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Michael Young e o campo do currculo: da nfase no

conhecimento dos poderosos defesa do conhecimento


poderosoI

Cludia Valentina Assumpo GalianII


Paula Baptista Jorge LouzanoII

Resumo

Em novembro de 2013, Michael Young, professor emrito


do Instituto de Educao da Universidade de Londres, esteve
na Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo,
participando como palestrante, ao lado do Professor Antnio
Flvio Barbosa Moreira, da Universidade Catlica de Petrpolis,
do II Seminrio FEUSP sobre Currculo Escola e Sociedade
do Conhecimento: aportes para a discusso dos processos de
construo, seleo e organizao do currculo. Na ocasio,
exps sua perspectiva atual sobre o debate terico em torno
do currculo, afirmando a falta de uma slida teoria do
conhecimento que oriente as discusses acerca das escolhas
curriculares. Identificou uma recusa dos tericos do currculo
em enfrentar o que considera a funo especfica da educao: a
promoo do desenvolvimento intelectual dos estudantes, com
base no que define como conhecimento poderoso, intimamente
ligado s reas do conhecimento, nas universidades, e s
disciplinas escolares. A reflexo central para esses tericos,
segundo Young, deveria se concentrar na pergunta: o que deve
ser ensinado s crianas e jovens na escola? Vale destacar
que sua posio atual contrasta, em diversos pontos, com a
perspectiva que marcou o movimento da Nova Sociologia
da Educao, na Inglaterra, no incio da dcada de 1970, e
que foi apresentada no livro Knowledge and Control: New
Directions for the Sociology of Education, editado por ele e
considerado um marco do referido movimento. A entrevista
a seguir pretende trazer elementos para a compreenso dessa
transformao na anlise, empreendida por Michael Young,
das questes referentes ao currculo.

Palavras-chave

I- Agradecemos a Leda Bec pela


traduo do texto do ingls para o Currculo Conhecimento poderoso Conhecimento
portugus. escolar Disciplinas.
II- Universidade de So Paulo, So
Paulo, SP, Brasil.
Contato: claudiavalentina@usp.br

Educ. Pesqui., So Paulo, v. 40, n. 4, p. 1109-1124, out./dez. 2014. http://dx.doi.org/10.1590/S1517-97022014400400201 1109


Michael Young and the curriculum field: from the emphasis
on the knowledge of the powerful to the defense of powerful
knowledge

Cludia Valentina Assumpo GalianI


Paula Baptista Jorge LouzanoI

Abstract

On November 2013, Michael Young, the emeritus professor


of the Institute of Education, University of London, visited
Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo. He and
Antnio Flvio Barbosa Moreira, professor at Universidade
Catlica de Petrpolis were the keynote speakers of II Seminar
of Faculdade de Educao on Curriculum School and
society of knowledge: processes of curriculum construction,
selection and organization. In that occasion, Young
presented his current perspective on the theoretical debate
on curriculum, stating that we lack a consistent theory of
knowledge to guide the discussion on curriculum choices.
He argues that curriculum theorists refuse to tackle what
he considers the specific function of education: to promote
the intellectual development of students, based on powerful
knowledge, which is closely linked to knowledge areas, in
the universities, and to school disciplines. According to
Young, curriculum theorists reflection should focus on the
question: what must be taught to children and youth at
school? His current position is dramatically different from
the one which marked the movement of the New Sociology
of Education in the seventies in England, and which was
presented in Knowledge and Control: New Directions for the
Sociology of Education, a book edited by him and considered
a milestone of that movement. This interview brings to light
some elements which help understand the transformation of
Michael Youngs analysis of curriculum matters.

Keywords

Curriculum Powerful knowledge School knowledge


School disciplines.

I- Universidade de So Paulo, So
Paulo, SP, Brasil.
Contato: claudiavalentina@usp.br

1110 http://dx.doi.org/10.1590/S1517-97022014400400201 Educ. Pesqui., So Paulo, v. 40, n. 4, p. 1109-1124, out./dez. 2014.


Apresentao [do currculo] como monoltico, j que outras
intenes podem ser identificadas, tanto em
suas manifestaes iniciais como nos estgios
subsequentes. De todo modo, nas suas origens,
as diferentes intenes presentes no campo,
de formas diversas, procuraram adaptar a
escola e o currculo ordem capitalista que se
consolidava (2002, p. 11).
A NSE introduziu uma nova forma de
analisar o currculo, que incidia exatamente
sobre as escolhas que se fazia para definir o que
deveria ser ensinado, afirmando que a seleo
de conhecimento definida era a expresso dos
interesses dos grupos que detinham maior poder
para influir nessa definio. Assim, de uma
viso de currculo supostamente neutra, no
problematizadora das escolhas realizadas em
torno do conhecimento, passava-se a uma viso
crtica dessas escolhas, que claramente assumia
Fonte: arquivos do entrevistado. o vis poltico da temtica do currculo. Moreira
e Silva (2002) consideram que:
Em 1971, Michael Young editou uma
obra que se tornou a expresso de uma A NSE constituiu-se na primeira corrente
importante mudana na forma de compreender sociolgica de fato voltada para o estudo
o currculo no contexto europeu. Intitulado do currculo. O grande marco de sua
Knowledge and Control: New Directions for emergncia tem sido considerado o
the Sociology of Education, o livro reuniu livro editado por Young, Knowledge and
textos de diversos autores que compunham o Control: New Directions for the Sociology
denominado movimento da Nova Sociologia of Education (1971). [...] foi considervel
da Educao (NSE), entre eles Pierre Bourdieu, a influncia da NSE no desenvolvimento
Geoffrey Esland, Neil Keddie, Basil Bernstein e inicial e nos rumos posteriores da Sociologia
o prprio Michael Young. do Currculo, tanto na Inglaterra como nos
A perspectiva a que se opunham esses Estados Unidos. (p. 19-20, grifos do autor)
autores era aquela que defendia uma concepo
tcnica do currculo, centrada em questes nesse contexto de identificao das
tais como: quais os melhores mtodos ou relaes de poder incrustradas no currculo,
as melhores estratgias para garantir que se de denncia do silenciamento de muitas vozes
atinjam os resultados esperados em relao ao na definio do que relevante, em especial
processo de escolarizao e quais as melhores daquelas oriundas das classes economicamente
formas de organizar o ensino e o currculo menos favorecidas, que Michael Young
para esse mesmo fim. Nessa abordagem, no apresenta sua primeira forma de abordagem
havia espao para discutir o que se ensinava, do currculo. O prprio autor, em texto de
o que era tomado como um dado sobre o qual produo recente (YOUNG, 2010), ao voltar a
seria desnecessrio refletir. Cumpre destacar, ateno para suas ideias nesse perodo, destaca
entretanto, que, como afirmam Moreira e duas delas, que ele ainda hoje assume como
Silva (2002): no se deve entender o campo verdadeiras: (1) educao e conhecimento

