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INTERFACES DA EDUCAO 84

EDUCAO MATEMTICA INCLUSIVA

INCLUSIVE EDUCATION MATHEMATICS

Thiago Donda Rodrigues1(UFMS)

Resumo: Este artigo tem como objetivo discutir como os professores de Matemtica
podem corroborar com a Educao Inclusiva em suas aulas. Para isso, utiliza-se de dados
obtidos em uma pesquisa de Mestrado da UNESP Rio Claro/SP que aborda as prticas
inclusivas observadas e analisadas em uma escola do projeto CIEJA Centro Integrado de
Educao de Jovens e Adultos desenvolvido pela Secretaria de Educao da Cidade de
So Paulo, que tem a Incluso em seu projeto pedaggico como objetivo principal. Nesta
pesquisa foram observados, por meio de um estudo etnogrfico, professores que trabalham
com a disciplina Matemtica, e suas prticas foram analisadas dentro da perspectiva do
Programa Etnomatemtica. Com o entrelaamento dessas observaes, pode-se propor
conceitos e prticas que, baseadas nas relaes de respeito, solidariedade e cooperao, e,
entendidas a partir da tica Universal, suleiam os professores de Matemtica ou no no
que diz respeito Educao Inclusiva. A inteno no propor uma receita que inclua os
alunos com necessidades educacionais especiais, mas sim alguns encaminhamentos para a
prtica inclusiva nas instituies de ensino.

Palavras-chave: ensino de matemtica. prtica inclusiva. professor.

Abstract: This article aims to discuss how mathematics teachers can corroborate with
Inclusive Education in their classes. For this, we use data from a research Masters at
UNESP - Rio Claro / SP that addresses inclusive practices observed and analyzed in a
school project CIEJA - Integrated Center for Youth and Adults - developed by the
Education Department City of So Paulo, which has the inclusion in its pedagogical main
objective. This study were observed through an ethnographic study, teachers who work
with the Mathematics and its practices were examined within the perspective of
Ethnomathematics. With the interweaving of these observations, we can propose concepts
and practices, based on relationships of respect, solidarity and cooperation, and understood
from the Universal Ethics, suleiam Mathematics teachers or not with regard to Inclusive
Education. The intention is not to propose a "recipe" that includes students with special
educational needs, but some directions for inclusive practice in educational institutions.
Keywords: mathematics teaching. practice inclusive. teacher.

Introduo

A incluso de alunos com necessidades especiais nas escolas regulares, atualmente,


pode ser considerada uma constante nas pautas das discusses sobre uma educao de

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Thiago Donda Rodrigues Professor Assistente do curso de Licenciatura em Matemtica e coordenador do
Programa Institucional de Bolsa de Incentivo Docncia PIBID da UFMS/Paranaba.

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qualidade e para todos. Neste contexto, importante que essa discusso se estenda por
todas as reas da Educao, inclusive a Educao Matemtica, para que os professores de
Matemtica possam ter encaminhamentos para a prtica inclusiva.
No entanto, este um tema novo para a Educao Matemtica, temos poucos
trabalhos e pesquisas em andamento ou concludas, entretanto j existem vrios
pesquisadores que acreditam na proposta de uma Educao Inclusiva e esto empenhados
em propor sugestes para o trabalho com as diferenas em salas de aula regulares inerentes
as prticas do professor de Matemtica.
Para tanto, a pesquisa de mestrado intitulada: A Etnomatemtica no contexto do
Ensino Inclusivo: Possibilidades e Desafios realizada no programa de ps-graduao em
Educao Matemtica da UNESP de Rio Claro/SP que d base para este artigo trilha o
caminho, como sugere o ttulo, do Programa Etnomatemtica. Pode-se dizer que a
Etnomatemtica esta para Educao Matemtica assim como a Educao Inclusiva esta
para Educao, isto porque os conceitos que a embasam respeita as diferenas sejam elas
fsicas, psicolgicas, econmicas, culturais ou sociais, prope o dialogo simtrico,
solidariedade e cooperao que so imprescindveis para a Educao Inclusiva.
Nesse prisma, que se deseja mostrar como o professor de Matemtica pode
corroborar, em sua disciplina, com o processo de Incluso.

