Programacin Didctica 6 de Primaria

Proyecto Nehorah
Autores: Carlos Alda Glvez
Marisa Ferrndez Rodrguez
Nieves Ferrndez Rodrguez
Jess Olriz Corts
Mara Olriz Sanjun
Javier Revilla Aybar

Direccin editorial: Octavio Figueredo

Coordinacin editorial: Juan Antonio Lpez / Israel Esteve
Maquetacin: Daniel Latorre Manresa
Revisin: Dulce M Toledo
Diseo de portada e interior: Daniel Latorre Manresa
Ilustraciones: Jess Lpez Pastor
Daniel Latorre Manresa

SAN PABLO 2015 (Protasio Gmez, 11-15. 28027 Madrid)

Tel. 917 425 113 - Fax 917 425 723
E-mail: secretaria.edit@sanpablo.es - www.sanpablo.es
Carlos Alda Glvez, Marisa Ferrndez Rodrguez, Nieves Ferrndez Rodrguez, Jess
Olriz Corts, Mara Olriz Sanjun, Javier Revilla Aybar Autores, 2015

Distribucin: SAN PABLO. Divisin Comercial

Resina, 1. 28021 Madrid
Tel. 917 987 375 - Fax 915 052 050
E-mail: ventas@sanpablo.es
 NDICE

1. Objetivos generales de educacin primaria de la LOMCE

2. Currculo de la CEE, para el curso 6 de E.P.
3. Competencias clave
4. Proyecto Nehorah
4.1 Rasgos y principios pedaggicos
4.2. Proceso de Enseanza aprendizaje
4.3. Atencin a la diversidad
4.4 Metodologa
4.4.1. Aprendizaje cooperativo
- Elementos bsicos del aprendizaje cooperativo
- Cmo formar los grupos cooperativos?
- Roles grupales en el aprendizaje cooperativo
4.4.2. Estructuras cooperativas:
- Lectura cooperativa
- Cabezas numeradas
- 1 2 4
- Parada de tres minutos
- Mapa conceptual a cuatro bandas
- Pensando en parejas
- El folio giratorio
4.5. La evaluacin en el proyecto Nehorah
4.6. Distribucin de contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje en las
unidades de 6 curso
4.7 Relacin de unidades didcticas, bloques de contenidos, criterios de evaluacin,
estndares de aprendizaje evaluables e indicadores de logro de 6 de E.P.
4.8. Rbrica para evaluar el cuaderno de trabajo de 3 a 6 de E.P.
4.9. Atencin y participacin en clase de religin
4.10 Programacin de las unidades
Unidad 1: La Salvacin. Quiero ser feliz
Unidad 2: Dios y el ser humano
Unidad 3: Israel y los libros sapienciales
Unidad 4: Jess desvela al Padre
Unidad 5: Jess enva a los apstoles
Unidad 6: Pascua de Resurreccin
Unidad 7: La Confirmacin
Unidad 8: El Matrimonio
Unidad 9: El Orden Sacerdotal
1. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA LOMCE

La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el
pluralismo propio de una sociedad democrtica.

b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio,

as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y
creatividad en el aprendizaje, y espritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevencin y resolucin pacfica de conflictos, que les permitan
desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los
que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con
discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la

Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita
expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que

requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y
estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la
Geografa, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de

propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar
la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos

de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de
trfico.
2. Currculo de la CEE, para el curso 6 de E.P.

Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje

Bloque 1. El sentido religioso del hombre

La incapacidad del 1. Evaluar circunstancias 1.1. Identifica y juzga
ser humano para que manifiestan la situaciones en las que
ser feliz reclama la imposibilidad de la reconoce la imposibilidad de
salvacin naturaleza humana para ser feliz
alcanzar la plenitud
2.1. Busca, compara y comenta distintas
2. Reconocer y aceptar la expresiones del deseo humano de
necesidad de un Salvador para salvacin en la literatura y msica
ser feliz actuales

La plenitud del ser 3.1. Descubre y explica por qu los

humano est en la 3. Interpretar signos, en distintas enterramientos, pinturas, ritos y
culturas, que evidencian que la costumbres son signos de la relacin
relacin con Dios
plenitud humana se alcanza en del hombre con la Divinidad
la relacin con Dios
4.1. Investiga y recoge acontecimientos
4. Reconocer que la de la historia donde se aprecia que el
hecho religioso ha sido el motor de
relacin con Dios hace a la
cambios para potenciar los derechos
persona ms humana
humanos, la convivencia, el progreso y
la paz

Bloque 2. La revelacin: Dios interviene en la historia

El pueblo de 1. Descubrir y apreciar la 1.1. . Identifica y valora expresiones
Israel como riqueza de los textos recogidas en los libros sapienciales
depositario de la sapienciales en la historia que enriquecen y mejoran a la
sabidura de persona
Dios. 1.2. . Investiga y contrasta la
sabidura popular con expresiones de
Los libros la sabidura de Israel emitiendo un
Sapienciales juicio personal
enriquecen a 1.3. Propone, dialogando con sus
la humanidad compaeros, situaciones y
comportamientos donde se expresa
 Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje
la riqueza humana que aparece en los
textos sapienciales

Bloque 3. Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvacin

Jesucristo, desvela al Padre 1. Distinguir que a travs Jess 1.1. . Busca en los discursos del
encontramos a Dios evangelio de Juan frases que expresan
la relacin de Jess con el Padre y se
esfuerza por comprender su significado.
1.2. . Identifica y sintetiza los rasgos
que Jess desvela del Padre en los
Las tentaciones discursos del evangelio de Juan
de Jess: 2. Esforzarse por comprender
obstculo al que Jess tiene que vencer 2.1. Extrapola las dificultades que
cumplimiento obstculos externos para tuvo Jess en su vida para obedecer
del plan de Dios realizar la voluntad de Dios al Padre con situaciones que viven
los seres humanos
3. Comprender que la misin
Jess enva a los discpulos de Jess continua en la 3.1. Localiza y explica la misin
para continuar con su Iglesia apostlica en las expresiones de
misin salvfica Jess recogidas en los evangelios
sinpticos
3.2. Construye un mapa comparativo
de las acciones de Jess y las de la
Iglesia
Bloque 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia
Los sacramentos al 1. Diferenciar la aportacin de 1.1. Conoce y explica con
servicio de la misin de los sacramentos de servicio ejemplos la razn por la que
la Iglesia: a la misin de la Iglesia Confirmacin, Orden y Matrimonio
Confirmacin, Orden y estn al servicio de la Iglesia
Matrimonio 1.2. . Aprende y diferencia los
signos y momentos celebrativos de
la Confirmacin, el Orden y el
Matrimonio
2. Identificar los rasgos del
tiempo litrgico de la 2.1. Seala y explica los principales
La Pascua, tiempo de Pascua signos pascuales.
resurreccin. Los frutos de 2.2. Crea una composicin donde se
la resurreccin de Jess: la 2
exprese la
alegra y la paz 0
Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje
alegra y la paz que experimentaron los
discpulos al encontrarse con el Resucitado

Los cristianos, testigos 3. Reconocer y valorar el 3.1. Selecciona testimonios de cristianos y

de la resurreccin cambio de vida generado por justifica el cambio generado por el encuentro
el encuentro con el con el Resucitado
Resucitado

7
3. COMPETENCIAS CLAVE

Las orientaciones de la Unin Europea insisten en la necesidad de la

adquisicin de las competencias clave por parte de la ciudadana como
condicin indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno
desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un
mundo globalizado.
Por otra parte, ms all del mbito europeo, la UNESCO (1996)
estableci los principios precursores de la aplicacin de la enseanza basada
en competencias al identificar los pilares bsicos de una educacin permanente
para el Siglo XXI, consistentes en aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a ser y aprender a convivir.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un saber hacer
que se aplica a una diversidad de contextos acadmicos, sociales y
profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible
resulta indispensable una comprensin del conocimiento presente en las
competencias y la vinculacin de este con las habilidades prcticas o destrezas
que las integran.
Se considera que las competencias clave son aquellas que todas las
personas precisan para su realizacin y desarrollo personal, as como para la
ciudadana activa, la inclusin social y el empleo. Se identifican claramente
ocho competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades
europeas, el crecimiento econmico y la innovacin, y se describen los
conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada
una de ellas. Asimismo, se destaca la necesidad de que se pongan los medios
para desarrollar las competencias clave durante la educacin y la formacin
inicial, y desarrolladas a lo largo de la vida. As pues, el conocimiento
competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos,
principios, teoras, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un
conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la accin fsica
observable como a la accin mental (conocimiento procedimental-saber hacer);
y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que
implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).Por otra parte, el
aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y
la motivacin por aprender, debido a la fuerte interrelacin entre sus
componentes: el conocimiento de base conceptual (conocimiento) no se
aprende al margen de su uso, del saber hacer; tampoco se adquiere un
conocimiento procedimental (destrezas) en ausencia de un conocimiento de
base conceptual que permite dar sentido a la accin que se lleva a cabo.

Las competencias clave en el Sistema Educativo Espaol.

A efectos de esta orden, las competencias clave del currculo son las
siguientes:
a) Comunicacin lingstica.
b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cvicas.
f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.

8
Descripcin de las competencias clave del Sistema Educativo Espaol
1. Comunicacin lingstica

La competencia en comunicacin lingstica es el resultado de la accin

comunicativa dentro de prcticas sociales determinadas, en las cuales el
individuo acta con otros interlocutores y a travs de textos en mltiples
modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prcticas pueden
implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos mbitos y de manera
individual o colectiva.

2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y

tecnologa
La competencia matemtica y las competencias bsicas en ciencia y tecnologa
inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formacin de las
personas que resultan fundamentales para la vida.

3. Competencia digital
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crtico y seguro
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para alcanzar los
objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso
del tiempo libre, la inclusin y participacin en la sociedad. Esta competencia
supone, adems de la adecuacin a los cambios que introducen las nuevas
tecnologas en la alfabetizacin, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de
conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en da para ser
competente en un entorno digital.

4. Aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje
permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos
contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteriza
por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje.

5. Competencias sociales y cvicas

Las competencias sociales y cvicas implican la habilidad y capacidad para
utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las
diferentes perspectivas, en su concepcin dinmica, cambiante y compleja,
para interpretar fenmenos y problemas sociales en contextos cada vez ms
diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos,
as como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas
basadas en el respeto mutuo y en convicciones democrticas. Adems de
incluir acciones a un nivel ms cercano y mediato al individuo como parte de
una implicacin cvica y social.

6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor implica la
capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia
de la situacin a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los
conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio
propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. Esta competencia est

9
presente en los mbitos personal, social, escolar y laboral en los que se
desenvuelven las personas, permitindoles el desarrollo de sus actividades y el
aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento
de otras capacidades y conocimientos ms especficos, e incluye la conciencia
de los valores ticos relacionados. La adquisicin de esta competencia es
determinante en la formacin de futuros ciudadanos emprendedores,
contribuyendo as a la cultura del emprendimiento.

7. Conciencia y expresiones culturales

La competencia en conciencia y expresin cultural implica conocer,
comprender, apreciar y valorar con espritu crtico, con una actitud abierta y
respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas
como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte
de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Esta competencia incorpora tambin
un componente expresivo referido a la propia capacidad esttica y creadora y
al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes cdigos
artsticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicacin y
expresin personal. Implica igualmente manifestar inters por la participacin
en la vida cultural y por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y
artstico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

4. PROYECTO NEHORAH.

4. 1. RASGOS Y PRINCIPIOS PEDAGGICOS

RASGOS
1. Las personas debemos estar aprendiendo continuamente por lo
tanto se pretender ensear a aprender, en la clase, en el
colegio, en la vida.
2. Cada alumno deber tomar conciencia de su protagonismo
educativo; ser el responsable de su aprendizaje.
3. Y de la importancia de un aprendizaje cooperativo en equipo con
los compaeros y con sus profesores.
4. Se buscar que el aprendizaje est enfocado para desenvolverse
en el da a da.
5. Este modelo educativo por competencias tambin tiene en
cuenta la atencin a la diversidad.
6. Y concede especial importancia a la competencia digital.
7. Cultiva la educacin emocional de los alumnos.
8. Las actividades del proyecto estn encaminadas a abordar el
trabajo de contenidos desde todas las inteligencias: lingstica,
naturalista, matemtica, espacial, corporal-cinestsica,
intrapersonal, interpersonal y musical.

PRINCIPIOS
A. El rea de Religin Catlica en el desarrollo de su currculo va a
transmitir informacin y conocimientos y sobre todo va a provocar
el desarrollo de las competencias clave en el sentido que propone
el currculo de la CEE.
B. El desarrollo del currculo se estructura en cuatro grandes bloque
que pretenden recoger el saber antropolgico cristiano acumulado

10
 a lo largo de los siglos: El sentido religioso del hombre, el estudio
de la revelacin, Jesucristo y su mensaje y la Iglesia. Estos cuatro
bloques, los distribuimos en el proyecto en nueve unidades.
C. Los alumnos de Religin Catlica aprendern los contenidos
desarrollados en los cuatro bloques para conseguir las
competencias clave y el sentido trascendente.
D. La identificacin de los conocimientos previos de los alumnos es
importante para que ellos se conviertan en agentes activos de su
propio aprendizaje.
E. Por ello, procuraremos implicar a los alumnos en su aprendizaje
proponindoles actividades con sentido para ellos.
F. La clase de Religin Catlica tratar de ensear a los alumnos a
ser personas autnomas, crticas, con iniciativa personal y
solidarias, proporcionndoles herramientas para ello.
G. Tambin potenciar el trabajo en equipo en un clima de confianza
y respeto.
H. Sabiendo que la participacin de las familias es clave en la
educacin de los hijos haremos lo posible por proponer pautas de
dilogo y colaboracin.

(Cf C. Esteban, G. Prieto y R. Prieto, Competencias bsicas y rea de Religin

Catlica, SM y PPC, Madrid 2006).

4. 2. PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

11
 Desde el nuevo proyecto de Religin pretendemos que los nios
aprendan a mirar la vida tambin desde el punto de vista emocional. Es la
inteligencia emocional la que les va a permitir tomar conciencia de sus propias
emociones, comprender los sentimientos de los dems y tolerar las
frustraciones. Este proyecto les va a ayudar a saber trabajar en equipo y a
mejorar su empata con los dems, posibilitndoles un mayor aprendizaje y un
adecuado desarrollo personal. Van a aprender a poner nombre a las
emociones, a saber reconocerlas y a ir canalizndolas progresivamente.
Asimismo les va a ayudar a saber ponerse en el lugar de los otros saliendo de
su propio egocentrismo para buscar el bien con los dems. Aprendern a mirar
las imgenes desde el corazn y desde su propia experiencia de vida. As
como a entender y estudiar los contenidos del currculo exactamente igual que
el resto de las asignaturas.

PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE EN NEHORAH

Aprender a mirar la vida
tambin desde el punto de
vista emocional
Ayudar
equipo
**********************************************************************
empata
1 DOBLE PGINA
*******
VEO, PIENSO, ME
PREGUNTO. Esta rutina
fomenta las
observaciones e
interpretaciones
meditadas.
La siguiente actividad
identifica emociones y
sentimientos y la
bsqueda del bien con los
dems.
LO SABES trabaja
activacin de sus
conocimientos previos.
APRENDEMOS DE LA
BIBLIA trabaja el texto APRENDEMOS MS
bblico en tres pasos: ensea a vivir siguiendo
Aprender a poner nombre a Ayudar a saber ponerse en
1 Paso: Antes de la las enseanzas de Jess
las emociones, a saber el lugar de los otros
lectura. Para centrar e integrar el mensaje
reconocerlas y a ir saliendo de su propio
la atencin, leercanalizndolas
el texto aprendido la vida diaria.
egocentrismo para buscar
y comprender las ideas Asimismo ser capaces de
progresivamente el bien con los dems
a saber
principales. trabajar en Aprender a mirar las aprender a vivir y a
2 yPaso:
a mejorar su la
Durante imgenes desde el corazn trabajar con los dems. El
con losLeer
lectura. dems,
el texto y desde su propia trabajo cooperativo
2 DOBLE PGINA 3 experiencia
DOBLE de
PGINA vida. posibilita
4 DOBLE el trabajo
PGINA en
bblico para
QUE NOS ENSEA equipo y aprender con los
comprender y aprender
LA IGLESIA, se dems la lectura de
el mensaje de Jess:
propone a los alumnos imgenes de obras
3 Paso:Despus de
lo que la iglesia ensea artsticas, vidas de santos,
la lectura Comprobar
desarrollando el relatos vocacionales y
la comprensin del
mensaje cristiano de valores de Jess.
mensaje e ideas
las narraciones bblicas Recomendamos tcnicas
principales del texto
mediante textos de relajacin e
Me quedo con para
expositivos, lminas de interiorizacin, pginas
saber resumir en una
arte y actividades de web, tic...
12
frase sencilla la idea
comprensin.
principal del texto o el
mensaje de Jess.
 MAPA MENTAL

5 DOBLE PGINA

AUTOEVALUACIN RESUMEN

APRENDER CANCIN O POESA

En la primera doble pgina de cada unidad comenzaremos

identificando la experiencia humana que nos servir como punto de partida u
conexin con los contenidos bblicos y las enseanzas de la Iglesia;
seguiremos con VEO, PIENSO, ME PREGUNTO. Esta rutina fomenta que los
estudiantes realicen observaciones cuidadosas e interpretaciones meditadas.
La siguiente actividad est relacionada con la identificacin de
emociones y sentimientos y con la bsqueda del bien con los dems.
En el ltimo apartado de la pgina LO SABES trabajaremos la
activacin de sus conocimientos previos. Les haremos preguntas relacionadas
con los contenidos que se van a trabajar en el tema e intentaremos averiguar
qu conocimientos tienen los alumnos sobre el tema antes de trabajarlo.
En estas dos pginas los alumnos trabajan la competencia lingstica y
aprender a aprender.
En la segunda doble pgina APRENDEMOS DE LA BIBLIA
trabajaremos la lectura del texto bblico centrndola en tres pasos:
1 Paso: Antes de la lectura. Vamos a intentar centrar la atencin de los
alumnos y a prepararles para que sean capaces de leer el texto y comprender
aquello que van a leer para que sepan extraer y recordar las ideas principales.

13
Les haremos generarse preguntas, una visualizacin previa, saber ponerse en
el lugar de Jess o en el lugar de los dems.
Por ejemplo:
Imagina que pasara si no existiera el cielo
Imagina que eres Jess y vas a hablar ante un grupo de gente, piensa en
aquellas cosas que les diras

2 Paso: Durante la lectura. En este paso vamos a trabajar la lectura del

texto bblico. Esta lectura la podemos realizar de diferentes formas pero el
objetivo fundamental es hacer que el alumno comprenda y aprenda el mensaje
de Jess que nos habla a travs del texto bblico. Las diferentes formas de
realizar la lectura podran ser:
Lectura por parte del profesor.

Lectura individual en silencio.

Lectura individual en voz alta.

Lectura dramatizada.

Lectura cooperativa

3 Paso: Despus de la lectura. En este paso vamos a comprobar a travs

de diferentes actividades si los alumnos han comprendido el mensaje y las
ideas principales del texto bblico que han ledo. A travs de la actividad me
quedo con los alumnos van a poder demostrar lo que han comprendido del
texto. Deben ser capaces de resumir en una frase sencilla la idea principal del
texto, o el mensaje que nos quiere transmitir Jess.
Cultivamos pues la competencia lingstica realizando el comentario de texto
con la misma tcnica que utiliza la asignatura de literatura; tambin la
competencia de sentido trascendente explicndoles que el texto bblico tiene
dos autores: el humano que lo escribi y Dios que lo inspir.
Sugerimos al profesor que ample los conocimientos de los alumnos en
interioridad; para lo cual le ofrecemos un fotocopiable en la gua.

En la tercera doble pgina QUE NOS ENSEA LA IGLESIA, se

propone a los alumnos lo que la iglesia ensea desarrollando el mensaje
cristiano de las narraciones bblicas mediante textos expositivos, lminas de
arte y actividades de comprensin.
En ella trabajamos la competencia epistemolgica, propia de la asignatura de
Religin, pues la propuesta que estudian consta de sencillos textos teolgicos y
manifestaciones artsticas y culturales de los contenidos.
Tambin ofrecemos dos fotocopiables, uno de refuerzo, de repaso de los
estndares de aprendizaje y otro de ampliacin.

En la cuarta doble pgina APRENDEMOS MS

14
En esta doble pgina pretendemos que los alumnos aprendan a vivir siguiendo
las enseanzas de Jess e integren el mensaje aprendido en el texto bblico y
en la pgina de la iglesia en su vida diaria. Asimismo queremos que sean
capaces de aprender a vivir y a trabajar con los dems. En esta pgina vamos
a incluir actividades de trabajo cooperativo que les van a posibilitar poder
trabajar en equipo y aprender con los dems, lectura de imgenes de obras
artsticas, vidas de santos, relatos vocacionales y valores de Jess.
Recomendamos tcnicas de relajacin e interiorizacin, pginas web, tic... y
tambin un fotocopiable de una poesa que expresa el contenido de la unidad
para suscitar en los alumnos el asombro, la admiracin

La quinta doble pgina CUANTO HE APRENDIDO!, contiene un

mapa mental o un esquema, resumen de los contenidos ms importantes
trabajados, una cancin o una poesa , unas preguntas para aprender y una
autoevaluacin para que reflexionen sobre su aprendizaje, comportamiento,
atencin, participacin.
En ella trabajamos entre otras la competencia para aprender a aprender, la
competencia tica, y ofrecemos un fotocopiable para evaluar; as como
tcnicas para la memorizacin de los contenidos conceptuales.

4. 3. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Vistas las carencias existentes en algunos alumnos en competencias bsicas,

sobre todo comprensin y razonamiento, se ha hecho una especial incidencia
en disear y llevar a cabo actividades sencillas, historias de la vida muy
cercanas a su entorno, resolucin de pasatiempos, canciones, planteamiento
de opiniones... que les permitan desarrollar sus capacidades.

Hemos prestado particular atencin, en lo posible, a la diversidad de los

alumnos/as, proporcionando actividades de refuerzo y ampliacin
especialmente propuestos en la gua para cada grupo diferencial y en cada
unidad, para cuando el profesor lo necesite.

Las actividades de Refuerzo y Ampliacin acompaan al alumno en el

desarrollo de su capacidad para alcanzar su madurez y equilibrio afectivo-
social mediante la participacin.

La atencin a la individualidad del alumnado se ha de traducir, en dar

respuesta a las exigencias concretas derivadas del desarrollo personal, del
ambiente familiar de procedencia, de la potencialidad de aprendizaje, de la
experiencia anterior de escolarizacin, del conocimiento del idioma y de los
conocimientos previos de cada uno de los mbitos de aprendizaje.

15
 El Proyecto Nehorah basa uno de sus fundamentos en atender las
diferencias individuales. Con ello se pretende situar a todos los alumnos en
condiciones de aprovechar al mximo las oportunidades de la escolarizacin.
Hemos tenido en cuenta, el distinto ritmo de aprendizaje de unos y otros, la
necesidad de consolidar el dominio de las tcnicas instrumentales y la prevencin
de errores conceptuales.
Para facilitar que la accin docente pueda adaptarse a los avances
individuales, en el rea de Religin Catlica, nuestro Proyecto ofrece:
Desde una perspectiva general de la materia:
Una programacin detallada que permite asignar objetivos y contenidos al
alumno que manifieste dificultades en alguno de los aprendizajes.
Sugerencias metodolgicas aplicables al proceso de enseanza.
Un canon de estndares de aprendizaje utilizable por el profesor en funcin
de los objetivos bsicos asignados a un alumno como consecuencia de la
adaptacin curricular. Este canon facilita:
1. Adaptar los objetivos generales a los alumnos con necesidades
educativas especiales.
2. Modificar los contenidos y seleccionar aquellos que se consideren
de carcter bsico.
3. Flexibilizar los criterios de evaluacin ajustndolos a las
modificaciones anteriores.
4. Individualizar la metodologa.

Desde una perspectiva centrada en las unidades didcticas:

En cada una de las unidades, el profesor encontrar los contenidos, los
criterios de evaluacin, los estndares de aprendizaje evaluables, las
estrategias metodolgicas y la propuesta de actividades que facilitan el
proceso de adaptacin a los alumnos con necesidades educativas
especiales.
Actividades de refuerzo y ampliacin que permiten respetar el ritmo de
aprendizaje de cada alumno.

-- Los recursos que el Proyecto pone a disposicin del alumno y del profesor para
hacer frente a esta atencin individual son los siguientes:
El Libro del alumno con una secuencia didctica graduada.
La Propuesta didctica: adems de las programaciones de las unidades
en los trminos ya citados, contiene estrategias metodolgicas y
propuestas de actividades para las adaptaciones curriculares.
Un CD con canciones que sintetizan los contenidos de cada unidad.

Finalmente, el Proyecto Nehorah no ignora que el aprendizaje de la Religin

Catlica es ms consistente, evocable y aplicable cuando:
Lo que se ensea pertenece al crculo de intereses del alumnado de estas
edades.
Lo que se ensea se relaciona con lo que ocurre en la familia y en la calle.
Lo que se ensea puede ser aplicado de forma inmediata, obteniendo as
una gratificacin por lo aprendido.

Por otra parte, las dificultades del aprendizaje son superables cuando:

16
 La adaptacin al alumno es correcta.
El profesor vive y comunica ilusin en su trabajo y en su relacin con el
alumnado.
Se transmite confianza al alumno en su capacidad para aprender.

4.4. Metodologa

Primero: Debe ajustarse al nivel competencial inicial de los alumnos.

Segundo: Es necesario secuenciar la enseanza de tal modo que se
parta de aprendizajes ms simples para avanzar gradualmente hacia otros ms
complejos.
Tercero: Uno de los elementos clave en la enseanza por competencias
es despertar y mantener la motivacin. Lo que ms motiva a los alumnos, dice
la maestra Merit Karise (Estonia), es la personalidad del profesor, su pasin, su
chispa, su espritu de equipo El buen maestro ayuda a sus alumnos a abrirse
al mundo, espolea su curiosidad, les hace sentir que ellos importan y que su
contribucin es importante para el mundo. La motivacin implica un nuevo
planteamiento del papel del alumno, activo y autnomo, consciente de ser
responsable de su aprendizaje.
Cuarto: Para potenciar la motivacin por el aprendizaje de competencias
se requiere metodologas activas, que se apoyen en estructuras de aprendizaje
cooperativo, el trabajo por proyectos.
Pretendemos ensear a los alumnos a pensar. Se trata del cambio de
paradigma educativo, el alumno se convierte en el propio agente de su
aprendizaje y es a travs de sus reflexiones como va adquiriendo sus
conocimientos. Asimismo los alumnos aprenden a transferir sus aprendizajes a
situaciones reales de su vida cotidiana. Vamos trabajar con rutinas y destrezas
del pensamiento que les van a servir de gua en el proceso de pensar.
Una rutina o destreza de pensamiento es un modelo o patrn sencillo de
razonamiento que ayuda a los alumnos a aprender a pensar. Consiste en
pocos pasos, fciles de ensear, aprender, recordar y transferir. Pueden
trabajarse de forma individual o en grupo y en diversidad de contextos
- VEO, PIENSO, ME PREGUNTO
Esta rutina fomenta que los estudiantes realicen observaciones
cuidadosas e interpretaciones meditadas. Les ayuda a estimular la curiosidad y
a establecer el escenario de investigacin. La utilizaremos para ayudarles a
pensar con mayor profundidad sobre la imagen de la primera pgina. Mediante
el Qu veo les propondremos que escriban o digan dos o tres cosas que ellos
ven en la imagen. En el Pienso les haremos pensar sobre algn aspecto
fundamental de la imagen. Y en Me pregunto intentaremos que se generen
preguntas al mirar la imagen.
Aunque damos algunas cuestiones en el veo, pienso, me pregunto de
cada unidad, proponemos al profesor que anime a sus alumnos a verbalizar lo
que ven y lo que piensan sobre el tema que se est trabajando as como a
plantearse preguntas.
- MAPA MENTAL
Un mapa mental es un mtodo para organizar ideas utilizando al mximo
las capacidades mentales. Es un diagrama que se utiliza para ordenar la

17
informacin a partir de una idea central de la que irradian una serie de lneas
curvas o ramas con ideas asociadas.
Se utilizan como recurso para la organizacin, comprensin, aprendizaje
y transmisin de informacin. Tienen en cuenta aspectos como el pensamiento
creativo, la percepcin visual, la memoria y la mnemotecnia. Un mapa mental
puede servir para generar y organizar ideas y es muy eficaz para extraer y
memorizar la informacin.
Quinto: Resulta recomendable el uso del portfolio, que es una
herramienta motivadora que potencia la autonoma del alumno y desarrolla su
pensamiento crtico y reflexivo.
Sexto: Es necesaria una adecuada coordinacin entre los docentes
sobre estrategias metodolgicas y didcticas.

4.4.1. APRENDIZAJE COOPERATIVO

El Aprendizaje Cooperativo es un mtodo de aprendizaje basado en el trabajo

en equipo de los alumnos.

En una situacin de aprendizaje cooperativo el grupo de alumnos tiene

que trabajar conjuntamente porque se lograrn los objetivos si, y solo s, cada
miembro del equipo consigue los suyos. El equipo necesita el conocimiento y el
trabajo de todos los miembros. En esta situacin de aprendizaje, se buscan los
beneficios para el conjunto del grupo, que lo son, tambin, para uno mismo. La
recompensa recibida por el alumno, en el aprendizaje cooperativo, es
equivalente a los resultados obtenidos por el grupo.

Elementos bsicos del aprendizaje cooperativo (Johnson & Jonson):

1. La interdependencia positiva: puede definirse como el sentimiento

de necesidad hacia el trabajo de los dems. Los miembros del grupo perciben
que estn vinculados entre s para realizar una tarea y que no pueden tener
xito a menos que cada uno de ellos lo logre. Si todos consiguen sus objetivos,
se lograr el objetivo final de la tarea.

2. La interaccin cara a cara o simultnea: en el Aprendizaje

Cooperativo, los estudiantes tienen que trabajar juntos, aprender con otros
(Prieto, 2007: 49), favoreciendo, de esta manera, que compartan
conocimientos, recursos, ayuda o apoyo. Discutir sobre los distintos puntos de
vista, sobre la manera de enfocar determinada actividad, explicar a los dems
lo que cada uno va aprendiendo, etc. son acciones que se tienen que llevar a
cabo con todos los miembros del grupo para poder lograr los objetivos
previstos.

3. La responsabilidad individual: cada miembro, individualmente,

tiene que asumir la responsabilidad de conseguir las metas que se le han
asignado. Por tanto, realmente, cada persona es, y debe sentirse, responsable
del resultado final del grupo. Sentir que algo depende de uno mismo y que los
dems confan en la propia capacidad de trabajo (y viceversa) aumenta la
motivacin hacia la tarea y el rendimiento individual y grupal.