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so inseparveis; e (2) o conhecimento, e As escolas devem perguntar: Este
especificamente o currculo, no dado, mas currculo um meio para que os alunos
uma construo social (p 10). possam adquirir conhecimento poderoso?.
Identifica tambm dois argumentos Para crianas de lares desfavorecidos, a
construdos na dcada de 1970 sobre os quais participao ativa na escola pode ser a nica
repousava essa sua primeira abordagem: o pri- oportunidade de adquirirem conhecimento
meiro deles que a estrutura do conhecimento poderoso e serem capazes de caminhar, ao
no currculo pode ser vista como expresso da menos intelectualmente, para alm de suas
distribuio de poder na sociedade; e o segun- circunstncias locais e particulares. No
do que a estruturao do conhecimento em h nenhuma utilidade para os alunos em
qualquer sistema de ensino determina como as se construir um currculo em torno da sua
oportunidades educacionais so distribudas e experincia, para que este currculo possa ser
para quem. Nesse sentido, Young ressalta quatro validado e, como resultado, deix-los sempre
consequncias dos argumentos anteriormente na mesma condio. (YOUNG, 2007, p. 1297)
apresentados. Uma delas que, se se considera
que o que conta como conhecimento social- Sua preocupao passa a ser a de firmar
mente construdo e, portanto, expresso das uma posio contrria defesa de um currculo
relaes de poder na sociedade e na escola, o por resultados, instrumental e imediatista,
currculo fundamentalmente um instrumento ressaltando a necessidade de garantir acesso
poltico para manter as relaes de poder exis- ao conhecimento, em especial para crianas
tentes. Outra consequncia que, se a estrutura e jovens dos grupos sociais desfavorecidos;
do conhecimento uma expresso da distribui- defende que a escola no se afaste de sua tarefa
o de poder na sociedade, no pode haver ne- especfica, disponibilizando o conhecimento
nhuma base objetiva para distinguir diferentes especializado, que no se acessa na vida
tipos de conhecimento; qualquer conhecimento cotidiana e que pode oferecer generalizaes
teria o mesmo valor. Uma terceira seria que os e base para se fazer julgamentos, fornecendo
esforos para distinguir o conhecimento esco- parmetros de compreenso de mundo.
lar do conhecimento cotidiano seriam apenas Entende que, para o desenvolvimento dessa
meios que alguns grupos utilizam para legiti- compreenso de mundo, importante dispor
mar suas perspectivas sobre o conhecimento e de conhecimentos e formas de pensamento
para mascarar as relaes de poder que as sus- que permitam problematizar a prtica social
tentam (o que chama de tese do conhecimento com base nos conhecimentos especializados,
poder). E, por fim, essa abordagem ofereceria de forma a aprofundar o entendimento das
uma base poderosa para criticar o currculo es- mltiplas relaes envolvidas nos fenmenos
colar e mesmo qualquer tipo de conhecimen- naturais e sociais.
to especializado ou institucionalizado, j que De forma radical, afirma a importncia
qualquer seleo de conhecimento seria sempre da produo das reas de conhecimento,
uma imposio dos interesses de grupos pode- nas universidades e nos centros de pesquisa,
rosos (YOUNG, 2010, p. 10-11). como fonte para a seleo do conhecimento
Passadas algumas dcadas, Michael especializado que dever compor o currculo,
Young assume outra perspectiva, ao afirmar que a ser recontextualizado nas disciplinas
o que importa nas discusses sobre currculo escolares. Afirma que estas representam, numa
saber se o conhecimento disponibilizado na forma adequada transmisso escolar, o mais
escola conhecimento poderoso, ou seja, prximo que se chegou at agora na tentativa
um conhecimento que permite que os alunos de explicar o mundo natural e social. Destaca,
compreendam o mundo em que vivem: nesse sentido, o carter de incompletude desse

