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sentido ele destaca a impotncia do empresariado industrial (por ele chamado de chefes de
empresa) na formao do operariado, em prol do desenvolvimento do pas. Segundo ele, o
momento demanda mudanas rumo diversificao econmica, enfatizando as duas
possibilidades que se emergem: o avano da industrializao ou a estagnao do
dsenvolvimento sustentado pela produo agrcola. Era o momento de colher os frutos do
plano de metas.

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, setembro, 1969, s/p)

O ano de 1961 teve como marco legal a organizao e o funcionamento dos ginsios
industriais (Decreto 50.492, de 25 de abril de 1961) e a primeira LDB (Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional Lei n 4.024 de 20 de dezembro de 1961), mas que no
acarretou nenhuma mudana profunda para o ensino tcnico do pas (MACHADO, 1989).
Estes ginsios, chamados de GOTs (Ginsios Orientados para o trabalho), expressavam o
alinhamento as demandas educacionais do processo produtivo industrial e concomitantemente
se articulavam formalmente ao sistema educacional de ensino brasileiro.
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(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, setembro, 1969, s/p)

Os GOTs foram implantados em Minas Gerais pela FIEMG, por meio do SESI-MG,
objetivando despertar os filhos do operariado para o trabalho na indstria. O aprendizado
ocorria atravs da associao entre a educao geral e a iniciao tcnica.

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, setembro, 1969, s/p)

O fato que se sobressai que os GOTs sintetizam as formaes em nvel terico e


vocacional, no qual se unia a parte terica com o treinamento profissional. E o que se
destacava era que tais ginsio foram consolidados enquanto segmentos da escola primria
aprendizagem focada no processo produtivo industrial.
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Em 1962 o destaque principal foi a criao do Ginsio Moderno, expressa no Plano


Trienal de Educao (1963-1965), voltado para a educao e trabalho com cursos voltados
para o comrcio, a indstria e a agricultura (MACHADO, 1989). Trata-se de uma varivel, do
que em sua essncia constitua-se no GOT.
O ano de 1963 trouxe uma srie de mudanas para o ensino tcnico no brasil e trouxe
em seu cerne o objetivo de avanar na regulamentao dos ginsios industriais, a ponto de
iniciar-se uma nova proposta: os GOTs Ginsios Orientados para o Trabalho. Foram os
GOTs que serviram como referncia para a reformulao do ensino ocorrida em 1971.

Este ginsio tinha a durao de quatro anos e seu currculo previa, por um
lado, disciplinas de cultura acadmica e geral, no diferindo, essencialmente,
dos ginsios convencionais; por outro, artes prticas em pelo menos trs dos
seguintes campos: artes industriais, tcnicas agrcolas, tcnicas comerciais e
educao para o lar. O ensino era de natureza politcnica, exigindo do
professor tambm uma formao polivalente. Quase todos os ginsios
orientados para o trabalho pertenceram s redes estaduais de ensino, e nas
duas primeiras sries, alm da parte geral, previa-se a sondagem de aptides.
(MACHADO, 1989, p. 48)

Contudo, os ginsios sofreram vrias crticas e em grande parte no chegaram a


completar a sua organizao, ainda que tivessem sido includos em diferentes propostas,
dentre as quais se destaca o Programa Estratgico de Desenvolvimento (1968-1970). Nesse
contexto, de 1963, o ensino industrial brasileiro e seus respectivos servios tcnicos ficaram
sob a responsabilidade do GTEEI (Grupo de Trabalho de Expanso do Ensino Industrial).
(MACHADO, 1989). E o GTEEI, por seu turno, vinculou-se diretoria industrial do MEC,
alterando sua nomenclatura para GEEI (Grupo Executivo do Ensino Industrial), passando a
abrigar os tcnicos brasileiros qualificados.
importante destacar que o GTEEI foi criado para substituir a CBAI33 (Comisso
Brasileiro-Americana de Ensino Industrial), oriunda de um acordo entre o Brasil e os Estados
Unidos no ano de 1946, visando que os professores das escolas tcnicas, realizassem estgios
em escolas americanas para desenvolverem-se enquanto docentes. A CBAI constituiu,
enquanto resposta para a demanda de falta de qualificao de docentes, um centro de
formao de professores brasileiros e americanos, para atender as demandas das escolas

33
[...] foi estabelecido o Acordo Brasil e Estados Unidos, em 1946, com o objetivo de fornecer equipamentos,
assistncia financeira e orientao tcnica s escolas tcnicas brasileiras. Foi formada a Comisso Brasileiro-
Americana de Educao Industrial (CBAI), que contou com a colaborao de rgos americanos como a USAID
e a Aliana para o Progresso. (MACHADO, 1989, p. 51)
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tcnicas brasileiras. Logo, atuando nessa perspectiva, a CBAI foi mantida at 1963, com a
criao do GTEEI. Nessa mesma lgica o Programa de Treinamento da indstria (TWI),
pertencente Pedagogia Industrial da FIEMG, se fundamentou numa srie de parcerias de
treinamento de gerentes e tcnicos especializados, com os Estados Unidos (SANTOS, 2008).
Outro marco do ano de 1963, efetivou-se com o Decreto n 53.324, de 18 de
dezembro: foi criado o PIPMOI (Programa Intensivo de Preparao de Mo-de-Obra
Industrial). O PIPMOI visava atender as demandas do setor secundrio, por meio da
capacitao das empresas para que elas mesmas preparassem seu pessoal e tambm para
promover a expanso das escolas industriais (MACHADO, 1989).

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, abril-julho, 1963, s/p)

possvel perceber que o PIPMOI manteve suas atuaes restritas s necessidades dos
setores da economia, promovendo, no caso da indstria, formao profissional, suprimento
educacional (com treinamento, aperfeioamento e especializao) e
treinamento/retreinamento exclusivo, sem perpassar pela educao geral. Como se observa na
fonte, este programa instaurou-se como tentativa de resposta ao preenchimento dos quadros
de mo de obra industrial e urgente necessidade de crescimento dessa referida mo de obra.
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Em suma, o objetivo do PIPMOI era promover orientao e financiamento, para


qualquer instituio que se interessasse pela execuo de programas de formao profissional.

A orientao didtica dos cursos PIPMO semelhante do SENAI, exceto


que os cursos tm um carter mais intensivo (cursos acelerados) e procuram
se centrar na educao de adultos. Este rgo no possui escolas prprias,
mas financia programas de escolas em funcionamento, atravs de convnios
com fundaes, instituies de caridade, entidades particulares e organismos
oficiais (MACHADO, p. 49, 1989).

Ora, no e para o trabalho que so determinados tanto os saberes quanto as formas de


comportamento necessrias para caminhar rumo acumulao do capital. justamente por
isso que como demonstram as fontes, que os projetos educacionais postos pelo empresariado
industrial mineiro tm como objetivo principal o delineamento do comportamento do
trabalhador e como objetivo secundrio, sua formao para o trabalho.
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(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, janeiro, 1962, s/p)

O TWI (Training WithinIndustry) ou Treinamento Dentro da Indstria ou aprender-


fazendo foi implantado na indstria mineira em 1954, enquanto uma tcnica revolucionria
de treinamento (SANTOS, 2008). A princpio, o TWI foi destinado apenas para a alta direo
da empresa e seus respectivos executores. Porm, a partir da dcada de 1960, as fontes
demonstram que o programa foi estendido aos demais trabalhadores da indstria a partir de
parcerias entre as empresas interessadas e o SENAI-MG, porm numa verso adequado aos
objetivos a serem alcanados: o disciplinamento do operariado para o trabalho. Certamente a
extenso desse programa deve-se ao sucesso que o mesmo obteve na FIEMG, com seus
resultados alcanados na segunda metade da dcada de 1950.
Geralmente, em virtude da fragmentao do saber e do fazer, a aprendizagem da
atividade especfica de trabalho por parte do operariado industrial, era simples o bastante para
ser apreendida no prprio fazer uma vez que em sua essncia, a disciplina e a disposio
para o trabalho constituampr-requisitos indispensveis para ao processo de produo do
capital industrial. Agregada ao pressuposto taylorista do controle, a disciplina era sinnimo de
garantida da submisso do trabalhador industrial s normas ou a qualquer de suas extenses e
variaes (BRAVERMAN, 1981). A qualificao formal, geralmente, por outro lado,
destinava-se apenas a pequena parcela de trabalhadores de uma indstria.
Ainda que o processo formativo ocorresse na prpria empresa, visando o crescimento
das taxas de produtividade, ele se fez presente no apenas para o operariado industrial
qualificado e semiqualificado, como tambm para os que se situavam no topo da pirmide
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hierrquica da qualificao profissional da indstria, tais quais: engenheiros, tcnicos


industriais e agentes de mestria. Tratava-se de formas estrategicamente planejadas de se
produzir na indstria a partir de novos mecanismos, os quais demandavam, por parte do
trabalhador da indstria, novas formas de viver e de trabalhar, de acordo com a lgica
precarizante do capital.
Eis ento, nas palavras do empresariado industrial mineiro, a importncia da qualificar
o trabalhador no seu prprio processo de trabalho desde a chefia at os trabalhadores do
cho de fbrica. Sob a lgica do capital, este processo formativo desenvolvido no prprio
local de trabalho apresentava uma srie de benefcios, tais quais: descentralizao
administrativa, aumento da complexidade das funes e tarefas; habilita os indivduos para o
exerccio do trabalho, que por fim ainda reflete economia de tempo, de material e de pessoal
para treinar. Alm disso, o Treinamento na Indstria se consolidou na FIEMG enquanto um
programa, difundido entre as indstrias mineiras - um dos componentes do que aqui
designado como Pedagogia Industrial.
Justamente em detrimento dos benefcios apresentados e da racionalizao econmica
que apresenta, este programa de Treinamento na Indstria se expressa enquanto um dos
principais cones da pedagogia empresarial. Este programa Treinamento na Indstria foi
fortemente divulgado na Revista Vida Industrial. Tanto que em 1965, foi publicado um longo
artigo apresentando essa modalidade de ensino, que ficava cada vez mais forte no mbito das
indstrias mineiras:
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(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, janeiro, 1965, s/p)

Como possvel consatatar, o Treinamento na Indstria foi regulamentado em 1962


e efetivou-se a partir de um convnio entre o SENAI e as empresas, objetivando treinar os
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trabalhadores das indstrias. Sua criao se justifica enquanto resposta aos problemas
relacionados com a produtividade e a expanso das indstrias.

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, janeiro, 1965, s/p)

Centrado na finalidade ltima da acumulao de capital, o Treinamento na Indstria


era impulsionado pelo objetivo de aumentar constantemente a produtividade, sob a
justificativa de que a indstria estava carente de mo de obra qualificada no Brasil. A ponto
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que, tal como se confirmou (SANTOS, 2008), foi emergente a necessidade no estado de
Minas Gerais, no ano de 1959, de importar mo de obra estrangeira. Tanto que na dcada de
1960, dos 120.000 mil alunos matriculados em escolas de ensino industrial brasileira, apenas
8.000 situavam-se no estado de Minas Gerais um nmero extremamente baixo em
comparao expanso da indstria. Tanto que uma das estratgias da Pedagogia Industrial,
era capacitar jovens e menores desde cedo, para atuarem na indstria. Fica ntido, a partir da
fonte, que o programa Treinamento na Indstria tinha como alicerce a mo de obra
estrangeira e que sua nfase era formar trabalhadores para a indstria numa lgica de
disciplinamento.

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, janeiro, 1965, s/p)

Alm disso, o contexto no qual este processo educativo problematizado, tem como
eixo norteador a busca pelo desenvolvimento econmico, orientada tanto pela modernizao
do pas avanando rumo acumulao de capital, quanto pela participao do pas na Diviso
Internacional do Trabalho a qualquer custo, at mesmo sustentada pela dependncia
combinada. Em suma essas diretrizes se orientam como tentativas de integrao ao sistema de
produo capitalista mundial, que tem como pressuposto para a acumulao de capital a
extrao de taxas cada vez mais crescentes de mais-valia.
Ora, se as fontes confirmam que as aes e projetos educacionais da FIEMG, em
parceria com o SENAI e com o SESI correspondem uma Pedagogia Industrial, que tem
como objetivo formar/qualificar o trabalhador dentro da prpria indstria, como ocorre este
processo educativo? O homem se torna homem a partir do seu trabalho e das relaes de
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produo que se estabelecem a partir de um processo contraditrio, no qual


concomitantemente humanizado e desumanizado.
No que concerne ao SENAI-MG, trata-se, como aponta no prprio artigo a seguir, da
Escola da Indstria, que uma escola de aprendizagem destinada tanto para os
trabalhadores da indstria, quanto para aqueles que desejam ocupar um cargo na mesma. O
SENAI consiste no rgo educativo oficial da indstria mineira ou como expresso mxima
da Pedagogia Industrial.

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, abril-julho, 1963, s/p)

O objetivo da escola da indstria era ento a formao humana e profissional, a


servio do capital. O currculo dos cursos oferecidos pelo SENAI possua estrutura rgida,
pautada em conhecimentos gerais que impactam diretamente na maneira de viver e de
trabalhar dos indivduos. Sua misso, tal qual destacada abaixo: Colaborar decisivamente na
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formao e aperfeioamento profissional do operrio mineiro. (REVISTA VIDA


INDUSTRIAL, abril-julho, 1963, s/p)

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, abril-julho, 1963, s/p)

Alm disso, o SENAI-MG tambm atuou fortemente no Programa Treinamento na


Indstria:
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(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, maio, 1964, s/p)

Ou seja, uma das metas da Pedagogia Industrial era expandir o Treinamento na


Indstria. Tanto que em 1964, vrios acordos foram criados com indstrias mineiras que
aderiram este programa de treinamento. Em sntese, haviam trs linhas de ao: 1) o
treinamento de menores no prprio emprego; 2) o treinamento de supervisores por meio do
mtodo TWI; 3) Convnios e acordos especficos, voltados para a oferta de cursos focados
nas demandas de profissionais de cada indstria.
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(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, abril-julho, 1963, s/p)

Como se pode observar, o SENAI-MG atuou ativamente para consolidar a Pedagogia


Industrial no estado, adequando a aprendizagem industrial ao contexto histrico e econmico
da poca em questo, ampliando seu atendimento para o interior de Minas Gerais.

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, novembro-dezembro, 1963, s/p)

Foi assim que, ampliando a aprendizagem industrial tambm para os espaos onde
ocorriam o prprio trabalho, por meio do programa treinamento na indstria, foi que aos
poucos o SENAI-MG comeou a crescer significativamente, em consonncia com o
movimento histrico econmico inerente ao seu desenvolvimento.
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(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, novembro-dezembro, 1963, s/p)

Por conseguinte, os avanos do SENAI-MG foram registrado nas publicaes da


Revista Vida Industrial, de forma que, enquanto no incio da dcada a referida instituio
diplomava 140 trabalhadores da indstria, em 1974, este nmero se ampliou para
aproximadamente 13 mil trabalhadores34.
E quanto ao SESI-MG e seu lema Pela Paz Social, tinha estratgias e aes que
complementavam as do SENAI-MG, s que focado em solucionar problemas do trabalhador
da mais diversa ordem (sade, lazer, etc.). ntido que essa preocupao, em sua essncia,
mais do que se focar nos problemas do trabalhador, estava centrada em estabelecer o
disciplinamento para o trabalho, tendo como finalidade ltima o aumento da produtividade e o
crescimento da indstria mineira.

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, abril-julho, 1963, s/p)

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Consultar tpico 3.1.3 deste trabalho.
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Essa era, portanto, a nobre tarefa do Servio Social da Industria, que se expandiu
significativamente no estado de Minas Gerais em defesa dos interesses da indstria e daqueles
que a representam.

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, abril-julho, 1963, s/p)

Como se pode observar, o contexto de 1960, que reflete ao plano de metas do governo
de Juscelino Kubitschek de cinquenta anos em cinco, no que concerne formao de tcnicos
para a indstria. Ou seja, entre 1950 e 1956, o sistema econmico sofreu profundas
transformaes35 (SANTOS, 2008). Nmeros pouco expressivos em comparao com e
expanso da industrializao e que retoma a discusso do mestrado (SANTOS, 2008), acerca
da hierarquia da estrutura da indstria e da real necessidade do contexto em relao mo de
obra.

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Um grande marco neste perodo foi o Plano de Metas prprio do Governo de Juscelino Kubitschek (50 anos
em 5), que dentre trinta, tinha como uma de suas metas, o Programa de Formao de Pessoal Tcnico a fim de
atender s demandas da expanso industrial (SANTOS, 2008).
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Acredita-se que em virtude do prprio contexto de crise desenvolvido desde o incio


da dcada de 1960, pode-se observar que, na pesquisa documental constatou-se de que no
houve publicaes da Revista Vida Industrial no ano de 1960.
Foi assim que a Pedagogia Industrial foi se construindo a partir dos mais distintos
processos educativos instaurados por meio de aes e programas da FIEMG, do SENAI-MG e
do SESI-MG consolidados em cada unidade produtiva da indstria e em suas respectivas
relaes de produo, nas quais se desenvolveu um projeto pedaggico que (de)formava, num
curto espao de tempo, inmeros trabalhadores. E muitas vezes este processo passou
despercebido principalmente para aqueles que de dele fazem parte: os trabalhadores. Ou seja,
a Pedagogia Industrial se estabelece no mbito da indstria justamente quando o trabalho
concreto se transforma em trabalho abstrato:

A mercadoria, portanto, objetiva uma relao social; ela produzida pelo


trabalho social, formado pelo conjunto dos trabalhos particulares. Os
trabalhos particulares, concretos, atuam como partes componentes do
trabalho social apenas atravs das relaes que a troca estabelece entre os
produtos, e por meio destes, entre os produtores. (MARX, 2004, p. 36)

Numa lgica na qual o trabalho se torna mercadoria, a Pedagogia Industrial tinha


como tarefa auxiliar a transformao do trabalho concreto em trabalho abstrato, educando o
trabalhador no e por meio do trabalho. Afinal o trabalhador passava a produzir sob o controle
do capitalista, ou neste caso, do empresariado, no momento em que vende sua capacidade de
trabalho para produzir valor. E a este trabalhador, que foi imposta uma maneira de viver e
de trabalhar, que seja propcia tanto para a Diviso do Trabalho quanto pra a acumulao de
capital.
O que se nota nas fontes justamente um discurso empresarial voltado para a
conquista do apoio das massas, da classe trabalhadora, sob a nfase que uma srie de medidas
eram tomadas em seu favor, enquanto a prioridade era o aumento da produtividade. E o
SENAI-MG e o SESI-MG nessa lgica, no intuito de abranger um nmero cada vez maior de
atendimento, tiveram praticamente todas as suas aes voltadas para a descentralizao,
atendendo tanto os centros onde se concentravam os plos urbano-industriais, quanto o
interior do estado de Minas Gerais.
Portanto, nesse sentido, as medidas e aes aqui debatidas possuem suas razes no
industrializao rumo ao desenvolvimento, que implicou numa maior integrao do Brasil
estrutura econmica mundial, sob a perspectiva da abertura do pas para as empresas
multinacionais .A abertura para o capital estrangeiro desencadeou a modernizao da
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indstria sob alto preo para o desenvolvimento econmico nacional. E foi justamente essa
opo de desenvolvimento que se desdobrou na consolidao e na expanso do capitalismo
dependente em solo brasileiro o que alinhou o pas s necessidades da reproduo capitalista
mundial. Na medida em que a indstria modernizou-se sob os pilares do capital estrangeiro,
tambm se expandiu a demanda pela dinamizao do ensino profissional rumo ao
atendimento da expanso do capitalismo no brasil. essa demanda pelo ensino industrial, que
em Minas Gerais desembocou-se na Pedagogia Industrial, que comeava ento, que aos
poucos foi se descortinando no cenrio do desenvolvimento econmico brasileiro.

4.2 A crise poltica e econmica e o Golpe Militar na Revista Vida Industrial: os planos
e estratgias dos processos formativos voltados para os trabalhadores da indstria

A histria do ensino industrial brasileiro entre os anos de 1945 e 1964 trouxe marcos
significativos, sendo alvo de inmeros debates em mbito nacional e tambm sofrendo vrias
modificaes. O fato que havia, nesse contexto, uma profunda diviso entre o ensino
propedutico e o ensino profissional a ponto de no ser permitido nenhum tipo de
aproveitamento de estudos entre ambos. Tal fato se deve estrutura elitista do sistema
educacional no pas e da prpria sociedade brasileira (MACHADO, 1989). Por um lado, o
ensino propedutico destinado s classes economicamente mais favorecidas para as quais se
reservava tambm o ensino superior. E, por outro lado, o ensino industrial, meramente
tcnico, destinado classe trabalhadora. Ou seja, a lgica do sistema educacional brasileiro,
tambm se transpunha para o mbito das indstrias.
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(Revista Vida Industrial, setembro-outubro, 1964, s/p)

Nessa dinmica, o ensino industrial para os trabalhadores da indstria, era sinnimo de


adestramento, para que os mesmos assimilassem o ritmo da produo. Tanto que no caso
acima, at mesmo os estagirios e/ou aprendizes, eram desde o incio, direcionados para
aprenderem dentro da prpria indstria. Foi assim que, visando atender cada vez melhor as
demandas da indstria, o SENAI ampliava o seu programa de treinamento na indstria,
enquanto forma de atendimento, para que os menores fossem formados/adestrados dentro
do seu prprio emprego.
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(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, setembro-outubro, 1964, s/p)

Essa ciso no ensino brasileiro impactou fortemente na forma como se organizava o


treinamento na indstria: ao operariado do cho de fbrica um reservava-se o adestramento. O
programa Treinamento na Indstria constituiu-se dessa forma, em um dos principais
fundamentos da Pedagogia Industrial haja vista que se destinava a consolidar um processo
educativo a partir do qual se ensinava o trabalhador no e para o trabalho: 1) a aprendizagem
de tcnicas especficas de trabalho; 2) a elaborao de um currculo que agregasse
conhecimentos tericos associados s prticas profissionais; 3) a adaptao da maneira de
viver e de comportar no e para o trabalho.
Por outro lado, para os mestres e instrutores que executavam a Pedagogia Industrial,
enquanto responsveis pela formao humana no mbito da indstria, eram destinados,
conforme expressa a fonte anterior, cursos bsicos que ensinavam como trabalhar
corretamente, alm de apresentar as aes e estratgias utilizadas no trabalho a favor das
relaes humanas.
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(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, janeiro-fevereiro, 1964, s/p)

Aos mestres e instrutores eram destinados, assim, os estudos acerca das relaes
humanas no trabalho, para que dessa forma, dificuldades nessa esfera fossem por eles
solucionadas e at mesmo evitadas.
Em suma, essas aes, que compreendem o Treinamento da Indstria como a
principal diretriz da Pedagogia Industrial, porm para a formao do operariado a nfase era
no adestramento do fazer e para a formao da gerncia e tcnicos especializados a nfase era
no gerenciamento do saber em favorecimento ao constante aumento da produtividade do
trabalho.
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(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, janeiro-fevereiro, 1964, s/p)

Foi assim que, a escola da indstria, ou seja, o SENAI-MG teve como marco
significativo o que j tivera destaque desde a dcada anteior, o programa de treinamento na
indstria. Mas alm disso, o SENAI-MG utilizava recorrentemente os espaos da RevistaVida
Industrial para mostrar seu crescimento a partir de nmeros, tal como possvel observar na
fonte acima. O fato que, para alm do discurso de preparar mo de obra qualificada para o
trabalhao na industria, o que se observa que no era esta a prioridade, principalmente para a
grande massa que constitua o operariado, que mais do que formao para executar seu
trabalho, demandava, pelo vis do empresariado industrial mineiro, era de comportamentos
padres, alinhados aos imperativos das relaes sociais de produo.
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(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, janeiro-fevereiro, 1964, s/p)

Em grande parte dos espaos nos quais divulgava sua expanso em Minas Gerais,
mecionava-se a parceria que o SENAI-MG estabelecia com o MEC, em prol da aprendizagem
industrial e das previses de crescimento.