1. Por uma Educao Matemtica Inclusiva

A insero de alunos com necessidades educacionais especiais, em salas regulares


do Ensino Fundamental e Mdio, hoje amparada pela lei e cobrada em documentos
internacionais que contam com aderncia de nosso pas. No contedo destes textos so
previstas uma srie de mudanas necessrias para a incluso que abrange espao fsico,
prticas pedaggicas e materiais para uso em sala de aula, alm de formao inicial e
continuada para os educadores.
Entretanto, o que se encontra nas escolas so diretores cumprindo ordem de seus
superiores (nem sempre de acordo com elas), efetuando a matrcula de todo e qualquer
aluno que a solicita, acreditando fazer a sua Incluso. Nesse mesmo passo, professores,
que sem preparo, no sabem como lidar com o novo e vo fazendo a incluso conforme
d, sem saber se o que esto fazendo est incluindo ou no.
Enfim, vo tocando a Incluso movida por um achismo at comum no mbito
escolar, fruto disso uma escola que mesmo aceitando os diferentes os excluem em funo
de uma estrutura mal formada e mal informada. Sobre isso Werneck (1999, p. 57) explica
que Pessoas subinformadas pensam ter dados corretos e pareceres atualizados sobre determinado
assunto e, em nome desse deslize ideolgico, entortam discusses, esvaziam propostas, cansam
platias, adiam revolues.
Apesar de no ser objetivo deste artigo discutir todos esses pontos, importante
ressaltar que a responsabilidade dessa situao no pode ser atribuda somente
deficincia de formao e informao do professor ou a atuao ineficiente do estado, mas
sim atribuda sociedade, ao governo e aos educadores (que inclui professores,
coordenadores e diretores).
Em relao a estas mudanas, podemos verificar na LDB de 1996 e documentos

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internacionais como Declarao de Salamanca, que para a incluso de alunos com


necessidades especiais, o sistema escolar deve ser preparado, oferecendo aos professores e
diretores formao continuada referente incluso, equipando as escolas com os materiais
necessrios, contratando profissionais especializados como, fonoaudilogos, psiclogos,
professor de Libras, de Braille entre outros necessrio para o trabalho do professor em sala
de aula, adequando o prdio Lei de Acessibilidade, enfim, organizar toda estrutura
escolar necessria para a incluso.
Entretanto, nem sempre as coisas so feitas como deveria e, no lugar disso,
imposto s escolas fazer a matrcula de todo e qualquer aluno e dar conta da Incluso sem
que sejam oferecidos todos os itens dessa estrutura. Entende-se tambm que os excludos
no podem perder mais tempo esperando na excluso que tudo fique pronto, mas da forma
que est se fazendo, a excluso ainda persiste nas escolas, em alguns casos mais acentuada
que antes.
Uma outra parte da responsabilidade, pode-se atribuir aos educadores que nos
cursos de capacitao, vez ou outra oferecidos pelo poder pblico, participam, em alguns
casos, somente por imposio do sistema ou para cumprirem algum sistema de pontuao
vigente no sistema de ensino. No difcil ouvir professores dizendo que no esto
preparados para a incluso, entretanto, muitos mesmo tendo cursos oferecidos pelo
governo, no demonstram interesse em conhecer sobre o assunto.
No entanto, comum a solicitao, por parte do educador, de uma receita para
fazer a incluso de alunos com deficincia, mas se faz necessrio saber que ela no
realizada como um modelo pronto cedido por algum pesquisador ou instrutor. Cada
situao deve ser estudada cuidadosamente, e para cada uma so necessrias aes
especficas. Dessa forma, parafraseando Santos e Paulino (2006), a incluso no um fim
em si mesmo, a incluso sempre um processo. Entretanto, se reconhece toda a carga
extremamente alta assumida pelos professores que o impossibilita de pesquisar e estudar,
este tambm um ponto que precisa ser discutido e repensado ao almejar uma educao de
qualidade e para todos.
Uma outra fatia do problema est na prpria sociedade, que no em sua totalidade,
mas por vezes, se mantm alheia s discusses sobre incluso, por no sentir-se parte do
grupo excludo. Diante disso, no cobrada a incluso da escola, do governo e nem se faz
nada em prol dela. Para que a incluso possa comear sair do papel, no basta a existncia
de leis, primeiramente, preciso que a sociedade entenda o que e tenha conscincia de
sua necessidade.
Destacando a importncia do engajamento de todos os setores da sociedade no
processo de incluso, Beyer (2005, p. 9) explica que:

[...] sem a mobilizao dos grupos envolvidos, isto , famlia, professores,


especialistas, enfim, todos os sujeitos que se vinculam no cotidiano escolar,
pouco se poder esperar em termos de aplicao do projeto de educao
inclusiva atravs de prticas efetivas de incluso escolar. Sem tal mobilizao,
podemos esperar que este projeto continuar apenas como viso de alguns e
como retrica de lei.