1112 Cludia Valentina A. Galian; Paula B. Jorge Louzano. Michael Young e o campo do currculo: da nfase no...
conhecimento, sempre sujeito a revises, o que os alunos igualmente e no apenas como
identifica como o diferencial de sua perspectiva membros de classes sociais diferentes,
em relao a uma viso tradicional de currculo: grupos tnicos diferentes ou como meninos
e meninas. (YOUNG, 2011, p. 619-620)
Em contraste com a viso tradicional, as
disciplinas no so vistas como parte de Apresentadas, em linhas gerais, as
algum cnone fixo definido pela tradio, diferenas nas formas de abordagem do
com contedos e mtodos imutveis. [...] Ao currculo nesses dois momentos da trajetria
adquirirem conhecimentos das disciplinas, intelectual de Michael Young, a entrevista com
[os estudantes] esto ingressando naquelas o autor pretende trazer mais elementos para a
comunidades de especialistas, cada uma compreenso das transformaes em suas nfases
com suas diferentes histrias, tradies e nos dois momentos, o que especialmente
modos de trabalhar. (YOUNG, 2011, p. 617) relevante no contexto brasileiro, em que no se
conta com a traduo de muitas de suas obras.
Assume e defende, portanto, o valor Alm disso, suas afirmaes incidem no que
social de uma distribuio mais justa do pode ser considerado o ponto nevrlgico das
conhecimento poderoso, cujo acesso deveria ser discusses atuais sobre o currculo: a relao
possibilitado a todos: entre a definio de um currculo comum e o
atendimento s especificidades, s diferenas
a escolarizao representa (ou pode de mltiplas naturezas presentes nas escolas.
representar, dependendo do currculo) os Provocam-nos, assim, a pensar na tenso entre
objetivos universalistas de tratar todos igualdade e equidade.

Referncias

MOREIRA, Antnio F. B.; SILVA, Tomaz T. Sociologia e teoria crtica do currculo: uma introduo. In: MOREIRA, Antnio F. B.; SILVA,
Tomaz T. (Orgs.). Currculo, cultura e sociedade. So Paulo, SP: Cortez, 2002. p. 7-37.

YOUNG, Michael, F. D. Para que servem as escolas? Educao & Sociedade, v. 28, n. 101, p. 1287-1302, 2007. Disponvel em:
< http://cedes.unicamp.br>. Acesso em 23 maio 2014.

YOUNG, Michael, F. D. Why educators must differentiate knowledge from experience? Journal of the Pacific Circle Consortium
for Education, v. 22, n. 1, p. 9-20, Dec. 2010. Disponvel em: <http://programs.crdg.hawaii.edu/pcc/PAE_22_1_final_ 10.pdf>.
Acesso em: 12 jul. 2014.

YOUNG, Michael, F. D. O Futuro da educao em uma sociedade de conhecimento: o argumento radical em defesa de um currculo
centrado em disciplinas. Revista Brasileira de Educao, So Paulo, v. 16, n. 48, p. 609-623, set./dez. 2011.

Cludia Valentina Assumpo Galian graduada em biologia, completou o mestrado e o doutorado em Educao no
Programa de Estudos Ps-graduados em Educao: Histria, Poltica, Sociedade da Pontifcia Universidade Catlica de So
Paulo, docente da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo.

Paula Baptista Jorge Louzano pedagoga formada pela Universidade de So Paulo, mestre em Educao Internacional
Comparada pela Universidade de Stanford, doutora em Poltica Educacional pela Universidade de Havard. Atualmente realiza
pesquisa de ps-doutorado no Centro de Estudos e Pesquisas em Polticas Pblicas em Educao da Faculdade de Educao
da USP.

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Entrevista sociedade, e que, na verdade, o melhor que
se desenvolveu para explicar o mundo. E h
Sua perspectiva sobre o currculo mudou dos uma razo para que seja considerado melhor.
anos 1970 para c. O senhor poderia descrever Pensando dessa forma, por que no trazer esse
brevemente essas duas perspectivas e explicar conhecimento para o currculo?
como se deu a mudana? Isso me levou a estudar diferentes
teorias do conhecimento. No incio, estudei a
Como socilogo, quando comecei a fenomenologia, a sociologia do conhecimento,
pensar sobre o currculo, eu queria ver quais de Max Weber, um pouco a respeito da produo
teorias sociais eu poderia trazer para essa dos interacionistas simblicos americanos e
discusso. Em meu primeiro livro, Knowledge voltei a Durkheim e ao psiclogo Vygotsky, em
and Control [Conhecimento e controle], busca de diferentes maneiras de pensar sobre o
publicado em 1971, o primeiro captulo, logo conhecimento. Durkheim me ajudou a entender
depois da introduo, consiste num artigo que, na verdade, todo conhecimento, inclusive o
intitulado O currculo e a organizao social currculo, uma construo social, mas o que a
do conhecimento. Basicamente, eu entendia sociedade faz legitimar certos conhecimentos
o currculo como um conjunto de relaes de como verdadeiros e confiveis, e considerar
poder. Isso era importante, porque, se fosse outros como ideologicamente inclinados ou
possvel entender o currculo assim, ento ligados a interesses especficos.
seria possvel mud-lo. Era uma resposta, uma Eu j tinha constatado anteriormente
reao ideia de que o currculo era algo fixo que o fato de a produo do conhecimento
e de que todo mundo deveria se adaptar a ele. ter uma base social sempre comprometer
Eu queria expor a ideia de que, na verdade, o o seu objetivo de alcanar a verdade. O que
currculo uma construo social, que reflete Durkheim me ensinou foi que o que a sociedade
certos tipos de interesses, inclui algumas coisas faz com o conhecimento no funo apenas de
e exclui outras, estratifica o conhecimento, ideologia e interesses, mas tambm depende de
valoriza algumas coisas em detrimento de objetividade e fidedigndade. Um exemplo bvio
outras, e que voc pode explorar os diferentes o que acontece com a fsica. No h dvida
interesses envolvidos em todo esse processo. de que se trata de uma construo social, mas
Foi o que esse livro tentou fazer. tampouco h dvida de que esse conhecimento
Essas ideias tiveram um grande impacto possui objetividade e de que o mais prximo
na poca, porque constituram a primeira da verdade que chegamos na explicao sobre
tentativa de abordar o currculo dessa maneira. o mundo natural, o que, at certo ponto e de
Ao longo dos anos, gradualmente, escrevi maneiras diferentes, pode ser aplicado tambm
alguns artigos sobre essa teoria do currculo a outras disciplinas. Isso me fez repensar
como um conjunto de relaes de poder. Aos completamente minhas ideias sobre o currculo.
poucos, percebi que, no fundo, ela no se No se trata apenas da importante questo
apoiava numa boa noo de conhecimento. sobre quem tem acesso ao conhecimento, mas
Tendia a ver o conhecimento como qualquer tambm uma questo de quais pesquisas
coisa. Dessa forma, as relaes institucionais de devem ser desenvolvidas. A pesquisa sociolgica
poder, a burocracia, ou o que acontece em uma anteriormente produzida abordava o currculo
fbrica, ou numa famlia, tudo era considerado com o intuito de identificar os seus vieses: um vis
conhecimento. Mas percebi que essa talvez que o opunha aos interesses dos trabalhadores,
no fosse uma ideia muito adequada para um que o opunha aos interesses das mulheres,
definir o conhecimento, porque h um tipo de outro, contrrio aos interesses dos negros... Tudo
conhecimento que produzido em qualquer isso importante, mas tambm importante