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, janeiro-fevereiro, 1964, s/p)


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Um dos destaques do ano de 1964, foi o nmero de trabalhadores formados pela


escola da indstria, ainda que insuficiente em contraposio s necessidades reais de mo de
obra. E o que se destaca o fato de que o SENAI-MG mantinha, estrategicamente, suas
escolas de aprendizagem, onde era notvel a concentrao industrial, para que assim, se
efetivasse a Pedagogia Industrial enquanto sinnima, neste caso, da aprendizagem de uma
profisso a partir do que se referia enquanto as mais modernas tcnicas pedaggicas.
O ano de 1964 constitui um grande marco para a histria poltica do pas e seus
respectivos desdobramentos abrangem uma srie de fatores, tais quais se destaca a
institucionalizao do regime autoritrio, essencial para a formulao e a execuo da poltica
econmica do governo, no sentido de dissolver quaisquer tentativas contrrias a esta
estratgia.
Alm disso, o planejamento e o controle eram palavras de ordem em todas as reas
governamentais, abrangendo at mesmo a tecnoburocracia, que respaldou as aes do Estado.
Outro fator foi a criao de mecanismos formais e informais para garantir a estabilidade social
necessria acumulao do capital, dentre os quais, aqui se destaca o aprimoramento da
Pedagogia Industrial, por parte do empresariado industrial mineiro; a conteno e o controle
dos aparelhos sindicais, enfatizado apenas seu carter assistencial e recreativo; etc.
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(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, novembro-dezembro, 1964, s/p)

Como se observa na fonte, o capital estrangeiro se fazia fortemente presente,


sobretudo os Estados Unidos, sempre ativo nos planejamos e aes educacionais da FIEMG.
Tanto que a produtividade se tornou palavra de ordem e muito almejada nos interesses
patronais da indstria mineira. O objetivo era consolidar de vez a industrializao no estado.

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, novembro-dezembro, 1964, s/p)

Quanto ao controle dos aparelhos sindicais, em consonncia com o contexto poltico


do regime militar frente do governo nacional, o empresariado industrial nacional e demais
fraes que compunham as classes produtoras mineiras, foram chamados para se opor ao
sindicalismo revolucionrio por eles tachado de subversivo. O objetivo era que o
empresariado, pregando a paz e a tranquilidade para o trabalho (ou para a produtividade?),
exterminar o que atrapalhasse a ordem rumo ao desenvolvimento do pas. Sustentado num
discurso positivista de cunho organicista, o sindicalismo era sinnimo de doena.
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(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, novembro-dezembro, 1964, s/p)

Sob a justificativa de resguardar a ordem e o progresso, o sindicalismo, sob a tica do


empresariado industrial, deveria ser curado, por apresentar a possibilidade de desestabilizar
tanto a esfera econmica, quanto a esfera poltica.

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, novembro-dezembro, 1964, s/p)

Apelando que o sindicalismo dito subversivo poderia colocar em xeque todo o


desenvolvimento econmico obtido at ento, o empresariado industrial solicitando apoio at
mesmo classes produtoras de outros estados, utilizou-se do nacionalismo para combater a
organizao dos trabalhadores em sindicatos, para que eles no acordassem da sua condio
alienante, imposta pelo trabalho precarizado e pela Pedagogia Industrial que adentrava no
processo produtivo e nas relaes sociais de produo.
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(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, janeiro-fevereiro, 1964, s/p)

Todos estavam convocados para a recuperao da crise econmica, principalmente o


empresariado industrial, investindo massivamente na produtividade e direcionando todos os
seus esforos para o que logo em seguida se caracterizou de milagre econmico. Porm o
milagre seria temporrio, pois era ntido o alto preo do crescimento econmico com os
nmeros dos investimentos que posteriormente se configuraria na dependncia e no
endividamento externo.

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, janeiro-fevereiro, 1964, s/p)

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, novembro-dezembro, 1963, s/p)


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Neste contexto de crise, o empresariado industrial expe a insegurana da indstria


mediante tamanha instabilidade, solicitando de que a paz se faz necessria para o trabalho e
para a indstria enquanto criadora de riquezas.

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, novembro-dezembro, 1963, s/p)

Com o desenvolvimento econmico estancado e com uma srie de condies propcias


para avanar e crescer, o empresariado industrial mineiro manifestou sua preocupao, para o
presidente da repblica Joo Goulart, quanto instabilidade e estagnao, solictando
reformas, que viriam acontecer em 1966, rumo ao milagre econmico. Havia tambm uma
recorrente preocupao com as manifestaess comunistas, ao mesmo tempo que tambm se
fizera questo de destacar os avanos ocorridos nos direitos trabalhistas, o que revelava a
estratgia de cooptao da classe trabalhadora, para que a mesma no se manifestasse
contrariamente a este movimento.

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, novembro-dezembro, 1963, s/p)

O fato era que o governo pregava o distanciamento do socialismo sovitico. Tanto


que, no ano de 1963 no havia no Brasil a convico que instaurava-se uma ditadura militar.
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Mesmo com o golpe, a ditadura somente fora percebida com o endurecimento do regime na
segunda metade da dcada de 1960.
Os indcios do posterior auge de desenvolvimento que seria atingido aps a crise de
1964, j se destacavam nos anncios do empresariado industrial mineiro, no mbito da
educao. Nos moldes da Teoria do Capital Humano, tinha-se como meta multiplicar os
nmeros da qualificao profissional de trabalhadores para a indstria em parceria com o
MEC.

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, janeiro-fevereiro, 1964, s/p)

Tanto que nesse momento, a Revista Vida Industrial veiculou explicitamente o passe
livre para o capital estrangeiro tanto em Minas Gerais quanto no Brasil, enfatizando-se
tambm, a abertura da FIEMG e das indstrias mineiras para a aplicao de tcnicas focadas
no aumento da produtividade. E o carro chefe deste objetivo era o Departamento de
Produtividade das federaes representativas do empresariado industrial visando a
implementao, em mbito nacional, de uma poltica de produtividade.
Essa abertura para o capital estrangeiro provocou tambm a expanso e a consolidao
das empresas multinacionais no pas, perodo no qual acentuou-se o processo de concentrao
de capital em detrimento da formao de conglomerados financeiro-industriais e tambm as
transformaes na estrutura do sistema empresarial brasileiro. O que contribuiu para este
marco foram dois fatores: 1) a poltica antiiflacionria, eu penalizou a pequena, a mdia e
parte da grande burguesia; 2) as iniciativas que garantiram a instalao e a ampliao das
229

empresas estrangeiras no Brasil (SINGER, 1976). O capital nacional privado tinha ento que
se movimentar entre a busca pelos seus interesses, buscando parcerias com o capital
internacional privado, mas ao mesmo tempo opondo-se e ele, em detrimento da prioridade no
seu crescimento.
Num momento onde se censurava os meios de comunicao, aqueles que
representavam os interesses econmicos capitalistas, tinham passo livre: o caso da Revista
Vida Industrial, que difundia, a favor do processo de acumulao do capital, os interesses da
indstria mineira representada pela FIEMG.
Mas alm de dedicar-se ao processo formativo dos trabalhadores, a FIEMG em
parceria com o SESI-MG, organizou uma srie de planos e aes que abrangiam no s o
trabalho, mas a vida como um todo dos trabalhadores da indstria, porm com a mesma
finalidade do SENAI-MG: realando o processo educativo de valorizao do trabalhador
utilizando-se de meios diferentes da aprendizagem industrial.

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, setembro-outubro, 1964, s/p)

Em termos pormenores, o SESI-MG conjugava seus esforos e aes na tentativa de


promover o bem estar social do trabalhador por meio de um processo educativo, que tambm
230

se integrava aos propsitos da Pedagogia Industrial. Para isso, uma de suas estratgias foi a
busca pelo firmamento de convnio com vrias instituies educacionais e assistncias,
visando dessa forma, oferecer para os trabalhadores da indstria dispersos pelo estado de
Minas Gerais, o atendimento prximo de suas casas ou ento do seu local de trabalho. Essa
ao foi fomentada desde o incio da dcada de 1960, porm foi em 1964, que iniciaram os
seus efeitos. Foi uma deciso que surtiu efeitos positivos para o SESI-MG e para a FIEMG.

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, setembro-outubro, 1964, s/p)

O SESI-MG, em parceria com o IAPI (Instituto de Aposentadorias e Penses dos


Indstririos), firmou um acordo intermediado pela FIEMG, que ofertava atendimento mdico
para o operariado industrial mineiro. Ora, era vantajoso utilizar da estrutura do SESI-MG
juntamente com os subsdios infraestruturais do IAPI para evitar que o trabalhador adoecesse
e assim deixasse de trabalhar. O interessante que essa ao pertence ao programa SER
(Sade Educao Recreao) fomentado, elaborado e consolidado pelo SESI-MG
promovendo atendimento mdico, dentrio e social. Ou seja, o programa SER constituiu,
neste contexto, em outra diretriz da Pedagogia Industrial do empresariado mineiro, em defesa
da educao do corpo e da vida do trabalhador.
231

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, janeiro-fevereiro, 1964, s/p)

Assim, o que se destaca em relao ao SESI-MG, sua nfase enquanto obra


educativa voltada para a valorizao do trabalhador, a partir do processo educativo
propriamente dito, gerido pela FIEMG. Por mais variada que fosse a assistncia que o SESI-
MG disponibilizava ao trabalhador da indstria mineira, sua essncia era, portanto, educativa.
Nesse sentido, a Pedagogia Industrial do SESI-MG, consistia especificamente em: alfabetizar
os trabalhadores e seus dependentes; promover a educao de base; atendimento em educao
para a sade (mental, fsica e social); educao para a economia; educao familiar; educao
moral e cvica; educao comunitria o que em sntese disciplinava o trabalhador, sua vida e
sua famlia para o exerccio do seu trabalho.
232

Outro rgo do SESI-MG de cunho essencialmente educativo, era o SEOS (Servio de


Educao e Orientao Social), pertencente DSS (Diviso de Servio Social) e que
tinhacomo meta concretizar os objetivos do SESI, que se resumem na busca pela paz social.

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, janeiro-fevereiro, 1964, s/p)

O SEOS consistia em mais uma diretriz da Pedagogia Industrial do empresariado


mineiro voltada ao "desenvolvimento humano" em suas mltiplas dimenses, sob a
justificativa de que o trabalhador da indstria contribusse efetivamente para o progresso
econmico e social do Brasil pela elevao da produtividade. Para isso, o SEOS tinha como
objetivos: elaborar e desenvolver uma comunidade de base; orientar grupos de trabalhadores
quanto passividade em suas aes; ensinar saberes voltados para o disciplinamento do
trabalhador. Tais desgnios eram convergentes com os objetivos do SESI-MG. E as atividades
previstas nestes objetivos eram concretizadas nos Centros Sociais, Centros de Atividades e
Cursos Isolados pertencentes ao SESI-MG, que de tempos em tempos, eram expostos para a
apreciao do empresariado industrial mineiro e demais interessados.
233

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, janeiro-fevereiro, 1964, s/p)

Os Centros Sociais, nessa lgica atuavam fortemente e prol das aes educacionais
circunscritas ao SESI-MG. Eram neles que se desenvolviam grande parte dos planejamentos e
atividades propostas. Ou seja, o aprendizado oferecido pelo SESI-MG ocorria nos Centros
Sociais. E os produtos dessa aprendizagem, eram organizados em exposies, para divulgar o
trabalho do SESI-MG no mbito do empresariado industrial mineiro, que inclusive
aconteceram no prprio espao da FIEMG, como est demonstrado na fotografia anterior.

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, maio-junho, 1964, s/p)

O SESI-MG tambm atuou fortemente no aprimoramento fsico do corpo dos


trabalhadores, o que tambm era extremamente importante e favorvel para o desempenho do
234

trabalho na indstria, sobretudo as atividades que demandavam esforo fsico. Eis ento a
importncia da referncia ao esporte, que tambm se associava ao lazer.

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, janeiro-fevereiro, 1964, s/p)

A prpria fonte acima revela, na tica empresarial, a importncia do incentivo ao


esporte, ressaltando que tratava-se de um meio de preparar e de capacitar os homens para o
processo de trabalho, ainda sob o discurso de caminhar rumo democracia desde que no
afestasse os interesses particulares e utilitrios do empresariado industrial mineiro, dos
propsitos de acumulao do capital e do Estado.
A nfase no esporte enquanto um dos objetivos do SESI-MG, visava a educao para a
sade fsica, mental e emocional do trabalhador, oferecendo atividades para crianas,
adolescentes e adultos. Neste caso, tambm estava ligada ao SEOS, e especificamente ao SRF
(Setor de Recreao Fsica).
235

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, janeiro-fevereiro, 1964, s/p)

Outro elemento circunscrito ao processo educativo instaurado pelo SESI era a cultura,
tambm associada ao lazer. Nesse caso, o que se destacou em 1964 foi o trabalho com teatros,
voltados para a classe trabalhadora e tambm desenvolvidos por esta mesma classe. O
importante era que com isso, os trabalhadores apreendessem os princpois de disciplinamento
para o trabalho e tambm de convvio social. O que chegava a ser estranho era a Revista
Industrial divulgar em pleno perodo de censura e de conteo social (1964) que tinha sua
frente o governo militar, a questo da vida democrtica, ainda que sob uma lgica utpica ou
meramente discursiva.
236

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, janeiro-fevereiro, 1964, s/p)

A previso para o ano de 1964 era a ampliao de uma srie de atividades voltadas
para o esporte. Todas essas aes, que fazem parte da Pedagogia Industrial, visavam, tal
como expressa a fonte acima, o aperfeioamento moral e fsico do trabalhador da indstria e
de sua famlia.

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, janeiro-fevereiro, 1964, s/p)

Em suma, os projetos e aes educacionais do empresariado mineiro representado pela


FIEMG e que compuseram a Pedagogia Industrial entre 1963 e 1964, correspondiam ao
lanamento de cursos, seminrios e palestras voltados para a produtividade da indstria e
consequentemente para o desenvolvimento econmico mineiro e brasileiro.
Essas foram, as principais atividades que o SESI-MG desenvolveu no ano de 1964,
destacando que era emergente a necessidade de ir alm, em prol do bem-estar do trabalhador
da indstria mineira que consequenetemente, acarretaria tambm, uma srie de benefcios
para a indstria propriamente dita e para o denvolvimento econmico do estado e do pis, em
alinhamento ao regime de acumulao de capital o que contribuiu tambm para a efetivao
no Brasil do capitalismo dependente, desigual e combinado.
O fato que o eixo condutor de tantas mudanas consiste nas prprias necessidades do
desenvolvimento econmico, uma vez que o sistema produtivo demandava que as escolas
sejam a ele adaptadas e adaptveis sempre que preciso. Eis portanto a necessidade da
participao e/ou envolvimento direto dos empresrios com a direo das escolas.
237

Apesar de todas as suas limitaes, a escola vital para o trabalhador e para


seus filhos, na medida em que ela se apresenta como uma alternativa
concreta e possvel de acesso ao saber. E s a partir das presses que
estabelecer no seu interior, aliada aos esforos dos intelectuais progressistas
e orgnicos, que a classe trabalhadora poder fora-la democratizao.
(KUENZER, 1989, p. 190)

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, janeiro-fevereiro, 1964, s/p)

Eis na fonte acima, um exemplo do envolvimento entre a indstria e as escolas, para


que aos futuros trabalhadores fosse viabilizada a experincia de contato com o ambiente de
trabalho em consonncia pela vida busca pela produtividade.
Entremeio a tais aes, com o expurgo democracia e ao populismo, fazia-se
necessria, uma nova sustentao do regime militar.
238

O grupo militar que tomou o poder em 1964 vinha de uma tradio militar
mais antiga, que remonta participao do Brasil na II Guerra. A
participao do Brasil ao lado dos pases aliados, acabou sedimentando uma
estreita vinculao dos oficiais norte-americanos e militares brasileiros,
como os generais Humberto de Castelo Branco e Golbery Couto e Silva.
Terminada a guerra, toda uma gerao de militares brasileiros passaram a
freqentar cursos militares norte-americanos. Quando esses oficiais
retornavam dos EUA, j estavam profundamente influenciados por uma
concepo de defesa nacional. (PRIORI, 2004, s/p)

Espelhada na estrutura norte-americana, foi fundada, neste contexto, a ESG (Escola


Superior de Guerra), vinculada ao Estado Maior das Foras Armadas. Foi dentro dessa escola
que foram formulados os princpios da Doutrina de Segurana Nacional, dentro da qual se
destacou o SNI (Servio Nacional de Informaes). Em 1968, essa doutrina tornou-se lei,
objetivando identificar e eliminar todos que eram contra o regime militar, ou seja, os
inimigos internos ou comunistas. Todos estes aspectos estruturaram uma nova ordem de
poder e de controle social, que em suma se consolidou com o Ato Constitucional n 1
(PRIORI, 2004).

Durante a ditadura militar foram editados 17 atos institucionais. Mas entre


eles, o mais polmico e violento foi o de Nmero 5. O AI-5, editado em 13
de dezembro de 1968, reedita os princpios do AI-1, suspende o princpio do
habeas corpus e institui de forma clara e objetiva a tortura e a violncia
fsica contra os opositores do regime. Na verdade o AI-5 simbolizou um
forte ciclo de represso com amplos expurgos em rgos polticos
representativos, universidades, redes de informao e no aparato burocrtico
do Estado, acompanhados de manobras militares em larga escala, com
indiscriminado emprego da violncia contra todas as classes. (PRIORI,
2004, s/p, grifos do autor)

Os atos institucionais, aliados ao autoritarismo severo dos militares respaldavam o


trabalho das foras repressivas e seus respectivos rgos de represso contra todos aqueles
que se opusessem ao regime militar.

Uma das reflexes possveis que tange a especificidade do governo militar


brasileiro, refere-se a forma como o regime autoritrio foi arquitetado no
pas. O regime foi articulado por uma notvel ambiguidade, pois mesmo no
exerccio de um regime de exceo e essencialmente enfatizado por uma
indelvel "lgica da suspeio", os dirigentes procuravam legitim-lo e
caracteriz-lo como sendo um sistema de governo democrtico. Do primeiro
general-presidente (Humberto de Alencar Castello Branco) at o ltimo
(Joo Baptista de Oliveira Figueiredo) foi salientado, principalmente, nos
discursos de posse dirigidos ao povo brasileiro, a adoo de aes e
comportamentos em nome da defesa da democracia no pas. Por outro lado,
constatou-se, ao longo de vinte e um anos de permanncia dos militares no
poder, que a existncia de uma administrao democrtica foi apenas
fictcia, haja vista o contundente papel repressor desempenhado pelos rgos
239

policiais e jurdicos a fim de suplantar possveis distrbios sociais que


afetassem o andamento das atividades do Poder Executivo. (PRIORI, 2004,
s/p)

Em outras palavras, a Doutrina de Segurana Nacional e Desenvolvimento (DSNeD),


constituiu a fundamentao ideolgica do Estado Autoritrio prprio do regime militar. A
DSNeD fundamentou, as atividades de informaes/contra-informaes e a represso do
regime militar, sempre em contraposio ao inimigo interno que pudesse colocar em risco a
segurana nacional. Foi a partir disso que constituiu-se tambm, em articulao DSNeD, a
Comunidade de Informaes, voltada para a Espionagem poltica.

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, novembro-dezembro, 1963, s/p)

Um exemplo da implementao da DSNeD, foi o expurgo, na Revista s


manifestaes marxistas, tal como se apresenta acima onde curiosamente se critica Marx,
porm destacando a flexibilidade de Engels, certamente pela sua hereditariedade filho de
dono de indstria.
240

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, novembro-dezembro, 1963, s/p)

Foi construdo, nessa dinmica, um amplo discurso, dispensando a implementao do


Cdigo do Trabalho. Num contexto de ditadura, alm de reprimir manifestaes democrticas
e populistas, se reprimia tambm, no mbito da indstria, quaisquer ideias ou ideais
favorveis ao direito do trabalhador.
O governo de Mdici (1969-1974) foi considerado o perodo de maior represso do
regime militar, porm tambm foi considerado o perodo designado de Milagre Econmico,
em virtude do notvel crescimento econmico, que por seu turno, reduziu o impacto das
medidas de segurana adotadas pelo governo. Este perodo de ditadura militar at hoje ainda
possui aspectos obscuros, marcado pela represso, pelo autoritarismo e pelo nacionalismo
exacerbado.
O Brasil para Singer (1976), nesse contexto, foi mediador entre o centro e os pases
perifricos. E como consequncia, acentuou-se ainda mais a condio de dependncia do pas,
que agora dependia tambm dos pases importadores do centro, dos equipamentos e
tecnologias e tambm das matrias primas, necessrias para este processo de acumulao de
capital brasileira. E alm disso, controlou-se tambm os custos com mo de obra, visando
favores a reproduo do capital, ampliando suas taxas de lucro.

