A continuacin presentaremos algunas de las estrategias de enseanza que el docente puede emplear con la intencin de facilitar el aprendizaje significativo de

los alumnos.
Ocurrida en la clase. Las principales estrategias de enseanza son las siguientes:

Diversas estrategias de enseanza pueden incluirse antes(reinstruccionales) durante (coinstruccionales) o despus (posinstruccionales) de un contenido
curricular especfico, ya sea en un texto en la dinmica de trabajo docente (figura 5.1) En ese sentido podemos hacer una primera clasificacin de las
estrategias de enseanza, basndose en su momento de uso y presentacin.

Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante elproceso mismo de enseanza o de la lectura del texto de enseanza. Cubren
funciones como las siguientes: deteccin de la informacin principal, conceptualizacin de los contenidos, delimitacin de la organizacin, estructura e
interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la atencin y motivacin. Aqu pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semnticas,
mapas conceptuales y analogas, entre otras.

A su vez, las estrategias posinstruccionales se presentan despus del contenido que se ha de aprender, y permiten al alumno formar una visin sinttica,
integradora e incluso crtica del material. En otros casos le permiten valorara su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias posinstruccionales ms
reconocidasson: pospreguntas intercaladas, resmenes finales, redes semnticas y mapas conceptuales.

Estrategias para activar ( o generar) conocimientos previos y para estableces expectativas adecuadas
en los alumnos.

Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o incluso a generarlos cuando no existan. En es te grupo podemos incluir
tambin a aquellas otras que se concentran en el esclarecimiento de las intenciones educativas que el profesor pretende lograr al trmino del ciclo o situacin
educativa.
Proceso cognitivo en el que Incide la estrategia Tipos de estrategia de enseanza

Activacin de los conocimientos previos Objetivos o propsitos Preinterrogantes

Generacin de expectativas apropiadas Actividades generadora de informacin previa

Orientar y mantener la atencin Preguntas insertadas Ilustraciones Pistas claves tipogrficas o discursivas

Promover una organizacin ms adecuada De la informacin que se ha de

Mapas conceptuales Redes semnticas Resmenes
aprender (mejorar conexiones internas)

Para potenciar el enlace entre conocimientos previos y la informacin que se ha

Organizadores previos Analogas
de aprender (mejorar las conexiones externas)

La activacin del conocimiento previo puede servir al profesor en un doble sentido: para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento
como base para promover nuevos aprendizajes.

El establecer a los alumnos las intenciones educativas u objetivos, les ayuda a desarrollar expectativas adecuadas sobre el cursos, y a encontrar sentido y/ o
valor funcional a los aprendizajes involucrados en el curso.

Por ende, podramos decir que tales estrategias son principalmente de tipo preinstruccional, y se recomienda usarlas sobre todo al inicio de la clase. Ejemplos
de ellas son: las preinterrogantes, la actividad generadora de informacin previa (por ejemplo, lluvia de ideas), la enunciacin de objetivos, etctera.
Estrategias para orientar la atencin de los alumnos.

Tales estrategias son aquellos recursos que el profesor o el diseador utiliza para focalizar y mantener la atencin de los aprendices durante una sesin,
discurso o texto. Los procesos de atencin selectiva son actividades fundamentales para el

desarrollo de cualquier acto de aprendizaje. en este sentido, deben proponerse preferentemente como estrategias de tipo construccional, dado que pueden
aplicarse de manera continua para indicar a los alumnos sobre qu puntos, conceptos o ideas deben centrar sus procesos de atencin, codificacin y
aprendizaje. Algunas estrategias que pueden incluirse en este rubro son las

siguientes: las preguntas insertadas, el uso de pista La activacin del conocimiento previo puede servir al profesor en un doble sentido: para conocer lo que
saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes.

El establecer a los alumnos las intenciones educativas u objetivos, les ayuda a desarrollar expectativas adecuadas sobre el cursos, y a encontrar sentido y/ o
valor funcional a los aprendizajes involucrados en el curso.