18
 4. Las habilidades sociales: necesarias para el buen funcionamiento y
armona del grupo. La gestin que hagan de los posibles conflictos que surjan,
el ambiente general que existe en el mismo, son temas que los alumnos
tienen que aprender a manejar.

5. La autoevaluacin del grupo: se les da la oportunidad de que sean

capaces de evaluar el proceso de aprendizaje que ha seguido su grupo. Esta
evaluacin guiada por el profesor es muy importante para tomar decisiones
para futuros trabajos y para, que cada miembro, pueda llevar a cabo un anlisis
de la actuacin que ha desempeado en el grupo.

Cmo formar los grupos cooperativos?

Respecto al tamao de los grupos no existe un nmero concreto de integrantes

que pueda considerarse como el adecuado. La cantidad depender de lo que
se quiera conseguir, de la edad de los alumnos, de los recursos y materiales
con los que contemos y del tiempo disponible. No obstante, se suele considerar
como un tamao adecuado el que oscila entre tres y seis miembros.

La finalidad del aprendizaje cooperativo es que cada alumno aprenda

sobre s mismo y sobre los dems. Centrar la evaluacin en comportamientos
cooperativos en lugar de competitivos ayudar especialmente a los alumnos
con ms dificultades.

Roles grupales en el aprendizaje cooperativo

Estos roles dependen de la actividad y del tamao del grupo. El profesor/a

puede seleccionar los ms apropiados y aumentar o disminuir su nmero y
funciones segn la situacin de aprendizaje:

Un portavoz, que se encargar de resumir las principales conclusiones

o respuestas generadas por el grupo y trasmitirlas al resto de la clase.

Un secretario, cuya funcin es escribir las decisiones del grupo.

Un responsable del material, que consigue los materiales que el grupo

necesita y se comunica con los otros grupos y con el profesor.

Un moderador, que cuidar que el grupo est colaborando de manera

adecuada y todos sus miembros puedan intervenir.

4.4.2. ESTRUCTURAS COOPERATIVAS: (Fuente: Spencer Kagan)

Lectura cooperativa:
Objetivo: Realizar lecturas comprensivas colectivas desarrollando el
resumen oral de los textos.
Descripcin: Un alumno o una alumna de un equipo lee el primer prrafo
de un texto. El resto deben estar muy atentos. A continuacin, el alumno o la
alumna siguiente (el segundo, siguiendo la direccin de las agujas del reloj) ha
de explicar lo que ha ledo y hacer un resumen.

19
 Los que vienen a continuacin (el 3 y el 4) dicen si el resumen es
correcto y, si es necesario, lo matizan o lo amplan. El 2 alumno o alumna lee
el segundo prrafo, el 3 hace un resumen, el 4 y el 1 dicen si es correcto, y
as sucesivamente hasta que han ledo todo el texto.
Si hay alguna palabra que no entienden, incluso despus de haber
consultado el diccionario, el portavoz del equipo lo comunica al maestro o a la
maestra, la cual lo pide a los dems equipos (que estn leyendo el mismo
texto). Si alguien lo sabe, lo explica y, adems, dice como lo han averiguado.
Tipo de actividad: Proceso de aprendizaje.

Principios bsicos que trabaja: Interaccin mutua y participacin

equilibrada.

Cabezas numeradas

Objetivo: Conseguir que todo el grupo asuma los mismos objetivos y que
todos conozcan en igual media los aprendizajes concretos y sencillos que se
quieran aprender.

Descripcin: Despus de trabajar sobre un tema concreto, una pregunta,

un problema, una operacin, el equipo llega a una respuesta y debe trabajar
para que todos los miembros del mismo tengan la capacidad de explicar
correctamente la respuesta. Cada miembro del grupo est numerado y al azar
se saca un nmero (puede utilizarse un dado) y al que le toque debe explicar a
toda la clase la respuesta de su grupo. Si lo consigue adecuadamente la
recompensa es para todo el equipo.

Aplicaciones:
Es ideal para preguntas cortas en que tengan que investigar las respuestas.
Resolucin de problemas.
Lectura comprensiva de un texto complejo.

Principios bsicos que trabaja:

Interdependencia positiva y responsabilidad individual.

1 2 4 :

Objetivo: Conseguir crear una dinmica de equipo que parte de lo

individual y termine en el grupo.

Descripcin: Dentro del equipo-base, cada alumno/a piensa cul es la

respuesta correcta a una pregunta planteada. Posteriormente, se ponen de dos
en dos, intercambian sus respuestas y las comentan, llegando a conclusiones
comunes. Finalmente todo el equipo ha de decidir cual es la respuesta ms
adecuada y completa por escrito la pregunta que se ha planteado.

Aplicaciones: Revisin de alguna cuestin que se quiera afianzar en la

clase. Aclarar entre todos antes de responder.

20
 Principios bsicos que trabaja:
Responsabilidad Individual, Participacin equilibrada e interdependencia
positiva.

Parada de tres minutos

Objetivo: Implicar a todo el alumnado en preguntas que les motiven,

preguntar sobre lo que se est tratando y constatar que el alumnado va
integrando en alguna medida lo explicado.

Descripcin: Cuando el profesor o profesora hacen una explicacin a

todo el grupo clase, de vez en cuando hace una pequea parada de tres
minutos para que cada equipo-base piense y reflexione sobre lo que les ha
explicado hasta aquel momento y elabore tres preguntas sobre el tema en
cuestin, que despus debern plantear. Una vez transcurridos estos tres
minutos cada equipo plantea una pregunta de las tres que ha pensado-, una
por equipo en cada vuelta. Si una pregunta u otra muy parecida- ya ha sido
planteada por otro equipo-base, se la saltan.
Cuando ya se han planteado todas las preguntas, El profesor o la
profesora prosigue la explicacin, hasta que haga una nueva parada de tres
minutos.

Aplicaciones:
Motivacin e implicacin en las explicaciones.

Principios bsicos que trabaja: Interaccin simultnea. Responsabilidad

individual.

Mapa conceptual a cuatro bandas

Objetivo: Resumir entre todos en un mapa conceptual o esquema todo lo

aprendido de un determinado tema.

Descripcin: Al acabar un tema, como sntesis final, cada equipo puede

elaborar un mapa conceptual o un esquema que resuma todo lo que se ha
trabajado en clase al respecto.
El profesor o la profesora guiar a los estudiantes a la hora de decidir
entre todos qu apartados debern incluirse en el mapa o esquema. Dentro de
cada equipo-base se repartirn las distintas partes del mapa o esquema, de
modo que cada estudiante deber traer pensado de su casa (o har en clase
de forma individual o por parejas) la parte que le ha tocado. Despus pondrn
en comn la parte que ha preparado cada uno, y repasarn la coherencia del
mapa o del esquema que resulte; si es necesario, lo retocarn antes de darlo
por bueno y, finalmente harn una copia para cada uno, para que les sirva
como material de estudio.

21
 Aplicaciones: Resumen final de un tema.

Principios bsicos que trabaja: Interaccin mutua, responsabilidad

individual e interdependencia positiva.

Lpices al centro

Objetivo: Propiciar el debate para la realizacin de un ejercicio que

permita concretar una respuesta escrita por parte de todos propiciando la
atencin.

Descripcin: El profesor da a cada equipo una hoja con tantas preguntas

o ejercicios sobre el tema que trabajan en la clase como miembros tiene el
equipo de base (generalmente cuatro). Cada estudiante debe hacerse cargo de
una pregunta o ejercicio: debe leerlo en voz alta, asegurarse de que todos sus
compaeros aportan informacin y expresan su opinin y comprobar que todos
saben y entienden la respuesta.
Se determina el orden de los ejercicios. Cuando un estudiante lee en voz
alta su pregunta o ejercicio, entre todos hablan de cmo se hace y deciden
cual es la respuesta correcta. Mientras tanto, los lpices de todos se colocan
en el centro de la mesa para indicar que en aquellos momentos slo se puede
hablar y escuchar y no se puede escribir. Cuando todos tienen claro lo que hay
que hacer o responder en aquel ejercicio, cada uno coge su lpiz y escriben o
hacen en su cuaderno el ejercicio en cuestin. En este momento, no se puede
hablar, slo escribir.
A continuacin, se vuelven a poner los lpices en el centro de la mesa, y
se procede del mismo modo con otra pregunta o cuestin, esta vez dirigida por
otro alumno.

Aplicaciones: Realizacin de todo tipo de tareas de anlisis de cualquier

tema.

Principios bsicos que trabaja:

Interaccin mutua, responsabilidad individual, participacin equilibrada e
interdependencia positiva.

Pensando en parejas

Objetivo: Fomento de la ayuda mutua en la resolucin y respuesta a

cuestiones o problemas.

Descripcin: El alumnado piensa en silencio sobre una pregunta

planteada por el profesor, despus cada uno se gira hacia el compaero que
est a su lado para debatirla. Al final, el profesor selecciona a algn alumnado
para debatir las ideas con la clase.

Aplicaciones: Resolucin de cuestiones o problemas.

22
 Tipo de actividad: Proceso de aprendizaje y revisin.

Principios bsicos que trabaja: Responsabilidad individual.

Interdependencia positiva e interaccin mutua.

El folio giratorio

Objetivo: Realizar una aportacin por turnos de forma escrita entre los
miembros de un equipo de trabajo.

Descripcin: Consiste en pasar un folio (DIN-3 o DIN-4) o cualquier

soporte de papel (cuaderno, cartulina) para que lo rellene el alumnado de un
equipo de trabajo uno tras otro. El responsable cuida de que se respeten los
turnos.

Aplicaciones:
Definir el tipo de clase que queremos tener y elegir las normas.
Descubrir las expectativas y creencias de los nios sobre el tema que
vamos a introducir.
Descubrir sus capacidades.
Activar esquemas: Partimos de sus conocimientos previos
Crear historias encadenadas.
Revisar y repasar: Mapas conceptuales
Realizar series (nmeros, dibujos)
Crear Arte: dibujos de equipo.
Solucionar problemas en el aula: Anlisis de las causas y bsqueda de
soluciones.
Las reglas de aplicacin de esta estructura se pueden adaptar segn el tipo
de actividad que hayamos diseado.

Tipo de actividad: Proceso de participacin

Principios bsicos que trabaja: Interdependencia positiva y participacin

equilibrada

4. 5- LA EVALUACIN EN EL PROYECTO NEHORAH

Partimos de la evaluacin inicial (ofreciendo al profesor un modelo de
evaluacin inicial opcional) que junto con la evaluacin procesal y la final, en la
etapa de educacin primaria, muestran el grado de dominio de las
competencias claves. Para ello es necesario elegir los instrumentos y
procedimientos de evaluacin que nos permitan obtener datos que ofrezcan
validez y fiabilidad en la identificacin de los aprendizajes adquiridos. Han de
establecerse las relaciones de los estndares de aprendizaje evaluables con
las competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluacin de los niveles
de desempeo competenciales alcanzados por el alumno.
Los instrumentos con los que va a dotar el proyecto Nehorah al profesor
para evaluar al alumno van a ser los siguientes

23
 INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
PROTOCOLOS DE
RBRICAS Y REGISTRO
ESCALAS DE OBSERVACIN DE
EVALUACIN AUTOEVALUACIN AULA Y TRABAJOS
DIANAS AL FINAL DE LA DE CLASE
UNIDAD EN EL PRUEBAS ORALES Y
LIBRO DEL ALUMNO ESCRITAS DE LOS
AUTOEVALUCIN ESTNDARES
DE LAS RUTINAS PORTFOLIO
AUTOEVALUCIN TRABAJOS DE
ENTRE IGUALES DE CLASE
LOS TRABAJOS
COOPERATIVOS

24
4.6. Distribucin de contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje en las unidades de 4 curso

Bloque 1. El sentido religioso del hombre

Unidades Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje
1.- La Salvacin. Quiero La incapacidad del ser 1. Evaluar circunstancias que 1.1. Identifica y juzga situaciones en las
ser feliz humano para ser feliz manifiestan la imposibilidad de la que reconoce la imposibilidad de ser feliz
reclama la salvacin naturaleza humana para alcanzar 2.1. Busca, compara y comenta distintas
la plenitud expresiones del deseo humano de
2. Reconocer y aceptar la salvacin en la
necesidad de un Salvador para
ser feliz

2.- Dios y el ser humano La plenitud del ser 3. Interpretar signos, en distintas 3.1. Descubre y explica por qu los
humano est en la culturas, que evidencian que la enterramientos, pinturas, ritos y
relacin con Dios plenitud humana se alcanza en la costumbres son signos de la relacin del
relacin con Dios hombre con la Divinidad
4. Reconocer que la relacin con 4.1. Investiga y recoge acontecimientos
Dios hace a la persona ms de la historia donde se aprecia que el
humana hecho religioso ha sido el motor de
cambios para potenciar los derechos
humanos, la convivencia, el progreso y la
paz
Bloque 2. La revelacin: Dios interviene en la historia
3.- Israel y los libros El pueblo de Israel como 1. Descubrir y apreciar la riqueza 1.1. Identifica y valora expresiones
sapienciales depositario de la sabidura de los textos sapienciales en la recogidas en los libros sapienciales que
de Dios. historia enriquecen y mejoran a la persona
Los libros Sapienciales 1.2. Investiga y contrasta la sabidura
enriquecen a la popular con expresiones de la sabidura
humanidad de Israel emitiendo un juicio personal
1.3. Propone, dialogando con sus
compaeros,
Los libros Sapienciales situaciones y comportamientos donde
enriquecen a la se expresa la riqueza humana que

25
 humanidad aparece en los textos sapienciales
Bloque 3. Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvacin
4.- Jess desvela al Jesucristo, desvela al 1. Distinguir que a travs Jess 1.1. Busca en los discursos del evangelio
Padre. Padre encontramos a Dios de Juan frases que expresan la relacin
de Jess con el Padre y se esfuerza por
comprender su significado.
1.2. Identifica y sintetiza los rasgos que
Jess desvela del Padre en los discursos
del evangelio de Juan

2. Esforzarse por comprender 2.1. Extrapola las dificultades que tuvo

Las tentaciones Las tentaciones de Jess: que Jess tiene que vencer Jess en su vida para obedecer al Padre
obstculo al cumplimiento obstculos externos para con situaciones que viven los seres
del plan de Dios humanos

5.- Jess enva a los Jess enva a los

3. Comprender que la misin de 3.1. Localiza y explica la misin
apstoles discpulos para continuar Jess continua en la Iglesia apostlica en las expresiones de Jess
con su misin salvfica recogidas en los evangelios sinpticos
3.2. Construye un mapa comparativo de
las acciones de Jess y las de la Iglesia
Bloque 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia
6.- Pascua de La Pascua, tiempo de 2. Identificar los rasgos del 2.1. Seala y explica los principales
Resurreccin resurreccin. Los frutos tiempo litrgico de la Pascua signos pascuales.
de la resurreccin de 2.2. Crea una composicin donde se
Jess: la alegra y la paz exprese la
alegra y la paz que experimenta los
discpulos al encontrarse con el
Resucitado
Los cristianos, testigos de 3. Reconocer y valorar el cambio 3.1. Selecciona testimonios de cristianos
la resurreccin de vida generado por el y justifica el cambio generado por el
encuentro con el Resucitado encuentro con el Resucitado
7.- La Confirmacin Los sacramentos al 1. Diferenciar la aportacin de los 1.1. Conoce y explica con ejemplos la

26
 servicio de la misin de la sacramentos de servicio a la razn por la que Confirmacin est al
Iglesia: Confirmacin misin de la Iglesia servicio de la Iglesia
1.2. Aprende y diferencia los signos y
momentos celebrativos de la
Confirmacin
8.- El Matrimonio Los sacramentos al 1. Diferenciar la aportacin de los 1.1. Conoce y explica con ejemplos la
servicio de la misin de la sacramentos de servicio a la razn por la que Matrimonio est al
Iglesia: Matrimonio misin de la Iglesia servicio de la Iglesia
1.2. Aprende y diferencia los signos y
momentos celebrativos del Matrimonio

9.- El Orden sacerdotal Los sacramentos al 1. Diferenciar la aportacin de los 1.1. Conoce y explica con ejemplos la
servicio de la misin de la sacramentos de servicio a la razn por la que Orden est al servicio
Iglesia:, Orden misin de la Iglesia de la Iglesia
1.2. Aprende y diferencia los signos y
momentos celebrativos del Orden

27
4.7. RELACIN DE UNIDADES DIDCTICAS, BLOQUES DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN,
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES E INDICADORES DE LOGRO DE 6 DE E.P.
UNIDAD 1. LA SALVACIN BLOQUES DE CONTENIDOS: 1. EL SENTIDO RELIGIOSO DEL HOMBRE
CRITERIOS DE ESTNDARES INDICADORES DE LOGRO
EVALUACIN DE SB NT BI SU IN
APRENDIZAJE
EVALUABLES
1.1. Evaluar 1.1.1 Identifica Identifica y juzga Identifica y Identifica y/o Identifica o No identifica ni
circunstancias que y juzga situaciones en las juzga algunas juzga algunas de juzga algunas juzga
manifiestan la situaciones en que reconoce la de las las situaciones de las situaciones en
imposibilidad de la las que imposibilidad de situaciones presentadas, en situaciones las que
naturaleza humana reconoce la ser feliz. presentadas, las que reconoce presentadas, reconoce la
para alcanzar la imposibilidad en las que la imposibilidad en las que imposibilidad
plenitud de ser feliz reconoce la de ser feliz. reconoce la de ser feliz.
imposibilidad imposibilidad
de ser feliz. de ser feliz.