O problemas da dependncia, visto por este ngulo dos objetivos


econmicos visados e que, em ltima anlise, se constituem nos mdulos
principais da situao, pode ser classificado a partir de pelo menos trs
formas de ao. Estas correspondem, por sua vez, a duas etapas
historicamente distintas. A primeira dessas formas de ao se expressa
atravs da luta por territrios econmicos, visando a apropriao de
matrias-primas e/ou de mercados locais para produtos manufaturados nos
plos de dominao; a segunda se caracteriza pela fase de exportao de
capital (industrial ou financeiro) do centro para a periferia; a terceira, e mais
recente, pelo investimento estrangeiro com apropriao de fatores de
241

produo existentes nas reas perifricas; e no controle, por dentro delas, dos
mercados nacionais. (MARTINS, 1968, p. 41)

No que se refere ao desenvolvimento brasileiro, em suma, so trs grandes fatores que


configuraram a estratgia de ao direcionada para o Brasil: a concentrao de capital a
internacionalizao da economia e a conteno salarial. E a ela se soma, no estado de Minas
Gerais, a partir da FIEMG, a oferta das bases tcnicas e ideolgicas necessrias para a
expanso do capitalismo dependente.

A partir de 1964 o ensino tcnico e a educao brasileira em geral, como


elementos componentes da superestrutura social, passam a se reorganizar no
sentido de atender s novas necessidades criadas pela transformao na base
econmica, qual seja, as transformaes operadas para dinamizar a economia
na direo do avano da (re)produo da acumulao capitalista, agora ainda
mais integrada ao capitalismo a nvel mundial (MACHADO, 1989, p. 66).

E em relao ao processo de industrializao, estes trs fatores, colocados por Martins


(1968), consistem em diferentes aes e reaes que geram a situao de dependncia. O
interessante que em dois de tais fatores, ntida a presena de capital privado estrangeiro:
tanto na busca por mercados e/ou matria prima, quanto no foco em investir capital
estrangeiro na produo localizada em periferias (em busca de mo de obra barata). Havia
uma aspirao por indstrias tpicas de economias maduras e que, ao mesmo tempo, no
contrariassem os interesses do capital privado nacional, de maneira que o capital estrangeiro
foi bem-vindo. (FILHO, 1994, p. 33)
Ou seja, o eixo condutor do ensino tcnico e tambm da Pedagogia Industrial
propriamente dita, eram, naquele momento, os imperativos econmicos capitalistas. Os rumos
do empresariado industrial e dos seus projetos educacionais eram determinados pela expanso
do capital, no caso, especificamente orientado pelo desenvolvimento das foras produtivas e
nos mecanismos de extrao da mais-valia.
Para Machado (1989), o aperfeioamento tcnico da mo de obra, ou no caso deste
estudo, a Pedagogia Industrial, eram sinnimos de maior quantidade de mais-valia, sem que
necessariamente seja preciso intensificar o processo de trabalho.
Porm, mais do que competncia tcnica, o alvo deste novo quadro ps 1964, era a
busca pelo controle ideolgico: da a nfase no disciplinamento, no hbito, no comportamento
do trabalhador, por meio de processos educativos. Tudo isso visando a estabilidade poltica,
que era essencial para a entrada dos investimentos estrangeiros no Brasil. O Instituto de
Desenvolvimento Industrial de Minas Gerais (INDI), por exemplo, publicou um folheto
242

intitulado Introductionto Minas Gerais, como propagando junto a firmas estrangeiras, com o
objetivo de atra-las para este estado. (MACHADO, 1989, p. 66, grifos da autora).
E o ano de 1965, por seu turno, teve como destaque a constituio da EPEM (Equipe
de Planejamento do Ensino Mdio), que no que diz respeito ao ensino profissional, retomou a
tentativa de aperfeioar os ginsios orientados para o trabalho, acompanhando e avaliando as
experincias que deles se originavam.

Eram claras a influncia e a participao norte-americanas neste programa,


para o qual foi assinado um convnio do Ministrio da Educao com a
Agncia Norte Americana para o Desenvolvimento Internacional (USAID),
que definia, inclusive, a participao direta de tcnicos daquela
nacionalidade. A equipe era composta de, no mnimo, quatro tcnicos
brasileiros e de quatro assessores norte-americanos, aos quase foi atribudo o
papel de consultores. Estes foram escolhidos pela San Diego StateCollege
Foundation e pagos pela USAID. Alm desse convnio, foram firmados
outros complementares, com o Conselho de Cooperao Tcnica da Aliana
para o Progresso (CONTAP). (MACHADO, 1989, p. 52)

Nessa mesma perspectiva, foi observado que a FIEMG tambm manteve vnculos os
Estados Unidos, assim como mostraram as fontes.
Logo, o objetivo do MEC, em 1965 era ampliar a matrcula em cursos tcnicos sob a
justificativa que [...] as indstrias buscam os tcnicos e no os estudantes de ginsio.
(MACHADO, 1989, p. 53).
Porem, com a emergncia das lutas sociais, o Estado foi pressionado a alterar essa
estrutura do ensino. E alm disso, a prpria burguesia industrial, em detrimento da sua
incapacidade de substituir sozinha o poder das oligarquias rurais e em busca do apoio das
massas, props um amplo programa de expanso industrial, no qual se destacavam, para os
trabalhadores, perspectivas de emprego e de elevao do nvel de vida (MACHADO, 1989).
Foi assim que comearam a concretizar algumas conquistas no mbito educacional formal
ainda que na prtica, as relaes sociais de produo continuavam afirmando a reproduo da
desigualdade.

4.3 Milagre Econmico e desenvolvimento em Minas Gerais e no Brasil: fundamentos


e princpios da Pedagogia Industrial expressos na Revista Vida Industrial

O incio de 1970, colocou Minas Gerais em uma posio de vantagem, em detrimento


da infraestrutura e da preparao institucional de apoio industrializao e tambm graas a
243

uma serie de fatores, tambm favorveis ao desenvolvimento do estado, tais como os recursos
mineirais e a posio geogrfica, o fortalecimento do parque industrial mineiro voltada para a
indstria de bens no durveis o que sinalizava o preparo do estado para o crescimento
capitalista acelerado; a especializao produtiva e a diviso inter-regional do trabalho,
atraindo novas indstrias bsicas; a existncia de condies concretas favorveis para a
instalao de indstrias de bens de capital; condies internacionais favorveis facilidades e
favores para o grande fluxo de capitais estrangeiros (DINIZ, 1981).

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, fevereiro, 1966, s/p)

A empresariado industrial mineiro, nessa lgica, tinha a industrializao como


sinnimo de desenvolvimento. Porm, um dos grandes entrevaes para este processo, na
perspectiva empresarial, foi a questo do despreparo dos trabalhadores em relao ao
trabalho. E foi justamente sob essa justificativa que, em pleno avano do desenvolvimento
econmico, o empresariado lanou mais uma grande diretriz inerente Pedagogia Industrial:
o programa de especializao da formaao de mo de obra.
244

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, fevereiro, 1966, s/p)

Foi assim que, vivenciando uma expanso acelerada da indstria bsica e que a a partir
de ento apresentou altas taxas de crescimento, Minas Gerais avanou rumo diversificao
de sua estrutura produtiva.

Simultaneamente, o poder de negociao dos mineiros e a disposio do


Governo Federal em acelerar a expanso da indstria bsica e, inclusive,
diversificar a rea de atuao das empresas pblicas, conjugado com a
existncia de recursos minerais economicamente explorveis em Mingas,
traduziram-se numa grande massa de investimentos industriais pblicos no
Estado. [...] Estas caracterstias nos conduzem concluso de que Minas se
converteu numa caricatura do capitalismo brasileiro atual: moderno,
selvagem, pblico e estrangeiro. (DINIZ, 1981, p. 20-21, grifos do autor)
245

E para isso foi necessrio o lanamento do programa de especializao da formaao de


mo de obra, em resposta aos objetivos do to vislumbrado dsenvolvimento e s demandas da
industrializao. Porm, algumas contradies chamam ateno em relao ao nmeros
expressos, que tambm podem ser visualizados em grficos.

Grfico 1 - Qualificao geral dos trabalhadores da indstria brasileira (1966)

GRFICO 1: Qualificao geral dos


trabalhadores da indstria brasileira (1966)
0,36%0,36% 1,1%

Engenheiros - 11.000

18,2%
Tcnicos Nvel Mdio - 11.000

Agentes de mestria - 33.000

Operrios qualificados - 546.000

79,9% Operrios semi


qualificados, braais e
administrativos - 2.399.000

TOTAL: 3.000.000 trabalhadores da indstria brasileira

Fonte: (REVISTA VIDA INDUSTRIAL, fevereiro, 1966, s/p.)

A indstria brasileira tinha, em 1966, no seu quadro geral, independentemente de sua,


cerca de 3 milhes de trabalhadores, independentemente de sua qualificao. Ou seja, quase
80% dos trabalhadores da indstria, considerados qualificados, correspondia ao operariado de
cho-de-fbrica, destinao a executar atividades que no demandavam saberes especficos e
complexos. Por outro lado, para alm daqueles que possuiam algum tipo de qualificao, a
maior frao correspondia aqueles que no tinham qualificao propriamente dita, e eram
rotulados de semi-qualificados. Alm disso, mediante nmeros significativamente
expressivos, a FIEMG se organizou para preparar 5.700 trabalhadores para a indstrias, sem
246

designar suas respectivas qualificaes (Programa Intensivo de Preparao de Mo-de-Obra


Industrial). Ora, desmistifica-se ento a falcia da necessidade de qualificar para o trabalho,
uma vez que a preocupao se destinava, basicamente, para o fato que a maneira de viver e de
trabalhar de grande parte destes trabalhadores estivesse adaptada s demandas de
produtividade da indstria. Pode-se afirmar que 98,1% tos trabalhadores da indstria
expressos no grfico 1, que corresponde ao operariado (qualificado, semi-qualificados, braal
e administrativo) cuja formao era voltada simplesmente adaptar a sua vida para o seu
trabalho, a partir de um processo de aprendizagem preferencialmente estabelecido no prprio
local de trabalho e ensinado preferencialmente por aqueles que eram responsveis pelo saber a
ser aplicado no trabalho (engenheiros, tcnicos e agentes de mestria).Logo, do total de 3
milhes de trabalhadores da indstria brasileira, apenas 20% apresentava algum tipo de
qualificao. Ou seja, era relativamente reduzida, dentro do universo dos trabalhadores
industriais, os que eram qualificados.

Grfico 2 - Trabalhadores qualificados da indstria brasileira (1966)

GRFICO 2: Trabalhadores qualificados


da indstria brasileira
(1966)
2%2%

5%
Engenheiros - 11.000

Tcnicos Nvel Mdio - 11.000

Agentes de mestria - 33.000

Operrios qualificados -
546.000
91%

TOTAL: 601.000 trabalhadores qualificados da indstria brasileira

Fonte: (REVISTA VIDA INDUSTRIAL, fevereiro, 1966, s/p.)

Os nmeros tambm so expressivos, mesmo se analisados tendo como referncia


apenas o universo dos trabalhadores qualificados da indstria brasileira no ano de 1966: o
247

nmero que j era reduzido em relao ao total de trabalhadores industriais, quando analisado
por si s, fica ntido que mais de 90% dos trabalhadores da indstria, correspondiam aos
trabalhadores considerados qualificados ou do cho de fbrica.

Tabela 2 - Comparao quantitativa das qualificaes da indstria brasileira em 1966


3 MILHES DE TRABALHADORES DA 601 MIL TRABALHADORES
INDSTRIA QUALIFICADOS DA INDSTRIA
Engenheiro 0,36% Engenheiro 2%
Tcnico Industrial 0,36% Tcnico Industrial 2%
Agente de Mestria 1,1% Agente de Mestria 5%
Operariado Industrial Qualificado 18,2 Operariado Industrial 91%
Operariado Industrial Semi-Qualificado 79,9%
Fonte: (REVISTA VIDA INDUSTRIAL, fevereiro, 1966, s/p.)

Assim, apesar das qualificaes apresentadas pela Revista Vida Industrial (1966), o
que predominava, em convergncia com a maneira taylorista-fordista de organizar a
produo, era a ciso simplista entre os que faziam (operrios qualificados
aproximadamente 80% e os que pensavam (engenheiros, tcnicos de nvel mdio e agentes de
mestria aproximadamente 20% ).

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, fevereiro, 1966, s/p)


248

Ou seja, a indstria no conseguia responder a demanda de trabalho promovida pelo


milagre econmico. E cada qualificao, por seu turno, apresentava demandas cada vez
maiores de trabalhadores. partir da fonte acima que possvel ento, montar a estrutura da
hieraquia de qualificaes da indstria mineira, que servia de embasamento para o
planejamento e para as aes do empresariado industrial que culminariam na constituio da
Pedagogia Industrial.

Engenheiro

Tcnico Industrial
SABER
(PENSAM) (auxiliar direto do
engenheiro e interlocutor
com o mestre)

Agente de Mestria
(lder dos operrios)

Operariado Industrial FAZER


(EXECUTAM)
(trabalhadores do "cho da indstria" que se subdividem
entre qualificados e semi-qualificados)

Figura 1 - Hierarquia de qualificaes da indstria brasileira em 1966


Fonte: (REVISTA VIDA INDUSTRIAL, fevereiro, 1966, s/p.)

Tambm a partir destes dados foi possvel compreender algumas questes pormenores
relacionadas Pedagogia Industrial. At ento, as fontes no demonstraram indcios nem
fundamentos acerca da base de formao dos engenheiros e dos tcnicos industriais o que
indica que ambos tiveram formao externa indstria. Os agentes de mestrias, so eleitos
pelo prprio operariado, enquanto aqueles que espelham as virtudes de um operrio padro,
tido como exemplo e referncia para o operariado. E o operariado industrial, por sua vez,
constitui o grande foco da Pedagogia Industrial e de seus respectivos programas, sendo que o
qualificado era destinado formao propiciada pelo SENAI e o semi-qualificado era
destinado a aprender-fazendo, qualificando-se no prprio local de trabalho.
249

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, outubro, 1967, s/p)

O agente de mestria era essencial para o funcionamento do processo produtivo, sendo


elo de ligao entre o que era solicitado pelos engenheiros e tcnicos industriais e entre o
operariado, para que fossem executadas as demandas de trabalho.
O que observa-se, com isso, que os nmeros dos trabalhadores qualificados eram
mnimos em relao ao crescimento econmico que disparava em 1966.

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, fevereiro, 1966, s/p)

A estratgia do empresariado industrial, em resposta crescente demanda por


trabalhadores qualificado, foi a criao de mais uma diretriz que se incluiu na Pedagogia
Industrial: o Programa Intensivo de Preparao de Mo-de-Obra Industrial. Como se nota, o
objetivo do programa era qualificar novos profissionais e aperfeioar e especializar aqueles
que j trabalhavam na indstria.
250

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, fevereiro, 1966, s/p)

No caso de Minas Grais, a FIEMG foi atuante na consolidao deste programa,


principalmente em parceria com o SENAI-MG e tambm a partir de convnios com as
indstria mineiras.
251

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, junho, 1966, s/p)

Eis na fonte acima, a ttulo de exemplo uma das aes da FIEMG, voltada para o
Programa Intensivo de Preparao de Mo-de-Obra Industrial.

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, fevereiro, 1966, s/p)


252

Outra ao que representou a Pedagogia Industrial tambm em resposta expanso de


mo de obra qualificada, foi o treinamento para a indstria em parceria com o MEC, que
ocorreu em mbito nacional abrangendo mais de oitenta mil trabalhadores da indstria.
A formao para o trabalho destinada ao operariado industrial, muitas vezes realizada
na prpria indstria, no se passava de mero treinamento. Instaura-se uma ideologia de
qualificao necessria para o trabalhador sob a lgica da Teoria do Capital Humano
justificando as diferenas salariais e a desigualdade quem em termos pormenores, ocultava
uma preocupao no com o aprendizado e com o contedo propriamente ditos, mas sim com
seu disciplinamento para o trabalho na operacionalizao de tarefas simples e rotineiras. O
que comprova a nfase nesse disciplinamento ou condicionamento do trabalhador para o
trabalho, foi o lanamento da FIEMG, a partir do SESI-MG, de uma campanha chamada
Operrio Padro.
253

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, janeiro, 1965, s/p)

A ideia era divulgar, entre a classe trabalhadora, um operrio exemplar, cuja maneira
de viver e de trabalhar servisse como exemplo a ser seguido, em defesa dos ideais
nacionalistas impulsionados pela industrializao. O SESI-MG era a institituio responsvel
pela organizao de todo o processo de funcionamento dessa premiao, uma vez que seu
objetivo era valorizar o homem a partir de atividades educativas. Como est descrito acima,
todos os estados do pas eram convidados para participar da campanha que, em seu primeiro
nvel ocorria no mbito estadual para posteriormente, a partir dessa primeira seleo, ocorrrer
a segunda, em mbito nacional. O interessante era que tais operarios eram premiados no em
detrimento do trabalho, mas sim em virtude dos servios prestados para o Brasil que vai ao
encontro no nacionalismo exarcebado to divulgado no regime militar. Porm,
contraditriamente, possel observar nas condies dos inscritos, os seguintes requisitos:
assiduidade e dedicao ao trabalho e companheirismo, moral fora do trabalho (na famlia, na
comunidade e na ptria). Aqui esto fortes indcios do nacionalismo pregado neste contexto
de ditadutra, por um Estado forte e autoritrio.

A partir desse pressuposto, compreende-se que a pedagogia capitalista, ao


mesmo tempo que objetiva a educao do trabalhador que, ao vender sua
fora de trabalho como mercadoria, se submete dominao exercida pelo
capital, educa-o tambm para enfrentar essa dominao. medida que esse
trabalhador aprende a fazer frente s formas de disciplinamento impostas
pelo capital, este v-se forado a rever seus modos de ao, criando novas
formas de organizao do trabalho, novos padres de relao, novas
exigncias de qualificao, novas ideologias. Estas formas, se representam
movimentos de refuncionalizao do modo de produo capitalista, tambm
contm os germes de sua superao, na medida em que, por meio delas, os
254

trabalhadores vo aprendendo a se organizar, a reivindicar seus direitos, a


desmistificar as ideologias, a dominar o contedo do trabalho, a
compreender as relaes sociais e a funo que nelas eles desempenham.
(KUENZER, 1989, p. 11)

Ou seja, educado para ser dominado, as formas de disciplinamento eram recorrentes na


Pedagogia Industrial, focada na adequao do trabalhador e de sua vida para o exerccio do
trabalho.

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, janeiro, 1965, s/p)


255

No iderio do empresariado industrial mineiro, o operrio padro era sinnimo de


heri, de cone ou modelo a ser seguido. O primeiro operrio mineiro a receber o prmio, foi
do municpio de Uberaba. Hipotetizamos que pelo que se sabe da escolha dos agentes de
mestria, que era realizada pelos prprios operrios, certamente poderia ter como critrio,
aqueles que se apresentavam enquanto operrios padro em potencial.

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, setembro, 1965, s/p)


256

Observa-se que o operrio padro selecionado, vai ao encontro do trabalhador


efetivamente disciplinado para o trabalho: pacato, dedicado ao trabalho e pai de famlia: o
trabalhador alienado ao longo de uma vida prioritariamente voltada para o exerccio do
trabalho. Aqui se situam os principais elementos da Pedagogia Industrial: o aspecto moral
fortemente utilizado a favor do disciplinamento para o trabalho.

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, outubro, 1966, s/p)

Um fato que se destacou na anlise das fontes foi a escolha de um operrio padro que
atuou como presidente do Sindicado dos Metalrgicos e que teve destaque em sua gesto.
Intencionalidade ou merca coincidncia?
257

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, novembro, 1968, s/p)

O operrio padro de 1968 atuava na diretoria de um clube de operrios. Ou seja, os


operrios padro que eram eleitos, ocupavam, nos casos aqui citados, posies estratgicas em
variadas instituies, dada a sua influncia para os demais trabalhadores da indstria que
assim como eles objetivassem ser premiados como operrios padro.
Em continuidade s aes do SESI-MG no contexto do Milagre Econmico, observa-
se os seus constantes e variados esforos para expandir sua obra educativa no estado de Minas
Gerais.
258

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, junho, 1966, s/p)

O objetivo do SESI-MG era ir de encontro s necessidades dos trabalhadores da


indstria, por meio de uma srie de anlises e estudos (tambm pertinentes Pedagogia
Industrial), que valorizassem no somente o trabalhador da indstria, mas sua famlia. Era o
atendimento voltado para a famlia operria e seu respectivo bem estar.

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, setembro, 1965, s/p)


259

Um dos lemas do SESI-MG, alm da paz social, era ir at os trabalhadores, levando os


seus servios para todas ou pelo menos grande parte das indstrias mineiras. E os seus
servios, nessa lgica, abrangiam vrias dimenses da vida do trabalhador, educando-o para
viver.

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, setembro, 1965, s/p)

O SESI-MG tambm oferecia atendimento odontolgico e mdico para os


trabalhadores da indstria. Mais do que promover o bem estar de tais trabalhadores, o
principal era no afast-los do seu local de trabalho, a ponto de promover estes atendimentos
dento das prprias indstrias. Trata-se do lanamento de mais uma estratgia que viabilizasse
ainda mais a produtividade da indstria.
260

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, junho, 1966, s/p)

O foco na familia operria ou famlia industriria constituiu uma das novas metas do
SESI-MG para o ano de 1966, momento no qual se comemorava os vinte anos do SESI no
Brasil e suas atividades em prol do bem estar do trabalhador.
261

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, junho, 1966, s/p)

Trata-se da escolha estratgica de algo que contribuia diretamente para o bem estar do
trabalhador da indstria, que impactaria tambm na melhoria do seu padro de vida e no
desenvolvimento do seu esprito de solidariedade: estmulo comportamental vida e ao
trabalho em grupo, com postura moral adequada produtividade da indstria.