Por ende, podramos decir que tales estrategias son principalmente de tipo preinstruccional, y se recomienda usarlas sobre todo al inicio de la clase. Ejemplos
de ellas son: las preinterrogantes, la actividad generadora de informacin previa (por ejemplo, lluvia de ideas), la enunciacin de objetivos, etctera.

Estrategias para organizar la informacin que se ha de aprender

Tales estrategias permiten dar mayor contexto organizativo a la informacin nueva que se aprender al representarla en forma grfica o escrita. Proporcionar
una adecuada organizacin a la informacin que se ha de aprender, como ya hemos visto, mejora su significatividad lgica, y en consciencia, hace ms
probable el aprendizaje significativo de los alumnos. Mayer (1984) se ha referido a este asunto de la organizacin entre las partes constitutivas del material que
se ha de aprender denominndolo: construccin de conexiones internas

Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseanza. Podemos incluir en ellas a las representaciones lingsticas, como resmenes
o cuadros sinpticos.

Estrategias par promover el enlace entre los conocimientos previos y al nueva informacin que se ha de aprender
Son aquellas estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la informacin nueva que ha de aprenderse,
asegurando con ello una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. De acuerdo con Mayer (ob.cit.), a este proceso de integracin entre lo previo y lo
nuevo se le denomina: construccin de conexiones externas.

Por las razones sealadas, se recomienda utilizar tales estrategias antes o durante la instruccin para lograr mejores resultados en el aprendizaje. Las
estrategias tpicas de enlace entre lo nuevo y lo previo son la inspiracin ausubeliana: los organizadores previos (comparativos y expositivos) y las analogas.

A partir de lo anterior, en el cuadro 5.3 se presentan de manera resumida los principales efectos esperados de aprendizaje en el alumno de cada una de las
estrategias.

Las distintas estrategias de enseanza que hemos descrito pueden usarse simultneamente e incluso es posible hacer algunos hbridos, segn el profesor lo
considere necesario. El uso de las estrategias depender del contenido de aprendizaje, de las tareas que debern realizar los alumnos, de las actividades
didcticas efectuadas y de ciertas caractersticas de los aprendices (por ejemplo, nivel de desarrollo, conocimientos previos, etctera). Procedamos a revisar
con cierto grado de detalle cada una de las estrategias de enseanza presentadas.

Enfoques de enseanza/Culturas educativas

Aprendizaje reproductivo Aprendizaje por Construccin

Sujeto del aprendizaje Reproductivo. Esttico Productivo Dinmico
Motor del aprendizaje Externo Interno relevante.
Aprendizaje por Repeticin Comprensin 5. Analizars
Enseanza basada en Ejercicios Problemas los problemas
Evaluacin Sumativa/final Aciertos y errores Formativa/constructiva Niveles de comprensin de forma
Profesor Proveedor o transmisor de informacin Gua del aprendizaje: transfiere el control a los alumnos rigurosa
6. Escuchars
Alumno Consumidor/receptor de informacin Cada vez ms autnomo: tomador de decisiones
con atencin,
1. Buscars la informacin de manera crtica
tratando de comprender
2. Leers siempre tratando de comprender
7. Hablars con claridad, convencimiento y rigor
3. Escribirs de manera argumentada para convencer
8. Crears empata con los dems
4. Automatizars lo rutinario y dedicars tus esfuerzos en pensar en lo
9. Cooperars en el desarrollo de tareas comunes
10. Te fijars metas razonables que te permitan superarte da a da.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:
Procedimientos o arreglos que los agentes de enseanza utilizan de forma flexible y estratgica, para promover la mayor cantidad y
calidad de aprendizajes significativos en los alumnos. Debe hacerse un uso inteligente, adaptativo e intencional de ellas, con la finalidad
de prestar la ayuda pedaggica adecuada a la actividad constructiva de los alumnos.