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verificar se o currculo disponibiliza de fato um Qual tem sido o papel dos tericos do currculo
conhecimento relevante, porque seria necessrio no debate curricular em todo o mundo? O
que o fizesse. E isso levou a uma abordagem senhor tem sido muito crtico em relao a isso.
muito diferente de pesquisa, que passou a ser
desenvolvida em meu trabalho posterior. Eu sou muito crtico no que se refere
maioria das teorias do currculo porque elas
Houve alguma experincia concreta que tm fugido justamente da discusso sobre
influenciou essa mudana de perspectiva, tal o conhecimento, muito influenciadas pelos
como o trabalho que desenvolveu na frica estudos culturais e por ideias filosficas. Essas
do Sul, por exemplo? teorias perderam o contato com o seu objeto
de estudo, que essencialmente aquilo que se
Certamente. A experincia sul-africana ensina s crianas e o que elas aprendem na
foi muito importante para mim. Estive escola. Uma das consequncias disso que, em
l depois do fim do apartheid, depois de muitos pases, inclusive no meu, os polticos
instaurado o primeiro governo democrtico. Eu responsveis pelo estabelecimento do currculo
estava trabalhando com vrias organizaes nacional no prestam a menor ateno ao que
democrticas, que reuniam professores e dizem os tericos do currculo, porque estes no
educadores, sindicatos etc., para tentar elaborar tm nada a dizer. E, portanto, desenvolvem-se
um novo currculo. A primeira tentativa de currculos frgeis, formulados por polticos e
elaborao de um novo currculo foi por meio seus assessores, sem nenhum conhecimento
da adoo de uma verso da minha teoria do especializado, porque eles no querem ouvir os
conhecimento anteriormente apresentada, tericos do currculo. No quero generalizar para
que basicamente sugeria que o currculo era o mundo todo, mas um problema especfico
a expresso das relaes de poder. Ns no que tem ocorrido na Inglaterra. A, quando as
queramos que as pessoas no poder tomassem coisas no funcionam, voc tem um sem fim de
decises sobre o melhor conhecimento; modismos que so trazidos para o debate.
portanto, a concluso a que se chegou foi de H tambm outro efeito negativo: o
que isso deveria ser decidido pelos professores. papel da teoria do currculo na formao de
Assim, no se imps nenhum tipo de currculo professores tem sido drasticamente reduzido,
aos professores; esperou-se que eles fossem pelo menos na Inglaterra, de modo que a
capazes de cri-lo. Mas claro que isso no formao de professores, hoje, definida
funcionou, porque os professores tinham principalmente com base em conjuntos de
sido mal formados, no tinham recebido padres ou competncias que focalizam, muito
formao adequada para aquilo e no sabiam restritamente, a gesto da sala de aula e o
o que fazer com a autonomia que lhes havia desempenho obtido no seu interior. Quaisquer
sido concedida. E, com isso, dei-me conta de formadores de professores com uma viso
que era preciso pensar novamente sobre o mais abrangente foram expulsos do sistema.
conhecimento e descobrir um jeito melhor, Portanto, os professores j no estudam
particularmente porque se desejava que o filosofia, histria ou sociologia enquanto esto
currculo de fato oferecesse oportunidades em formao. Eu acho isso muito srio, porque
para o desenvolvimento das pessoas. O que essas disciplinas eram uma base da profisso e
aconteceu na frica do Sul desde ento que hoje os estudantes so formados quase como
eles gradualmente comearam a construir um tecnlogos da educao, so preparados para
currculo que levasse a srio a base social do oferecer conjuntos de instrues.
conhecimento e que estabelecesse o que deve importante dizer que eu no atribuo
ser disponibilizado s crianas e jovens. toda a responsabilidade aos tericos do

