que
em sua formao inicial so orientados para o trabalho com o pblico que
se encontra entre dez e dezoito anos de idade.
Com o objetivo de articular princpios e prticas sobre o processo de
ensinar e aprender lnguas, Ensinar e aprender lngua estrangeira nas diferentes
idades apresenta-se como a primeira obra a reunir artigos que vo ao en-
contro das necessidades de professores e estudantes dos nveis infantil e
adulto, como tambm de professores-formadores. No negligencia, con-
tudo, os trabalhos voltados ao pblico adolescente.
A coletnea organizada por Cludia H. Rocha e Edcleia A. Basso cons-
titui-se, portanto, em um trabalho singular no que concerne sua propos-
ta e qualidade dos textos que a compem. , ao mesmo tempo, plural,
como salientam as autoras na Apresentao, por reunir estudiosos de dife-
rentes Instituies, com olhares igualmente distintos. a diversidade con-
tribuindo para a unidade da obra.
NOTAS SOBRE LIVROS/BOOKNOTES 221

Com Prefcio de Telma Gimenez (UEL) e Orelhas elaboradas por


Vera Menezes (UFMG), o livro est organizado em trs captulos, que fo-
calizam, respectivamente, o ensino e a aprendizagem de lnguas na infn-
cia, na adolescncia e na fase adulta, incluindo-se a terceira idade.
Cludia H. Rocha introduz o captulo que trata do processo de ensino-
aprendizagem para o pblico infantil com artigo intitulado O ensino de
lnguas para crianas: refletindo sobre princpios e prticas. Apoiada em
uma concepo scio-cultural do homem e do conhecimento, aliada a uma
viso discursiva da linguagem, a autora se prope a discutir aspectos teri-
co-prticos relacionados ao ensino-aprendizagem de lnguas na infncia.
Na contextualizao do tema, so tecidas consideraes acerca das restri-
es relacionadas rea, da natureza da criana como aprendiz de lnguas
e dos objetivos colocados para esse ensino que, em sua viso, devem ser
repensados com vistas formao cidad e crtica do aluno por meio da
lngua estrangeira. Tal discusso, ainda que breve, constitui-se em leitura
primordial a pesquisadores interessados no tema abordado no texto. Pau-
tada em Vygotsky (1998, 2001) e Bakhtin (2003, 2004), a autora sugere
que o ensino da lngua estrangeira se realize por meio dos gneros discursi-
vos, o que propicia criana vivenciar, na lngua-alvo, situaes de intera-
o significativas e situadas, visando ao seu desenvolvimento integral.
No segundo artigo da coletnea, Crianas alfabetizadas aprendendo ln-
gua estrangeira, Cristina D. S. Figueira apresenta os resultados de um estu-
do em que buscou investigar e conhecer o processo de ensino-aprendizagem
de lngua inglesa entre crianas alfabetizadas na faixa etria entre oito e
dez anos. Fundamentada em aspectos tericos das teorias de Vygotsky
(1998), Krashen (1993) e Almeida Filho (1993), a autora salienta o impor-
tante papel das atividades ldicas no envolvimento da criana em ativida-
des interacionais, alm de apontar a necessidade de se observarem em sala
de aula as diferenas individuais e os diferentes modos de aprender dos
indivduos. Alerta, ainda, sobre a lacuna nos cursos de formao de profes-
sores de lngua estrangeira no que tange ao trabalho com as diferentes
faixas etrias.
O foco do terceiro artigo deste volume recai sobre a avaliao do ma-
terial didtico publicado e empregado para ensinar ingls para o pblico
infantil. No artigo intitulado O livro didtico e o ensino-aprendizagem de ingls
para crianas, Rosinda de C. G. Ramos e Bernadette R. Roselli apresentam
222 D.E.L.T.A., 25:1