ESTRATEGIAS :
PREINSTRUCCIONALES. ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA CODIFICACIN DE LA
COINSTRUCCIONALES. INFORMACIN POR APRENDER
POSTINSTRUCCIONALES Ilustraciones.
Descriptiva.
Expresiva.
ACTIVIDADES QUE GENERAN Y ACTIVAN CONOCIMIENTOS Construccional.
PREVIOS Funcional.
Algortmica.
Actividad focal introductoria. Grficas.
Discusin guiada. Grfica de arreglo de datos.
Actividad generadora de informacin previa. Preguntas intercaladas.
Objetivos o intenciones.

ESTRATEGIAS PARA ORIENTAR Y GUIAR A LOS APRENDICES ESTRATEGIAS PARA ORGANIZAR LA INFORMACIN NUEVA A
APRENDER
Uso de sealizaciones en los textos. Resumen.
Sealizaciones y otras estrategias del discurso Organizadores grficos.
Mapas y redes conceptuales.
ESTRATEGIAS PARA ENLAZAR CONOCIMIENTOS PREVIOS ENSEANZA DIRECTA
CON NUEVA INFORMACIN Organizadores previos.
Organizadores previos. Preguntas insertadas de tipo abierto.
Analogas. Resmenes.
Mapas conceptuales.
Modelos y estrategias de enseanza Sealizaciones y estrategias de discurso.
ENSEANZA EXPOSITIVA-INTERACTIVA Objetivos.
Organizadores previos. Ilustraciones.
Preguntas insertadas de tipo abierto. Diagramas.
Resmenes. Crculos de conceptos.
Mapas conceptuales. Analogas.
Sealizaciones y estrategias de discurso.
Objetivos.
Ilustraciones. ENSEANZA INTEGRATIVA
Diagramas. Sealizaciones y estrategias de discurso.
Crculos de conceptos. Objetivos.
Analogas. Ilustraciones (demostraciones).
Diagramas.
Cuadros.
ENSEANZA ESTRATEGICA
Organizadores previos.
Preguntas insertadas de tipo abierto. APRENDIZAJE COMO INVESTIGACIN
Resmenes. Situaciones problemticas.
Mapas conceptuales. Sealizaciones.
Cuadros sinpticos. Ilustraciones.
Crculos de conceptos. Diagramas.
Analogas. Mapas conceptuales.
Cuadros.
 DISEO DE TEXTOS INSTRUCCIONALES
ENSEANZA BASADA EN PROBLEMAS Sealizaciones y estrategias de discurso.
Anlisis de casos. Estructuras textuales.
Simulacin. Sealizaciones intra y extratextuales.
Sealizaciones y estrategias de discurso. Ilustraciones (demostraciones).
Diagramas. Preguntas insertadas.
Cuadros. Organizadores previos.
Resmenes.
Analogas.
Diagramas.
Cuadros sinpticos.

CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

DE RECIRCULACION. Procesamiento superficial, repaso, memorizacin. Logra aprendizajes repetitivos y memorsticos

DE ELABORACION: Integran y relacionan la nueva informacin, con la previa .
DE ORGANIZACIN: Reorganizacin constructiva de la informacin