1.2. Reconocer y 1.2.1. Busca, Busca, Busca, Busca, compara Busca yNo busca, ni
aceptar la compara y compara y compara y o comenta comentacompara, ni
necesidad de un comenta comenta comenta distintas distintas
comenta
Salvador para ser distintas distintas distintas expresiones del expresiones
distintas
feliz expresiones del expresiones del
expresiones deseo humano del deseo
expresiones
deseo humano deseo humano del deseo de salvacin en humano de
del deseo
de salvacin en de salvacin en
humano de la en la salvacin en
humano de
la en la
la literatura y
salvacin en literatura y la en la
salvacin en
literatura y
msica actuales
la en la msica actuales literatura y
la en la
msica actuales
literatura y msica literatura y
msica actuales
msica
actuales actuales
UNIDAD 2. EL SER BLOQUE DE CONTENIDO 1. EL SENTIDO RELIGIOSO DEL HOMBRE

28
HUMANO Y LA RELACIN
CON DIOS.
1.3. Interpretar 1.3.1. Descubre y Descubre y Descubre y Descubre o No descubre
signos, en distintas Descubre y explica por explica por explica, con explica, con ni explica por
culturas, que explica por qu los qu los ayuda, por ayuda, por qu los
evidencian que la enterramient qu los
qu los enterramiento qu los enterramiento
plenitud humana se os, pinturas, enterramient
enterramiento ritos y s, pinturas, os, pinturas, enterramiento s, pinturas,
alcanza en la
s, pinturas, costumbres ritos y ritos y s, pinturas, ritos y
relacin con Dios
ritos y son signos costumbres costumbres ritos y costumbres
costumbres de la son signos de son signos costumbres son signos de
son signos de relacin del la relacin del de la son signos de la relacin del
la relacin del hombre con hombre con la relacin del la relacin del hombre con la
hombre con la la Divinidad Divinidad hombre con hombre con la Divinidad
Divinidad la Divinidad Divinidad
1.4. 1.4.1. Investiga y Investiga y Investiga y Localiza y Ni investiga ni
Reconocer Investiga y recoge recoge recoge copia recoge
que la recoge acontecimiento acontecimient acontecimiento acontecimient acontecimient
relacin con acontecimient s de la historia os de la s de la historia, os de la os de la
Dios hace a la os de la donde se historia, siguiendo una historia, historia donde
persona ms historia donde aprecia que el siguiendo una pauta dada, siguiendo una se aprecia
humana se aprecia que hecho religioso pauta dada, donde se pauta dada y que el hecho
el hecho ha sido el motor donde se aprecia que el con ayuda, religioso ha
religioso ha de cambios aprecia que el hecho religioso donde se sido el motor
sido el motor para potenciar hecho ha sido el motor aprecia que el de cambios
de cambios los derechos religioso ha de cambios hecho para
para potenciar humanos, la sido el motor para potenciar religioso ha potenciar los
los derechos convivencia, el de cambios los derechos sido el motor derechos
humanos, la progreso y la para humanos, la de cambios humanos, la
convivencia, el paz potenciar los convivencia, el para convivencia,
progreso y la derechos progreso y la potenciar los el progreso y

29
 paz humanos, la paz
derechos la paz
convivencia, humanos, la
el progreso y convivencia,
la paz el progreso y
la paz
UNIDAD 3. ISRAEL Y LOS BLOQUE DE CONTENIDO 2. LA REVELACIN: DIOS INTERVIENE EN LA
LIBROS SAPIENCIALES. HISTORIA
2.1. Descubrir 2.1.1. Identifica y Identifica y Identifica y Identifica o Ni identifica ni
y apreciar la Identifica y valora valora valora valora valora
riqueza de los valora expresiones expresiones expresiones algunas expresiones
textos expresiones recogidas en los recogidas en recogidas en expresiones recogidas en
sapienciales recogidas en libros algunos de los algunos de los recogidas en los libros
en la historia. los libros sapienciales libros libros los libros sapienciales
sapienciales que enriquecen sapienciales sapienciales sapienciales que
que y mejoran a la que que enriquecen que enriquecen y
enriquecen y persona enriquecen y y mejoran a la enriquecen y mejoran a la
mejoran a la mejoran a la persona mejoran a la persona
persona persona persona
2.1.2. Investiga y Investiga y Investiga y Investiga o Ni investiga ni
Investiga y contrasta la contrasta la contrasta la contrasta la contrasta la
contrasta la sabidura sabidura sabidura sabidura sabidura
sabidura popular con popular con popular con popular con popular con
popular con expresiones de expresiones expresiones de expresiones expresiones
expresiones la sabidura de de la la sabidura de de la de la
de la sabidura Israel emitiendo sabidura de Israel, opinando sabidura de sabidura de
de Israel un juicio Israel sobre ello. Israel Israel
emitiendo un personal emitiendo un
juicio personal juicio personal
2.1.3. Propone, Propone, dialogando con Propone, dialogando Propone, dialogando con Reconoce, dialogando No reconoce
dialogando con sus sus compaeros, con sus compaeros, sus compaeros, con sus compaeros, situaciones ni

30
 compaeros, situaciones y situaciones o situaciones o situaciones o comportamientos
situaciones y comportamientos comportamientos comportamientos comportamientos donde se expresa
comportamientos donde se expresa la donde se expresa donde se expresa la donde se expresa la riqueza humana
donde se expresa riqueza humana que la riqueza humana riqueza humana que la riqueza humana que aparece en los
la riqueza humana aparece en los textos que aparece en los aparece en los textos que aparece en los textos sapienciales
que aparece en los sapienciales textos sapienciales sapienciales, textos
textos sapienciales guindose con una sapienciales, con
pauta ofrecida por el ayuda de su
profesor/a profesor/a
UNIDAD 4. JESS BLOQUE DE CONTENIDO 3. JESUCRISTO, CUMPLIMIENTO DE LA HISTORIA
DESVELA AL PADRE DE LA SALVACIN
3.1. Distinguir que 3.1.1. Busca en los Busca en los Busca en los Busca en los Localiza en los No localiza en los
a travs Jess discursos del discursos del discursos discursos presentados discursos discursos del
encontramos a evangelio de Juan evangelio de Juan presentados del del evangelio de Juan presentados del evangelio de Juan
Dios frases que expresan frases que expresan la evangelio de Juan frases que expresan la evangelio de Juan frases que expresan
la relacin de Jess relacin de Jess con frases que expresan relacin de Jess con frases que expresan la relacin de Jess
con el Padre y se el Padre y se esfuerza la relacin de Jess el Padre la relacin de Jess con el Padre y no
esfuerza por por comprender su con el Padre y se con el Padre se esfuerza por
comprender su significado. esfuerza por comprender su
significado. comprender su significado.
significado.

3.1.2. Identifica y Identifica y Identifica y Identifica Identifica No identifica

sintetiza los rasgos sintetiza los sintetiza algunos rasgos algunos los rasgos
que Jess desvela rasgos que algunos que Jess rasgos que que Jess
del Padre en los Jess desvela rasgos que desvela del Jess desvela desvela del
discursos del
del Padre en los Jess desvela Padre en los del Padre en Padre en los
evangelio de Juan
discursos del del Padre en discursos del un discurso discursos del
evangelio de los discursos evangelio de del evangelio evangelio de
Juan del evangelio Juan de Juan Juan
de Juan
3.2. 3.2.1. Extrapola las Identifica las Identifica Identifica No identifica
Esforzarse por Extrapola las dificultades que dificultades algunas de las algunas de las

31
comprender dificultades tuvo Jess en su que tuvo dificultades que
las dificultades
que Jess que tuvo Jess vida para Jess en su tuvo Jess en su
dificultades que tuvo
tiene que en su vida obedecer al vida para vida para que tuvo Jess en su
vencer para obedecer Padre con obedecer al obedecer al Jess en su vida para
obstculos al Padre con situaciones que Padre con Padre con vida para obedecer al
externos para situaciones viven los seres situaciones situaciones que
obedecer al Padre.
realizar la que viven los humanos que viven los viven los seres
Padre con
voluntad de seres seres humanos situaciones
Dios humanos humanos que viven los
seres
humanos de
su entorno.
UNIDAD 5. JESS ENVA A BLOQUE DE CONTENIDO 3. JESUCRISTO, CUMPLIMIENTO DE LA HISTORIA
LOS APSTOLES. DE LA SALVACIN
3.3 3.3.1. Localiza Localiza y Localiza y Localiza la Localiza No localiza
Comprender y explica la explica la explica la misin alguna misin ninguna
que la misin misin misin misin apostlica en apostlica en misin
de Jess apostlica en apostlica en apostlica en las expresiones las apostlica en
continua en la las las expresiones las de Jess, expresiones las
Iglesia expresiones de Jess expresiones presentadas, de Jess, expresiones
de Jess recogidas en los de Jess, recogidas en los presentadas, de Jess,
recogidas en evangelios presentadas, evangelios recogidas en recogidas en
los evangelios sinpticos recogidas en sinpticos los evangelios los evangelios
sinpticos los evangelios sinpticos sinpticos.
sinpticos
3.3.2. Construye un Construye un Construye un Construye un No construye
Construye un mapa mapa mapa de las mapa de las un mapa de
mapa comparativo de comparativo acciones de acciones de las acciones
comparativo las acciones de de las Jess y otro de Jess o de las de Jess ni de
de las Jess y las de la acciones de las acciones de acciones de la las acciones

32
 acciones de Iglesia Jess y las de la Iglesia Iglesia de la Iglesia.
Jess y las de la Iglesia
la Iglesia
UNIDAD 6. PASCUA DE BLOQUE DE CONTENIDO 4. PERMANENCIA DE JESUCRISTO EN LA
RESURRECCIN HISTORIA: LA IGLESIA
4.2. 4.2.1. Seala y Seala y explica Seala y Seala y explica Seala alguno No seala
Identificar los explica los los principales explica los algunos de los de los ninguno de
rasgos del principales signos principales principales principales los principales
tiempo signos pascuales. signos signos signos signos
litrgico de la pascuales. pascuales. pascuales. pascuales. pascuales.
Pascua
4.2.2. Crea una Crea una composicin Crea una Reproduce una Reproduce una No reproduce
composicin donde donde se exprese la composicin donde composicin donde se composicin de los una
se exprese la alegra y la paz que se exprese la exprese la discpulos al composicin
alegra y la paz que experimenta los alegra o la paz que alegra o la paz que encontrarse con el en la que
experimenta los discpulos al experimenta los experimentan los Resucitado,
estn los
discpulos al encontrarse con el discpulos al discpulos al imitando un
Resucitado encontrarse con el encontrarse con el modelo dado. discpulos con
encontrarse con el
Resucitado Resucitado Resucitado, imitando el Resucitado.
un modelo dado.

4.3. 4.3.1. Selecciona Selecciona Selecciona Selecciona Se le No reconoce

Reconocer y testimonios de testimonios de testimonios algn proporciona en los
valorar el cristianos y justifica cristianos y de cristianos y testimonio de un testimonio testimonios
cambio de el cambio generado justifica el justifica el cristianos y cristiano en el cristianos el
vida por el encuentro con cambio cambio justifica el que identifica cambio
el Resucitado
generado por generado por el generado por cambio el cambio generado por
el encuentro encuentro con el encuentro generado por el generado por el encuentro
con el el Resucitado con el encuentro con el encuentro con el
Resucitado Resucitado el Resucitado con el Resucitado.
Resucitado.