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currculo. Tambm tem havido uma grande de investigaes que incidam sobre situaes
presso dos governos para impor sistemas de atuais. Essa uma rea de pesquisa.
responsabilizao e controlar mais a formao O outro tipo de pesquisa no qual
de professores, preocupados que esto com precisamos nos concentrar o que incide sobre
uma excessiva influncia das universidades. o processo de recontextualizao, ou seja, sobre
Portanto, a presso sobre a formao dos a maneira como o conhecimento especializado,
professores tem sido enorme. produzido pelos pesquisadores de diferentes
campos, retirado do contexto onde foi
E qual deveria ser o papel dos tericos do desenvolvido e inserido noutro contexto, que tem
currculo? como principal objetivo a transmisso e o acesso
a esse conhecimento. E, tambm, sobre como
H diferentes tradies de teorias do esse conhecimento selecionado para compor o
currculo. Sou um socilogo e, portanto, ofereo currculo. Precisamos saber muito mais sobre esse
uma tradio especfica de teoria social para o processo do que sabemos hoje. Acho que essa
currculo; outras pessoas trazem outras tradies. uma grande prioridade para a pesquisa.
Acho muito importante que as diferentes O que triste na rea do currculo que,
tradies aprendam umas com as outras e, assim, como a teoria do currculo perdeu contato com
no se tornem exclusivas. Mas acho que o que seu objeto, h pouca pesquisa, no sabemos
eu posso fazer desenvolver uma espcie de quase nada sobre como o currculo est sendo
esquema terico geral para analisar o currculo implementado nas escolas. Como os tericos do
existente, expondo as premissas sobre as quais currculo esto lendo os filsofos e as teorias
os currculos so organizados, para, s ento, literrias, eles no tratam dessa questo.
decidir se podemos mud-los de alguma forma.
Acho que precisamos nos concentrar Sua produo mais recente trata do
em dois tipos de questes para pesquisa em conhecimento poderoso. O que quer dizer
currculo, que partem das ideias de Bernstein. com essa expresso?
Uma delas a que focaliza a tenso entre
a presso externa, exercida pelos governos, Vou tentar primeiro explicar sua origem.
e a presso interna, exercida pelos prprios Inicialmente, no concebi essa expresso como
professores. De um lado, sempre haver a presso um conceito isolado. Eu estava preocupado
dos governos sobre a definio de qual o com a forma pela qual o currculo estava sendo
conhecimento que deve estar nos currculos; de abordado, particularmente sob a perspectiva
outro, tambm sempre haver, ou deveria haver, da sua identificao com as relaes de poder.
certas presses dos profissionais da educao A teoria do currculo estava estudando o
envolvidos no processo de escolarizao currculo com uma abordagem que eu chamei
de crianas e jovens e dos professores de de conhecimento dos poderosos, mostrando
reas disciplinares especficas. Eles deveriam quem tomava as decises, quem selecionava
ter influncia sobre como o currculo o que entrava ou no no currculo. Num
desenvolvido e, particularmente, sobre como certo sentido, o conceito de conhecimento
o conhecimento produzido nas universidades, poderoso foi uma mudana de perspectiva,
no que chamamos de campos de conhecimento, pois dizia: no olhem apenas para os que
pode ser recontextualizado na escola para ser esto decidindo sobre o currculo, olhem para
ensinado como disciplinas a alunos de idades o prprio conhecimento e se perguntem como
diferentes. Podemos explorar essa tenso entre esse currculo especfico pode incorporar um
a presso externa e a presso interna em casos conhecimento que, uma vez adquirido pelos
diferentes, por meio de pesquisa histrica ou jovens, ser poderoso para eles, em termos

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de como eles vero o mundo, como podero O segundo ponto que o conhecimento
interpret-lo e possivelmente transform-lo. poderoso o conhecimento especializado
Quando comecei a usar o conceito de oriundo dos campos do conhecimento ou
conhecimento poderoso, no bojo de uma das disciplinas, como as chamamos na escola.
tenso com o conceito de conhecimento dos Ambos os campos do conhecimento e as
poderosos, no era um conceito isolado, era disciplinas tm limites em torno deles, mas
um conceito dual. Hoje, acho que qualquer os limites no so estticos, apenas proveem
pesquisa sobre o currculo precisa estar baseada uma certa estabilidade. No so, como afirmou
nos dois conceitos, pois o currculo sempre Pierre Bourdieu em um de seus primeiros
tem relaes de poder embutidas nele. Numa artigos, limites arbitrrios. No significa isso.
sociedade cheia de desigualdades, aqueles que Os limites no so arbitrrios. Ns organizamos
detm o poder sempre tentam fixar o currculo o conhecimento para separar qumica e fsica,
de maneira a atender seus interesses. Isso uma por exemplo, ou histria e geografia, porque
caracterstica do mundo em que vivemos, no descobrimos que podemos entender mais os
podemos escapar dela e importante exp-la fenmenos quando estabelecemos esses limites.
e torn-la explcita. Foi por isso que concordei Mas so limites sociais, no so fixos. Tnhamos
com o Antnio Flvio, quando ele disse que h uma fronteira clara entre biologia e qumica,
uma convergncia entre o conhecimento dos mas novos conceitos surgiram e agora temos
poderosos e o conhecimento poderoso. um novo campo de conhecimento chamado
Esse um ponto. Outro tentar tornar bioqumica. Sempre h esse tipo de mudana
explcitas as premissas do que queremos dizer acontecendo, mudanas por meio das quais se
com conhecimento poderoso e isso muito rompem alguns limites e se criam outros.
importante, porque se trata de saber se os jovens Considero os limites, as fronteiras,
esto tendo acesso a um conhecimento que pode extremamente importantes, principalmente para
ser de grande valor para eles. Devido s mudanas os professores. Se eu for professor de histria ou
na economia britnica, jovens que costumavam fsica na escola, no quero estar completamente
deixar a escola aos 15 ou 16 anos para trabalhar em isolado, quero ser parte de uma comunidade
fbricas que no exigiam nenhuma qualificao, mais ampla de especialistas em histria ou em
agora ficam na escola at os 17 ou 18. Mas, muitas fsica, em conexo com as universidades e com
vezes, como os professores no tm uma noo os professores da disciplina em nvel superior.
clara do que conhecimento relevante, tentam Mas, se eu estiver ensinando uma disciplina
adaptar o currculo aos interesses dos jovens e, chamada Meio ambiente ou Abastecimento
quando estes chegam ao final de seus estudos, local de gua, no haver como eu ser parte de
no adquiriram nenhum conhecimento adicional. uma comunidade de professores e pesquisadores.
por isso que to importante ter alguns critrios muito importante que os professores sejam
sobre o conhecimento poderoso para ser capaz de parte de uma comunidade mais ampla e so
analisar criticamente o currculo desenvolvido os limites entre as disciplinas que vo definir
nas escolas. isso. Por isso, os limites so to importantes
Minha teoria parte da premissa de que para os professores. Mas acho que tambm so
um currculo que incorpore o conhecimento particularmente importantes para os alunos que
poderoso um currculo que se concentra no vm da classe trabalhadora ou dos segmentos
conhecimento ao qual os jovens no tm acesso mais vulnerveis da sociedade. Quando esses
em casa. distinto da experincia pessoal deles alunos chegam escola e entram em contato
e, essencialmente, desafia essa experincia. Esse com um conhecimento totalmente estranho,
o ponto principal de onde parto. eles precisam desenvolver novas identidades na
relao com o novo. As disciplinas lhes conferem