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, agosto, 1966, s/p)

Foi nesse sentido que o SESI-MG inaugurou uma srie de atividades enriquecendo a
Pedagogia Industrial, investindo em todos nos grupos que faziam parte diretamente da vida
do trabalhador da indstria e respectivamente do seu bem estar.
262

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, setembro, 1966, s/p)

O empresariado industrial, mediante tais aes, se manifestava destacando que a


preocupao da indstria no era com o lucro, mas sim com o bem estar do trabalhador, com
o homem e com os problemas sociais. Um discurso de sedutor de cunho ideolgico, em busca
da passividade de trabalhador e alinhamento do mesmo s prerrogativas das relaes sociais
de produo.
263

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, agosto, 1966, s/p)

Estas trs aes expressavam o eixo condutor do SESI-MG mediante o contexto do


milagre econmico com um trabalho voltado para a defesa dos interesses da indstria, partir
das suas respectivas e emergentes necessidades.
Em 1967 o que se sobressaiu foi o Plano Estratgico do Desenvolvimento, que tinha
como prioridade a capacitao de recursos humanos voltada para o atendimento aos
programas de desenvolvimento de diversos setores, de forma que o sistema educacional se
alinhasse prioritariamente s necessidades do pas neste caso, prover a preparao de
tcnicos para atividades industriais.(MACHADO, 1989). E nessa mesma perspectiva,
inaugurou-se na FIEMG, a partir do SENAI-MG uma preocupao em capacitar a chefia
industrial para ligar com essa questo dos recursos humanos.
264

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, setembro, 1967, s/p)

O treinamento foi designado Tcnicas de Chefia e foi destinado aos tcnicos de


nvel mdio, para que os mesmos pudessem desempenhar satisfatoriamente suas funes de
chefia.
265

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, setembro, 1967, s/p)

Um dos objetivos das Tcnicas de Chefia era compreender e efetivar, durante o


processo de trabalho, uma srie de aes pautadas e/ou fundamentadas nos princpios da
administrao cientfica, da sociologia e da psicologia, visando solucionar os problemas de
conflitos no trabalho.
266

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, setembro, 1967, s/p)

Alm disso, o curso Tcnicas de Chefia tambm foi ofertado para os Agentes de
Mestria, por meio do SENAI-MG. O Agente de Mestria, como anteriormente posto, constitui
elemento chave do processo produtivo e por isso tinha-se uma preocupao especial com estes
trabalhadores da indstria, que se relacionava, tanto com os superiores, quanto com os
inferiores em relao e estrutura hierrquica de qualificao da indstria. Alm disso, o
currculo do curso estava pautado nos princpios tayloristas-fordistas de organizao do
processo produtivo.
267

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, outubro, 1967, s/p)

Outra inciativa da FIEMG foi a criao do Centro de Colocao e Orientao


Profissional, em auxlio ao recrutamento de mo de obra, ou seja, o preenchimento de vagas
ofertas pela indstria mineira, com trabalhadores qualificados.
268

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, junho, 1967, s/p)

Quanto ao SENAI-MG, agindo assim como o SESI-MG, a servio do auge do


desenvolvimento econmico no Brasil e em Minas Gerais, instaurou em suas escolas de
aprendizagem novos mtodos de ensino, dentre os quais se destacou o Estudo Dirigido,
enquanto novo fundamento da Pedagogia Industrial. Alm disso, o aspecto inovador estava
no respeito ao ritmo de aprendizagem de cada aluno, porm, delegando a cada um os
resultados desse processo educativo, seja em relao ao xito, seja em relao ao fracasso. O
269

estudo dirigido correspondia ao assimilamento terico do que foi apreendido na prtica, para
que assim pudesse ser processado o entendimento metdico das instrues de trabalho.

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, janeiro, 1968, s/p)

Em 1968, o SENAI-MG centrou suas aes de expanso da Pedagogia Industrial


estendendo a aprendizagem industrial para dentro das fbricas. Com isso foram realizados
uma srie de convnios com empresas nacionais e estrangeiras. A meta era que as matrculas
na aprendizagem industrial via escola da indstria mineira, aumentassem 70%.
270

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, janeiro, 1968, s/p)

Tendo como referncia o processo de desenvolvimento econmico em Minas Gerais, o


presidente da FIEMG em exerccio, Fbio de Arajo Motta, destacou as inmeras
contribuies da federao juntamente com o SENAI-MG e o SESI-MG, apontado a srie de
realizaes e avanos promovidos por essas entidades representativas dos interesses do
empresariado industrial mineiro. A inteno da exposio era atrair alianas entre a FIEMG e
o poder pblico, destacando os benefcios de tais parcerias para o estado, ressaltando da
importncia da unio entre o governo e as classes produtoras rumo ao progresso. Duas
271

informaes se sobressaram, quanto ao crescimento do SENAI-MG (em relao aos seus


funcionrios e aos seus atendimentos) e do SESI-MG (com o crescimento enorme do seu
patrimnio).

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, abril, 1968, s/p)

O SENAI-MG tambm desenvolveu um programa de aprendizagem no local de


trabalho para os menores aprendizes, chamado de programa de treinamento empresarial. Seu
objetivo era, sob a justificativa de atender a expanso industrial no pas, dividir com o
governo a responsabilidade na formao de mo de obra especializada para a indstria.
272

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, fevereiro, 1968, s/p)

O SESI-MG continuava avanando em suas aes rumo ao bem estar do trabalhador e


valorizao do homem, investindo nesse contexto, no lazer dos trabalhadores da indstria.

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, abril, 1968, s/p)


273

Visando controlar cada vez mais a maneira de viver do trabalhador e sua famlia, o
SESI-MG tambm investiu na instalao de Divises de Servio Social nos locais prximos
s residncias e tambm nas prprias indstrias, com o objetivo de consolidar mais um
componente da Pedagogia Industrial, que foi a educao comunitria.
O objetivo do SESI era atender as necessidades do trabalhador da indstria mineira,
incentivando o desenvolvimento do esprito de solidariedade, o aumento da produtividade
industrial e melhorar o padro de vida de tais trabalhadores. Porm, era ntida a sua prioridade
quanto produtividade industrial

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, dezembro, 1968, s/p)

Tambm no ano de 1968 foi regulamentada a profisso de tcnico industrial. E, alm


disso, criou-se, para executar, controlar e avaliar os programas elaborados pela EPEM, o
PREME (Programa de Expanso e Melhoria do Ensino Mdio) (MACHADO, 1989)

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, junho, 1968, s/p)


274

Certamente, a regulamentao da profisso do tcnico industrial associa-se s


demandas de trabalho da indstria, que era grande mediante tamanho crescimento econmico
e o desespero do empresariado industrial em busca do progresso.

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, junho, 1968, s/p)

O foco no ensino industrial se justifica pelos inmeros esforos concretizados pelos


vrios programas e aes do empresariado mineiro rumo ao que se define, sob a sua tica a
Pedagogia Industrial: desenvolver o adestramento, a aptido e a capacidade criadora do
profissional concebido enquanto capital humano enquanto meio indispensvel para acelerar o
crescimento econmico.
275

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, fevereiro-maro, 1969, s/p)

A meta dos SENAI-MG em 1969 era formar 1.000 trabalhadores para a indstria de
construo civil mineira, alm de continuar expandido o estabelecimento de convnios com as
demais indstrias mineiras.

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, fevereiro-maro, 1969, s/p)

Tambm no ano de 1969, o SENAI-MG lanou mais um programa alinhado


Pedagogia Industrial, que promovia a realizao de cursos rpidos de carter e atualizao e
de aperfeioamento do processo produtivo industrial.
276

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, setembro, 1969, s/p)

Foi a partir de 1969, que a CNI lanou o IEL (Instituto EuvaldoLodi), que a partir de
ento, formaria a trade da FIEMG em complementao ao SENAI-MG e o SESI-MG. O
objetivo principal do Ncleo Regional mineiro do IEL, conforme consta na fonte, eraintegrar
plenamente a relao entre a empresa e a escola, de modo a promover estgios na indstria
mineira e tambm estudos avaliadores da demanda por profissionais de nvel superior.
Essas aes sinalizavam as intenes do empresariado industrial em promover e
investir na integrao entre a empresa e a escola, visando o xito do ensino profissional.
Tratava-se de interligar o ensino com as prticas inerentes ao processo produtivo da indstria,
porem sem desvincular a escola de tais sistemas de produo industrial - mas uma face da
Pedagogia Industrial do empresariado mineiro.

O fato de que, seja qual for o produto da escola, se leva cada vez mais tempo
para alcana-lo, no tem recebido, ao nosso ver, um tratamento satisfatrio.
Principalmente como o caso, se a escola vista como instituio que serve
s empresas, o que os crticos esto todos de acordo. Ora, o capital no cria
obstculos sua valorizao. A suposta dependncia das empresas face a um
sistema educacional que se expande sem cessar vai contra toda a lgica da
evoluo capitalista. A histria do mercado de trabalho outra. a histria
de como o capital vai contra toda a lgica da evoluo capitalista. (SALM,
1980, p. 25)

Essa integrao pode ser visualizada a partir da figura anterior, cujo processo interliga
trs grandes esferas: a formao profissional, o treinamento operacional e a preparao do
pessoal administrativo e instrutores.
277

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, outubro, 1969, s/p)

Buscava-se assim o entrosamento entre a indstria e a escola no estado de Minas


Gerais. O Treinamento Operacional correspondia ao que a escola a indstria tinham em
comum o fato que a nfase estava no adestramento e no na formao profissional
propriamente dita.

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, outubro, 1969, s/p)

A fonte acima apresenta os pontos bsicos que efetivamente estabeleciam a integrao


entre a empresa e a escola: uma srie de fatores circunscritos ao processo de trabalho no
mbito da indstria, ligados ao disciplinamento para o trabalho, ou no adestramento dos
estudantes. Alm disso, essa integrao tambm possibilitava a implantao de treinamentos
administrativos. Aqui a Pedagogia Industrial era sinnimo de atualizao dos sistemas
278

pedaggicos para transmitir os ensinamentos de forma correta correta no sentido de


minimamente favorvel aos interesses da indstria.
Em 1970 foram implantados, com auxlio da USAID, ginsios polivalentes e alm
disso, foi criado o CENAFOR (Centro Nacional de Aperfeioamento de Pessoal para a
Formao Profissional), focado na capacitao de docentes, tcnicos em educao,
instrutores, tcnicos em treinamento e especialistas, no desenvolvimento de Recursos
Humanos. Um dos programas do CENAFOR foi o Programa-Empresa, que veio atender a
formao profissional acelerada, visando o treinamento rpido de mo de obra, respondendo
dinmica do crescimento econmico nacional (MACHADO, 1989).

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, dezembro, 1969, s/p)

O ano de 1970, antes de ser iniciado, j fora tachado de Dcada da Educao, que
tinha como meta acabar com o analfabetismo no pas, uma vez que os dados, como se
demonstram na fonte, eram alarmantes.
279

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, maro, 1970, s/p)

Quanto ao SENAI-MG, seu objetivo para este incio de dcada era ampliara ainda
mais o nmeros da aprendizes para a industrial, ressaltando, em sntese, suas principais aes
em busca deste crescimento, a partir dos seus principais programas que faziam parte da
Pedagogia Industrial do empresariado mineiro: convnios, aprendizagem no trabalho,
aperfeioamento etc. Aprendizagem industrial pautada na qualidade e na produtividade.
No ano de 1971, ocorrem profundas mudanas no ensino industrial, acarretados pela
reforma da LDB 5.692 de 1971: houve a eliminao das subdivises no ensino por meio de
ramos (industrial, agrcola, normal, comercial e secundrio) e estabelece-se, a partir de ento
uma unificao de todos os ramos num mesmo sistema, focada na profissionalizao do
educando.

Sem grandes consultas nao, pois a conjuntura poltica se pautava pelo


autoritarismo e cerceamento das manifestaes populares, o Estado
convocou um grupo de estudos, que num perodo bastante curto, formulou as
novas diretrizes e bases da educao. Modificou-se a estrutura do ensino;
criaram-se novas denominaes, com a abolio dos cursos primrio,
ginasial e secundrio; eliminou-se o sistema de ensino baseado em ramos
profissionais, com o objetivo de constituir uma rede nica de ensino; institui-
se a iniciao profissional e a profissionalizao em todo o ensino de 1 e 2
grau, respectivamente. (MACHADO, 1989, p. 68)
280

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, dezembro, 1969, s/p)

Tanto que tais reformas no ensino foram fomentadas desde o final de 1969, momento
no qual o empresariado industrial mineiro manifestou a emergente necessidade de
reformulao do sistema educacional, direcionando-o para as demandas de trabalho
especificamente industriais, a ponto de propor, at mesmo, diretrizes que norteariam os
currculos escolares.
Foi neste momento que o ensino tcnico industrial foi excludo do sistema de ensino.
Contudo, iniciaram-se os problemas das escolas vocacionais em oferecer ensino tcnico, em
detrimento de vrios fatores, dentre eles: dificuldade de equipamentos, problemas financeiros,
falta de professores capacitados etc. Logo, o ensino tcnico industrial acabou vigorado como
antes e sendo tambm principal fonte de fornecimento de mo de obra especializada em nvel
mdio. E o SENAI, a partir de ento, tambm comea a oferecer Ensino Supletivo e tambm
inicia a promoo de cursos de qualificao profissional intensiva, especializao,
treinamento operacional e aperfeioamento. Outro grande marco deste contexto foi a insero
da formao especial ou profissionalizao, tanto no 1 grau (sondagem de aptides e
iniciao para o trabalho) quanto no 2 grau (habilitao profissional)(MACHADO, 1989).
281

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, junho, 1967, s/p)

Exemplo deste massivo investimento no ensino profissional de carter tcnico, eram as


aes do SENAI-MG voltadas para a aproximao entre a FIEMG e as demandas de trabalho
das empresas.
282

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, outubro, 1969, s/p)

Quanto ao ensino mdio nessa perspectiva de mudana, as orientaes de sua


configurao no mbito do sistema educacional era que ele fosse voltado para o trabalho e que
fosse desenvolvido pautado no sentido vocacional para o trabalho na indstria. O que estava
no auge dessa discusso era a consolidao dos GOTs que foram implantados em meados de
1962.

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, janeiro, 1971, s/p)


283

O crescimento na educao profissional foi to intenso que 1971 foi um dos anos em
que o SESI-MG alcanou grandes nmeros, ao diplomar trs mil alunos e comemorando o
marco com uma grande festa na qual se celebrou a paz social mineira, promovida pela
indstria.

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, janeiro, 1971, s/p)

Este avano na Pedagogia Industrial mineira resultou de uma srie das aes
planejadas e implementadas pela FIEMG, que por seu turno apresentou uma vasta
programao para o ano de 1971.
284

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, maro, 1971, s/p)

Enquanto a FIEMG se preocupava com os cursos de curta durao, o SENAI-MG


cuidava dos cursos de longa durao, de forma tambm a oferecer ampla programao para os
trabalhadores da indstria mineira.
285

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, maro, 1971, s/p)

A tamanha ampliao no atendimento aprendizagem industrial alcanou tambm a


educao especial, especificamente os deficientes visuais.
286

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, maro, 1971, s/p)

E o SESI-MG em preocupao com o bem estar do trabalhador da indstria mineira,


iniciou a preocupao com os acidentes de trabalho, inaugurando, mais um fundamento da
Pedagogia Industrial, que foi a divulgao de material audiovisual voltado para a preveno
de acidentes.
O destaque do ano de 1972 foi, em primeiro lugar, a continuidade de dois tipos de
ensino profissionalizante: o Tcnico em Nvel Mdio e o Auxiliar Tcnico que revelou,
como pano de fundo: o encarecimento do custo operacional dos cursos profissionalizantes;
um alto nvel de especializaes contrariando a adaptabilidade do educando s demandas da
produo e tambm uma diviso muito acentuada de campos profissionais o que somente
foi resolvido em 1975.
E em segundo lugar, em resposta ao I Plano Nacional de Desenvolvimento Econmico
e Social (I PND 1972-1974), efetivou como projeto prioritrio, a Integrao entre Escola,
Governo e Empresa, culminando ento na criao do Centro de Integrao Empresa-Escola
(CIEE). (MACHADO, 1989).
287

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, fevereiro, 1968, s/p)

No que se refere a este I PND, foram definidos os seguintes objetivos nacionais (BRASIL,
1971):
1) Fazer com que o Brasil atingisse, em um curto espao de tempo, a categoria de nao
desenvolvida no mbito de Minas Gerais foram notveis os esforos, principalmente
em relao ao que foi desenvolvido a partir da Pedagogia Industrial do empresariado
mineiro, rumo ao to almejado desenvolvimento, desde que junto com ele estive a
indstria.
2) Em comparao com 1969, duplicar, at o ano de 1980, a renda per capita do Brasil.
3) Expandir o PIB, entre 1972 e 1974,em aproximadamente 140%.
4) Investir da indstria de bens pesados, dentre os quais: siderurgia, petroqumica,
transporte, construo naval, energia eltrica e minerao a FIEMG investiu
maciamente na indstria, inclusive a de bens pesados, na qual se destacaram as
alianas com o capital estrangeiro.
5) Ter como prioridades sociais a agricultura, os programas de sade, educao,
saneamento bsico e incremento pesquisa tcnico-cientfica.
6) Ampliar o mercado consumidor e tambm a poupana interna, por meio dos recursos
do PIS (Programa de Integrao Social) e do PASEP (Programa de Formao do
Patrimnio do Servidor Pblico).
7) Aumentar a taxa de investimento bruto, que em 1970 era de 17%, para que em 1974
alcanasse 19%.
Para que tais patamares fossem alcanados, era necessrio que se mantivesse astaxas
anuais de crescimento do PIB de 8 a 10%; a taxa de expanso do nvel de emprego de 3,2%;
288

reduzir a taxa de inflao at 10%; disseminar em termos sociais e regionais os resultados do


progresso econmico; consolidar a estabilidade poltica e a segurana interna e externa
(BRASIL, 1971).
No final de 1974, pode-se observar o alto grau de execuo do I PND, principalmente
na esfera econmica. Porem, houveram tambm projetos sociais com baixo grau de execuo
em relao ao previsto tal como a inflao, que prevista para 10% ao ano, atingiu os 35%
(motivo este que destinava, mais ima vez, os rumos uma nova recesso) (MATOS, 2002).
At aqui, as anlise das fontes primrias vo diretamente ao encontro da exploso de
desenvolvimento provocada pelo I PND. Tanto que, a ttulo de exemplo, foi possvel
identificar, a partir das fontes, que o ano de 1973 foi marcado por uma srie de destaques e
auge de recordes quantitativos por parte da FIEMG, do SENAI-MG e do SESI-MG.
Os resultados do PND foram avaliados por um programa criado em 1972: o Programa
de Acompanhamento dos Planos Nacionais de Desenvolvimento. Tratava-se de um programa
pautado permanentemente na atividade dos rgos pertencentes ao sistema de planejamento,
responsveis pela avaliao da execuo, reviso, complementao e aperfeioamento dos
PNDs e seus respectivos instrumentos de controle e implementao. O trabalho deste
programa consistia em: analisar o desempenho total da economia e do comportamento dos
seus respectivos setores; avaliar o progresso obtido na execuo dos programas e dos projetos;
identificar tanto os pontos de estrangulamento quanto os obstculos institucionais que
estorvam o alcance das metas e a execuo de programas e projetos (MATOS, 2002).
Foi a partir deste programa, que foi emitido o relatrio de acompanhamento do I PND,
circunscrito ao exerccio de 1972, apontando que 19 das 34 metas suas setoriais mais
importantes, foram executadas entre 90 e 99%, enquanto que, por outro lado, apenas 6 metas
foram executadas num ndice menor que 80%.
Em relao indstria no I PND, os bens de consumo durveis foram priorizados,
sobretudo a indstria automobilstica. E alm disso, nota-se que a indstria expandiu
amplamente no contexto deste plano, efetivando-se assim, a ltima fase do processo de
industrializao no Brasil.
289

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, abril, 1972, s/p)

Foi assim que, tambm em 1972, auge do crescimento atingido pelo milagre
econmico, a FIEMG divulgou amplamente que sua parceria com a indstria era sinnimo de
desenvolvimento a partir de uma srie das aes, dentre as quais, destacam-se nitidamente os
projetos e aes educacionais do empresariado mineiro, que contriburam para a formao da
Pedagogia Industrial.
290

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, maio, 1972, s/p)

Sob a tica empresarial, travou-se uma intensa luta a favor da dignidade do


trabalhador. Ou seja, assim como o disciplinamento para o trabalho mostrou-se essencial para
o desenvolvimento, o empresariado industrial mineiro, por outro lado, destacava a
importncia do trabalho disciplinado para a dignidade do trabalhador objetivava-se, com
isso, que o desenvolvimento social se efetivasse na mesma medida e intensidade do
desenvolvimento econmico.
291

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, maio, 1972, s/p)

O que marcou o ms de maio de 1972 foi a realizao de calorosas comemoraes que


marcaram o retorno da celebrao do dia do trabalhador, que havia sido suspensa pelo regime
militar desde 1964. Para isso, era indispensvel a formao de uma aliana entre os
empresrios, os trabalhadores e os homens do governo.

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, maio, 1972, s/p)

Essa aliana visava reforar a relao de complementariedade existente entre a


educao e o desenvolvimento.
292

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, junho, 1972, s/p)

Em consonncia com o I PND, foi instalado, em defesa da indstria mineira, o CETEC


(Centro Tecnolgico de Minas Gerais), criado para o estudo e resoluo de problemas
tecnolgicos ocorridos no sistema produtivo industrial, colaborando assim, com o
desenvolvimento econmico mineiro.
No ano 1973 o que destacou uma srie de recordes batidos em relao aos programas e
aes lanadas enquanto Pedagogia Industrial do empresariado mineiro. A mesma
perspectiva que embalava o desenvolvimento brasileiro por meio do I PND, tambm
configurava os avanos no estado de Minas gerais.

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, maro, 1973, s/p)

Assim, teve-se como um de seus marcos a participao do SESI-MG no PNVT (Plano


Nacional de Valorizao do Trabalhador), que foi amplamente discutido.
293

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, abril, 1973, s/p)

O SENAI-GM e o SESI-MG no poderiam ficar de fora e muito menos divergir do


que se consolidava com o I PND. Quanto ao SENAI-MG, seu novo recorde rumo expanso
da indstria foi o resultado significativo das atividades que desenvolveu em 1972, a partir das
quais culminou a atendimento educacional para aprendizagem industrial de cerca de 50 mil
pessoas.
E quanto ao SESI-MG, ocorreu em solo mineiro a maior celebrao de formatura do
pas, a qual festejava a entrega de 3 mil diplomas somados aos 13 mil que j tinham sido
entregues aos alunos dispersos no interior do estado.