33
UNIDAD 7. CONFIRMACIN BLOQUE DE CONTENIDO 4. PERMANENCIA DE JESUCRISTO EN LA
HISTORIA: LA IGLESIA
4.1. Diferenciar la 4.1.1. Conoce y Conoce y explica con Conoce y explica Dados unos Dado un No identifica
aportacin de los explica con ejemplos la razn por con ejemplos la ejemplos ejemplo en los
sacramentos de ejemplos la razn la que Confirmacin razn por la que reconoce en reconoce en ejemplos la
servicio a la por la que est al servicio de la Confirmacin est ellos y explica l la razn razn por la
misin de la Confirmacin est Iglesia al servicio de la
la razn por la por la que la que la
Iglesia al servicio de la Iglesia
que la Confirmacin confirmacin
Iglesia
Confirmacin est al est al
est al servicio servicio de la servicio de la
de la Iglesia. Iglesia. Iglesia.
4.1.2. Aprende Aprende y Aprende y Aprende y Diferencia No identifica
y diferencia diferencia los diferencia los diferencia los algn signo o ni los signos
los signos y signos y signos y signos o los algn ni los
momentos momentos momentos momentos momento momentos
celebrativos celebrativos de celebrativos celebrativos de celebrativo de celebrativos
de la la Confirmacin de la la Confirmacin la de la
Confirmacin Confirmacin confirmacin confirmacin
UNIDAD 8. MATRIMONIO. BLOQUE DE CONTENIDO 4. PERMANENCIA DE JESUCRISTO EN LA
HISTORIA: LA IGLESIA
4.1. 4.1.1. Conoce y Conoce y Conoce y Dados unos Dado un No identifica
Diferenciar la explica con explica con explica con ejemplos ejemplo en los
aportacin de ejemplos la razn ejemplos la ejemplos la reconoce en reconoce en ejemplos la
los por la que razn por la que razn por la ellos y explica l la razn razn por la
Matrimonio est al
sacramentos Matrimonio est que la razn por la por la que el que el
servicio de la
de servicio a Iglesia al servicio de la Matrimonio que el Matrimonio Matrimonio
la misin de Iglesia est al Matrimonio est est al est al
la Iglesia servicio de la al servicio de la servicio de la servicio de la
Iglesia Iglesia. Iglesia. Iglesia.
4.1.2. Aprende y Aprende y diferencia Aprende y Aprende y diferencia Diferencia No identifica

34
 diferencia los los signos y diferencia los algn signo o
los signos o los ni los signos
signos y momentos momentos signos y momentos momentos algn ni los
celebrativos del celebrativos del celebrativos del celebrativos del
momento momentos
Matrimonio Matrimonio Matrimonio Matrimonio celebrativo celebrativos
del del
Matrimonio Matrimonio
UNIDAD 9. ORDEN BLOQUE DE CONTENIDO 4. PERMANENCIA DE JESUCRISTO EN LA
SACERDOTAL HISTORIA: LA IGLESIA
4.1. 4.1.1. Conoce Conoce y Conoce y Dados unos Dado un No identifica
Diferenciar la y explica con explica con explica con ejemplos ejemplo en los
aportacin de ejemplos la ejemplos la ejemplos la reconoce en reconoce en ejemplos la
los razn por la razn por la que razn por la ellos y explica l la razn razn por la
sacramentos que Orden el Orden que el Orden la razn por la por la que el que el Orden
de servicio a Sacerdotal Sacerdotal est Sacerdotal que el Orden Orden Sacerdotal
la misin de est al al servicio de la est al Sacerdotal est Sacerdotal est al
la Iglesia servicio de la Iglesia servicio de la al servicio de la est al servicio de la
Iglesia Iglesia Iglesia. servicio de la Iglesia.
Iglesia.
4.1.2. Aprende Aprende y Aprende y Aprende y diferencia Diferencia No identifica
y diferencia diferencia los diferencia los los signos o los algn signo o ni los signos
los signos y signos y signos y momentos algn ni los
momentos momentos momentos celebrativos del momento momentos
Orden Sacerdotal.
celebrativos celebrativos del celebrativos celebrativo celebrativos
del Orden Orden del Orden del Orden del Orden
Sacerdotal. Sacerdotal. Sacerdotal. Sacerdotal. Sacerdotal.

35
 4.8. RBRICA PARA EVALUAR EL CUADERNO DE TRABAJO DE 3 A 6 DE E.P.

EXCELENTE SOBRESALIEN NOTABLE (7- BIEN(6) SUFICIENTE INSUFICIENTE

(10) TE (9) 8) (5) (4-3)
PRESENTACI Tiene el Tiene el Tiene el Tiene el Tiene el No tiene el
N cuaderno cuaderno bien cuaderno cuaderno cuaderno cuaderno
perfectamente ordenado, ordenado, ordenado, ordenado, con ordenado, no
ordenado, muy limpio, con los limpio, con los con los ttulos los ttulos de siempre pone
limpio, con los ttulos de cada ttulos de de cada cada unidad, los ttulos de
ttulos de cada unidad, cada unidad, unidad, diferenciando cada unidad,
unidad , diferenciando la diferenciando diferenciando la pregunta de no diferencia la
diferenciando pregunta de la la pregunta la pregunta la respuesta, pregunta de la
la pregunta de respuesta, letra de la de la letra respuesta,
la respuesta, clara. respuesta, respuesta, aceptable. letra poco
letra clara letra clara. letra legible. legible.
REALIZACI Tiene hechas Tiene hechas Tiene hechas Tiene hechas Tiene hechas Le faltan
N DE todas y cada todas las todas las todas las todas las actividades por
ACTIVIDADE una de las actividades actividades actividades actividades hacer.
S actividades que obligatorias que obligatorias obligatorias obligatorias
se han se han que se han que se han que se han
mandado en mandado en mandado en mandado en mandado en
clase, tanto las clase. clase. clase. clase.
obligatorias
como las
voluntarias.
EXPRESIN No tiene faltas No tiene faltas No tiene faltas No tiene Tiene faltas Tiene
ESCRITA de ortografa, de ortografa, graves de faltas graves de ortografa, numerosas
copia los copia los ortografa, de ortografa, copia los faltas de
enunciados de enunciados de copia los copia los enunciados de ortografa, No

36
 las actividades las actividades enunciados de enunciados las actividades siempre copia
y redacta las y redacta las las de las y redacta las los enunciados.
respuestas. respuestas. actividades y actividades y respuestas.
Utiliza Utiliza los redacta las redacta las Utiliza algn
adecuadament signos de respuestas. respuestas. signo de
e los signos de puntuacin. Sus Utiliza signos Utiliza signos puntuacin.
puntuacin. textos tienen de de
Sus escritos coherencia y puntuacin. puntuacin.
tienen estructura Los textos Se entiende
coherencia y adecuadas. tienen lo que quiere
estructura coherencia. decir.
correctas.

4.9. ATENCIN Y PARTICIPACIN EN CLASE DE RELIGIN

EXCELENTE SOBRESALIEN NOTABLE (7- BIEN(6) SUFICIENTE INSUFICIENTE

(10) TE (9) 8) (5) (4-3)
ACTITUD Participa de Critica de Rara vez Ocasionalmen Con frecuencia Normalmente
forma activa manera critica de te critica critica no presta
en todas las constructiva el manera negativament negativament atencin al
tareas que se proyecto o el constructiva e y en pblico e en pblico el trabajo de sus
proponen trabajo de el proyecto o el proyecto o proyecto o el compaeros.
otros. Siempre el trabajo de el trabajo de trabajo de Algunas veces,
tiene una otros. A otros otros pocas, realiza
actitud positiva menudo tiene miembros del miembros del sus trabajos.
hacia el trabajo. una actitud grupo. Tiene grupo. A
positiva hacia una actitud menudo tiene
el trabajo. positiva hacia una actitud
el trabajo. positiva hacia

37
 el trabajo.
PARTICIPACI Siempre Habitualmente A veces A veces Raramente No escucha, no
N escucha, escucha, escucha, escucha o escucha, comparte y no
comparte y comparte y comparte y comparte o comparte y apoya el
apoya el apoya el apoya el apoya el apoya el esfuerzo de
esfuerzo de esfuerzo de esfuerzo de esfuerzo de esfuerzo de otros. Nunca
otros. Aporta otros. Aporta otros. Pocas otros. Nunca otros. Nunca aporta ideas.
ideas que ideas que veces aporta aporta ideas aporta ideas Aunque se le
puedan puedan ampliar ideas que que puedan que puedan pregunte no
ampliar el el aprendizaje puedan ampliar el ampliar el participa.
aprendizaje. ampliar el aprendizaje aprendizaje.
aprendizaje Participa si se
le pregunta.
POSTURA Tiene una muy Tiene buena Tiene buena Tiene postura Su postura no No mantiene la
DEL CUERPO buena postura, postura, se ve postura, se ve adecuada, a es adecuada. postura, se
Y CONTACTO se ve relajado relajado y relajado . veces se le ve Alguna vez, mueve
VISUAL y seguro de s seguro de s Establece relajado. A establece constantement
mismo. mismo. contacto veces, contacto e. No mantiene
Establece Establece visual con la establece visual con la contacto
contacto visual contacto visual persona que contacto persona que visual.
con la persona con la persona habla. visual con la habla.
que habla. que habla. persona que
habla.
PRESTA Est todo el Normalmente Atiende a la Atiende a la Parece Normalmente
ATENCIN tiempo atento atiende a la explicacin. Si explicacin. mantener la no atiende,
a la explicacin. algo no atencin, pero est enredando
explicacin. Cuando algo no entiende no a veces se con algo o
Cuando algo lo entiende pide evade y no se haciendo otra
no entiende pide que se lo aclaracin. entera de lo actividad.
pide que se lo aclaren. que se est

38
 aclaren. hablando en
clase.
TRABAJO EN Aprovecha Aprovecha el Aprovecha el Aprovecha Aprovecha No ha
CLASE muy bien el tiempo tanto en tiempo en el mejor el poco el tiempo aprovechado el
tiempo, tanto el trabajo en trabajo. tiempo en el en clase. tiempo en
en el trabajo equipo como en trabajo clase.
en equipo el trabajo individual que
como en el individual. en el trabajo
trabajo en equipo o
individual. viceversa.

39
4.10. Programacin de las unidades

UNIDAD 1: LA SALVACIN. QUIERO SER FELIZ

1. Punto de partida
2. Contenidos de la unidad
3. Criterios de evaluacin y objetivos de etapa
4.Estndares de aprendizaje y competencias clave
5. Educacin en valores
6.Recursos (poesas, interiorizacin,)

1.- PUNTO DE PARTIDA

- A partir de la experiencia humana precedente, suscitamos la exposicin de las

experiencias personales, familiares y otras situaciones parecidas.
Trabajaremos el tema de la necesidad que reclama el ser humano de ayuda,
de cuidados, de salvacin. Nos sirven de ayuda las imgenes, textos de
autores, citas de la Biblia, los escritos de la Iglesia y las experiencias del
alumnado.
- La cancin: Take My Hand, Precious Lord Que est en varias versiones en
Internet (ver en You Tube), puede ponerse en clase desde el primer da y en
cada sesin. Se sugiere que alguien se anime para hacer Karaoke o cantarla
si es posible (individual o en coro). Al principio sera bueno hacer una lectura
de la letra y proceder a un intercambio de ideas entre los alumnos de su
contenido

- Reflexionaremos sobre la condicin humana y su necesidad de ser salvados de

tantos males as como la accin salvadora de Jess que vino para traer vida y
vida en abundancia, de modo que todos se salven. Continuaremos
reconociendo la misin de la Iglesia de acoger y extender el Reino de Dios.
Especial mencin merecen el conocimiento y la dimensin de Las
Bienaventuranzas y terminaremos la unidad con Gente estupenda

El mensaje cristiano que transmite la Biblia:

La salvacin de Dios nos llega a travs de Jess; l mismo lo manifest.

vino para salvar lo que estaba perdido (Mt 18, 11),
vino para dar vida, y vida en abundancia ( Jn 10, 19)
El ha venido para salvar, no para condenar (Jn 12,47- 3,17)
La Palabra habla del amor como salvacin del ser humano: un amor sin lmites

Las actitudes que pretendemos desarrollar en el alumno/a son:

- Reconocer que cuando actuamos con caridad, empata, fraternidad ayudamos a la

salvacin de muchas personas y compaeros.
- Necesidad de ser colaboradores generosos de Dios en la salvacin.

2.- CONTENIDOS DE LA UNIDAD

La incapacidad del ser humano para ser feliz reclama la salvacin

Definicin de salvacin
Necesitados de felicidad y salvacin
La Biblia sale a nuestro encuentro
Lo que la Iglesia nos ensea.

40
 Gente estupenda. Personas que practican la salvacin: Hermandad del Refugio
de Zaragoza.

3.- CRITERIOS DE EVALUACIN Y OBJETIVOS DE ETAPA.

CRITERIOS DE EVALUACIN OBJETIVOS DE ETAPA

1. Evaluar circunstancias que a, b, d, e, j, m
manifiestan la imposibilidad de la
naturaleza humana para alcanzar la
plenitud
2. Reconocer y aceptar la necesidad a, b, c, e, j, m
de un Salvador para ser feliz

4.- ESTNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE

1.1. Identifica y juzga situaciones en CCL, CCD, CAA, CSC, CCEC
las que reconoce la imposibilidad de
ser feliz
2.1. Busca, compara y comenta CCL, CSC, CCD,CAA, CCIEE
distintas expresiones del deseo
humano de salvacin en la literatura
y msica actuales

5.- EDUCACIN EN VALORES.

- Ser conscientes de que debemos ayudar, especialmente al necesitado.

- La salvacin que nos trajo Jess, la hace extensible a travs de nuestra actitud
fraternal, caritativa y de amor de Dios, con el fin de eliminar el dolor y la miseria de
nuestro alrededor.
- En la vida, debemos hacer posible la felicidad, el gozo, el bienestar y la plenitud
de vida que nos viene del Padre, a travs de Jess.

6.- RECURSOS
Ejercicios de oracin e interiorizacin
Fichas de evaluacin

TRABAJO COOPERATIVO

Utilizando la tcnica cooperativa del folio giratorio, tcnica explicada en las pginas
anteriores.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS EXTRAESCOLARES

SUGERENCIAS.

Primer Trimestre
Hacer
una excursin al campo e identificar SIGNOS Y SMBOLOS tanto humanos
como de la naturaleza. Identificar los smbolos de vida (agua, luz, brotes, nidos...).

41
 Da de la Tolerancia (16 de noviembre).
Da Mundial de los Derechos del Nio (20 de noviembre). Y deberes
Visita a una iglesia y explicacin de sus partes, cuadros, imgenes y su liturgia.
Da de la Inmaculada (8-dic)
Concurso de Postales Navideas. Visitar belenes.
Fiesta de Navidad.

Segundo Trimestre
Da Escolar de la no Violencia y la Paz (DENIP) (30 de enero).
Aniversario de.
Visita a un museo pictrico y anlisis de la simbologa a travs del arte.
Visita a una iglesia: conocer sus partes, elementos arquitectnicos, utilidad, etc
Carnaval vs Cuaresma
Da de la Mujer (8 de marzo). Valores humanos que destacar.
Taller de Semana Santa.

Tercer Trimestre
Da
del Libro (23 de abril). La Biblia
Visita a la biblioteca pblica diocesana
Da del Medio Ambiente (5 de junio). La Creacin
Mes de Mara. Llevarle flores a la Virgen Mara.
Excursin
final de curso
Despedida del curso.
Entrega de diplomas y reconocimientos a los alumnos/as 6 de Primaria.

Durante los tres trimestres del curso

Da
del alumno nos cuenta: Mi comida preferida, mi oracin, mi cancin, mi
bautizo, mi 1 comunin, mis abuelos, mi familia
Participacin
en otras actividades, culturales y ldicas que programe el Centro u
otras entidades, tales como la Parroquia, la Delegacin de Cultura
Participacin
en las campaas de ayuda humanitaria en las que se precise nuestra
colaboracin. Domund, Manos Unidas, Caritas..
Otras salidas o visitas que puedan ofertarse a lo largo del curso escolar.
Programa para la prevencin de drogodependencias y adicciones.
Programa de transicin a la ESO a los de 6
Organizadas por el profesorado
Programa de Animacin a la Lectura, concursos literarios, de dibujo...
- Participacin en la semana cultural organizada por el centro educativo, talleres, Da
de...
- Exposicin, jornadas interesantes desde el punto de vista del rea de Religin
Catlica.

42
UNIDAD 2: DIOS Y EL SER HUMANO

1.- PUNTO DE PARTIDA

- A partir de la presentacin precedente y sirvindonos de las imgenes de la

doble pgina, suscitamos la reflexin sobre sentido religioso en toda la historia
humana. De la necesidad que ha tenido el ser humano de tener una relacin
con Dios y que explica por qu los enterramientos, pinturas, ritos y costumbres
son signos de la relacin del hombre con la Divinidad.
- Nos servimos, como en cada doble pgina, de las imgenes para motivar la
reflexin y participacin del alumnado. Ha tenido necesidad el ser humano de
la relacin con Dios? Qu explicacin podemos dar a este comportamiento
primitivo? Con qu finalidad lo hacan? con qu intencin lo expresaban a
travs del arte, los enterramientos, monumentos funerarios y ritos?
- Trabajaremos el tema de reconocer que la relacin con Dios hace a la persona
ms humana y los ejemplos que la vida nos ha dado
- Continuaremos reconociendo la misin de la Iglesia y acontecimientos de la
historia donde se aprecia que el hecho religioso ha sido el motor de cambios
para potenciar los derechos humanos, la convivencia, el progreso y la paz y
terminaremos la unidad con una exposicin para conocer que en todas las
culturas el ser humano se ha relacionado con Dios
-
El mensaje cristiano que transmite la Biblia:
A travs de los textos bblicos se va dando al alumnado razones para tomar conciencia
de cmo el mensaje de Jess ha sido innovador y el motor de cambios para potenciar
los derechos humanos, la convivencia, el progreso y la paz y hace caer en la cuenta
de que su mensaje nos hace mejores y portadores de paz.