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elementos para a construo de identidade, bem Se voc ler Bernstein, ele deixa muito clara a
como segurana como aprendizes. Vo chegar a distino entre o currculo do tipo coleo e o
um ponto em que desejaro romper os limites, currculo do tipo integrado1. O problema com o
ultrapassar as fronteiras, mas, se no souberem currculo integrado, diz ele, que voc precisa
identificar os limites, tampouco podero romp- ter algum princpio para integrar. Quais so
-los e, se conseguirem, no sabero avaliar se as premissas subjacentes? No sabemos isso
conseguiram ou no. Ento, nunca sabero necessariamente, o que significa que os alunos
se esto aprendendo mais ou no. Portanto, no compreendem o arranjo e acabam perdidos.
os limites tambm desempenham um papel
importante para os alunos. O senhor poderia dar alguns exemplos do
O que eu diria, como algum que poder implcito da disciplina no currculo
lecionou cincias no ensino mdio, que os escolar?
limites entre qumica e fsica, por exemplo,
tm um papel importante para ajudar os Acho que a primeira coisa a dizer que
alunos a focalizar certos tipos de problemas. o currculo escolar constitudo a partir dos
Nesse sentido, eles captam uma mensagem campos do conhecimento e das disciplinas. Os
sobre como estamos interpretando o mundo campos do conhecimento so a base sobre a
natural. Voc deve lembrar do conceito da qual desenvolvemos novos conhecimentos. As
periodicidade dos elementos, por exemplo. disciplinas so a base sobre a qual transmitimos
um conceito incrivelmente importante, porque conhecimento para as prximas geraes.
permite entender do que feito o mundo. Todo Portanto, as disciplinas escolares so sempre
mnimo pedacinho do Universo, no importa contextualizadas a partir dos campos do
a quantos milhes de anos-luz esteja de ns, conhecimento.
todo pedacinho feito dos mesmos elementos Acho que j falei bastante do papel
da tabela peridica. E esse um pensamento das disciplinas em termos de identidade
notvel. De repente, ao focalizar a tabela dos professores, de identidade dos alunos
peridica, voc v uma unidade no Universo, e de evidncias para os avaliadores sobre a
capta uma mensagem sobre como entendemos progresso dos alunos. A fora da disciplina
o mundo natural. que voc pode realmente ver como os alunos
progridem de um conceito para outro. Se no
Ento o senhor acha que a escola no deve houver a disciplina, voc no tem como saber
trabalhar de forma interdisciplinar ou se o aluno aprendeu ou no.
transdisciplinar? Obviamente, as disciplinas das cincias
naturais so mais diretas, os conceitos so
No, no isso que estou dizendo. O inequvocos, pois h definies precisas dos
que digo que devemos construir o currculo conceitos. Quando se trata de cincias sociais e das
de forma a habilitar os alunos a se engajar cincias humanas em geral, as coisas ficam mais
com as disciplinas, de forma a que cheguem complicadas, porque h debates inerentes a elas.
depois a conseguir constatar que os limites O que voc precisa tentar fazer dar aos alunos
entre as disciplinas no so inteiramente fixos uma ideia da natureza desses debates, em vez de
e que possvel avanar para alm deles. passar todos os conceitos. Eu no recomendaria
No vejo problema algum com o currculo ter algumas disciplinas das cincias sociais no
interdisciplinar, desde que, antes, os alunos j
tenham tido acesso s disciplinas que compem 1- O currculo coleo, para Bernstein, aquele que mantm fronteiras
bem claras entre as disciplinas, que se mantm distanciadas; no currculo
o currculo interdisciplinar. Caso contrrio, integrado, as fronteiras entre as disciplinas so enfraquecidas, com
eles no sabero onde esto, ficaro confusos. tendncia aproximao entre elas.