Para que seja possvel a conscientizao da sociedade, necessrio, segundo Freire


(1996, p. 16-17), pensar certo, que se baseia em ter uma:

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[...] tica que condena o cinismo..., que condena a explorao da fora de


trabalho do ser humano, [...] falsear a verdade, iludir o incauto, golpear o fraco e
indefeso, soterrar o sonho e a utopia, prometer sabendo que no cumprir a
promessa, [...]. A tica de que falo a que se sabe trada e negado nos
comportamentos grosseiramente imorais como na perverso hipcrita da pureza
em puritanismo. A tica de que falo a que se sabe afrontada na manifestao
discriminatria de raa, de gnero, de classe. por essa tica inseparvel da
pratica educativa, no importa se trabalhamos com crianas, jovens ou com
adultos, que devemos lutar. E a melhor maneira de por ela lutar viv-la em
nossa prtica, testemunh-la, vivaz, aos nossos educandos em nossas relaes
com eles.
Formao cientfica, correo tica, respeito aos outros, coerncia, capacidade de
viver e de aprender com o diferente, no permitir que o nosso mal-estar pessoal
ou a nossa antipatia com relao ao outro nos faam acus-lo do que no fez so
obrigaes a cujo cumprimento devemos humildes, mas perseverantemente nos
dedicar.

Este modelo de tica nos direciona a princpios como respeito, solidariedade e


cooperao, que so imprescindveis para uma sociedade inclusiva. Remetendo ao conceito
de Maturana (2001), entendemos que respeitar sugere responsabilidade pelas emoes
frente ao outro, sem neg-lo, que est ligada s diferenas nos aspectos fsicos, culturais,
sociais, econmicos e polticos.
Ante a esse raciocnio, o respeito se torna algo indispensvel para que se possa
proporcionar um ambiente de cooperao em que os indivduos trabalhem e colaborem
para um objetivo comum, encontrando formas de solucionar problemas que digam respeito
a todos. Isso nos faz refletir e nos torna conscientes de que necessria a solidariedade,
que consiste em auxiliar, apoiar e/ou defender algum com o objetivo de resolver ou
minimizar seus problemas. (RODRIGUES, 2010).
Podemos observar esta trade em Dambrsio (1996), ao chamar a ateno para a
tica da Diversidade em que se defende o respeito, solidariedade e Cooperao.
Entretanto, isto s possvel quando olhamos a sociedade, segundo o mtodo holstico,
que possibilita uma viso integral do mundo. Em decorrncia disso, podemos, suleados
pela teoria da Etnomatemtica que est embasada nesta perspectiva, construir uma
proposta para a Incluso.
Embebida nestes preceitos tericos, a pesquisa que d base a este artigo, mostrou
como podem ser algumas prticas inclusivas dos professores de matemtica em uma escola
regular. Para o trabalho de mestrado foi feita uma pesquisa de carter etnogrfico em uma
escola do Projeto CIEJA Centro Integrado de Educao de Jovens e Adultos - da cidade
de So Paulo, o projeto oferece ensino fundamental por meio da modalidade EJA, com o
objetivo de uma Escola para Todos.
Na poca da pesquisa existiam 1308 alunos matriculados na escola. Dentre estes, 66
alunos tinham algum tipo de deficincia (fsica, mental, visual, auditiva), ou distrbios
genticos e no restante ainda podia ser observado diferenas tnicas, entre regies
brasileiras de que os alunos provinham, em relao idade (havia pessoas com idade entre
14 e 80 anos), egressos da antiga FEBEM, enfim, era um campo muito rico em relao as
diferenas.
No entanto, apesar da Educao Inclusiva constar no projeto pedaggico do CIEJA
como uma de suas metas principais, podia ser observado que nem todos os professores