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, abril, 1973, s/p)


294

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, abril, 1973, s/p)

Outro destaque foi dado integrao entre a universidade e a empresa, a partir de um


seminrio ocorrido na UFMG (Universidade Federal de Minas Gerais) em parceria com o
Ncleo Regional do IEL de Minas Gerais. O evento ocorreu em decorrncia do Plano Setorial
de Educao do MEC, pensando nos benefcios acarretados pela referida integrao.
Ainda em 1974, observando as aes governamentais em prol da educao
profissional, foi criada, como o Decreto 74.296, a Secretaria de Mo-de-Obra, focada na
execuo de programas de formao profissional ou na preparao de mo de obra para o
mercado de trabalho. Tal rgo tinha a Subsecretaria de Formao Profissional, tambm
empenhada na execuo de programas na rea e o PIPMO (Programa de Preparao Intensiva
de Mo de Obra) que antes era vinculado ao MEC (MACHADO, 1989).
295

(REVISTA VIDA INDUSTRIAL, fevereiro, 1974, s/p)

O PIPMO em Minas Gerais foi efetivado em 1963 por meio de uma parceria entre a
FIEMG e o MEC, visando o lanamento de uma srie de cursos intensivos de preparao de
mo de obra em resposta aos interesses da indstria e de seu respectivo empresariado.
Toda essa discusso indica que para alm da escola, era emergente a necessidade de
oferta de outras alternativas que tivessem como ponto de partida o trabalhador concreto e o
conjunto que lhe constitui enquanto trabalhador: sua prtica, seu saber, suas experincias etc.
E a sim, sob essa diretriz, determinar a organizao da educao profissional, dos cursos,
seminrios, pesquisas etc. Porm, a Pedagogia Industrial tem como ponto de partida o
processo de acumulao do capital. E a, justamente, que reside a grande dificuldade da
escola, que no consegue desamarrar o seu aparato formal: ela no vai fbrica, ela no ouve
o trabalhador, ela no l as circunstncias concretas para toma-las como ponto de partida.
(KUENZER, 1989, p. 196).
Com isso possvel perceber que a perspectiva de desenvolvimento no pas se
orientou por duas diretrizes principais, que se complementam: 1) rumo modernizao do
pas, avanando e aprofundando o processo de acumulao de capital; 2) atuando rumo
296

participao na Diviso Internacional do Trabalho, visando, pela via da dependncia, integrar-


se ao sistema de produo capitalista mundial (MACHADO, 1989). Todos esses esforos
refletem o objetivo principal da acumulao de capital em todas as partes do globo: extrair
taxas cada vez maiores de mais-valia.
Para isso, o que se destacou nas aes do empresariado, em consonncia com ambas
diretrizes, foi a criao e recriao de mecanismos formais e informais que garantissem a
estabilidade necessria acumulao de capital.
Pode-se observar, principalmente a partir dos aspectos legais analisados e discutidos
at ento, que a simplificao do trabalho posta pela crescente mecanizao do processo
produtivo implica, proporcionalmente, na simplificao das diferenas de qualificao.
Consequentemente, um conjunto de habilitaes genricas delimitam as demandas de
formao de trabalhadores para a indstria em que pese o destaque das reflexes aqui
desenvolvidas, que mostram que o principal, neste processo no a formao do trabalhador
para o trabalho, mas sim a configurao do comportamento necessrio para o aumento da
produtividade e para o desenvolvimento da indstria e da economia mineira.

Ao transferir-se para o trabalhador coletivo o conhecimento do trabalho e,


em decorrncia, simplificando-se as funes, desaparece a necessidade de
qualificao, entendida como domnio completo do contedo do trabalho.
Ao mesmo tempo, refora-se a necessidade do desenvolvimento de um
conjunto de hbitos, habilidades e comportamentos que tornem possvel a
recomposio, ao nvel do trabalho coletivo, da unidade rompida, de modo a
constituir-se um corpo coletivo organizado, integrado, harmnico.
(KUENZER, 1989, p. 14)

O fato que a Pedagogia Industrial, de cunho essencialmente capitalista, se contrape


aos pressupostos de uma pedagogia do trabalho36, porm na primeira que a segunda
encontra, dialeticamente, as possibilidades de se consolidar.
Foi assim que o fim do milagre econmico ocorreu em 1974, com a crise do petrleo e
o crescimento dos juros internacionais, impactando no aumento da dvida externa e
impossibilitando a realizao de novos emprstimos.

36
A pedagogia do trabalho possui amplo sentido, e no se confunde com a Pedagogia Industrial:A prtica
educativa, fundamentada na Pedagogia do Trabalho, pressupe buscar elevar a conscincia do indivduo sobre a
importncia de estabelecer uma relao consciente entre sua vida concreta, histrica e socialmente determinada e
as possibilidades de tornar-se um ser capaz de se superar e realizar suas potencialidades, dirigindo-se para uma
vida cada vez mais humana. A Pedagogia do Trabalho realiza-se, portanto, pela ao educacional dirigida ao
desenvolvimento das potencialidades do ser humano tendo em vista leva-lo a jogar um papel ativo e consciente
na sociedade onde ele vive. (FIDALGO e MACHADO, 2000, p. 239)
297

4.4 A Pedagogia Industrial expressa no rgo oficial de comunicao do empresariado


industrial mineiro: fundamentos e aspectos identificados na Revista Vida Industrial

A formao profissional a favor do capital corresponde, a partir do debate aqui


estabelecido, constituio da Pedagogia Industrial concretamente identificada na Revista
Vida Industrial. A qualificao da grande massa que compunha o operariado industrial e
tambm dos que estavam frente do processo produtivo (engenheiros, tcnicos industriais e
agentes de mestria), destinou-se ao adestramento para o trabalho.
A Pedagogia Industrial, sob essa lgica do capital e da indstria, correspondia ento
qualificao profissional enquanto sinnimo da mercantilizao ocorrida nas relaes entre
trabalho e educao. Foram essas as diretrizes que desembocaram numa gama de
transformaes tanto na organizao da produo, quanto no trabalho a ela inerente,

As transformaes do capitalismo monopolista, os imperativos da produo


de mercadoria, fazem com se que inicie um questionamento da eficcia da
educao por diferentes segmentos da sociedade. No Brasil, o discurso
oficial aponta para dois eixos bsicos: a melhoria do ensino em todos os
nveis do sistema e a adequao da rede pblica de ensino tcnico vocacional
s demandas da esfera produtiva. (LUCENA, 2004, p.187)

E a concretude da Pedagogia Industrial, (im)posta aos trabalhadores da indstria


mineira em resposta s concepes polticas e econmicas do desenvolvimento brasileiro est
identificada, em sntese, na tabela a seguir:

Tabela 3 - Projetos e aes do empresariado industrial mineiro constituintes da Pedagogia


Industrial da FIEMG (1961-1974)

NOME TIPO INSTITUIO DATA


RESPONSVEL
1 Departamento Regional SENAI- Escola da Indstria SENAI-MG 1942
MG
2 Departamento Regional SESI- Escola de SESI-MG 1947
MG valorizao do
homem e de Bem
Estar Social
3 Programa Intensivo de Programa SENAI-MG 1964
Preparao de mo de obra
Industrial (PIPMOI)
4 Ginsio Orientado para o Sistema Educacional SESI-MG 1963
Trabalho Brasileiro
298

5 Programa de Treinamento dentro Programa (voltado FIEMG 1954


da Indstria (TWI Training para engenheiros,
WithinIndustry) tcnicos industriais e
agentes de mestria)
6 Programa Treinamento na Programa (voltado SENAI-MG 1965
Indstria para o operariado
industrial
qualificado)
7 Servio de Treinamento na Programa SENAI-MG 1964
Indstria
8 SENAI-MG e MEC Parceria SENAI-MG 1964
9 Departamento de Produtividade rgo FIEMG 1964
da Indstria
10 Especializao Industrial Campanha SENAI-MG 1964
11 Convnios com as empresas Convnio SESI-MG 1964
12 SESI-IAPI Convnio SESI-MG / IAPI 1964
13 Cursos rpidos Curso SESI-MG 1964
14 Cursos por correspondncia Curso SESI-MG 1964
15 Servio de Educao e Curso SESI-MG 1964
Orientao Social (SEOS)
16 Centros Sociais Instituio SESI-MG 1964
17 Esporte Incentivo SESI-MG 1964
18 Lazer Incentivo SESI-MG 1964
19 Seminrios e palestras sobre a Eventos FIEMG 1964
produtividade na indstria
20 Aproximao Industrias e Incentivo SENAI-MG 1964
Escolas
21 Federao promove cursos Cursos FIEMG 1966
(Programa Intensivo de
Preparao da Mo de Obra
Industrial)
22 Prmio Operrio Padro Premiao SESI-MG 1965
23 Expanso do SESI-MG para o Expanso SESI-MG 1965
interior de Minas Gerais
24 Gabinetes Dentrios na empresa Atendimento SESI-MG 1965
odontolgico
25 Convnio SESI-MG e IAPI Assistncia Mdica SESI-MG 1965
26 Valorizar a famlia industriria Programa SESI-MG 1966
27 Clube do Trabalhador Instituio SESI-MG 1966
28 Tcnicas de Chefia Curso SENAI-MG 1967
29 Centro de Colocao e Instituio FIEMG 1967
Orientao Profissional
30 Ensino Dirigido Mtodo de Ensino SENAI-MG 1967
31 Aprendizagem na Fbrica Convnio SENAI-MG 1967
32 Programas de Treinamento Convnio SENAI-MG 1968
Empresarial
33 Educao comunitria Convnio SESI-MG 1968
34 Divises de Servio Social rgo SESI-MG 1968
299

35 Mil homens para a construo Meta SENAI-MG 1969


civil
36 Cursos rpidos Cursos SENAI-MG 1969
37 Integrao empresa-escola Convnio SENAI-MG 1969
38 Ncleo Regional do Instituto Instituio FIEMG 1969
EuvaldoLodi (IEL)
39 Mais aprendizes para a indstria Meta SENAI-MG 1970
40 Reformulao do Meta FIEMG 1969
Sistema Educacional
41 Programao de cursos Cursos FIEMG/ 1971
comULTRAMIG (Universidade ULTRAMIG
do Trabalho)
42 Cursos de longa durao Cursos SENAI-MG 1971
43 Adaptao profissional de cegos Programa SENAI-MG 1971
44 Preveno de acidentes no Divulgao SESI-MG 1971
trabalho
45 Centro de Integrao Empresa Instituio FIEMG 1968
Escola (CIEE)
46 Luta a favor da dignidade do Incentivo FIEMG 1972
trabalhador (1 de maio)
47 Centro Tecnolgico de Minas Instituio FIEMG 1972
Gerais (CETEC)
48 Plano de Valorizao do Plano SESI-MG 1973
Trabalhador (PNVT)
49 Seminrio sobre Integrao Evento FIEMG/ 1973
Universidade-Empresa IEL
50 FIEMG- Programa Intensivo de Programa FIEMG 1974
Preparao de Mo de Obra
(FIEMG-PIPMO)

A Pedagogia Industrial nesse sentido, expressando o pensamento empresarial


representado pela FIEMG, promoveu, mais do que mero processo formativo, o
disciplinamento para o trabalho e para a vida em geral, atendendo ao processo de acumulao
do capital e s suas respectivas demandas de formao humana.
Dessa forma, a qualificao profissional expressa, de acordo com o contexto histrico
no qual est inserida, a consolidao dos saberes e prticas necessrias para a execuo de
funes especializadas e fragmentadas.

A qualificao profissional, requerida por uma atividade profissional, est,


portanto, dentro de um quadro amplo de relaes, no qual se inscrevem as
que o trabalhador guarda com os objetos de seu conhecimento e com as
expectativas sociais sobre o que deve conhecer, saber fazer e como deve se
comportar. Essas relaes, por sua vez, sofrem repercusses das mudanas
na tecnologia empregada, nos processos de trabalho e na gesto empresarial.
(FIDALGO; MACHADO, 2000, p. 274).
300

Nesse sentido, modo de produo juntamente com os imperativos da acumulao de


capital e do processo de diviso internacional do trabalho, que se relaciona diretamente com a
qualificao profissional no mbito da indstria.

A escola no capitalismo constitui um acessrio indispensvel produo,


por preencher necessidades tcnicas e polticas e sua diferenciao interna
no uma excrescncia a ser superada no futuro, mas uma necessidade
inerente ao capital em concorrncia com o trabalho, pois lhe permite
manipular os requisitos e exigncias, de forma a lhe possibilitar maior lucro.
(KUENZER, 1989, p.31)

E o que se destaca, neste debate, foi a Pedagogia Industrial concretizada por meio de
programas e aes a partir dos quais o operariado industrial aprendia-fazendo. Ou seja, por
meio do conhecimento tcito, produzido no mbito das relaes sociais de produo, que se
estabelecia na indstria, a qualificao profissional do seu operariado uma qualificao no
necessariamente forma, comprovada e legitimada por certificados, mas sim pela prpria
experincia no trabalho.
Assim, a Pedagogia Industrial, como a qualificao profissional, foi socialmente
construda: as habilidades e conhecimentos aprendidos e apreendidos pelo trabalhador por
meio de vrias tcnicas de ensino e de aprendizagem eram oriundos de inmeros espaos e
relaes sociais (escola, trabalho, sindicato, famlia etc.). Trata-se de uma categoria ampla,
em constantes e contraditrios movimentos dinamizados pelas experincias de trabalho e de
vida, sendo, portanto um processo social.
Por conseguinte, a Pedagogia Industrial se remete ao processo de trabalho que se
desenvolveu na indstria, que correspondeu s relaes sociais e tcnicas de produo que
educaram o trabalhador no mbito do modo de produo capitalista.

Ou seja, a partir das necessidades determinadas pelo processo produtivo


heterogerido, instala-se na fbrica um verdadeiro processo pedaggico que
tem por objetivo a educao tcnica e poltica do trabalhador, determinada
pelos interesses do capital; mesmo que esta educao poltica no seja
explicita, ao contrrio, seja apresentada como no poltica, ela traz em seu
bojo um projeto definido de hegemonia que ser exerce pela veiculao de
certa concepo de mundo. (KUENZER, 1989, p. 12-13).

Por outro lado, a pedagogia do trabalho conduz a problematizao acerca dos


objetivos educacionais do trabalho em si, tendo como referncia o processo educativo
enquanto expresso fundamental da prxis social. E devido amplitude de seu sentido que o
processo educativo que se materializa pelo trabalho, corresponde pedagogia do trabalho na
301

medida em que se contribui, por esta via, para superar as relaes capitalistas de produo. A
pedagogia do trabalho corresponde ento ao fator de humanizao.
E no caso da indstria mineira, representada pela FIEMG, pelo SESI e pelo SENAI,
era o empresariado industrial que estava frente, conduzindo e orientando as tomadas de
deciso deste projeto definido de hegemonia, que tinha em seu bojo os elementos e os
fundamentos que constituem a Pedagogia Industrial. O fato que o exerccio da Pedagogia
Industrial estava sob o comando da FIEMG, enquanto agente a servio da reproduo do
sistema capitalista de produo (SALM, 1980).
Os interesses do empresariado industrial mineiro, nesse sentido, tambm possuam
seus fundamentos nos antagonismos do modo de produo capitalista, porm de maneira
planejada. No caso, o empresariado vinha representar seus interesses em diversas dimenses,
dentre as quais se destacou a educacional, que no caso da FIEMG se afirmou por meio da
Revista Vida Industrial.

Como mecanismo de individuao, de diviso e de articulao de interesses


formalmente definidos, a regulao implica sempre uma complexa relao
de integrao e excluso. O sistema regulativo altamente seletivo em
relao aos indivduos e interesses, e mostra, em essncia, estruturas
corporativas separadas. (HIRSCH, 2007, p. 54)

O educar para o trabalho na lgica das relaes de produo capitalistas implica,


prioritariamente, neste caso, em disciplinar para o trabalho. Para alm dessa discusso cada
trabalhador em questo, remete ao homem que se submete ao capital por meio do exerccio de
um trabalho fragmentado e heterogerido, que no detm o controle sobre o processo e o
produto de seu trabalho e muito menos de si mesmo.
A Pedagogia Industrial se constituiu para educar o trabalhador para o trabalho
dividido, de maneira a garantir que o capital domine o trabalho. Tanto que assim como
apontaram as fontes, a hierarquia que expressa a organizao do trabalho dentro da indstria
tem suas razes na forma pela qual os trabalhadores so educados. E para dominar o trabalho,
o capital se sustenta na desqualificao do trabalhador e no trabalho heterogerido (ou seja,
gerido por outrem), o que contribui tanto para com a alienao do produto do trabalho, quanto
para a alienao do contedo e das decises que so tomadas em relao ao trabalho, pelo
prprio trabalhador. Nesse sentido, a Pedagogia Industrial estava a servio da acumulao de
capital.
302

[...] o regime de acumulao deve ser ao mesmo tempo garantido para que se
produza uma taxa ou massa de lucro suficiente e, especialmente, de mais-
valia, com a qual se realiza o processo de acumulao em geral. [...] a
provvel multiplicidade de regimes de acumulao limitada pelas coeres
da valorizao do capital e, precisamente nisso, pela lgica do capital, que
no designa outra coisa seno as condies de reproduo material do modo
de socializao existente. (HIRSCH, 2007, p. 60)

Logo, no modo de produo capitalista, a Pedagogia Industrial determinada pela


forma que o trabalho organizado e dividido, sob a determinao das relaes sociais de
produo: estabelece-se ento, as demandas de qualificao e de conduta que configuram o
processo educativo da fora de trabalho.

As funes mais diretamente ligadas execuo de normas e procedimentos


exigem nveis mais baixos de escolaridade, treinamento e experincia
anterior, bem como o nmero reduzido de habilidades especficas; ao mesmo
tempo que no implicam domnio do contedo do trabalho, excluem a
possibilidade de participao nas decises acerca de seu planejamento,
organizao e execuo, correspondendo aos ndices inferiores de
remunerao na estrutura salarial. (KUENZER, 1989, p. 73).

Ficou notvel que na pirmide hierrquica da estrutura de uma indstria e tendo como
referncia a Teoria do Capital Humano, conforme se ascende para o topo, maiores so os
requisitos exigidos em relao formao do trabalhador, ao domnio do contedo do
trabalho, ao poder de deciso e remunerao.

[...]estrutura objetiva da sociedade capitalista, o modo de socializao


capitalista, no apenas permite estratgias e aes orientadas por parte de
classes e grupos sociais de natureza contraditria, como as pressupe; sem
com isso, em primeiro lugar, explicar a coeso e a capacidade de reproduo
da sociedade a partir dos princpios estruturais aqui dados. (HIRSCH, 2007,
p. 48)

Porm, o que comum a todos, era a ideologia industrial arraigada nos princpios da
Pedagogia Industrial: a exigncia de determinado padro de comportamento em convergncia
com a racionalizao do processo produtivo e da vida social. Procurava-se, como apontaram
as fontes, abranger no somente o processo de trabalho, mas a vida do trabalhador em si
(lazer, assistncia mdica etc.).
Um dos eixos de sustentao da Pedagogia Industrial, no mbito da FIEMG, foi a
maneira de se organizar a produo sob as diretrizes do binmio taylorismo-fordismo, em
consonncia com a os interesses do empresariado industrial, visando em seus projetos
303

educacionais, a formao de um tipo adequado de homem: o trabalhador da indstria. A


hegemonia vem da fbrica e toda relao hegemnica uma reao pedaggica, devendo ser
entendida no s como direo poltica, mas como direo moral e cultural. (KUENZER,
1989, p.15)
O Brasil, em suas condies de subdesenvolvimento, instaurou por meio da
importao de manufaturas, a industrializao segregada e planejada, resultando num modo
de produo capitalista dependente, combinado e desigual. Nas palavras de Hobsbawn (1995),
dependendo do equilbrio entre o crescimento da produo e a capacidade de compra dos
consumidores,

Na prtica, a Era de Ouro foi a era do livre comrcio, livres movimentos de


capital e moedas estveis que os planejadores do tempo da guerra tinham em
mente. Sem dvida isso se deveu basicamente esmagadora dominao
econmica dos EUA e do dlar, que funcionou como estabilizador por estar
ligado a uma quantidade especfica de outro, at a quebra do sistema em fins
da dcada de 1960 e princpios da de 1970. (HOBSBAWN, 1995, p. 270).

Nesse sentido, o binmio taylorismo fordismo se fez presente neste contexto


socioeconmico impactando profundamente na forma de se organizar a produo capitalista.
Por um lado, o taylorismo, estava circunscrito s inovaes gerenciais e, complementarmente,
por outro lado, o fordismo acarretou uma srie de mudanas no mbito da produtividade em
detrimento da organizao do processo de trabalho a favor do lucro.
O taylorismo visava melhorias na utilizao do tempo, a partir da concepo de que os
trabalhadores deveriam ser tratados como mquinas, as quais eram controladas pela gerncia,
no caso da indstria mineira representada pelos agentes de mestria, os que detinham o
controle do trabalho e dos trabalhadores, garantido a profunda ciso entre o trabalho manual e
o trabalho intelectual.

No sempre necessrio, para esse fim, que a mquina seja um modelo bem
aperfeioado ou requintado de sua espcie. A esteira rolante, quando usada
numa linha de montagem, embora seja primitivssima parte da maquinaria,
corresponde perfeitamente s necessidades do capital na organizao do
trabalho que no pode ser mecanizado de outro modo. Seu ritmo est nas
mos da gerncia, e determinado por um dispositivo mecnico cuja
construo no poderia ser mais simples, mas que capacita a gerncia a
aproveitar-se do nico e essencial elemento de controle do processo.
(BRAVERMAN, 1981, p. 169)

Por conseguinte, os princpios tayloristas se focaram no estudo do tempo no processo


produtivo da indstria, com o objetivo de eliminar o que ele designou de tempos mortos
304

fraes de tempo que no eram gastas com a execuo do trabalho. Pois, no tempo excedente
de trabalho, o trabalhador tambm encontra brechas para se comunicar com seus
companheiros, organizando suas possibilidades tcnicas e polticas. Cabe ao capital controlar
esse tipo de ao, utilizando as energias liberadas a favor da produo.