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currculo at pelo menos 17 ou 18 anos. Acho sentido do espao. Em um de meus artigos, eu
que se pode ter histria, particularmente, porque dou o exemplo de um menino na cidade. O
h menos debates em histria e porque voc menino tem um entendimento muito bom da
quer que os jovens desenvolvam algum tipo de cidade, um entendimento de senso comum,
conscincia histrica, sobre como o presente do cotidiano. Mas limitado a essa cidade
tem um passado, alguma noo das evidncias especfica onde ele vive e sua viso dessa
histricas, documentos etc. Voc tambm quer cidade. Chega um ponto em que ele precisa de
que tenham algum tipo de ideia do que sejam as um bom professor de geografia, que tem um
mudanas sociais, do papel dos diferentes atores conceito muito diferente de cidade. Eu acho
nas mudanas sociais. E, claro, voc tambm que, ao redor dessa noo de espao, possvel
quer que saibam algo sobre a prpria histria trabalhar vrios conceitos.
nacional. Por exemplo, no caso do Brasil, preciso Tivemos um debate interessante sobre o
que eles saibam que a escravido foi uma parte currculo de geografia na Inglaterra, sobre se
integrante da histria do pas, que, por acaso, deveramos ensinar alunos do incio do ciclo
foi tambm parte integrante da nossa histria secundrio sobre o aquecimento global e a
as grandes cidades de Bristol e Liverpool, por mudana climtica e sobre o que causa esses
exemplo, foram inteiramente construdas com fenmenos porque h um grande debate
os lucros do trfico negreiro. Esse apenas um a respeito. Um dos argumentos com que
exemplo. Mas desejvel que um jovem saiba simpatizo que existe um grande interesse em
que seu pas foi parte dessa histria. ensinar tpicos relevantes da atualidade, como
No creio, com relao literatura, que aquecimento global e mudana climtica, mas
haja maneira de evitar alguma noo daquilo querem ensinar a crianas que ainda no sabem
que s vezes chamado de cnones, ou seja, o que o clima! preciso ter um conceito
alguma noo de cnone literrio. Por exemplo, razoavelmente claro do que seja o clima
volte ao sculo XIX, em qualquer pas, e ver antes de poder aprender qualquer coisa sobre
que inmeros romances foram escritos, mas aquecimento global e mudana climtica. O
s alguns poucos ainda so lidos. Ainda se l que pode acabar acontecendo que, sem esses
Jane Austen (Orgulho e preconceito), em parte conceitos, o currculo se transforme em um
porque exibido na tev, e uma grande bate-papo como o que se tem em casa; e no se
histria. Mas tinha muita gente escrevendo no precisa da escola para isso.
mesmo perodo que Jane Austen e nunca se l
as obras dessas pessoas. Eu gostaria que todos O Brasil muito diverso, geogrfica, social
os alunos tivessem acesso aos romances que e culturalmente. Como conciliar toda essa
sobreviveram ao teste do tempo. Diferentemente diversidade com o acesso ao conhecimento
das cincias... O currculo de qumica no Brasil, poderoso que o senhor prope?
por exemplo, deve ser muito parecido com o da
Inglaterra. Mas, o de literatura, no! Porque a H duas coisas que eu poderia dizer sobre
literatura tem uma histria nacional. Portanto, isso. Uma que, no importa quo diversa seja
acho que o currculo de literatura deve incluir sua sociedade, h um certo conhecimento que
alguma noo de cnones, apesar dos muitos importante que seja acessvel a todos a lngua
debates ao redor desse conceito. portuguesa, por exemplo.
Como outro exemplo, mesmo no sendo Eu tive muita dificuldade na frica do Sul
um especialista em geografia, de jeito nenhum, porque eles tm 12 lnguas diferentes (e alguns
tenho a impresso de que as crianas j so pases africanos tm muitas mais). Houve um
gegrafas, em algum sentido, pelo simples grande debate: ser que devemos ensinar todas
fato de que esto no planeta. Elas tm um bom essas lnguas nas escolas? No! O conhecimento

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poderoso, na frica do Sul, o conhecimento Ao longo dos anos, criamos vrios currculos
da lngua inglesa e voc no pode escapar disso. especiais para esse grupo, com nomes do
Ento, a primeira coisa que eu queria dizer tipo Matemtica para alunos em risco de
essa, no importa quo diversa seja a sociedade. evaso, Geografia ou Cincias para alunos
A segunda coisa que o currculo nacional deve em risco de evaso e tivemos um currculo
consistir num conjunto de diretrizes sensveis chamado Matemtica para a maioria. Todos
aos diferentes campos do conhecimento, mas esses currculos partem do princpio de que h
suficientemente abertas para permitir que as conhecimentos especiais para certos tipos de
escolas as interpretem nos diferentes contextos. alunos. O que esse tipo de currculo afirma :
As escolas vo ter mais margem para interpretar o contexto em que voc vive vem em primeiro
em certas disciplinas digamos, geografia lugar e o conhecimento vem em segundo lugar.
e histria e no tero tanta margem para a Voc vai sentir que mais fcil, no ter de se
interpretao em fsica e qumica, por exemplo. esforar tanto para progredir para alm disso.
Mas as diretrizes so necessrias. Eu penso que tudo isso nega aos alunos o acesso
Se vocs caminharem em direo ao seu direito democrtico ao conhecimento.
definio de um currculo nacional no Brasil, No digo que seja fcil ensinar. muito mais
importante deixar sob a responsabilidade integral fcil oferecer experincias felizes, organizar
das escolas um tero ou um quarto da semana visitas e pequenas excurses. Mas ensinar esse
letiva. Ou seja, no esperem que o currculo conhecimento uma responsabilidade dos
nacional seja aplicado a semana inteira, mas professores e, nas universidades, devemos fazer
talvez quatro dias, no sei, discutvel. aqui que todo o possvel para apoi-los.
entra a gesto do currculo. A equipe da escola
precisa ter um conhecimento suficiente de teoria Em um de seus artigos, o senhor prope que
do currculo para poder interpretar na sua escola se estabelea claramente a distino entre
esse currculo comum, de forma que haja algum currculo e didtica. Como isso pode nos
tipo de dilogo entre o nacional e o local. E isso ajudar na busca por qualificar o debate no
perfeitamente factvel! uma coisa sempre tratada campo do currculo?
como um problema, mas, mesmo que voc tenha
nascido e crescido numa comunidade no meio Nas coisas que escrevi recentemente,
da Amaznia, voc tem o direito democrtico ao afirmo que a distino entre currculo e
conhecimento poderoso. Essas crianas precisam didtica importante por duas razes. Uma
ter algum conhecimento de coisas como a delas que, se no houver a distino, corre-se
matemtica, onde quer que estejam. No existe o risco de colocar no currculo muitas coisas
uma verso especial da matemtica para cada relacionadas experincia dos alunos, coisas
comunidade cultural, embora haja quem diga que no deveriam estar l. A experincia dos
coisas desse tipo, como alguns antroplogos. alunos essencial para o professor, porque
Pessoalmente, acho isso uma bobagem. por a que ele deve comear, com aquilo
que os alunos trazem para a sala de aula;
O senhor poderia dar algum exemplo concreto esse o principal recurso do professor. Mas
de adaptao desse conhecimento poderoso o trabalho do professor sempre lev-los
ao nvel local em qualquer pas, mesmo a desse ponto inicial para algum outro lugar.
Inglaterra, a Nova Zelndia ou a frica do Sul? Ento, essa distino fundamental porque,
no currculo, voc s tem coisas que no
A rea com que tive mais contato foi esto relacionadas experincia pessoal
com os alunos entre 15 e 16 anos de idade, dos alunos. No h, por exemplo, nada
que esto abandonando a escola, entediados. relacionado maneira como as pessoas usam