Las actitudes que pretendemos desarrollar en el alumno/a son:

- Poner el acento en lo que significa la relacin con Dios.
- Creer en el mensaje de Jess.
- Valoracin de los derechos humanos, la convivencia, el progreso y la paz

2.- CONTENIDOS DE LA UNIDAD

La plenitud del ser humano est en la relacin con Dios

Interpretar signos, en distintas culturas, que evidencian que la plenitud humana
se alcanza en la relacin con Dios
La relacin con Dios hace a la persona ms humana
Conocer que los enterramientos, pinturas, ritos y costumbres son signos de la
relacin del hombre con la Divinidad
Conocer acontecimientos de la historia donde se aprecia que el hecho religioso
ha sido el motor de cambios para potenciar los derechos humanos, la
convivencia, el progreso y la paz

3.- CRITERIOS DE EVALUACIN Y OBJETIVOS DE ETAPA.

CRITERIOS DE EVALUACIN OBJETIVOS DE ETAPA

3. Interpretar signos, en distintas a, b, d, e, h, j, m
culturas, que evidencian que la
plenitud humana se alcanza en la
relacin con Dios
4. Reconocer que la relacin con Dios a, b, c, e, h, j, m
hace a la persona ms humana

43
4.- ESTNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE

3.1. Descubre y explica por qu los CCL, CCD, CAA, CSC, CCEC
enterramientos, pinturas, ritos y
costumbres son signos de la relacin
del hombre con la Divinidad
4.1. Investiga y recoge CCL, CSC, CCD, CAA, CCIEE
acontecimientos de la historia
donde se aprecia que el hecho
religioso ha sido el motor de
cambios para potenciar los
derechos humanos, la convivencia,
el progreso y la paz

5.- EDUCACIN EN VALORES

- Bsqueda del sentido cristiano de la relacin con Dios.

- Experiencia de la relacin con Dios como fuente de valores y camino para vivir la
vida con plenitud, alegra y esperanza
- Aprecio del valor de la relacin con Dios inherente a todo ser humano.
- Valoracin de los derechos humanos, la convivencia, el progreso y la paz
- Inquietud por buscar respuesta a los interrogantes de la historia y manifestacin
artstica al preguntarse por el sentido o razn de ello.

6.- RECURSOS
Ejercicios de oracin e interiorizacin
Fichas de evaluacin

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS EXTRAESCOLARES

Sugerencias.
Primer Trimestre
Hacer
una excursin al campo e identificar SIGNOS Y SMBOLOS tanto humanos
como de la naturaleza. Identificar los smbolos de vida (agua, luz, brotes, nidos...).
Da de la Tolerancia (16 de noviembre).
Da Mundial de los Derechos del Nio (20 de noviembre). Y deberes
Visita a una iglesia y explicacin de sus partes, cuadros, imgenes y su liturgia.
Da de la Inmaculada (8-dic)
Concurso de Postales Navideas. Visitar belenes. Trabajo cooperativo: Hacer un
mural con las principales manifestaciones de la navidad en el mundo.
Fiesta de Navidad.

44
TRABAJO COOPERATIVO

Utilizando la tcnica cooperativa del folio giratorio, tcnica explicada en las pginas
anteriores.
El concurso de preguntas consiste en lo siguiente:
La clase se divide en equipos y cada equipo confecciona una lista de, al menos, 10 preguntas
con sus contestaciones, sobre la unidad estudiada, y que entregar al profesor/a para su
supervisin.
La finalidad principal de este juego es ejercitar la memoria pero en un contexto ldico. Mediante
la estrategia de liguilla se pretende saber qu equipo es el ganador.
Se echa a suertes el comienzo del concurso y se da paso al juego.
Cada grupo dispone de dos preguntas por turno.
El resultado de estas liguillas (una por unidad) puede quedar plasmado en una rejilla hasta
comprobar el resultado final al trmino del curso.
Desarrollo del concurso.
1.- Cada equipo elige su nombre y un portavoz que es el que lee la pregunta y elige al
compaero del equipo contrario que debe responder (cada vez deber ser distinto, para tener
todos la misma oportunidad). El portavoz puede delegar en otro cada vez.
*.- Si acierta su valor es de 10 puntos. Si este no sabe puede recabar la ayuda de su equipo,
pero el valor ser de 5 puntos, si la respuesta es correcta.
*.- Por ltimo, conviene que quede clara a toda la clase la respuesta correcta.
2.- La duracin del tiempo de respuesta la determina el profesor/a.
3.- El lema se valorara de 1-10 puntos y podrn aadirse al computo de la liguilla.
4.- Muy importante fotografiar al equipo campen del concurso y del Lema para la exposicin
final de curso

45
UNIDAD 3: ISRAEL Y LOS LIBROS SAPIENCIALES

1.- PUNTO DE PARTIDA.-

- A partir de la presentacin precedente y sirvindonos de la imagen de

Salomn, comentamos que fue l el que los introdujo en Israel, pero que este
tipo de composiciones ya existan en todo el Oriente antiguo. Reflexionar sobre
sentido religioso que se da en la Biblia. De la necesidad que ha tenido el ser
humano de tener regular las relaciones humanas, mejorar la convivencia y las
cuestiones sociales.
- Nos servimos de los Sapienciales para una profunda reflexin de la persona
que por la fe en Dios, busca respuesta a los problemas de la vida humana:
amor, dolor, muerte, gobierno
- Ha tenido necesidad el ser humano de esto? Qu explicacin podemos dar
a este comportamiento tan antiguo? Con qu finalidad lo hacan?
- Trabajaremos el tema de reconocer que La Sabidura bblica ayuda a aclarar, a
la luz de la Alianza de Iahveh con su pueblo, los problemas que surgen: el
destino del hombre, el sentido de su vida, el del sufrimiento, de la muerte, la
retribucin, etc.
- Continuaremos reconociendo como la Iglesia nos ensea su utilidad hoy en da
para alcanzar una conducta ntegra.
- Concluiremos que los cristianos puede lograr para s, enseanzas que los
ayuden a lograr una buena observancia de los Mandamientos

El mensaje cristiano que transmite la Biblia:

A travs de los textos bblicos vemos que su enfoque es religioso. Esta es la diferencia
del resto de los sapienciales mesopotmicos o egipcios.
La verdadera sabidura conduce a la fe en Dios, en lo ntimo del misterio de la persona
se encuentra Dios. Quien no ama a su hermano, a quien ve, no puede amar a Dios, a
quien no ve" .

Las actitudes que pretendemos desarrollar en el alumno/a son:

- Poner el acento en la conducta que nos acerca a Dios.
- Aprender a lograr una conducta ntegra.
- Valoracin como ciencia de la Vida

2.- CONTENIDOS DE LA UNIDAD

El pueblo de Israel como depositario de la sabidura de Dios.

Los libros Sapienciales enriquecen a la humanidad.
Los libros sapienciales: Libro de Job, Salmos, Eclesiasts, Cantar de los
Cantares, Proverbios, Sabidura, Eclesistico o Sircida.
Los sapienciales; fuente de vida, fuente de ayuda, fuente de Sabidura, fuente
de utilidad, fuente de experiencia de la Iglesia, fuente de comunicacin con el
pueblo.

3.- CRITERIOS DE EVALUACIN Y OBJETIVOS DE ETAPA.

CRITERIOS DE EVALUACIN OBJETIVOS DE ETAPA

1. Descubrir y apreciar la riqueza de a, b, d, e, h, j, m
los textos sapienciales en la historia

46
4.- ESTNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE

1.1. Identifica y valora expresiones CCL, CCD, CAA, CSC, CEC
recogidas en los libros sapienciales
que enriquecen y mejoran a la
persona
1.2. Investiga y contrasta la sabidura
popular con expresiones de la
sabidura de Israel emitiendo un juicio
personal
1.3. Propone, dialogando con sus
compaeros,
situaciones y comportamientos donde
se expresa la riqueza humana que
aparece en los textos sapienciales

5.- EDUCACIN EN VALORES.

- Colaboracin para buscar el sentido cristiano de las enseanzas sapienciales.

- Humanidad. Valorarlos como fuente de valores y gua para vivir la vida con
integridad, plenitud, alegra y esperanza,
- Respeto y aprecio del valor de la sabidura heredada y contenida en la Biblia.
- Inquietud por buscar respuesta los interrogantes de la historia y manifestacin
artstica al preguntarse por el sentido o razn de ello.
- Y luego buscamos en Internet: cortos pixar La Oveja Pelada.

6.- RECURSOS
Ejercicios de oracin e interiorizacin
Fichas de evaluacin

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS EXTRAESCOLARES

SUGERENCIAS.

Primer Trimestre
Hacer
una excursin al campo e identificar SIGNOS Y SMBOLOS tanto humanos
como de la naturaleza. Identificar los smbolos de vida (agua, luz, brotes, nidos...).
Da de la Tolerancia (16 de noviembre).
Da Mundial de los Derechos del Nio (20 de noviembre). Y deberes
Visita a una iglesia y explicacin de sus partes, cuadros, imgenes y su liturgia.
Da de la Inmaculada (8-dic)
Concurso de Postales Navideas. Visitar belenes. Trabajo cooperativo: Hacer un
mural con las principales manifestaciones de la navidad en el mundo.
Fiesta de Navidad.

TRABAJO COOPERATIVO

Utilizando la tcnica cooperativa del folio giratorio, tcnica explicada en las pginas
anteriores.

47
El concurso de preguntas consiste en lo siguiente:
La clase se divide en equipos y cada equipo confecciona una lista de, al menos, 10
preguntas con sus contestaciones, sobre la unidad estudiada, y que entregar al profesor/a
para su supervisin.
La finalidad principal de este juego es ejercitar la memoria pero en un contexto ldico.
Mediante la estrategia de liguilla se pretende saber qu equipo es el ganador.
Se echa a suertes el comienzo del concurso y se da paso al juego.
Cada grupo dispone de dos preguntas por turno.
El resultado de estas liguillas (una por unidad) puede quedar plasmado en una rejilla hasta
comprobar el resultado final al trmino del curso.

Desarrollo del concurso.

1.- Cada equipo elige su nombre y un portavoz que es el que lee la pregunta y elige al
compaero del equipo contrario que debe responder (cada vez deber ser distinto, para
tener todos la misma oportunidad). El portavoz puede delegar en otro cada vez.
*.- Si acierta su valor es de 10 puntos. Si este no sabe puede recabar la ayuda de su
equipo, pero el valor ser de 5 puntos, si la respuesta es correcta.
*.- Por ltimo, conviene que quede clara a toda la clase la respuesta correcta.
2.- La duracin del tiempo de respuesta la determina el profesor/a.
3.- El lema se valorara de 1-10 puntos y podrn aadirse al computo de la liguilla.
4.- Muy importante fotografiar al equipo campen del concurso y del Lema para la
exposicin final de curso

48
UNIDAD 4: JESS DESVELA AL PADRE

1.- PUNTO DE PARTIDA.-

- La escena de la Navidad nos va a servir para introducir la idea de que Jess en

su persona revela al Padre. Nos ayudar a trabajar que Dios se desvela
dndonos a su Hijo revelando en l su propio rostro.
- Recalcaremos como a travs de Jess encontramos a Dios.
- Todo ello nos llevar a conocer los discursos que en el evangelio de Juan
expresan la relacin de Jess con el Padre. Nos ayudar tambin a identificar
los rasgos que Jess desvela del Padre.
- Terminaremos recordando las dificultades que tuvo Jess en si vida,
simbolizadas en las tentaciones, para obedecer al Padre y apliar su enseanza
a situaciones que vivimos los seres humanos.
- La cancin: Jess de Nazaret, puede ponerse en clase desde el primer da y
en cada sesin. Se sugiere que alguien se anime para hacer Karaoke o
cantarla si es posible (individual o en coro). Al principio sera bueno hacer una
lectura de la letra y proceder a un intercambio de ideas entre los alumnos de su
contenido

El mensaje cristiano que transmite la Biblia:

El evangelista Juan nos presenta a Jess como revelador del Padre. Nos ha
descubierto a Dios en el fondo de su vida; como le impulsa y enriquece.
Vive y ama desde un Dios cercano que invoca con el nombre de Padre. Padre que es
nuestra fuerza creadora que nos impulsa al amor; al amor a los dems.

Las actitudes que pretendemos desarrollar en el alumno/a son:

- Reconocer a Dios como Padre con quien dialogar, a quien podemos conocer.
Fuente de cario de quien emana la fraternidad. En su amor crecemos y a su
plenitud vamos. En fe abierta a todas las personas.

2.- CONTENIDOS DE LA UNIDAD.-

Jess desvela al Padre.
Dios est en Jess.
Abba, el verdadero rostro de Dios
El evangelio de Juan
Las tentaciones.

3.- CRITERIOS DE EVALUACIN Y OBJETIVOS DE ETAPA.

CRITERIOS DE EVALUACIN OBJETIVOS DE ETAPA

1. Distinguir que a travs Jess a, b, d, e, j, m
encontramos a Dios

2. Esforzarse por comprender que a, b, c, e, j, m

Jess tiene que vencer obstculos
externos para realizar la voluntad de
Dios

4.- ESTNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE

1.1. Busca en los discursos del CCL, CCD, CAA, CSC, CCEC

49
 evangelio de Juan frases que
expresan la relacin de Jess con el
Padre y se esfuerza por comprender
su significado.
1.2. Identifica y sintetiza los rasgos
que Jess desvela del Padre en los
discursos del evangelio de Juan
2.1. Extrapola las dificultades que tuvo CCL, CSC, CCD, CAA, CCIEE
Jess en su vida para obedecer al
Padre con situaciones que viven los
seres humanos

5.- EDUCACIN EN VALORES.

- Gratitud hacia Jess que nos desvela al Padre.
- Confianza, como la que nos inspira Jess en su relacin con el Padre.
- Compromiso como Jess en superar las dificultades para obedecer al Padre.

6.- RECURSOS
Ejercicios de oracin e interiorizacin
Fichas de evaluacin

TRABAJO COOPERATIVO

Utilizando la tcnica cooperativa del folio giratorio, tcnica explicada en las pginas
anteriores.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS EXTRAESCOLARES

SUGERENCIAS.
Segundo Trimestre
Da
Escolar de la no Violencia y la Paz (DENIP) (30 de enero).
Aniversario
de.
Visita
a un museo pictrico y anlisis de la simbologa a travs del arte.
Visita a una iglesia: conocer sus partes, elementos arquitectnicos, utilidad
Carnaval
vs Cuaresma
Da de la Mujer (8 de marzo). Valores humanos que destacar.
Taller de Semana Santa.

Tercer Trimestre
Da
del Libro (23 de abril). La Biblia
Visita
a la biblioteca pblica diocesana
Da del Medio Ambiente (5 de junio). La Creacin
Mes de Mara. Visita a un santuario, iglesia , altar, etc.
Excursin final de curso
Despedida del curso.
Entrega de recuerdos y reconocimientos a los alumnos/as 6 de Primaria.