DISEO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Retomar el objetivo
Relacionar la estrategia con los contenidos
Relacionar las estrategia con las estrategias de enseanza
Cuidar la secuencia de la estrategia de acuerdo con las fases
Prever la forma de evaluacin
 Estrategias de enseanza. Efectos esperados en el aprendizaje de los alumnos
Objetivos Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de Conoce la finalidad y alcance del material y cmo manejarlo
evaluacin del aprendizaje del alumno. generacin de expectativas El alumno sabe qu se espera de l al terminar de revisar el
apropiadas en los alumnos. material
Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido
Resumen Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o Facilita el recuerdo y la comprensin de la informacin
escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, trminos y argumento central. relevante del contenido que se ha de aprender
Organizador Informacin de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel Hace ms accesible y familiar el contenido
previo superior de abstraccin, generalidad e inclusividad que la informacin que Elabora una visin global y contextual
se aprender. Tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y la
previa.
Ilustraciones Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora Facilita la codificacin visual de la informacin
o tema especifico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas,
dramatizaciones, etctera).
Analogas Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es Comprende informacin abstracta
semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo). Traslada lo aprendido a otros mbitos
Preguntas Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido
intercaladas Mantienen la atencin y favorecen la practica, la retencin y la obtencin de Resuelve sus dudas
informacin relevante. Se autoevala gradualmente
Pistas Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de enseanza Mantiene su atencin e inters
topogrficas y para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por Detecta informacin principal
discursivas aprender. Realiza codificacin selectiva
Mapas Representacin grfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, Realiza una codificacin visual y semntica de conceptos,
conceptuales y proposiciones y explicaciones). proposiciones y explicaciones
redes semnticas Contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones
Uso de Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su Facilita el recuerdo y la comprensin de lo ms importante de
estructuras comprensin y recuerdo. un texto
textuales
Clasificacin de las estrategias de enseanza segn el proceso cognitivo
Proceso cognitivo en el que Tipos de estrategia
incide la estrategia de enseanza
Activacin de conocimientos previos Objetivos o propsitos
Preinterrogantes
Generacin de expectativas apropiadas Actividad generadora de informacin previa
Orientar y mantener la atencin Preguntas insertadas
Ilustraciones
Pistas o claves tipogrficas o discursivas
Promover una organizacin ms adecuada de la informacin que se ha de aprender (mejorar Mapas conceptuales
las conexiones internas) Redes Semnticas
Resmenes
Para potenciar el enlace entre conocimientos previos y la informacin que se ha de aprender Organizadores previos
(mejorar las conexiones externas) Analogas

EJEMPLO

UNIDAD: ELEMENTOS DE LA DIDACTICA

Objetivo Contenidos Estrategias enseanza Estrategias aprendizaje Apoyo didctico

1.1 Los contenidos 1.1.1 Se utilizar un 1.1.1.1 En la exposicin del 1.1.1.1.1. Pizarrn
Identificar los 3
didcticos organizador (cuadro profesor el alumnos
principales elementos
sinptico) para iniciar la participar copiando el
que influyen en el
sesin. cuadro indicado
quehacer educativo

1.2 Los mtodos y tcnicas 1.1.2. Se organizar un 1.1.1.2. Utilizando un 1.1.1.2.1. Lectura de
de aprendizaje y enseanza trabajo en equipos para documento el alumnos Didctica Lpez Jurez,
integrar la informacin analizar lo relacionado con Luis.
estudiada. el tema
Mapeo mental (Retener las ideas importantes, no dejar que desaparezcan)

invadida
Mapa Conceptual (Organizo las ideas con significado )
Grecia
La Grecia En el
actual, la isla de -2000
Creta y otras Grecia
islas del Mar Los helenos:
Egeo, el aqueos, jonios, formada por
Peloponeso eolios fue invadida por
Provenientes de La Grecia actual, la
Rusia provenientes
Isla de Creta y Los Helenos
en el -1200 de
Los otras islas y el Asia
Dorios
Menor
Arrasaron a los aqueos Las estepas
Los aqueos,
rusas
eolios y
En los S. VIII,VII y VI hubo nuevas colonizaciones
Y los jonios
dorios en el - 2000
Se agruparon en ciudades estado: POLIS

en el -1200
Arrasaron a los aqueos

Clasificacin de los mtodos para la instruccin metacognitiva

atendiendo al grado de autonoma que se transfiere al alumno

PROPORCIN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD

COMPARTIDA POR COMPARTIDA POR

TODA EL
PROFESOR Y GRUPO DE TODA EL ALUNMO
PROFESOR
ALUMNOS ALUMNOS

INSTRUCCI Cesin
Cesin gradual
gradual del
del control
control
N
EXPLICITA PRCTICA
GUIADA PRCTICA
COOPERATIV PRCTICA
A INDEPENDIE
NTE