os resultados da anlise que fizeram de cinco livros didticos nacionais,


tomando por base os alicerces tericos dos Parmetros Curriculares Nacio-
nais de Lngua Estrangeira (Brasil, 1998). Orientadas pela lista de critrios
para anlise de materiais didticos, proposta por Ramos (2003), as autoras
apontam para uma incoerncia entre os objetivos propostos nesses materi-
ais e aquilo que se pode observar das atividades neles constantes. Salien-
tam a necessidade de publicaes que promovam criana a interao e a
vivncia em lngua estrangeira com situaes significativas de aprendiza-
gem, contribuindo assim para o desenvolvimento da cidadania e de seu
senso crtico.
A avaliao o tema do artigo seguinte, que fecha o primeiro captulo
desta obra. No texto, intitulado A avaliao no ensino-aprendizagem de ln-
guas para crianas: conceitos e prticas, as autora, Matilde V. R. Scaramucci,
Leny P. Costa e Cludia H. Rocha, argumentam que, apesar da crescente
expanso do ensino de lngua estrangeira para crianas e das iniciativas
governamentais de sua implantao na rede pbica de ensino, observa-se
ainda seu carter facultativo, provocando impactos negativos nesse cen-
rio, o que tambm atinge o processo avaliatrio neste contexto. Propem-
se, ento, a discutir a avaliao de lngua estrangeira para alunos do primeiro
ciclo do Ensino Fundamental. Ressalta-se que uma contribuio deste tex-
to est na profundidade da discusso sobre o tema, permitindo ao leitor,
profissional da rea, o acesso a informaes imprescindveis sua formao
(contnua). Entre as consideraes apresentadas, as autoras salientam a
importncia de se refletir sobre o conceito de proficincia frente aos objeti-
vos considerados adequados para o ensino nesse cenrio, bem como sobre
os tipos e nveis de proficincia almejados. Alm da necessidade de enten-
dermos a avaliao como processo de natureza formativa, o que implica a
utilizao de variados instrumentos, o texto ressalta a necessidade de que
exista uma relao harmnica entre o ensino e a avaliao no contexto em
questo, a fim de que se atinjam resultados positivos ao longo do processo
educativo.
Dois artigos compem o segundo captulo deste volume, cujo foco
recai sobre o ensino-aprendizagem de lnguas na adolescncia: Adolescentes
ensino-aprendizagem e a aprendizagem de uma lngua estrangeira: caractersti-
cas, percepes e estratgias, de Edcleia A. Basso, e A motivao de alunos
adolescentes na aula de leitura de LE, de Caroline de A. P. Hagemeyer.
NOTAS SOBRE LIVROS/BOOKNOTES 223

No primeiro artigo, a autora brinda os leitores com uma descrio


aprofundada, e teoricamente embasada, de quem seja o adolescente a quem
se atribuem tantos adjetivos carregados de preconceitos e de significao
negativa. Aponta alguns fatores que influenciam a aprendizagem de ln-
gua estrangeira, como o cognitivo, o afetivo e o papel do grupo nesse pro-
cesso. Aprofunda-se nas variveis afetivas, relacionando-as s estratgias,
denominadas por ela tambm afetivas. Edcleia A. Basso conclui o texto,
salientando que conhecer esse adolescente tarefa possvel e importante
para a incluso e formao desses jovens.
A autora do segundo e ltimo texto deste captulo tem por objetivo
relacionar a motivao dos alunos para a leitura de textos em lngua es-
trangeira prtica de seus professores. Por meio da anlise de respostas
dadas por alunos e professores aos questionrios aplicados e tambm das
aulas, transcritas aps serem gravadas em vdeo, Caroline Hagemeyer con-
clui que a motivao dos alunos para a leitura de textos em lngua estran-
geira influenciada por fatores internos e externos, sendo maior quando
expostos a atividades que incorporam caractersticas da motivao intrn-
seca, como curiosidade, interesse e desafio. Igualmente importantes para a
manuteno do nvel de motivao dos alunos foi o uso de scaffolding e das
estratgias de leitura, que possibilitaram a compreenso do texto.
O terceiro e ltimo captulo deste volume apresenta quatro artigos
voltados ao ensino-aprendizagem de lnguas na fase adulta. O primeiro
deles de autoria de Mrcia R. Terra e intitula-se Um recorte do letramento em
ingls no Brasil: o ponto de vista do aprendiz adulto, e prope-se a analisar
o discurso de alunos de um curso livre de ingls, ministrado pela pesquisa-
dora a funcionrios de um hotel, buscando apreender um momento scio-
histrico do ensino de lnguas estrangeiras no Brasil. Dar voz a seus alunos,
conclui a pesquisadora e tambm autora do texto, representa uma possibi-
lidade de transformaes, de deslocamentos, de mudanas, a partir do ques-
tionamento e da problematizao de prticas de letramentos em lngua
estrangeira, vivenciados ao longo de suas vidas.
A produo de material didtico comunicativo de base temtica para
alunos da fase adulta o tema do segundo artigo deste captulo, Unidades
temticas sobre cultura e literatura para alunos de Letras, de autoria de Magali
B. Alvarenga. Em uma pesquisa envolvendo alunos do sexto perodo do
curso de Letras, orientados pela pesquisadora e autora deste texto, o ma-
224 D.E.L.T.A., 25:1