Durante los tres trimestres del curso

Da
del alumno nos cuenta: Mis favoritos: Mi comida preferida, mi juego, mi color
favorito, mi oracin, mi cancin,. Voy creciendo: mi bautizo, mi 1 comunin, etc. As
soy: mis abuelos, mi familia, ayudo a (cocinar, etc), de fiesta, de excursin

50
Participacin
en otras actividades, culturales y ldicas que programe el Centro u
otras entidades, tales como la Parroquia, concursos del colegio, de las instituciones
Participacin
en las campaas de ayuda humanitaria en las que se precise nuestra
colaboracin. Domund, Manos Unidas, Caritas..
Otras salidas o visitas que puedan ofertarse a lo largo del curso escolar.
Programa para la prevencin de drogodependencias y adicciones.
Programa de transicin a la ESO a los de 6

Organizadas por el profesorado

Programa
de Animacin a la Lectura, concursos literarios, de dibujo...
- Participacin en la semana cultural organizada por el centro educativo, talleres, Da
de...
- Exposicin, jornadas interesantes desde el punto de vista del rea de Religin
Catlica.

El concurso de preguntas consiste en lo siguiente:

La clase se divide en equipos y cada equipo confecciona una lista de, al menos, 10
preguntas con sus contestaciones, sobre la unidad estudiada, y que entregar al profesor/a
para su supervisin.
La finalidad principal de este juego es ejercitar la memoria pero en un contexto ldico.
Mediante la estrategia de liguilla se pretende saber qu equipo es el ganador.
Se echa a suertes el comienzo del concurso y se da paso al juego.
Cada grupo dispone de dos preguntas por turno.
El resultado de estas liguillas (una por unidad) puede quedar plasmado en una rejilla hasta
comprobar el resultado final al trmino del curso.

Desarrollo del concurso.

1.- Cada equipo elige su nombre y un portavoz que es el que lee la pregunta y elige al
compaero del equipo contrario que debe responder (cada vez deber ser distinto, para
tener todos la misma oportunidad). El portavoz puede delegar en otro cada vez.
*.- Si acierta su valor es de 10 puntos. Si este no sabe puede recabar la ayuda de su
equipo, pero el valor ser de 5 puntos, si la respuesta es correcta.
*.- Por ltimo, conviene que quede clara a toda la clase la respuesta correcta.
2.- La duracin del tiempo de respuesta la determina el profesor/a.
3.- El lema se valorara de 1-10 puntos y podrn aadirse al computo de la liguilla.
4.- Muy importante fotografiar al equipo campen del concurso y del Lema para la
exposicin final de curso

51
UNIDAD 5: JESS ENVA A LOS APSTOLES

1.- PUNTO DE PARTIDA.-

En esta unidad reflexionaremos sobre la llamada a un grupo elegido por Jess que va
a ser el germen de la nueva familia, La Iglesia, que va a continuar su
misin. Partiremos de la idea de la doble misin: para estar con l y para
enviarlos. Estar con l para prender, conocerle, etc. Cuando la eleccin
de Matas dir Pedro: cuando "el Seor Jess estuvo con nosotros" (He
1, 8.21). Estar con Jess conlleva la tarea de la misin. Jess es misin.
Ahondaremos en la importancia de la misin de la Iglesia hoy y de qu forma lo
hacemos. Desde ah pasaremos a recordar las distintas formas de llevar
nuestra misin. Despus conoceremos a los misioneros en el ejemplo de
san Francisco Javier. Terminaremos con la cancin el mensaje del Papa
y Saber hacer

El mensaje cristiano que transmite la Biblia:

- La misin salvfica de Jess.
- La misin de los doce. La vuelta de los doce.
- Las lneas de trabajo: recorrer pueblos para proclamar la Buena Nueva, ensear
una nueva forma de vivir en el amor de Dos y al prjimo y ayudar a los ms
desvalidos y necesitados.

Las actitudes que pretendemos desarrollar son:

- Vivir y practica la ley suprema del amor: concretamente la misericordia y la
compasin.
- Hacer realidad el Reino de Dios: una sociedad ms humana, digna, feliz,
empezando por los ltimos.
- Accin curadora. Jess ha venido a curar la vida.

2.- CONTENIDOS DE LA UNIDAD.-

Jess enva a los discpulos para continuar con su misin salvfica.
Misin de los doce.
La vuelta de los doce.
La Iglesia contina la misin de Jess.
Gente estupenda. Javier, patrono de los misioneros.

3.- CRITERIOS DE EVALUACIN Y OBJETIVOS DE ETAPA.

CRITERIOS DE EVALUACIN OBJETIVOS DE ETAPA

1. Comprender que la misin de Jess a, b, d, e, h, j, m
contina en la Iglesia.

4.- ESTNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE

3.1. Localiza y explica la misin CCL, CSC, CAA, CCEC
apostlica en las expresiones de
Jess recogidas en los evangelios
sinpticos
3.2. Construye un mapa comparativo CCL, CSC, CAA, CD, CCEC, SIEE

52
 de las acciones de Jess y las de la
Iglesia

5.- EDUCACIN EN VALORES

- Felicidad: Dios nos quiere a todos felices; nuestra misin es hacer realidad el
Reino de Dios.
- Fraternidad, al sentirnos, como los apstoles, hijos de un mismo Padre y
creadores de una sociedad ms feliz, justa, empezando por los ltimos.
- Compromiso, ser capaces de comprometernos, para crecer y a mejorar nuestra
realidad.

6.- RECURSOS
Ejercicios de oracin e interiorizacin
Fichas de evaluacin

TRABAJO COOPERATIVO

Utilizando la tcnica cooperativa del folio giratorio, tcnica explicada en las pginas
anteriores.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS EXTRAESCOLARES

SUGERENCIAS.

Segundo Trimestre
Da
Escolar de la no Violencia y la Paz (DENIP) (30 de enero).
Aniversario
de.
Visita
a un museo pictrico y anlisis de la simbologa a travs del arte.
Visita a una iglesia: conocer sus partes, elementos arquitectnicos, utilidad, etc
Carnaval
vs Cuaresma
Da de la Mujer (8 de marzo). Valores humanos que destacar.
Taller de Semana Santa.

Tercer Trimestre
Da
del Libro (23 de abril). La Biblia
Visita
a la biblioteca pblica diocesana
Da del Medio Ambiente (5 de junio). La Creacin
Mes de Mara. Visita a un santuario, iglesia , altar, etc.
Excursin final de curso
Despedida del curso.
Entrega de recuerdos y reconocimientos a los alumnos/as 6 de Primaria.

Durante los tres trimestres del curso

Da
del alumno nos cuenta: Mis favoritos: Mi comida preferida, mi juego, mi color
favorito, mi oracin, mi cancin,. Voy creciendo: mi bautizo, mi 1 comunin, etc. As
soy: mis abuelos, mi familia, ayudo a (cocinar, etc), de fiesta, de excursin
Participacin
en otras actividades, culturales y ldicas que programe el Centro u
otras entidades, tales como la Parroquia, concursos del colegio, de las instituciones
Participacin
en las campaas de ayuda humanitaria en las que se precise nuestra
colaboracin. Domund, Manos Unidas, Caritas..
Otras salidas o visitas que puedan ofertarse a lo largo del curso escolar.

53
Programa
para la prevencin de drogodependencias y adicciones.
Programa
de transicin a la ESO a los de 6

Organizadas por el profesorado

Programa
de Animacin a la Lectura, concursos literarios, de dibujo...
- Participacin en la semana cultural organizada por el centro educativo, talleres, Da
de...
- Exposicin, jornadas interesantes desde el punto de vista del rea de Religin
Catlica.

54
UNIDAD 6: PASCUA DE RESURRECCIN

1.- PUNTO DE PARTIDA.-

- Celebrar la resurreccin nos sirve para trabajar la verdadera identidad de Jess
como Hijo de Dos y el significado de su vida y de su muerte. Trabajaremos el
significado de la Pascua, sus frutos, los rasgos del tiempo litrgico de la
pascua.
- Nos sirven de ayuda las imgenes, textos que las acompaan, qu representa
y sus significados.
- La cancin: Agua, fuego, luz y viento puede ponerse en clase desde el primer
da y en cada sesin. Se sugiere que alguien se anime para hacer Karaoke o
cantarla si es posible (individual o en coro). Al principio sera bueno hacer una
lectura de la letra y proceder a un intercambio de ideas entre los alumnos de su
contenido

- Reflexionaremos sobre los testimonio de Gente estupenda que dan

reconocimiento y valoran el cambio de vida que han experimentado a partir del
encuentro con Jess. Terminaremos reflexionando la frase del Papa y Saber
a qu nos comprometemos

El mensaje cristiano que transmite la Biblia:

La resurreccin de Jess y la promesa de enviarnos el Espritu Santo nos transmite la
paz y alegra experimentados por los discpulos al encontrarse con el Resucitado..
La alegra cristiana es una realidad que no se describe fcilmente, porque es espiritual
y tambin forma parte del misterio. Quien verdaderamente cree que Jess es el Verbo
Encarnado, el Redentor del Hombre, no puede menos de experimentar en lo intimo un
sentido de alegra inmensa, que es consuelo, paz, abandono, resignacin, gozo No
apaguis esta alegra que nace de la fe en Cristo crucificado y resucitado!
Testimoniad vuestra alegra! Habituaos a gozar de esta alegra! (JUAN PABLO II).

Las actitudes que pretendemos desarrollar en el alumno/a son:

- Reconocer que la Resurreccin es fuente de alegra para que actuemos
transmitindola. con paz, caridad, empata y fraternidad
- Necesidad de dar testimonio en nuestro proceder.

2.- CONTENIDOS DE LA UNIDAD.-

La Pascua tiempo de resurreccin.
Los frutos de la resurreccin de Jess: la alegra y la paz
Los cristianos testigos de la resurreccin.
Rasgos del tiempo litrgico de la Pascua.
Ascensin y Pentecosts.
Gente estupenda: testigos de la resurreccin.

3.- CRITERIOS DE EVALUACIN Y OBJETIVOS DE ETAPA.

CRITERIOS DE EVALUACIN OBJETIVOS DE ETAPA

1. Evaluar circunstancias que a, b, d, e, h, j, m
manifiestan la imposibilidad de la
naturaleza humana para alcanzar la
plenitud
2. Reconocer y aceptar la necesidad a, b, c, e, h, j, m
de un Salvador para ser feliz

55
4.- ESTNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE

2.1. Seala y explica los principales CCL, CAA, CSC, CCEC
signos pascuales.
2.2. Crea una composicin donde se
exprese la
alegra y la paz que experimenta los
discpulos al encontrarse con el
Resucitado
3.1. Selecciona testimonios de CCL, CSC, CAA, CCIEE
cristianos y justifica el cambio
generado por el encuentro con el
Resucitado
5.- EDUCACIN EN VALORES.

- Confianza en Dios, que nos acompaa en la misin, y nos ayuda envindonos su

Espritu.
- La Lectura. (La lectura bblica). Actitud de inters por conocer y descubrir el
mensaje y testimonio de los que fueron testigos de la resurreccin
- Alegra y paz: la resurreccin es fuente de alegra. Anuncio de vida. Jess nos da
la paz.
- Belleza: admiramos las obras de arte y descubrimos en su belleza el significado y
sentimientos que transmiten.

6.- RECURSOS
Ejercicios de oracin e interiorizacin
Fichas de evaluacin

TRABAJO COOPERATIVO
Utilizando, por ejemplo, la tcnica cooperativa del folio giratorio, tcnica explicada en
las pginas anteriores.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS EXTRAESCOLARES

SUGERENCIAS

Segundo Trimestre
Da
Escolar de la no Violencia y la Paz (DENIP) (30 de enero).
Aniversario
de.
Visita
a un museo pictrico y anlisis de la simbologa a travs del arte.
Visita a una iglesia: conocer sus partes, elementos arquitectnicos, utilidad, etc
Carnaval
vs Cuaresma
Da de la Mujer (8 de marzo). Valores humanos que destacar.
Taller de Semana Santa.

Tercer Trimestre
Da
del Libro (23 de abril). La Biblia
Visita
a la biblioteca pblica diocesana
Da del Medio Ambiente (5 de junio). La Creacin
Mes de Mara. Llevarle flores a la Virgen Mara.
Excursin final de curso
Despedida del curso.

56
Entrega
de diplomas y reconocimientos a los alumnos/as 6 de Primaria.

Durante los tres trimestres del curso

Da
del alumno nos cuenta: Mi comida preferida, mi oracin, mi cancin, mi
bautizo, mi 1 comunin, mis abuelos, mi familia
Participacin
en otras actividades, culturales y ldicas que programe el Centro u
otras entidades, tales como la Parroquia, la Delegacin de Cultura
Participacin
en las campaas de ayuda humanitaria en las que se precise nuestra
colaboracin. Domund, Manos Unidas, Caritas..
Otras salidas o visitas que puedan ofertarse a lo largo del curso escolar.
Programa para la prevencin de drogodependencias y adicciones.
Programa de transicin a la ESO a los de 6

Organizadas por el profesorado

Programa
de Animacin a la Lectura, concursos literarios, de dibujo...
- Participacin en la semana cultural organizada por el centro educativo, talleres, Da
de...
- Exposicin, jornadas interesantes desde el punto de vista del rea de Religin
Catlica.

57
UNIDAD 7: LA CONFIRMACIN

1.- PUNTO DE PARTIDA

ACTIVIDADES DE MOTIVACIN
Decimos al alumnado el ttulo de la unidad y les pedimos que hagan conjeturas
sobre el contenido. (Puede hacerse mediante el juego Pensando en Parejas
descrito en la gua, u otro parecido) Para qu crees que vamos a leer? Creamos
ilusin.
Luego pedimos que ojeen las pginas de la unidad durante un minuto. A
continuacin realizamos distintas preguntas sobre lo que ms les ha llamado la
atencin. Por ejemplo: Qu ttulo ha llamado ms la atencin? Qu obras de
arte aparecen en la unidad? Qu imagen ha gustado o cual erigiras? Qu
mensaje te ha transmitido? Cul creis que es el contenido de la unidad? Qu
sabes de la confirmacin? Qu otro ttulo pondramos a la unidad? Qu esperas
de esta unidad? Etc. Creamos curiosidad, inquietud, creatividad, iniciativa, etc.
Partimos de la imagen La confirmacin
La situacin de los personajes y la accin que se desarrolla nos lleva al centro
argumental: Destaca el gesto de imponer las manos. Llama la atencin la
expresividad de todos mostrando respeto, silencio, atencin Por qu presentan
estas actitudes? Cules crees que son sus pensamientos? Nos ayudan los textos
a pie de imagen.
Explicamos que a lo largo de esta unidad conoceremos la confirmacin y cmo nos
dispone a vivir de otra manera. En el bautismo ramos muy pequeos y no
entendamos o que pasaba, pero en la confirmacin ya nos damos cuenta y
aceptamos voluntariamente la fe de Cristo. Dios nos da su Espritu; como en
Pentecosts a los apstoles. Creamos esperanza
Al final se har un concurso de Preguntas y otro para elegir el Lema de la
unidad. Creamos valores de convivencia, aceptacin de reglas, etc.