[...] no operrio concreto, vivendo, produzindo, educando-se, elaborando o


saber e dele sendo expropriado as condies que esto dadas aqui e agora, ou
seja, no estgio de desenvolvimento em que se encontram as foras
produtivas na especificidade da situao estudada. Esta discusso parece-nos
fundamental porque no interior dessas condies concretas que est sendo
gestado o novo modo de produzir e de educar o trabalhador, e h que
respeitar o ritmo da Histria, que no se faz por saltos. Os trabalhadores e
seus intelectuais sero tanto mais eficazes na sua prxis revolucionria
quanto mais souberem ler e compreender o presente a partir do passado,
como um momento crucial do futuro. (KUENZER, 1989, p. 181)

Efetivou-se assim, no mbito das relaes sociais de produo da indstria, a


desumanizao do trabalho capitalista, que pregava a separao entre o saber e o fazer, no
qual a gerncia (engenheiros, tcnicos industriais e agentes de mestria) controlava o processo
de trabalho, que a partir de ento, assumir um carter parcelar, fragmentado, rotineiro,
simplificado e tambm cronometrado.

A consequncia inexorvel da separao de concepo e execuo que o


processo de trabalho agora dividido entre lugares distintos e distintos
grupos de trabalhadores. Num local, so executados os processos fsicos da
produo; num outro esto concentrados o projeto, planejamento, clculo e
arquivo. A concepo prvia do projeto antes de posto em movimento; a
visualizao das atividades de cada trabalhador antes que tenham
efetivamente comeado; a definio de cada funo; o modo de sua
execuo e o tempo que consumir; o controle e a verificao do processo
em curso uma vez comeado; e a quota dos resultados aps concluso de
cada fase do processo todos esses aspectos da produo foram retirados do
interior da oficina e transferidos para o escritrio gerencial. Os processos
fsicos so agora executados mais ou menos cegamente, no apenas pelos
trabalhadores que o executam, mas com frequncia tambm por categorias
mais baixas de empregados supervisores. As unidades de produo operam
como a mo, vigiada, corrigida e controlada por um crebro distante.
(BRAVERMAN, 1981, p. 112-113)

Logo, os princpios gerenciais do taylorismo desembocaram inmeras modificaes na


indstria e no modo como ela organizava o trabalho, a partir de um planejamento
profundamente racionalizado com o aproveitamento mximo do tempo a favor da
produtividade, via constante fiscalizao daqueles que controlavam o processo produtivo. A
esse fato associa-se a organizao do empresariado industrial mineiro, a partir de seminrios,
estudos e pesquisas focadas no aumento da produtividade e tambm relativos qualificao
305

de mo de obra para a indstria. Essa condio contribuiu diretamente para a intensificao da


alienao no trabalho, que nas palavras de Braverman (1981) era executado mais ou menos
cegamente pelos operrios subordinados a essa lgica. Porm, essa condio alienante no
passou despercebida, at porque as prprias relaes sociais de produo apresentavam
indcios dessa situao opressora.

Mas por baixo dessa aparente habituao continua a hostilidade dos


trabalhadores s formas degeneradas de trabalho a que so obrigados, como
uma corrente subterrnea que abre caminho para a superfcie quando as
condies de emprego permitem, ou quando a tendncia capitalista a maior
intensidade de trabalho ultrapassa os limites da capacidade fsica e mental.
(BRAVERMAN, 1981, p. 133)

A ciso entre o fazer e o saber implicou numa nova perspectiva de organizao do


processo produtivo que se consolidou nas indstrias do mundo inteiro, porm adaptando-se s
peculiaridades histricas econmicas e sociais de cada contexto. Alm disso, o taylorismo
possibilitou a aproximao do conhecimento cientfico aos interesses e imperativos do
capitalismo, de maneira a se transpor para as diversas esferas da vida social, inclusive a
educativa. Foi justamente a partir da educao ou da Pedagogia Industrial propriamente dita,
que o processo produtivo da indstria se organizou a partir dos princpios tayloristas,
estabelecendo e formalizando a hierarquia na produo.
O fordismo, por seu turno, tambm afetou profundamente a organizao da produo
industrial, a partir dos princpios da Administrao Cientfica do trabalho. Implantando tais
princpios na indstria, o objetivo do fordismo era obter o maior controle possvel do processo
de trabalho, visando os ganhos na produtividade.

Introduziu a esteira no processo de montagem, inovao que possibilitou


intensificar ainda mais a produtividade do trabalho e diminuir os tempos
mortos na produo. Essa inovao permitiu o deslocamento da pea
trabalhada at o trabalhador, a diminuio do tempo de produo, a
sincronizao do ritmo de trabalho e a eliminao do controle realizado
anteriormente mediante o uso do cronmetro, introduo feita por Taylor.
(FIDALGO; MACHADO, 2000, p. 161)

Foram ento, inovaes na produo que a partir do fordismo aceleraram a


produtividade da indstria. Contudo, essas medidas necessitavam do controle do trabalho a
partir dos princpios tayloristas.

Um s exemplo, o da primeira linha de montagem numa esteira mvel


completa, bastar como ilustrao de que retirada violenta dos trabalhadores
de suas condies de anteriores e seu ajustamento s formas de trabalho
306

projetado pelo capital um processo bsico no qual os principais papis so


desempenhados no pela manipulao ou bajulao, mas por condies e
foras socioeconmicas. (BRAVERMAN, 1981, p. 130).

Nessa lgica, a implantao da esteira e do modelo T no processo produtivo da


indstria foram essenciais: O elemento chave da nova organizao de trabalho era a
interminvel esteira transportadora, na qual os componentes do carro eram transportados e
que, medida que passava, com paradas peridicas, os homens executavam operaes
simples. (BRAVERMAN, 1981, p. 130). Trata-se assim, da racionalizao da produo
tendo em vista o aumento da produtividade e dos lucros. Foi assim que trabalhadores estticos
executavam seu trabalho de maneira altamente acelerada, o que, por seu turno, tambm
provocou um maior distanciamento do operariado em relao ao controle do processo
produtivo. Afinal, a esteira propiciou o maior controle do tempo e do ritmo de trabalho. Aes
como essa, no mbito da Revista Vida Industrial, eram pautadas nas fontes como inovaes
tecnolgicas.
O interessante que este binmio taylorismo-fordismo se instalou com tanta fora e
eficcia nas relaes sociais de produo industrial, que foi se expandindo para as demais
esferas da vida social, interferindo tambm no comportamento dos indivduos, no processo
educativo, na famlia etc..

Em oposio aos instintos animais do homem, a industrializao fomentada


pela racionalizao fordista era voltada para a rigidez e rotinizao no
somente do trabalho, mas da prpria maneira de vier. Isto porque o
industrialismo tinha como pressuposto incutir no trabalhador normas e
hbitos que favorecessem o processo e os objetivos capitalistas a serem
alcanados. O homem da indstria tinha de ser educado para um novo modo
de vier e trabalhar, baseado na disciplina e submisso. Essa imposio
deveria ser acatada pelos trabalhadores, porque estava em questo a
manuteno da sua prpria sobrevivncia. (SANTOS, 2008, p. 28)

Foi por isso que o fordismo possui, como cone principal de seu xito, a esteira
enquanto elemento principal do processo produtivo, de maneira que, a partir dela, o capitalista
passou a no depender mais do ritmo do trabalho prprio do trabalhador, impondo, ao
processo de trabalho, o ritmo que era necessrio e conveniente ais interesses do capital.
Assim, juntamente com as inovaes na administrao cientfica do trabalho, implantadas por
Taylor, a partir de mudanas na estrutura gerencial da indstria, os ndices de produtividade
alcanaram patamares at ento inatingveis, em um curto espao de tempo.
307

Se a adaptao do trabalhador ao modo capitalista de produo deve pouco


aos esforos dos manipuladores prticos e ideolgicos, como de fato ela se
realiza? [...] Um s exemplo, o da primeira linha de montagem numa esteira
mvel completa, bastar como ilustrao de que a retirada violenta dos
trabalhadores de suas condies anteriores e seu ajustamento s formas de
trabalho projetado pelo capital um processo bsico no qual os principais
papis so desempenhado no pela manipulao ou bajulao, mas por
condies e foras socioeconmicas. (BRAVERMAN, 1981, p. 129-130)

O controle do processo de trabalho, na perspectiva de Braverman (1981) somente foi


possvel em virtude da separao entre o trabalho manual e o trabalho intelectual, impactando
diretamente na consolidao do trabalho alienado na indstria, a pautado na execuo de
atividades hierrquica e racionalmente distribudas na estrutura da indstria, com carter
fragmentado, mecnico, simples e rotineiro. justamente por isso que se justifica a
organizao da hierarquia industrial a partir das qualificaes: engenheiros, tcnicos
industrias, agentes de mestria e operariado industrial (qualificado e semiqualificado).
Todas essas mudanas tm suas razes fincadas na acumulao do capital, por meio da
organizao do trabalho a partir dos pressupostos tayloristas-fordistas. Em suma, o sistema
capitalista de produo aps a Segunda Guerra Mundial se sustentou nestes modos de
organizao do trabalho dentro das fbricas, a ponto de regular e reproduzir as relaes
sociais de produo, distribuio e consumo. Consequentemente, a partir de 1974, houve um
desequilbrio entre a produo e o consumo enquanto que, concomitantemente instalava-se no
processo produtivo a resistncia dos trabalhadores contra o aumento da produtividade.
Faziam-se necessrias ento, novas articulaes entre o capital e o Estado: ambos visando a
mesma finalidade e o segundo alicerado pelos seus diversos mecanismos reguladores,
uniram foras em defesa da estabilidade e crescimento do capitalismo a partir de novos
planejamentos.
Essa automatizao do processo produtivo implicou na estrutura da industrial, em uma
distribuio desigual da educao, comprovada pela maneira em que eram qualificados os
operrios: para atuarem na execuo; e os engenheiros, tcnicos e agentes de mestria: para
atuarem na administrao.
Observou-se por isso, nas fontes, uma constante luta do empresariado em exterminar
as possibilidades que viabilizem o desenvolvimento da conscincia da classe trabalhadora.
importante ressaltar que, apesar da educao para o trabalho ocorrer principalmente
no mbito do processo produtivo, ou seja, na indstria enquanto locus principal, eram vrios
os espaos e instituies que influenciam diretamente esse processo. a que se destaca a
atuao da FIEMG e dos respectivos rgos a ela vinculados (SENAI-MG e SESI-MG).
308

O prprio fato de se executar tarefas rotineiras, que se tornavam cada vez mais rpidas
quando eram realizadas; a exigncia de determinadas destrezas, a partir de um treinamento
rigoroso de acordo com as necessidades do processo produtivo, o trabalhador perdendo cada
vez mais o controle do ritmo e tempo do trabalho por ele executado e mais uma srie de
aspectos relacionados ao binmio taylorismo-fordismo, que em sntese expressam o processo
educativo proposto pela Pedagogia Industrial, revelaram que distantes de um processo
integralmente educativo, os projetos educacionais do empresariado mineiro correspondem a
um disciplinamento do comportamento do trabalhador, at mesmo designado de
adestramento.
Um grande marco ento, a separao entre concepo e execuo.

A heterogesto define o conceito de controle do taylorismo, que assume uma


conotao inteiramente nova: a necessidade absoluta da gerncia impor ao
trabalhador a maneira rigorosa pela qual o trabalho deve ser executado.
Relacionada ao controle, surge a noo de tarefa: o trabalho de cada homem
totalmente planejado pela gerncia que fornece instrues por escrito
acerca do que, como e em que tempo deve ser feito o trabalho. A gerncia
passa a ser cientfica: realiza estudos e coleta conhecimentos e informaes
acerca do trabalho, o que no ocorre com o trabalhador, dada a sua suposta
incapacidade. Este monoplio do saber sobre o trabalho confere ao gerente
poder para controlar cada fase do processo de trabalho, que, quanto mais
complexo, mais se separa do trabalhador. (KUENZER, 1989,p. 30).

As fontes da Revista Vida Industrial apresentaram com clareza essa necessidade da


gerncia de impor ao trabalhador como se deve trabalhar, aclamando pela tica e pela moral.
E por isso, a Pedagogia Industrial tambm foi um modo de regulao37:

[...] modos de regulao, quer dizer, a institucionalizao de relaes sociais


de fora e sua ligao comum por meio de hegemonia e coero no se
encontram em nenhuma relao causal de determinao, mas seguem cada
um suas lgicas e dinmicas prprias. Sua base comum so as relaes de
produo capitalistas, com suas contradies caracterizadas por explorao,
antagonismos de classe, concorrncia e individualizao, que podem se
reproduzir e se mover sob as formas sociais objetivas. [...] (coero pela
maximizao do lucro e acumulao, determinao social formal dos
processos de institucionalizao). (HIRSCH, 2007, p. 61)

37
Modos de regulao se distinguem como formas institucionalizadas de relaes de classe e como equilbrios de
compromisso por meio de uma relativa imobilidade, devida inrcia das organizaes, preservao de rotinas
e orientaes de ao, e aos complexos direitos adquiridos. O desenvolvimento regional desigual uma base
decisiva do processo de valorizao intermediado pela concorrncia, e com isso, da imposio e do progresso do
capitalismo em escala mundial. A estabilidade de um abrangente regime de acumulao depende da
possibilidade de uma regulao internacional entre formaes nacionais e modelos de crescimento diferentes.
(HIRSCH, 2007, p. 63)
309

E planejado pela gerncia, o trabalho de cada operrio era racionalmente elaborado e


configurado de acordo com os pressupostos das relaes sociais de produo.
Alm de impor ao trabalhador uma maneira de viver (SESI-MG) e trabalhar (SENAI-
MG) convergente com os pressupostos da indstria mineira (SESI), vriosestudos foram
desenvolvidos em busca de aprimorar as informaes acerca do trabalho e da produtividade
eis a gerncia cientfica.
Nesse sentido, a adequao do homem, do seu corpo e de sua vida a processo de
trabalho, implicou numa preocupao do empresariado industrial que em resposta, foi
construindo, ao longo do processo de industrializao no Brasil, a pedagogia empresarial no
caso de Minas Gerais, a partir da FIEMG, do SESI-MGe do SENAI-MG. O trabalhador da
indstria, ao ser alocado em cargos cujas atividades demandam mnima ou at mesmo
nenhuma qualificao profissional, aprende fazendo, principalmente porque com a
consolidao da mquina no processo produtivo, a atividade trabalho deixou de se adaptar ao
trabalhador e inversamente, o trabalhador se adaptou s mquinas.

Na medida em que crescem os nveis de mecanizao, a execuo do


processo vai utilizar operadores e auxiliares, dos quais se exige cada vez
menos em termos de quaisquer atributos que se possa associar
qualificao, com exceo talvez da capacidade de ler ordens escritas ou
desenhadas e de um comportamento que no coloque em risco a segurana
de um equipamento caro e sofisticado. (SALM, 1980, p. 73)

O conhecimento tcito, ou conhecimento adquirido no processo de trabalho e na


respectiva vivncia cotidiana do trabalhador diz respeito a [...] expresso de um
conhecimento informal, inseparvel do trabalho. (LUCENA, 2004, p. 250). E esta forma de
aprendizagem na indstria foi significativamente favorvel ao movimento do capital, ao
demandar um custo praticamente nulo para a indstria.
O mximo que se somava ao conhecimento tcito era o treinamento na indstria
(TWI) a partir do qual a aprendizagem ocorria no prprio local de trabalho, includa na rdua
jornada de trabalho. Nesse tipo de escola no h desperdcios. Nada que no seja prtico
ensinado. Aprende-se fazendo e aprende-se apenas aquilo que serve operao a ser
executada. Qualquer informao terica ou tecnolgica s ser transmitida na estrita medida
da necessidade prtica. (SALM, 1980, p. 95).
Consequentemente, os custos que as empresas tinham com este treinamento eram
menores do que os custos com a prpria contratao. E, alm disso, quem ministrava estes
treinamentos, eram os prprios trabalhadores que estavam frente do processo produtivo
310

(engenheiros, tcnicos industriais e agentes de mestria). Conclui-se da que o treinamento


no apenas relativamente barato, como tem pelo menos para a mo-de-obra direta, a forma de
gasto corrente, nem sempre passvel de explicao contbil, o que j revela seu carter de
processo mais ou menos automtico. (SALM, 1980, p. 91).
Dessa maneira, ficou perceptvel, a partir da anlise das fontes, que grande parte dos
trabalhadores pertencentes indstria, sobretudo o operariado,eram formados em seu prprio
local de trabalho. E, alm disso, o prprio trabalhador naturalizava este processo, como se
sempre tivesse ocorrido nessa lgica. Realiza-se por uma espcie de osmose, pela mera
presena fsica no local de trabalho, pela observao e eventual execuo das tarefas
realizadas pelos empregados encarregados de operaes mais complexas. (SALM, 1980, p.
90).
Por outro lado, a qualificao profissional apreendida a partir de seu carter prtico
corresponde, por outro lado, possibilidade de se concretizar um mecanismo de resistncia
por parte dos trabalhadores, ao se rebelar contra a precarizao do trabalho.

O trabalhador qualificado, o que domina um ofcio, no se subordina


facilmente aos objetivos do processo de valorizao e pode, eventualmente,
resistir ao prprio assalariamento, tendendo a assumir a forma de empreitada
ou, at mesmo, de sociedade, na qual um lado entra com o capital e ou outro
com os conhecimentos especializados. (SALM, 1980, p. 75-76).

Como consequncia, ao aprender na prtica, o trabalhador subordinava-se ao


disciplinamento ou adestramento do seu corpo e de sua vida com o foco no seu trabalho. E
tudo foi previamente planejado: enquanto o SENAI-MG se responsabilizava pela
aprendizagem industrial, a qual adestrava o seu corpo e o seu comportamento no trabalho, o
SESI-MG adestrava a maneira de viver do trabalhador da indstria nas mais diferentes esferas
(esporte, cultura, lazer, atendimento mdico, odontolgico etc.), envolvendo tambm as
famlias operrias/industriarias.
Segundo Gramsci (1976), o aprendizado especfico para aqueles que esto servio do
capital, pressupe a adaptao do corpo no somente ao trabalho mas ao modo que vida que
este trabalho requer. Ou seja, a vida daqueles que estavam vinculados indstria demandava
um aprendizado especfico, voltado para determinado modo de vida (na e para a indstria),
no somente em sua dimenso profissional.
Porm, os parmetros de organizao do processo produtivo da indstria instauraram a
necessidade de uma formao mnima para se trabalhar, para executar o trabalho de maneira
311

disciplinada. Eis ento a justificativa da importncia do conhecimento tcito, que acabava


dispensando a passagem do operrio pela escola.
Foi nesse sentido que o conjunto do fornecimento das necessidades sociais e
profissionais da classe trabalhadora industrial, representados pela Pedagogia Industrial do
empresariado mineiro, implicou na caracterizao da maneira de viver e de trabalhar daqueles
que estavam envolvidos no processo produtivo da indstria, ou seja, de todos os que
compunham a hierarquia de qualificao profissional industrial expresso mxima da
racionalizao do trabalho, sob os imperativos do capital. Essa objetividade inerente
organizao do processo produtivo na indstria visa adaptar o trabalhador, sua vida e sua
famlia para o viver de acordo com os imperativos capitalistas, que para Gramsci (1976) uma
vez adestrado, correspondia ao que ele designou de gorila domesticado.

[...] desenvolver ao mximo, no trabalhador, as atitudes maquinais e


automticas, romper o velho nexo psicofsico do trabalho profissional
qualificado, que exigia uma determinada participao ativa da inteligncia,
da fantasia, da iniciativa do trabalhador, e reduzir as operaes produtivas
apenas ao aspecto fsico maquinal. (GRAMSCI, 1976, p. 397).

O trabalhador da indstria mineira enquanto gorila domesticado expressava tambm


o trabalhador moderno, que devia se desligar dos pensamentos, impulsos e aes que os
distanciassem do seu trabalho. Gramsci (1976) associou essa maneira de viver e de trabalhar
configurada, no caso pela indstria, aos princpios do fordismo. Nessa lgica, a subjetividade
do trabalhador era captada pela imposio deste novo modo de trabalho e de vida.

[...] mas para que isto ocorra faz-se necessrio um longo processo, no qual se
verifiquem mudanas nas condies sociais e nos costumes e hbitos
individuais. Entretanto, as mudanas no podem realizar-se apenas atravs
da coero, mas s atravs da combinao da coao (autodisciplina) com
a persuaso, inclusive sob a forma de altos salrios, isto [...] de
possibilidades de alcanar o nvel de vida adequado aos novos modos de
produo e de trabalho, que exigem um dispndio particular de energias
musculares e nervosas. (GRAMSCI, 1976, p. 407).