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estavam a par das prticas inerentes ao processo de incluso, e mesmo os que tinham
algum acesso a leituras sobre o processo estavam, em alguns momentos, na contra-mo
dele. Entretanto, mediante as leituras e discusses com o Grupo de Etnomatemtica da
UNESP de Rio Claro e devido ao processo de Incluso, entendeu-se que esse cenrio era
fruto da transio de uma escola no-inclusiva para uma escola inclusiva.
Segundo Rodrigues (2010, p. 86), A construo de uma escola inclusiva requer
tempo para que as mudanas ocorram, as transformaes so gradativas e algumas podem
demorar mais que outras para serem feitas. Nesta perspectiva, nem todas as prticas
observadas podiam ser consideradas inclusivas, algumas ainda eram remanescentes da
integrao que esto baseadas em preparar o aluno com necessidades educacionais
especiais para que ele possa se enquadrar num padro de normalidade imposto pela
sociedade. Para Mrech (2001, p. 10), A integrao uma prtica seletiva. O aluno [...]
tem que se adaptar aos parmetros de normalidade, tem que se enquadrar nos pr-requisitos
da classe.
Pode-se dizer, ainda, por uma anlise feita aps a concluso do trabalho, que
mesmo no projeto CIEJA, que em meio as prticas Integracionistas e Inclusivas ainda
podem ser observada prticas excludentes, que no condiziam a nem um dos dois
processos. Com todas as observaes, a anlise e a teoria inclusiva do condies para que
seja feita a diferenciao entre prticas integracionistas e Inclusivas no projeto CIEJA e
pode-se destacar como algumas prticas da Incluso: o respeito pelas diferentes formas de
cultura, a percepo dos saberes dos educandos, o esclarecimento e discusso dos direitos e
deveres dos alunos, o desenvolvimento de formas de trabalhar com todos simultaneamente,
a percepo da diversidade e a valorizao das diferenas.
Dentre essas prticas, a de trabalhar com todos ao mesmo tempo muito
importante para a processo de incluso, o Documento de Salamanca ressalta que o:

Principio fundamental da escola inclusiva o de que todas as crianas devem


aprender juntas, sempre que possvel independentemente de quaisquer
dificuldades ou diferenas que elas possam ter. Escolas inclusivas devem
reconhecer e responder s necessidades diversas de seus alunos, acomodando
ambos os estilos e ritmos de aprendizagem e assegurando uma educao de
qualidade a todos atravs de um currculo apropriado, arranjos organizacionais,
estratgias de ensino, uso de recurso e parceria com as comunidades. Na
verdade, deveria existir uma continuidade de servios e apoio proporcional ao
contnuo de necessidades especiais encontradas dentro da escola. (BRASIL,
1994, p. 5).

Em acordo com essas orientaes:

[...] na perspectiva inclusiva [...]. As escolas atendem s diferenas sem


discriminar, sem trabalhar parte com alguns alunos, sem estabelecer regras
especficas para se planejar, para aprender, para avaliar [...]. (MANTOAN, 2003,
p. 25).

Dentro desta perspectiva, observou-se, durante o trabalho de campo, vrias


situaes em que os professores criavam formas para que todos pudessem aprender ao
mesmo tempo. Em uma dessas situaes, foi observado que uma das professoras ao fazer
uso de slides, descrevia as figuras, lia para a sala e, quando necessrio, fazia uso de libras,

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tentando suprir as necessidades de todos. Em uma outra situao, uma professora de


Matemtica digitava o material para as aulas com letras grandes para que os alunos com
deficincia visual pudessem participar das aulas.
No entanto, as particularidades de cada aluno, muitas vezes, fazem com que o
professor trabalhe separadamente com os alunos com deficincia, seja pela dificuldade
motora, falta de viso, pelo ritmo de aprendizagem diferenciado (este ritmo pode ser menor
ou maior que o restante da sala), ou pela falta de audio, enfim, por vezes foi observado
que as diferenas inerentes de cada indivduo pode ser um motivo para o trabalho
individual com eles. Em alguns momentos os professores at reconhecem que o ideal era o
trabalho com todos, mas por precisarem cumprir o programa, ou por falta de material
necessrio (uma impressora de Braille, por exemplo), ou por falta servio especializado na
escola (especialistas em: Sorob, Braille, Libras etc), ou falta de tempo para que as
atividades sejam preparadas, o professor opta em trabalhar individualmente com o aluno
com necessidades especiais.
Alm desses motivos, ainda podemos considerar que como algumas prticas que
fazem parte da Integrao ainda no foram excludas do ambiente escolar e o trabalho
individual uma delas, muitas vezes o profissional da educao no sabe como atuar no
processo de Incluso e assume prticas no inclusivas acreditando estar colaborando com a
Educao Inclusiva. importante lembrar que Freire (2005) diz que, ningum aprende
nada sozinho, aprendemos em comunho.
Dentre as prticas que colaboram com o processo de incluso em sala de aula, o
trabalho tambm identificou que sentar junto aos alunos para ajud-los em suas
dificuldades um fator que contribui para o seu desenvolvimento, esta proximidade dos
professores com os alunos e o dilogo simtrico entre eles so necessrio para a educao e
formas de contribuir para a incluso deles.
Dentro dessa perspectiva, pode-se ver no decorrer da pesquisa que em umas das
aulas observadas, o professor senta-se ao lado de uma das alunas para explicar o algoritmo
da diviso, pois ela demonstra muita dificuldade com este contedo. Em um outro caso,
que dois alunos com deficincia mental, foi necessrio a aproximao da professora para
que eles pudessem se concentrar nas atividades. Com outra professora de Matemtica,
apesar de no sentar efetivamente com os alunos, ela ajuda-os indo de mesa em mesa.
Dentre as prticas inclusivas inerentes a atuao do professor de Matemtica a
contextualizao dos contedos matemticos se mostra importante, foi observado que nos
momentos em que os professores usavam situaes cotidianas dos alunos, as atividades
tinham mais sentido e as diferenas eram valorizadas. Assim, foi observado que uma das
professoras, ao trabalhar porcentagem, utiliza situaes que podem ser encontradas no
comrcio (promoo, desconto e juro) e se refere ao preo e lucro de cosmticos que so
vendido por uma das alunas.
Entretanto, Ferreira (2008) alerta que mesmo resgatando o aprendizado do cotidiano
do aluno e valorizando-o, pode se desencantar esse conhecimento no momento da ligao
com a Matemtica formal. Isso acontece porque s vezes, deixado de lado detalhes
importantes das situaes estudadas. Com isso a escola distancia-se do aluno, para quem
esse encantamento necessrio para viver plenamente.
Devido s dificuldades de algumas pessoas em expressar as idias na forma escrita,
em funo da deficincia visual ou motora, necessrio, segundo Santos (2002), que se d