METODOLOGA.
- Acercamos al contenido del sacramento de la confirmacin nos sirve para
trabajar la verdadera importancia para la Iglesia y para los cristianos;
partiremos de su significado y la observacin de un momento del rito.
Reflexionaremos sobre este sacramento dado por el Espritu para enraizarnos
con el mismo Cristo y la Iglesia. Trabajaremos la materia del sacramento con la
imposicin del crisma y las manos; la forma: recibir el don del espritu Santo y
el ministro: el obispo o persona facultada.
- Nos sirven de ayuda las imgenes, textos que las acompaan, qu representa
y sus significados.
- La cancin: Danos tu Espritu puede ponerse en clase desde el primer da y
en cada sesin. Se sugiere que alguien se anime para hacer Karaoke o
cantarla si es posible (individual o en coro). Al principio sera bueno hacer una
lectura de la letra y proceder a un intercambio de ideas entre los alumnos de su
contenido.

- Reflexionaremos sobre el testimonio de Gente estupenda en la persona de

los padrinos que son testigos, dan reconocimiento y valoran el cambio de vida
que significa dar el s al encuentro con Jess. Terminaremos reflexionando la
frase del Papa y Saber a qu nos comprometemos

El mensaje cristiano que transmite la Biblia:

58
En los textos expuestos y otros muchos se aprecia el modo de hacer de los apstoles.
Primero ensear a los discpulos, bautizar a los creyentes y si el que bautiza es
apstol impone las manos para transferir el Espritu Santo al bautizado.
Mientras estaban celebrando el culto del Seor y ayunando, dijo el Espritu Santo:
Separadme ya a Bernab y a Saulo para la obra a la que los he llamado. Entonces,
despus de haber ayunado y orado, les impusieron las manos y les enviaron. He
13,2-3
Y es Dios el que nos conforta juntamente con vosotros en Cristo y el que nos ungi, y
el que nos marc con su sello y nos dio en arras el Espritu en nuestros corazones.
2Cor 1,21-22

Las actitudes que pretendemos desarrollar en el alumno/a son:

- Reconocer que por la confirmacin se nos transfiere el Espritu Santo.
- Que nos prepara para ser testigos de Cristo.
- Tratar de tener una buena cultura religiosa.
- Saber comportarnos como buenos cristianos y dar testimonio con nuestra actitud.

2.- CONTENIDOS DE LA UNIDAD

Sacramento al servicio de la Iglesia: la confirmacin
La imposicin de manos y transferencia del Espritu en la Biblia
Signos y momentos celebrativos de la confirmacin.
Frutos el Espritu Santo.
Miramos un cuadro.
Gente estupenda: padrinos de la confirmacin.
Trabajo cooperativo

3.- CRITERIOS DE EVALUACIN Y OBJETIVOS DE ETAPA

CRITERIOS DE EVALUACIN OBJETIVOS DE ETAPA

1. Diferenciar la aportacin de los a, b, d, e, h, j, m
sacramentos de servicio a la misin de
la Iglesia

4.- ESTNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE

1.1. Conoce y explica con ejemplos la CCL, CAA, CSC, CCEC. CD
razn por la que Confirmacin est al
servicio de la Iglesia
1.2. Aprende y diferencia los signos y
momentos celebrativos de la
Confirmacin

5.- EDUCACIN EN VALORES.

- Colaboracin, al destacar la necesidad de vivir participando al servicio de la
Iglesia
- Confianza en Dios, que nos transfiere el Espritu Santo y nos fortalece en la fe.
- La Lectura. (La lectura bblica). Actitud de inters por conocer y descubrir el
mensaje y testimonio de los apstoles
- Fe. Confianza, lealtad, honradez al don del Espritu e Dios

59
- Compromiso, para crecer y mejorar nuestra realidad de cristianos confirmados.
- Identidad, al interiorizar y asumir que somos cristianos confirmados, miembros al
servicio de la Iglesia.
- Belleza: admiramos las obras de arte y descubrimos en su belleza el significado y
sentimientos que transmiten.

6.- RECURSOS
Ejercicios de oracin e interiorizacin
Fichas de evaluacin

TRABAJO COOPERATIVO
Utilizando, por ejemplo, la tcnica cooperativa del folio giratorio, tcnica explicada en
las pginas anteriores.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS EXTRAESCOLARES

SUGERENCIAS.

Tercer Trimestre
Da
del Libro (23 de abril). La Biblia
Visita
a la biblioteca pblica diocesana
Da del Medio Ambiente (5 de junio). La Creacin
Mes de Mara. Llevarle flores a la Virgen Mara.
Excursin final de curso
Despedida del curso.
Entrega de diplomas y reconocimientos a los alumnos/as 6 de Primaria.

Durante los tres trimestres del curso

Da
del alumno nos cuenta: Mi comida preferida, mi oracin, mi cancin, mi
bautizo, mi 1 comunin, mis abuelos, mi familia
Participacin
en otras actividades, culturales y ldicas que programe el Centro u
otras entidades, tales como la Parroquia, la Delegacin de Cultura
Participacin
en las campaas de ayuda humanitaria en las que se precise nuestra
colaboracin. Domund, Manos Unidas, Caritas..
Otras salidas o visitas que puedan ofertarse a lo largo del curso escolar.
Programa para la prevencin de drogodependencias y adicciones.
Programa de transicin a la ESO a los de 6

Organizadas por el profesorado

Programa
de Animacin a la Lectura, concursos literarios, de dibujo...
- Participacin en la semana cultural organizada por el centro educativo, talleres, Da
de...
- Exposicin, jornadas interesantes desde el punto de vista del rea de Religin
Catlica.

60
UNIDAD 8: EL MATRIMONIO

1.- PUNTO DE PARTIDA

- Acercamos al contenido del sacramento del matrimonio nos sirve para trabajar
la verdadera importancia para la Iglesia y para los cristianos; partiremos de su
significado y la observacin del rito en el cuadro de Murillo. Reflexionaremos
que Dios ha creado la pareja por amor y los ha llamado tambin al amor.
Trabajaremos el contenido del sacramento del matrimonio, que santifica la
pareja, les da gracia para que vivan en paz y tengan hijos. La materia del
sacramento que es la mutua entrega. La forma que es la aceptacin recproca
y los ministros que son los contrayentes. La presencia de Jess en la boda de
Can parece una confirmacin de el valor divino del matrimonio.
- Nos sirven de ayuda las imgenes, textos que las acompaan, qu representa
y sus significados.
- La composicin: Cuando por fin se encuentran dos almas, de Vctor Hugo.

- puede leerse en clase desde el primer da y en la sesin que se desee. Se

sugiere que alguien se anime para leerla en oz alta. Al principio sera bueno
proceder a un intercambio de ideas de su contenido.

- Reflexionaremos sobre el testimonio de Gente estupenda en la persona de

los esposos: Bta. Rafaela Ybarra y Jos Vilallongo.
- Terminaremos reflexionando la frase del Papa y Saber a qu nos
comprometemos

El mensaje cristiano que transmite la Biblia:

En el sacramento del matrimonio se aumenta la gracia que santifica.
Guardarse fidelidad y amarse.
Ayudarse en las necesidades.
Aceptar los hijos que son bendicin de Dios.
Educar a los hijos y ensearles los valores evanglicos.

Las actitudes que pretendemos desarrollar en el alumno/a son:

- Reconocer la importancia e la formacin para el matrimonio.
- Apreciar los valores que encierra y transmite.
- Tratar de comprender los compromisos, aciertos y dificultades propios de la vida
humana.
- Saber comportarnos como buenos cristianos y dar buen testimonio con nuestro
estado.

2.- CONTENIDOS DE LA UNIDAD

Sacramento al servicio de la Iglesia: el matrimonio
Qu nos dice la Biblia el matrimonio.
El rito del matrimonio
Signos y momentos celebrativos del sacramento matrimonial.
Miramos un cuadro.
Gente estupenda: padrinos de la confirmacin.
Trabajo cooperativo

3.- CRITERIOS DE EVALUACIN Y OBJETIVOS DE ETAPA.

CRITERIOS DE EVALUACIN OBJETIVOS DE ETAPA

61
 1. Diferenciar la aportacin de los a, b, d, e, h, j, m
sacramentos de servicio a la misin de
la Iglesia

4.- ESTNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE

1.1. Conoce y explica con ejemplos la CCL, CAA, CSC, CCEC. CD
razn por la que el matrimonio est al
servicio de la Iglesia
1.2. Aprende y diferencia los signos y
momentos celebrativos del matrimonio

5.- EDUCACIN EN VALORES

- El amor de los esposos: la condicin de cristianos nos hace entender el amor

mutuo de la pareja.
- Compromiso, para crecer y mejorar nuestra realidad de cristianos casados.
- Libertad: el Padre-Dios nos hace libres para decidir libremente nuestra unin
sacramental.
- Amistad, base para crecer en el amor y ser felices.
- Amor. Actitud de afecto, cario, sensibilidad y aprecio
- Colaboracin, ante la necesidad de vivir participando en el matrimonio y al
servicio de la Iglesia
- Belleza: admiramos las obras de arte y descubrimos en su belleza el significado y
sentimientos que transmiten.

6.- RECURSOS
Ejercicios de oracin e interiorizacin
Fichas de evaluacin

TRABAJO COOPERATIVO

Utilizando, por ejemplo, la tcnica cooperativa del folio giratorio, tcnica explicada en
las pginas anteriores.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS EXTRAESCOLARES

SUGERENCIAS.

Tercer Trimestre
Da
del Libro (23 de abril). La Biblia
Visita
a la biblioteca pblica diocesana
Da del Medio Ambiente (5 de junio). La Creacin
Mes de Mara. Llevarle flores a la Virgen Mara.
Excursin final de curso
Despedida del curso.
Entrega de diplomas y reconocimientos a los alumnos/as 6 de Primaria.

Durante los tres trimestres del curso

62
Da
del alumno nos cuenta: Mi comida preferida, mi oracin, mi cancin, mi
bautizo, mi 1 comunin, mis abuelos, mi familia
Participacin
en otras actividades, culturales y ldicas que programe el Centro u
otras entidades, tales como la Parroquia, la Delegacin de Cultura
Participacin
en las campaas de ayuda humanitaria en las que se precise nuestra
colaboracin. Domund, Manos Unidas, Caritas..
Otras salidas o visitas que puedan ofertarse a lo largo del curso escolar.
Programa para la prevencin de drogodependencias y adicciones.
Programa de transicin a la ESO a los de 6

Organizadas por el profesorado

Programa
de Animacin a la Lectura, concursos literarios, de dibujo...
- Participacin en la semana cultural organizada por el centro educativo, talleres, Da
de...
- Exposicin, jornadas interesantes desde el punto de vista del rea de Religin
Catlica.

63
UNIDAD 9: EL ORDEN SACERDOTAL

1.- PUNTO DE PARTIDA

- Acercamos al contenido del sacramento del Orden nos sirve para trabajar la
verdadera importancia para la Iglesia y para los cristianos; partiremos de su
significado y la observacin de un momento del rito. Reflexionaremos sobre la
materia que es la imposicin de manos. La forma que es la oracin despus de
la imposicin de manos.
- Nos sirven de ayuda las imgenes, textos que las acompaan, qu representa
y sus significados.
- La cancin: La Iglesia es nuestra casa o Cenando con sus amigos puede
ponerse en clase desde el primer da y en cada sesin. Se sugiere que alguien
se anime para hacer Karaoke o cantarla si es posible (individual o en coro). Al
principio sera bueno hacer una lectura de la letra y proceder a un intercambio
de ideas entre los alumnos de su contenido.

- Reflexionaremos sobre el testimonio de Gente estupenda con la carta a un

sacerdote. Terminaremos reflexionando la frase del Papa, Saber a qu nos
comprometemos.

Trabajo cooperativo.
- Ttulo: Carta a un sacerdote
- El trabajo consta de tres partes:
- 1.- Leer la carta al sacerdote
- 2.- Haced una lista de las actividades que hacen los sacerdotes
- 3.- Confeccionar una hoja publicitaria que muestre el valor del sacerdocio en la
sociedad
- 4.- El representante del grupo la lee en voz alta.
- 5.- Cada uno la copia en su cuaderno.

El mensaje cristiano que transmite la Biblia:

En los textos expuestos y otros muchos se aprecia el modo de hacer de Jess para
elegir a los apstoles. Primero ensear a los discpulos, los hizo compaeros y los
envi. Les confi una misin. Les dio poder de administrar sacramentos y de predicar
la Palabra de Dios

Las actitudes que pretendemos desarrollar en el alumno/a son:

- Reconocer la entrega de los sacerdotes.
- Profesarles respeto y aprecio por su servicio a la Iglesia y a la sociedad.
- Tratar de ayudar en el trabajo de la Parroquia y mantenimiento de las actividades
parroquiales.

2.- CONTENIDOS DE LA UNIDAD

Sacramento al servicio de la Iglesia: Orden sacerdotal
La imposicin de manos
Grados del sacramento
Ministro del sacramento.
Efectos del orden sacerdotal
Miramos un cuadro.
Gente estupenda: carta a un sacerdote.
Trabajo cooperativo

64
3.- CRITERIOS DE EVALUACIN Y OBJETIVOS DE ETAPA.

CRITERIOS DE EVALUACIN OBJETIVOS DE ETAPA

1. Diferenciar la aportacin de los a, b, d, e, h, j, m
sacramentos de servicio a la misin de
la Iglesia

4.- ESTNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE

1.1. Conoce y explica con ejemplos la CCL, CAA, CSC, CCEC. CD
razn por la que Orden est al
servicio de la Iglesia
1.2. Aprende y diferencia los signos y
momentos celebrativos del Orden

5.- EDUCACIN EN VALORES

- El amor a los dems: por su condicin de presbtero busca que el amor entre
todos sea nuestra sea de identidad de los cristianos
- Colaboracin, vivir participando al servicio de la Iglesia y de los dems
- Identidad, al interiorizar y asumir que son cristianos ordenados, miembros al
servicio de la Iglesia y de la sociedad
- Compromiso, para crecer y mejorar la santidad personal y de todos los cristianos
- Gratitud hacia los sacerdotes y hacia la Iglesia.
- Belleza: admiramos las obras de arte y descubrimos en su belleza el significado y
sentimientos que transmiten.

6.- RECURSOS
Ejercicios de oracin e interiorizacin
Fichas de evaluacin

TRABAJO COOPERATIVO

Utilizando, por ejemplo, la tcnica cooperativa del folio giratorio, tcnica explicada en
las pginas anteriores.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS EXTRAESCOLARES

SUGERENCIAS

Tercer Trimestre
Da
del Libro (23 de abril). La Biblia
Visita
a la biblioteca pblica diocesana
Da del Medio Ambiente (5 de junio). La Creacin
Mes de Mara. Llevarle flores a la Virgen Mara.
Excursin final de curso
Despedida del curso.
Entrega de diplomas y reconocimientos a los alumnos/as 6 de Primaria.

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Durante los tres trimestres del curso
Da
del alumno nos cuenta: Mi comida preferida, mi oracin, mi cancin, mi
bautizo, mi 1 comunin, mis abuelos, mi familia
Participacin
en otras actividades, culturales y ldicas que programe el Centro u
otras entidades, tales como la Parroquia, la Delegacin de Cultura
Participacin
en las campaas de ayuda humanitaria en las que se precise nuestra
colaboracin. Domund, Manos Unidas, Caritas..
Otras salidas o visitas que puedan ofertarse a lo largo del curso escolar.
Programa para la prevencin de drogodependencias y adicciones.
Programa de transicin a la ESO a los de 6

Organizadas por el profesorado

Programa
de Animacin a la Lectura, concursos literarios, de dibujo...
- Participacin en la semana cultural organizada por el centro educativo, talleres, Da
de...
- Exposicin, jornadas interesantes desde el punto de vista del rea de Religin
Catlica.

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