Consequentemente, o conhecimento sobre o trabalho tornou-se instrumento de poder


ou fora favorvel ao capital. Aos engenheiros, tcnicos industriais e agentes de mestria,
devido ao lugar em queocupavam na estrutura hierrquica da organizao produtiva
industrial, o conhecimento, ainda que restrito, torna-se instrumento de saber. E os operrios
qualificados e semiqualificados do cho de fbrica trabalham em funes cada vez menos
qualificadas e mal remuneradas. Ora, at mesmo o tal enfatizado ensino tcnico ou ensino
312

industrial, divulgado como acessvel para todos os trabalhadores, era restrito a uma pequena
parcela de trabalhadores.
Todos estes aspectos evidenciam que a compreenso de como o capital educa o
trabalhador deve ser buscada no prprio sistema produtivo, ou seja, na produo e reproduo
das relaes capitalistas de produo consolidadas em determinado estgio das foras
produtivas.
Foi assim que, associada ideia de progresso e desenvolvimento profundamente
difundida em todas as fases do processo de industrializao no Brasil, a Pedagogia Industrial
se limitou produo e reproduo da fora de trabalho a servio do capital.O progresso
tcnico no passa de manobras capitalistas pensadas primordialmente para desqualificar,
dividir e enfraquecer a classe operria. (SALM, 1980, p. 57).
Isso porque o processo de trabalho por parte da indstria e das suas aes efetivadas
pela FIEMG fator indispensvel para a valorizao do capital. E foi nessa perspectiva que a
sociedade, sobretudo o sistema educacional e seu principal representante (o MEC), adequou-
se lgica da Pedagogia Industrial. O imperativo da formao como se apresenta como a
grande alternativa para a manuteno do emprego. Visando ao aumento do ritmo da produo,
o capital visa competio entre os assalariados e ofensiva contra os sindicatos.
(LUCENA, 2004, p. 199).
Logo, a Pedagogia Industrial enquanto representao de educao do empresariado
industrial consolidou em representao aos seus respectivos interesses, a subordinao do
trabalho da indstria ao capital. Alm disso, a Pedagogia Industrial tambm abrangia o
trabalho coletivo, uma vez que demandava um direcionamento para as atividades individuais
e o controle da produo, visando utilizar, da melhor maneira possvel, os meios de produo.
Em outras palavras, a Pedagogia Industrial se foca na explorao do trabalho social.
Eis, portanto, a essncia precarizante da Pedagogia Industrial: foi a partir dela que se
instauraram na estrutura produtiva industrial, as formas de organizao, controle e
aprendizagem do trabalho a servio dos interesses do capital e do desenvolvimento
econmico. E somadas a este contraditrio movimento, estavam as inovaes tecnolgicas
voltadas para a mecanizao do trabalho - antes essencialmente humano - em busca do
significativo aumento de lucros.
Consequentemente, de forma paulatina, as funes de direo foram concentradas nas
mos de um grupo especfico de engenheiros, tcnicos industriais e agentes de mestria, tal
como as fontes expressaram. Eram estes profissionais que mediavam a relao entre o
trabalhador (operariado industrial) e o capitalista. Tais fatores suscitam a problematizao
313

acerca das atividades fragmentadas que eram circunscritas aos trabalhadores: o necessrio,
nesse caso, era conhecer apenas determinada tarefa, imposta ao posto de trabalho do
processo produtivo completo era necessrio apenas conhecer uma tarefa especfica que fazia
parte dele. Eis ento a questo educacional que os cursos de rpidos de formao profissional,
to divulgados na Revista Vida Industrial e consolidado pelo SENAI-MG e seus respectivos
convnios.

As diferentes funes do trabalho coletivo exigem diferentes graus de


formao, o que lhes faz criar valores diversos; assim, a manufatura
hierarquiza as foras de trabalho e estipula uma estrutura salarial
diferenciada, segundo a funo e a respectiva qualificao. O trabalhador
individual anexado a uma funo nica por toda a vida, sendo suas tarefas
adaptadas s suas habilidades naturais e adquiridas. (KUENZER, 1989, p.
41).

Com a promessa de salrio diferenciado a partir da qualificao e com cursos


centrados em funes especficas, as fontes demonstraram a dinmica de formao dos
trabalhadores da indstria mineira. Dentre eles, o nmero mais expressivo se situava no
mbito do operariado industrial, o mais expressivo na estrutura hierrquica de qualquer
indstria: os trabalhadores sem nenhuma qualificao profissional e mesmo assim tachados de
semiqualificados, destinados a executar as tarefas mais simples e que por isso praticamente
no geravam custos de aprendizagem ocorrida nesse caso, se necessrio, no prprio
trabalho.
Com essa racionalizao do trabalho, foram vrios os princpios cientficos que se
destacaram na indstria mineira atravs de inmeros estudos e anlises. O trabalhador,
concebido nessa lgica como extenso da mquina, era direcionado para diferentes mquinas
especializadas. O que expressava que a diviso do trabalho, a partir de ento, consistia na
distribuio dos trabalhadores entre tais mquinas.

A produo mecanizada traz inmeras modificaes no preparo da mo-de-


obra, oriundas da simplificao do trabalho, pois que o movimento global da
fbrica no parte mais do trabalhador e sim da mquina. Assim, o trabalho se
desqualifica, como condio mesma de sua eficincia, pois que o trabalho
complexo passa a ser um entrave para o desenvolvimento do processo
produtivo em vista dos requerimentos de qualificao de mo-de-obra; [...].
importante salientar que ele se prende no a uma mquina em especial,
mas a qualquer mquina, em virtude da desqualificao que a simplificao
do trabalho trouxe com a mecanizao. (KUENZER, 1989, p. 45).
314

Porm, mesmo mediante tarefas to simplificadas, era necessrio que o trabalhador


soubesse lidar com a mquina. E da mesma forma que a simplificao do trabalho se
instaurou na indstria, diluiu-se tambm a estabilidade no emprego.
Um grande marco dessa lgica foi a separao entre trabalho intelectual e trabalho
manual: o operrio tinha suas tarefas circunscritas execuo, sendo expropriado do saber
sobre o trabalho. E a cincia ficou restrita queles que planejavam ou administravam o
processo de trabalho. Consequentemente, os detentores de poder material, tambm se
apropriaram do saber intelectual, que por sua vez reflete os interesses particulares, no caso do
empresariado industrial mineiro como se os mesmos fossem universais.

Assim, a cincia desenvolvida pelo capital e a seu servio a expropriao


do conhecimento do trabalhador. Paralelamente a um pequeno nmero de
funcionrios altamente qualificados, que dominam todo o saber sobre o
trabalho, se desenvolve uma imensa massa de operrios desqualificados, que
no dominam mais que o conhecimento relativo sua tarefa parcial e
esvaziada de significado pela simplificao do processo produtivo, cuja
funo a eterna gerao de mais-valia. (KUENZER, 1989, p. 47)

E o interessante que a Pedagogia Industrial subdividiu-se de acordo com a


finalidade: uma para ensinar o contedo do trabalho para o trabalhador (ensino prtico e
parcial, ministrado em instituies especializadas, tais como o SENAI-MG ou na prpria
indstria) e outra para ensinar conhecimentos tericos, destinado aos engenheiros, tcnicos
industriais e agentes de mestria (com suas atividades voltadas para o planejamento e para o
controle, ocorre a apreenso sistematizada do contedo cientfico do trabalho, tanto em nvel
mdio quanto superior so estes conhecimentos que viabilizaram o domnio do trabalhador
em favor ao capital).

Em funo do novo tipo de produo racionalizada surgiu a necessidade de


elaborar um novo tipo de homem, capaz de ajustar-se aos novos mtodos da
produo, para o que eram insuficientes os mecanismos de coero social.
Por isto, ela deve ser combinada com a persuaso e com o consentimento, o
que se d, entre outras coisas, pela remunerao mais alta da fora de
trabalho que lhe permita alcanar o nvel de vida adequado aos novos modos
de produo, que exigem uma forma particular de dispndio de energias
musculares e nervosas. (KUENZER, 1989, p. 51)

Este novo tipo de homem, adaptado a produo racionalizada, foi o modelo padro
intensamente divulgado na Revista Vida Industrial.
315

Mas s isso insuficiente; trata-se de veicular outro modo de viver, de


pensar e de sentir a vida, adequados aos novos mtodos de trabalho
caracterizados pela automao, ou seja, pela ausncia de mobilizao de
energias intelectuais e criativas no desempenho do trabalho. (KUENZER,
1989, p. 51)

E foi assim que em vrios de seus artigos, que a Revista Vida Industrial foi
consolidando o seu operrio padro, onde o marco principal era a mecanizao do processo
produtivo.
Alm disso, comeou a disseminar que alm do equilbrio fsico, era importante que o
trabalhador mantivesse seu equilbrio emocional. Para o industrial, a continuidade da
eficincia fsica, muscular e nervosa do trabalhador fundamental, de vez que a rotatividade
da fora de trabalho representa um custo adicional que reduz os ganhos do capital.
(KUENZER, 1989, p. 50-51) O objetivo, com isso, era manter o controle da vida pessoal do
trabalhador, regulando at mesmo as suas atividades de lazer, de maneira favorvel
racionalizao do processo produtivo.

Verdadeiros agentes de hegemonia ao nvel da fbrica, os tcnico,


supervisores, contramestres, feitores, educam o trabalhador para o trabalho
heterogeridoao mesmo tempo que transmitem os novos valores e
comportamentos que configuram o tipo de homem de que o capital necessita.
(KUENZER, 1989, p. 52)

Eis o novo tipo de trabalhador e de homem que a indstria mineira configurava, a


favor da acumulao de capital. Regulava-se, a partir da Pedagogia Industrial, o modo de
vida do trabalhador, disciplinando seus instintos, seus costumes, sua famlia e tudo mais que
pudesse afetar seu trabalho. Todas as energias deveriam ser voltadas, prioritariamente para as
demandas do processo produtivo. Uma concepo mecanicista de homem, de trabalhador,
fundando definitivamente a ciso entre o saber e o fazer. Para isso tambm era necessrio um
operrio com sade estvel. E era nesses aspectos, para alm do trabalho, que o SESI-MG
entrava em ao.
A formao humana, nesse sentido, correspondeu Pedagogia Industrial que
instaurou na indstria um processo educativo que afetou a dimenso econmica, moral e
intelectual dos seus trabalhadores.
Sem se esquecer que no seio da prpria fbrica que poderia ser fomentada uma
contra hegemonia organizada pelo proletariado, o taylorismo preparou-se para que, na
lgica discursiva, o operariado industrial assumisse o controle social, iniciando dessa forma, o
mecanismo de captao da subjetividade do trabalhador, ainda que de forma tmida.
316

O fato que a indstria, neste contexto, foi um locus de uma srie de relaes
pedaggicas. O saber sobre o trabalho foram ento apropriados pelos interesses de que m
estava frente das relaes capitalistas de produo e convertido em fora de dominao.
A educao para o trabalho no se esgota no desenvolvimento de habilidades tcnicas
que tornem o operrio capaz de desempenhar sua tarefa no trabalho dividido. Muito mais
ampla, ela objetiva a constituio do trabalhador enquanto operrio, o que significa a sua
habituao ao modo capitalista de produo. (KUENZER, 1989, p. 59)
Ou seja, a educao para o trabalho forma o trabalhador enquanto operrio e enquanto
homem, pois alm de aprender a trabalhar, ele tambm devia, pelo menos em tese, se
conformar com os imperativos do sistema capitalista. por isso que o empresariado industrial
lanou uma srie de mecanismos que pressionavam o trabalhador rumo ao disciplinamento e a
efetivao de uma tica do trabalho, pautada na ordem, na pontualidade, na submisso, nos
cuidados com o corpo, com os instrumentos de trabalho etc. (KUENZER, 1989). E para isso,
outra palavra de ordem era a famlia industrial, sempre em destaque nos artigos expostos na
Revista Vida Industrial. Tudo isso para evitar que o trabalhador dispendesse fora fsica com
atividades que no fossem de cunho laborativo.
Logo, a formao humana sob o vis da Pedagogia Industrial, tinha como foco educar
o homem para atuar na produo racionalizada, trabalhando em prol da expanso da
industrializao no estado de Minas Gerais e da defesa dos interesses do empresariado
industrial.
Conforme mostraram as fontes, foi justamente a partir das aes, decises e estratgias
tomadas pelo empresariado industrial mineiro, que foi possvel encontrar os fundamentos e
elementos da Pedagogia Industrial e seu respectivo carter educativo. E com a incorporao
das cincias do comportamento teoria da organizao industrial, observou-se a efetivao de
um processo de valorizao dos recursos humanos (KUENZER, 1989).
As fontes evidenciaram tambm que o empresariado industrial percebera que o
esquema tradicional, pautado na fora e persuaso j no era mais suficiente para captar o
operariado para a produtividade do trabalho. Foi, a partir de ento, que se comeou a valorizar
o saber dos trabalhadores em relao produo, a partir de sua experincia e de sua
criatividade para enfrentar os problemas cotidianos que emergiam no bojo do processo
produtivo.
317

Fazer isto sem perder a possibilidade de controlar a iniciativa operria


liberada exige um processo educativo competente, e este o problema
crucial com que se defrontam os administradores contemporneos. No h,
portanto uma ruptura efetiva com o taylorismo, mas apenas uma nova forma
de exerc-lo, mais condizente com os padres culturais contemporneos.
(KUENZER, 1989, p. 66)

Ou seja, questes de cunho emocional e afetivo, foram includas nas estratgias da


Pedagogia Industrial, instaurando novas formas de executar o taylorismo. por isso que se
observou nas fontes uma srie de artigos tratando o trabalhador de maneira mais humanizada
pensando no seu bem-estar e na valorizao do homem em si, para o aumento da
produtividade e da extrao de mais-valia.

Novas variveis so trabalhadas pela administrao: liderana, motivao,


clima organizacional, satisfao no trabalho; a produtividade considerada
como funo direta do grau de adaptao e satisfao do indivduo no
trabalho, que depende tambm do padro social no convencional do grupo;
surge a gerncia de recursos humanos com o objetivo de adaptar o indivduo
ao modo de produo capitalista. (KUENZER, 1989, p. 66)

Assim fundaram-se vrias estratgias e decises administrativas que educavam o


trabalhador em convenincia com os interesses do capital, visando encobrir as contradies
existentes entre capital e trabalho.

A hierarquia no s suprimida, mas se d de outra forma; admite-se certo


grau de liberdade e iniciativa ao operrio, mas controla-se o seu grau de
integrao ideologia da empresa. Em ltima instncia, o poder continua
com o capital. Verifica-se, pois, que de modo geral as tentativas
desenvolvidas pela psicossociologia nada mais so do que uma nova forma
de educao com o intuito de encobrir a contradio entre capital e trabalho.
Por trs do discurso novo, as relaes de produo continuam as mesmas.
(KUENZER, 1989, p. 67)

Essa dinmica de refuncionalizao da indstria capitalista no estado de Minas Gerais


tambm foi nitidamente percebida nas fontes, onde se destacou a gerncia de recursos
humanos por parte dos engenheiros, tcnicos industriais e agentes de mestria, pautada na
valorizao do trabalhador e da sua satisfao no trabalho respeito aos direitos humanos e
ao direito do trabalhador, eram ento palavras de ordem. Em troca, a resposta esperada do
trabalhador, previamente calculada pelas aes e decises administrativas a servios dos
interesses do empresariado industrial, era o acatamento das normas da indstria e a atuao
318

profissional pautada no desempenho tcnico e disciplinado ambos os lados sendo atendidos:


o empresariado industrial mineiro e o operariado industrial mineiro.
Eis o grande desafio do empresariado industrial mineiro em seus projetos de formao
humana: educar os trabalhadores da indstria para compreender essa proposta, ou seja,
ensinar o homem a ser trabalhador e cidado em favor aos interesses da acumulao do
capital.

A poltica de recursos humanos composta por um conjunto de estratgias


tais como poltica salarial, benefcios, treinamentos, associaes, jornais,
assistncia social, e o seu rgo central de elaborao e difuso o
Departamento de Relaes Industriais, que inclui o Servio Social
(KUENZER, 1989, p. 69-70)

O que se constatou na Revista Vida Industrial, foram inmeras de reflexes e matrias


abordando fatores ligados administrao de pessoal e de recursos humanos, a ponto de se
instaurar rgos especializados em estudar e analisar formas de avanar nessa rea. Estudos
alicerados na psicologia, na sociologia, na administrao de empresas etc. foram sendo
elaborados no intuito de garantir o disciplinamento da fora de trabalho38.
Foram inmeros os esforos por parte do empresariado industrial mineiro, para
disciplinar todos ou pelo menos os principais aspectos da vida do trabalhador e por isso que
eram lanados, constantemente, vrios seminrios, reunies, cursos, treinamentos etc. Um
esforo imenso para ocultar a face exploratria do trabalho que configurava o processo
produtivo.

A forma de organizar o trabalho na fbrica contm um projeto pedaggico,


muitas vezes pouco explcito, mas sempre presente. Seu objetivo a
constituio de certo tipo de trabalhador, conveniente aos interesses
capitalistas; outros termos, prope-se a habituao do trabalhador ao
processo de trabalho concreto existente na fbrica, que, embora apresente
certa especificidade, nada mais do que uma manifestao particular do
trabalho capitalista em geral. Neste sentido, o projeto pedaggico que ocorre
no interior da fbrica articula-se com o processo educativo em geral, que se
desenvolve no conjunto das relaes sociais determinadas pelo capitalismo.
(KUENZER, 1989, p. 76).

A formao humana, sob o vis do empresariado industrial, foi assim, a Pedagogia


Industrial, sempre presente na formao do trabalhador da indstria atuando para que ele se
habituasse ao processo produtivo e suas respectivas demandas e atualizaes.

38
importante destacar que o SESI-MG era um rgo especializado nessa questo de recursos humanos,
abrangendo grande parte da vida social do indivduo para alm do trabalho.
319

O trabalho na indstria, com a mecanizao de grande parte das atividades, tornou o


trabalho rotineiro e montono. Logo, a educao para este tipo de trabalho tipicamente
industrial e automatizado, desenvolvida no seio do processo produtivo, no tinha como
objetivo a competncia tcnica, mas sim a organizao do comportamento do trabalhador para
que ele tivesse o maior rendimento possvel com o seu trabalho.

Junto questo bsica da teoria da regulao, a saber, como realmente o


comportamento dos atores individuais e dos grupos sociais so postos de
acordo com as exigncias de valorizao do capital, no se pode
desconsiderar inteiramente uma conexo bsica: eles so obrigados a
assegurar suas condies de vida material, em primeiro lugar, sob as
relaes de socializao existentes. (HIRSCH, 2007, p. 51, grifos do autor)

Em outras palavras, o trabalhador deveria combinar um conjunto de condutas prprio


da cultura organizacional de sua indstria com determinadas habilidades tcnicas, para que
dessa forma, pudesse se adaptar ao trabalho alienado a aos imperativos da produo
capitalista.
O processo educativo representado pela Pedagogia Industrial combinava ento,
formas de disciplinamento externo (coero sobre o operrio para que ele se submetesse ao
trabalho fragmentado) e formas de disciplinamento interno (pautada no consentimento ou
consenso via recursos humanos) (KUENZER, 1989). E assim o trabalhador ia sendo
educado para executar o trabalho fragmentado.
Kuenzer (1989) destaca que aspectos educativos importantes so identificados na
possibilidade de se controlar o ritmo de trabalho, principalmente em relao ao tempo
excedente, que pode ser utilizado pelos gerentes/ supervisores (no caso da indstria mineira,
engenheiros, tcnicos industriais e agentes de mestria) em favor do processo produtivo, tais
como: melhoramento das condies de trabalho, criao de instrumentos e dispositivos que
viabilizassem a eficcia do trabalho etc.

Como se pode verificar, o operrio educado para utilizar racionalmente o


seu tempo livre aprendendo a organizar sua via e a se utilizar de sua
capacidade criativa e intelectual segundo as necessidades do processo
produtivo. por estas estratgias que ele vai aprendendo a ser o trabalhador
assalariado de que o capital necessita, desenvolvendo uma tica de trabalho e
de comportamento social compatvel com sua condio de classe
trabalhadora. Neste jogo de relaes, ele vai aprendendo que o exerccio dos
seus direitos se subordina execuo eficiente da parte de trabalho que lhe
cabe no pacto social; desde que ele trabalhe e se comporte
convenientemente, ele tem como prmio o tempo para resolver suas questes
particulares. (KUENZER, 1989, p. 83)
320

Esta certa mobilidade conferida ao trabalhador podia ser favorvel para a indstria ao
propiciar a satisfao do trabalhador e ao desmobilizar a organizao da fora de trabalho.
O que se nota foi a incansvel busca por diferentes formas de organizao do trabalho
que pudessem retardar e/ou exterminar a conscincia de classe dos trabalhadores, para que
eles no se dessem conta da sua situao de explorao. Aqui estava a eficincia da
Pedagogia Industrial e seus respectivos elementos educativos que se desenvolveram tanto na
indstria quanto nas relaes sociais, formando o trabalhador enquanto assalariado.

As formas de dividir e organizar o trabalho, com todas as estratgias


utilizadas, ensinam ao trabalhador que ele uma parte importante do
trabalhador coletivo, na qual ele no apenas um fragmento sem significado
que pode ser substitudo a cada momento, mas um elo vital na cadeia de
esforos que recompe a unidade. Ele aprende a aceitar sua condio parcial
e subalterna na diviso do trabalho, como resultado natural de necessidades
tcnicas que ao final beneficiam igualmente a todos; e mais, aprende a
justificar sua posio na hierarquizao do trabalhador coletivo como
resultante de sua prpria incapacidade para o exerccio de outros trabalhos,
notadamente os socialmente definidos como intelectuais. Por sua prpria
incapacidade ele levado a compreender que impossvel a sua
participao nas decises sobre o trabalho que, em virtude de sua
complexidade, deve ser planejado e controlado pelos especialistas. Em suma,
ele vai sendo educado para executar, obedecer sem discutir e cumprir
eficientemente a parte que lhe cabe no processo coletivo de produo.
(KUENZER, 1989, p. 87-88)

Buscava-se, com a Pedagogia Industrial, essa conformao, adaptao ao trabalho na


indstria.
Outro fator importante que apesar de grande nmero de trabalhadores a serem
educados no prprio processo produtivo, a indstria no conseguiu resolver, no mbito
interno, todas as demandas de qualificao profissional que lhes foram postas e com isso
tambm reduziu a possibilidade de controle sobre a distribuio do saber dos operrios.

[...] os operrios mais dependentes e, portanto, mais facilmente controlveis,


produzidos pela prpria educao capitalista, so at certo pondo
disfuncionais na medida em que no contribuem com o seu saber para a
maximizao dos resultados do processo produtivo. Os que de certo modo
escapam a essa educao e assumem uma posio de maior autonomia,
colocando o seu saber disposio da empresa, so disfuncionais porque so
controlados com mais dificuldade. (KUENZER, 1989, p. 98-99)

Ou seja, mais do que ser conivente com estratgias e aes orientadas, no caso, pelo
empresariado industrial mineiro, a sociedade capitalista demandava tais aes, pois eram
321

delas que ela se alimentava. Eis ento a abertura do desenvolvimento econmico, favorvel
expanso da indstria e consequentemente do empresariado, permissvel consolidao dos
projetos educacionais do empresariado industrial tendo como meta a acumulao de capital.
Porm, trata-se de uma natureza contraditria, na qual a acumulao do capital tambm era
sinnimo de luta de classes. Estratgias essas que deviam estar adequadas reproduo do
capital:

A particularidade do Estado como expresso da determinao formal do


capitalismo funda, na realidade, seletividades estruturais, que no
possuem, de maneira alguma, como pensa Jessop, uma especificao
classista bsica: tal particularidade primeiro assegura a possibilidade e a
probabilidade de estratgias que criam os compromissos de classe
adequados reproduo (por exemplo, entre as fraes do bloco no poder) e
ela dificultada, em razo da separao entre poltica e economia, pela
penetrao de processo democrticos de formao de vontade coletiva na
relao do capital e na sua reproduo. (HIRSCH, 2007, p. 50)

Foi justamente nessas condies que a FIEMG, juntamente com o SENAI e o SESI
entraram em ao na formao do trabalhador, via Pedagogia Industrial. E quanto mais
simplificadas eram as tarefas dos postos de trabalho, mais se reduzia a necessidade de
qualificao.