terial elaborado sobre o tema Literatura/Cultura, foi aplicado e avaliado.


Entre os resultados decorrentes da anlise dos dados coletados, est a ne-
cessidade de seleo conjunta de temas, considerando-se a faixa etria do
pblico-alvo.
O penltimo texto deste captulo de autoria de Kleber A. da Silva e
intitula-se A competncia do professor contemporneo de lngua estrangeira (ingls)
para o meio virtual. Motivado pelo impacto das novas tecnologias no con-
texto de ensino-aprendizagem de lnguas estrangeiras e na formao inici-
al de professores, o objetivo deste autor delinear as competncias desejveis
de um professor contemporneo de lngua estrangeira (ingls) no ambien-
te denominado por Telles (2006) como teletandem. Em sua fundamentao
terica, o autor faz um breve histrico do CALL Computer Assisted Lan-
guage Learning e do ambiente Teletandem, assim como da teoria referente s
competncias do professor de lngua estrangeira e da formao de profes-
sores para o ambiente virtual. As competncias que o autor se props a
delinear so apresentadas ao longo de sua discusso terica e resgatadas de
maneira sucinta em suas consideraes finais.
Finalizando o terceiro captulo e tambm o volume, tem-se o texto de
Carlos E. Pizzolatto, A sala de aula de lngua estrangeira com adultos da tercei-
ra idade, cujo tema tem atrado cada vez mais pesquisadores. Seu objetivo
neste artigo problematizar a questo da aprendizagem de uma lngua
estrangeira por alunos acima de 60 anos. A partir da comparao dos re-
sultados de duas pesquisas sobre o tema (Pizzolatto 1995 e Conceiao 2000),
o autor apresenta suas consideraes, entre as quais, ressalta que esse p-
blico pode requerer do professor um pouco mais do que geralmente o fa-
zem alunos mais jovens. Exemplo disso o controle sobre suas prprias
emoes, ansiedades e atitudes durante a construo do processo de ensi-
no-aprendizagem, com vistas a propiciar um ambiente mais prazeroso e
acolhedor a aprendizes dessa faixa etria. Entre outras importantes refle-
xes terico-prticas frente ao ensinar e aprender lnguas nesta etapa espe-
cfica, a leitura deste artigo permite ao leitor resgatar contraposies
apresentadas ao longo da coletnea entre as caractersticas que marcam o
processo nas diferentes fases da vida.
A partir dessa breve reviso torna-se possvel perceber a relevncia da
obra Ensinar e aprender lngua estrangeira nas diferentes idades: reflexes para
professores e formadores. Ao abordar , sob uma perspectiva plural, a com-
NOTAS SOBRE LIVROS/BOOKNOTES 225

plexidade e as especificidades do ensino-aprendizagem de lnguas nas di-


versas etapas da vida, os captulos e artigos deste livro complementam a
formao inicial de professores e permitem queles mais experientes, como
tambm aos seus formadores, refletir sobre a sua prtica.
Por/by: Sandra Regina Buttros GATTOLIN
(Universidade Federal de So Carlos UFSCar)
sandragattolin@gmail.com