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a possibilidade dos alunos se expressarem por outras formas de registro. Durante a


pesquisa foi observado que em vrios momentos os professores aceitavam as atividades
expressas na forma oral, digitadas, expressas por desenhos ou por gestos. Concordando
com as diferentes formas de expresso, Scandiuzzi (2000) explica que existe a
possibilidade de formalizar o conhecimento sem que seja necessrio o uso da escrita.
importante registrar que todas essas prticas inclusivas so possveis porque o
respeito s diferenas esto presentes nestas relaes professor-aluno. Em consequncia
disso, pde ser visto que esse respeito pelas diferenas faz surgir vrias situaes de
solidariedade e cooperao.
Em relao solidariedade entre aluno-aluno, era comum encontrar alunos
ajudando outros alunos a irem ao banheiro, nos casos de deficincia fsica; a ler algo que
fora escrito na lousa ou impresso, nos casos de deficincia visual; auxiliara o outro a comer
o lanche ou tomar o suco nos momentos das refeies, nos casos de dificuldade motora;
acompanhando uns aos outros at o ponto de nibus, nos casos de deficincia visual; os
egressos da FEBEM, estigmatizados pela sociedade, eram muito importantes no
acompanhamento de uma aluna at ao banheiro ou at o ptio.
Tambm era comum a solidariedade na relao professor-aluno, foi observado, em
algumas situaes professores suprindo falta de material de algum aluno, usando
computador e impressora pessoais para a elaborao das atividades, no momento do lanche
dos alunos a professora auxiliava os que tinham dificuldade em manusear as embalagens,
enfim a solidariedade era muito presente na convivncia entre alunos e professores.
Em relao cooperao, tambm foi comum detectar o empenho de todos para o
bem comum, exemplos disso a elaborao de uma rifa para que pudesse ser comprado
material para uso em sala de aula, e o empenho dos alunos para que as atividades propostas
pela professora sejam aproveitadas ao mximo.
Como j foi dito em outro momento, a trade respeito, solidariedade e cooperao
so indispensveis para uma escola inclusiva. Enfim, essas so algumas prticas das que
puderam ser observadas ao longo do trabalho, existem outros pontos que no caberiam em
uma discusso sintetizada como a de um artigo.

Consideraes Finais

O processo de incluso de alunos com deficincia nas escolas regulares tem um


longo caminho a ser percorrido, e para que possa caminhar necessrio que se proporcione
discusses entre sociedade, escola e governo para que todos possam se conscientizar dos
benefcios da incluso e dos direitos dos excludos de fazerem parte e serem atuantes na
sociedade.
Para tanto, a Educao Inclusiva deve ser pautada nas relaes de respeito,
solidariedade e cooperao, insurgidas de uma viso tica coerente e que proporcione o
dialogo simtrico entre os atores da sociedade.
Para isso, importante ter conscincia que o sistema educacional deve passar por
uma mudana radical, baseado em um modelo que valorize as diferenas e que as
reconheam como identidade do indivduo.
No entanto, no se esta diante de uma tarefa fcil, principalmente em um pas que
tem um rico cenrio de diferenas, mas preciso de trabalho srio para que se possa ter

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uma sociedade justa e inclusiva.

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