Em resumo, pode-se afirmar que, quanto mais complexa a tarefa, exige-se


maior saber do operrio sobre o trabalho, que ter maior autonomia em
relao ao processo; contrariamente, quanto mais mecanizada e previsvel a
tarefa, menor o saber exigido do operrio, que depender fundamentalmente
do processo. (KUENZER, 1989, p. 93)

A questo que a Pedagogia Industrial consistiu num processo intencional de


educao do trabalhador que o acompanhou em sua prtica cotidiana, para que nele fosse
inculcada a ideologia do empresariado industrial visando a integrao destes trabalhadores aos
objetivos da indstria.
E por trs dessa abordagem humanizada do trabalhador, muito acentuada nas fontes,
estava a essncia do taylorismo e acompanhando este modo de organizar a produo, estava
tambm o objetivo principal de superexplorar o trabalhador.
Outra finalidade da indstria mineira era manter o corpo do trabalhador em boas
condies psicofsicas e politicamente adaptado. Para isso, o SESI-MG foi o seu grande
parceiro para uma srie de servios (atendimento mdico e odontolgico, convnios,
assistncia social, questes educacionais, habitacionais, lazer, esporte etc.).
322

No que se refere ao trabalhador de cho de fbrica, a formao humana foi sinnima


de instruo (frequncia no ensino regular e realizaes de cursos pelas prprias empresas ou
por instituies especficas) e de experincia. Nessa perspectiva, a indstria tentava controlar
as representaes e as formas desse processo educativo, uma vez que, contraditoriamente a
ausncia e o excesso de saber terico comprometem a acumulao de capital (KUENZER,
1989). Quanto mais a tarefa executada era simplificada, maior era o valor que se conferia
experincia enquanto fator de qualificao.

Em resumo, so as prprias relaes de produo com sua pedagogia


peculiar que ensinam ao operrio como valorizar o seu saber, fazendo-o
perceb-lo como insuficiente levando-o, assim, a aspirar posse do saber
terico, tanto de carter profissional como de carter geral. O operrio v
nessa aquisio uma forma de superar sua condio de explorao, e tanto
procedente essa percepo que o capital procura de todas as formas controlar
o acesso ao saber. (KUENZER, 1989,p. 147)

Sobre a distribuio do saber sobre o trabalho, seu cunho foi essencialmente desigual,
pautada nas necessidades inerentes ao desempenho das tarefas, de acordo com o seu grau de
complexidade.

Ou seja, apesar da sofisticao das suas estratgias de dominao, a empresa


ainda teme defrontar-se com uma fora de trabalho consciente, politizada e
mobilizada. Da a importncia que ela confere educao do operariado,
compreendida como forma de impedir que ele se organize enquanto classe.
Este um aprendizado que cabe aos operrios ensinar empresa... e as
condies parar faz-lo vo sendo gestadas lentamente, no bojo das relaes
de produo concretas, articuladas s relaes sociais mais amplas, para o
que a prpria pedagogia capitalista apresenta uma contribuio fundamental,
pois a conscincia de classe no se d espontaneamente; embora ela nasa da
concretude das relaes produtivas ela elaborada ao nvel superestrutural; a
hegemonia impossvel sem unidade entre teoria e prtica. (KUENZER,
1989, p; 179).

A Pedagogia Industrial, portanto, veio alimentar as contraditrias necessidades do


capital, que concomitantemente exercia o controle do saber operrio negando-o e afirmando-
o, por meio de critrios de valorizao e desvalorizao do saber terico e do saber prtico.

Isto significa que o trabalho do operrio, a partir do qual ele elabora o saber,
no se caracteriza, exclusivamente, por ser manual, mas pelo fato de que este
trabalho ocorre em determinadas condies e relaes sociais, que, definindo
sua situao de classe, tambm definem sua posio na hierarquia do
trabalhador coletivo. (KUENZER, 1989, p. 185)
323

Tratou-se de uma srie de estratgias, preocupaes e tentativas de adequar/adaptar o


sistema educacional s necessidades da expanso capitalista. Contudo, complexo garantir
essa correspondncia entre essas duas dimenses e justamente por isso que o Estado e a
indstria tambm intervinham na escola e nos rgos representativos da educao.
Ento, foram inmeras as vantagens oriundas da participao direta das indstrias na
formao de trabalhadores: assim a indstria podia influenciar na seleo, formao e preparo
dos trabalhadores, para que pudesse receb-los ajustados a seus objetivos e necessidades; aos
trabalhadores foram propiciadas situaes reais de trabalho e contato com novas mquinas e
equipamentos; alm disso, estes trabalhadores passaram a conhecer as reais dificuldades do
ambiente de trabalho e tiveram contato com a concretude do sistema produtivo em suas
demandas cotidianas.
Porm, por outro lado, o debate, problematizao e compreenso do trabalho enquanto
processo educativo sob a perspectiva do materialismo histrico dialtico tambm norteia as
orientaes e formas de como superar as relaes capitalistas de produo de modo que o
trabalhador saiba se organizar e resistir explorao rumo acumulao do capital,
objetivando o favorecimento do surgimento de novas formas de organizao do trabalho.
Este novo sentido da formao humana encontra seus fundamentos nas contribuies
de Marx, considerado como uma concepo radicalmente nova (TONET, 2006), focada
tanto da dimenso objetiva, quanto subjetiva que constituem o homem enquanto ser social.
Nessa perspectiva, tem-se como pressuposto pensar o homem dentro do seu contexto histrico
e social e no caso da formao humana, corresponde dimenso material e espiritual deste
indivduo dentro do referido contexto.

O fato, portanto, o seguinte: indivduos determinados, que como


produtores atuam de um modo tambm determinado, estabelecem entre si
relaes sociais e polticas determinadas. preciso que, em cada caso
particular, a observao emprica coloque necessariamente em relevo
empiricamente e sem qualquer especulao ou mistificao a conexo
entre a estrutura social e poltica e a produo. A estrutura social e o Estado
nascem constantemente do processo de vida de indivduos determinados,
mas destes indivduos no como podem aparecer na imaginao prpria ou
alheia, mas tal e como realmente so, isto , tal e como desenvolvem suas
atividades sob determinados limites, pressupostos e condies materiais,
independentes de sua vontade. (MARX; ENGELS, 1987, p. 35-36, grifos dos
autores)

A partir dessa discusso, fica perceptvel que a educao um instrumento essencial


de formao dos indivduos. Tanto que por de trs de um discurso ideolgico e tendencioso
324

prprio da sociedade de classes, a formao humana, nos moldes do imperativo do Estado a


servio do mercado, revela a sua mais perversa face: mera falcia. Formao humana, neste
sentido, se baseia nos princpios do individualismo possessivo enquanto princpio tico
liberal.
Portanto, por outro lado, uma nova organizao do trabalho requer, consequentemente,
uma nova concepo de trabalho uma mudana tanto no mbito da infraestrutura (nas
relaes sociais de produo e nas foras produtivas que expressam a organizao do processo
de trabalho) quanto no da superestrutura (visando superar o trabalho alienado). Trata-se da
retomada da pedagogia do trabalho em contraposio a Pedagogia Industrial: na Pedagogia
Industrial que esto os germes para desenvolver-se a pedagogia do trabalho uma articulao
dialtica entre o velho e entre o novo.
CONSIDERAES FINAIS

O debate aqui estabelecido, em funo da prpria delimitao da temtica que foi


pesquisada, se props a analisar as fontes primrias da FIEMG expressas pela Revista Vida
Industrial, em busca da representao de educao do empresariado industrial mineiro no
perodo de 1961 a 1974, que confirmou a construo de uma Pedagogia Industrial. Porm,
essa anlise dos projetos e aes educacionais do empresariado associado FIEMG
demandou o entendimento histrico acerca do processo de formao humana e do
desenvolvimento econmico brasileiro e mineiro.
Desse modo, faz-se necessrio, guisa de concluso, retomar os principais aspectos
debatidos e compreendidos neste trabalho, no tendo em vista sua finalizao, mas possveis
consideraes, que por sua vez, deixam lacunas que viabilizam a continuidade das anlises e
problematizaes aqui desenvolvidas, em estudos posteriores39.
Por conseguinte, a tese que foi defendida ao longo dessa pesquisa se confirmou: os
projetos e aes planejados e executados pelo empresariado industrial mineiro representado
pela FIEMG, que em seu conjunto constituram a Pedagogia Industrial no decorrer de 1961 a
1974, estavam realmente articulados s concepes econmicas e polticas do
desenvolvimento brasileiro e, alm disso, acompanharam o movimento das crises cclicas do
capital ocorridas no pas, porm em consonncia com a lgica econmica mundial. Dessa
forma, o que se notou foi que o desenvolvimento econmico brasileiro foi determinante na
configurao da Pedagogia Industrial, voltada, por seu turno, para a acumulao do capital
em geral e do capital industrial em especfico.
No sentido amplo, a formao humana captada em sua totalidade corresponde, no
presente estudo, pedagogia do trabalho, a qual apresentou as possibilidades tanto do
trabalho, quanto da formao humana para alm do capital. E no sentido restrito, confirmada
pela anlise das fontes primrias, a Pedagogia Industrial se apresentou como representao de
educao do empresariado industrial mineiro associado FIEMG. Para chegar a essa
compreenso, o debate perpassou pelos pressupostos da formao humana e suas respectivas
contradies, as quais se estabeleceram no seio do desenvolvimento econmico. E por fim, foi
possvel depreender que sob a perspectiva da industrializao e da economia nacional, a
formao humana se fundamentou na Teoria do Capital Humano, constituindo-se assim, a

39
Na pesquisa documental realizada em Belo Horizonte, no Centro de Memria da FIEMG, foram coletados
dados da Revista Industrial de 1962 a 1994. Ou seja, para alm do recorte histrico dos estudos aqui
desenvolvidos, h um vasto material a ser analisado em pesquisas posteriores.
326

Pedagogia Industrial, a partir da qual o processo educativo, na lgica do empresariado


industrial mineiro, era concebida enquanto investimento produtivo e justificador das
desigualdades na estrutura hierrquica das qualificaes profissionais da indstria.
A delimitao histrica do perodo aqui analisado se remete ao fato de que se trata do
perodo no qual se concretizou, de modo complexo, a fase final da industrializao no Brasil.
Trata-se de um perodo notrio para o desenvolvimento econmico brasileiro, uma vez que
abarca dois grandes pices de aceleramento e crescimento econmico, entremeio a uma forte
crise poltica e econmica. Ou seja, o incio da dcada de 1960 foi o contexto no qual se
colheu os frutos do nacional desenvolvimentismo no pas: desencadeou-se um crescimento
econmico que se tornou insustentvel em virtude das taxas inflacionrias e dos vnculos com
o capital estrangeiro. Foram essas condies que viabilizaram a entrada do pas em uma crise
que colocou em xeque o nacional desenvolvimentismo e que exaltou a instaurao do governo
militar no pas, alterando-se at mesmo, em um curto espao de tempo, os sistemas em
vigncia: do presidencialismo, para o parlamentarismo e de volta ao presidencialismo. E, por
conseguinte, com a criao de novas condies de desenvolvimento, o pas caminhou rumo ao
milagre econmico, onde atingira elevadas taxas de crescimento econmico.
A partir do entendimento do processo de industrializao e da formao e atuao do
empresariado industrial em busca dos seus interesses, ficou factvel que, embora sejam
fenmenos diferentes, o desenvolvimento e a industrializao esto diretamente articulados,
sendo o primeiro mais amplo e a segunda seu desdobramento. Este desenvolvimento, por seu
turno, possui carter combinado pelas relaes desiguais e tambm combinadas estabelecidas
entre a economia mundial e a economia nacional no caso, a economia brasileira
condicionada ao desenvolvimento dos pases desenvolvidos, via capitalismo dependente.
Logo, pensar os projetos de formao humana fomentados pelo empresariado
industrial mineiro que se desembocam na Pedagogia Industrial enquanto sua representao
acerca da educao, implica pensar que o processo educativo que permeia essa discusso tem
sua concretude nos homens reais e sua respectiva atividade real, ou seja, nos trabalhadores e
no seu processo de trabalho apreendido a partir de determinadas condies histricas de
existncia e do respectivo estgios das foras produtivas que configuram este cenrio.

[...] o processo pedaggico desenvolvido pela fbrica capitalista, e que


ocorre atravs do processo produtivo articulado s relaes sociais mais
amplas, propiciam ao operrio a aquisio de um saber fragmentado, parcial,
assistemtico, no permitindo que o operrio perceba os princpios que
regem a sua ao, apreenda o processo de trabalho em sua totalidade e
controle. (KUENZER, 1989, p. 189)
327

Ou seja, o saber operrio fruto da formao humana, seja da Pedagogia Industrial,


seja da pedagogia do trabalho, reflete a sntese das relaes sociais que os homens
estabelecem na sua prtica produtiva, em determinado momento histrico.
Nessa lgica, mesmo em condio subalterna ao capital, o trabalhador produz sim
conhecimento, de carter social, a partir das relaes sociais concretizadas no cho de fbrica,
em resposta aos desafios que a prtica concreta lhe coloca. [...] justamente por reconhecer
que o operrio elabora e detm um saber que, em certa medida, tem poder explicativo e
transformador da realidade, e, portanto, tem carter revolucionrio, o que o capital precisa
negar. (KUENZER, 1989, p. 184)
Dessa forma, o saber socialmente elaborado pelo trabalhador lhe permite confrontar
com os imperativos do capital, com os modos de disciplinamento que lhes so impostos.

Controlando o acesso aos saber e dificultando sua aquisio em outras


instituies, a fbrica pretende formas e manter um corpo coletivo
tecnicamente qualificado na medida exata das suas necessidades, e
politicamente submisso e disciplinado. [...] Por outro lado, a desqualificao
se reveste de contedo poltico na medida em que, pelo esvaziamento do
contedo do trabalho e pela automatizao, isola os operrios e dificulta a
sua organizao. (KUENZER, 1989, p. 189)

O fato que os estratos de rendas inferiores, que compreende a imensa maioria de


trabalhadores, so constitudos por uma massa de mo de obra semi ou no qualificada, com
as quais muito mais preocupante moldar o seu comportamento no e para o trabalho, do que
propriamente dito, formar o trabalhador para exercer atividades simples e rotineiras.
por isso que submetido Pedagogia Industrial, dificulta-se para o trabalhador o
acesso aos saberes socialmente construdos que lhe conduziro compreenso das relaes
sociais das quais faz parte e das possibilidades de superar a sua situao de classe. E o que
contribui para dificultar esse acesso justamente o processo educativo que se instaurou na
indstria, transvestido pela Pedagogia Industrial.
O fato que, ter como ponto de partida o mundo do trabalho, possvel pensar e
compreender as formas de ao do homem no processo de transformar a natureza, a partir do
estabelecimento de determinadas relaes sociais. Logo, toda e qualquer educao para o
trabalho, uma vez que contm mltiplas dimenses (terica, intelectual, prtica etc.). Isso
porque a educao no privilgio da escola, pois no mbito das relaes sociais que ela se
concretiza logo, so vrios os espaos que ela ocorre (empresa, famlia, sindicato,
associaes etc.). Ou seja, a formao humana, alm de uma dimenso tcnica, tambm
328

possui uma dimenso poltica, pois a partir dela que o trabalhador pode compreender a
histria e os limites de sua prtica.

A partir dessa concepo possvel justamente superar o carter estreito da


profissionalizao, para pensar na possibilidade de uma formao que,
superando a reificao do saber burgus, permita um fazer pensado, que
alie teoria e prtica e que mostre historicamente como esse saber foi
construdo, por quem foi construdo, em que aspectos ele corresponde
realidade e em que aspectos ele a mistifica, e, finalmente, a quem tem
servido. (KUENZER, 1989, p. 192)

Na perspectiva da Pedagogia Industrial, uma das estratgias de dominao no


permitir que o operariado se aproprie do saber sobre o trabalho. Tanto que a formao
profissional disponibilizada pelo SENAI-MG em comprometimento com os interesses
patronais do empresariado industrial, representou um ganho para o trabalhador, em relao ao
acesso a um processo formativo mais sistematizado, circunscrito a algum tipo de saber sobre o
trabalho, que certamente era mais completo do que o aprendizado realizado no decorrer do
processo produtivo. Trata-se do acesso a um fragmento do saber que socialmente elaborado
sobre o trabalho (KUENZER, 1989). Porm somente este tipo de saber no suficiente, ainda
mais que porque se trata de um acesso fragmentado, parcial e, sobretudo de um projeto
formativo que possui um compromisso poltico.
Assim, factvel que o projeto educativo da pedagogia do trabalho deve ter formas de
organizao diferenciadas da educao formal, regular e tambm da Pedagogia Industrial. A
pedagogia do trabalho demanda um projeto pedaggico centrado na ao pedaggica
concreta, na qual o ensino esteja pautado nos prprios meios e instrumentos de trabalho
inerente ao exerccio profissional do trabalhador.

Encontrar formas viveis para enfrentar concretamente a questo da


educao do trabalhador que cidado, aproveitando as contradies que o
processo pedaggico capitalista apresenta e tentando romper com o seu
crculo de dominao, uma tarefa poltica da maior relevncia, a ser
assumida coletivamente pelos trabalhadores e pelos intelectuais
comprometidos com seus interesses. Esse novo fazer pedaggico no
uma ddiva que est por vir, por obra e graa de alguns iluminados que se
proponham a pensa-lo, ou o presente que tero os trabalhadores aps a
revoluo. Ele fruto do conjunto das lutas, reivindicaes e presses da
classe trabalhadora com seus intelectuais. um processo coletivo de
conquista, rduo, lento e cotidiano, que ocorre no interior de cada unidade
produtiva, em cada instituio comprometida com os interesses dos
trabalhadores. Ele fruto do esforo de trabalhadores e intelectuais, que,
unidos pelo mesmo compromisso, a partir das relaes sociais concretas, se
329

educam e gestam um novo modo de produo e, portanto de existncia, em


que o trabalho significar libertao. (KUENZER, 1989, p. 199).

Segundo Machado (1989), a questo da qualificao profissional e da organizao do


trabalho consistem em um problemas de luta de classes, principalmente se pensadas na
perspectiva de sua superao.
O conceito de qualificao, na tica da Pedagogia Industrial, corresponde a uma
habilidade especfica, limitada e repetitiva, enquanto consequncia do trabalho
superexplorado e degradado com o desenvolvimento do capitalismo. Isso porque a formao
destinada ao trabalhador impe que ele seja um trabalhador parcial e no total justamente
para que ele no tenha controle do processo produtivo.

O processo de trabalho deixa de estar sob o controle dos trabalhadores e


passa a ser o seu contrrio, ou seja, passa a ser controlador dos prprios
trabalhadores, na medida em que estes perdem a autonomia do que e como
produzir. Na perspectiva do trabalho, o homem se escraviza, tem seus
horizontes cada vez mais limitados, perde sua criatividade e o seu valor.
Frente mquina quase nulo. (MACHADO, 1989, p. 133).

por isso que, como foi observado nas fontes, o empresariado pautou suas aes e
tomadas de decises orientando-se pela constante necessidade de extinguir as possibilidades
de conscientizao da classe trabalhadora. Ou seja, mais do compreender como o contedo de
trabalho desenvolvido pelo capitalismo, fundamental refletir sobre as condies e
possibilidades de se desenvolver a conscincia da classe trabalhadora, a ponto de superar o
sistema de produo capitalista.
E essa conscincia de classe, por seu turno, nasce no bojo das relaes produtivas,
ainda que gerada no mbito da superestrutura. Eis aqui a importncia da pedagogia do
trabalho e do seu papel na luta da hegemonia da classe trabalhadora. justamente dentro do
processo de trabalho capitalista que a pedagogia do trabalho possui possibilidades de
estabelecer novas formas de organizao e de concepo do trabalho, de forma lenta e
contraditria, a partir da qual emergem as formas de superao. A pedagogia do trabalho vem
traar o caminho inverso ao do trabalho heterogerido: a forma pedaggica do trabalho
autogerido. Trata-se, como destaca Kuenzer (1989), de um problema histrico.
O fato que a educao para o trabalho, a educao profissional neste contexto, no
necessitava apenas ser concretizada, mas mais do que isso, de ser definida e contextualizada.
O necessrio era buscar e encontrar elementos que viabilizassem a superao do trabalho
desumanizado, de cunho heterogerido. Uma nova concepo de trabalho embasada em novas
330

formas de organiz-lo, rumo superao da alienao do trabalhador, para que ele possa
participar do fruto do seu prprio trabalho.
A superao, nesse sentido, corresponde a uma nova concepo de trabalho, a partir do
estgio de desenvolvimento das foras produtivas orientado pela autogesto, onde a produo
controlada por todos os homens e a integrao teoria e prtica esto presentes no domnio do
trabalho por parte do trabalhador. Tudo isso somente seria possvel a partir de transformaes
estruturais tanto no processo de trabalho em si, quanto em sua organizao. E so nas
contradies entre o capital o e trabalho que esto as possibilidades de consolidao dessa
superao o trabalhador concomitantemente educado tanto para o capitalismo, quanto para
a superao do capitalismo.
Apesar dessas possibilidades serem encontradas na concretude das relaes sociais de
produo, ou seja, nas experincias concretas, a revoluo deve ser elaborada tambm no
nvel da superestrutura: trata-se da elaborao intelectual por parte do trabalhador, por meio
da estruturao da conscincia da classe trabalhadora. Ou seja, no bojo do processo
produtivo que se desenvolve a pedagogia do trabalho.
Portanto, as problematizaes aqui desenvolvidas conduziram e afirmaram a
existncia, no mbito da indstria e em suas respectivas relaes sociais de produo, de um
processo de afirmao e negao do saber do operrio, de acordo com os interesses do capital
e suas necessidades contraditrias.
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