Educ. Pesqui., So Paulo, v. 40, n. 4, p. 1109-1124, out./dez. 2014. 1121


certas substncias qumicas localmente; s h profissionais de professores, principalmente
as noes e conceitos da qumica. aquelas relacionadas s disciplinas especficas.
Mas acho que a distino entre Tambm dever envolver vrios especialistas
currculo e didtica terica, no prtica. das universidades e assim por diante. Precisa
Porque, na prtica, se voc um professor, ser assim. o nico jeito de realizar uma
universitrio ou de ensino bsico, as duas reforma curricular.
coisas caminham juntas. Voc no fica o tempo Ns fizemos uma reforma curricular
todo fazendo a distino, isto currculo, recentemente que ignorou completamente
isto didtica. Mas, se voc est elaborando os professores. Houve uma enorme oposio
currculos seja em nvel individual, local ou e antagonismo. E essa reforma ignorou os
nacional , ento a distino importante, professores porque o governo no gostava
porque o currculo define o que se ensina, que do que os professores estavam dizendo eu
direo voc vai tomar, enquanto a didtica mesmo no gostava de algumas coisas que eles
trata do como. como eu disse no seminrio de estavam dizendo. De qualquer forma, esse
hoje: jamais colocaria os museus, por exemplo, um jeito profundamente improdutivo de fazer
no currculo, mas acho que eles tm um papel uma reforma curricular. Porque, na verdade,
importante na didtica, como um recurso para gerou oposio. Em coisas como uma reforma
aprender histria ou outra disciplina. curricular, preciso ter todo mundo junto com
voc, de alguma forma. preciso ter o elemento
Como suas ideias poderiam ser aplicadas para democrtico. Parece-me que vocs tero um
guiar uma reforma curricular? problema no Brasil, porque ser muito difcil
estabelecer esse nvel de acordo. Mas penso
Acho que o problema com essa pergunta que, se tivesse de fazer essa reforma num pas
que ela est demasiado relacionada to grande como o Brasil, eu verificaria: o que
especificidade de alguns pases. Por exemplo, est acontecendo em diferentes estados; e o
os pases escandinavos tm conselhos locais que est acontecendo em diferentes campos do
responsveis pelo currculo, que so bastante conhecimento. Assim, poderia identificar, de
independentes do Ministrio da Educao. E uma maneira ou de outra, algumas grandes reas
esse um formato diferente, de origem histrica, de consenso e us-las como modelo para ter algo
que eles tm e ns no temos na Inglaterra, por mais nacional. Acho que comearia pequeno em
exemplo. Portanto, acredito que o importante, vez de tentar produzir um grande pacote.
ao se pensar em reforma curricular, trabalhar
com alguns princpios. O senhor falou da reforma na Inglaterra, que
Em primeiro lugar, voc precisa ter o governo no ouvia o que os professores
clareza sobre o conhecimento que voc deseja diziam. O que eles diziam? Qual era o principal
que as crianas aprendam. Esse o ponto de conflito?
partida. Em segundo lugar, e isso foi dito h
algum tempo por um terico do currculo, Eles diziam o seguinte: No venham
no h desenvolvimento de currculo que impor suas ideias, ns somos os especialistas,
no seja desenvolvimento e formao de ns que sabemos sobre currculo, ns que
professores. O currculo no tem um significado sabemos o que as crianas podem fazer, sabemos
completamente independente dos professores, o que elas podem aprender e o que no podem...
que o tornam parte de seu trabalho. Ento, Em suma, o que vocs esto fazendo ignora toda
em suma, qualquer reforma curricular deve a nossa experincia. Simples. Mas no simples,
ser uma colaborao entre um organismo porque eles tm mesmo experincia. Mas tambm
curricular nacional e as vrias associaes tm, acredito, alguns pontos de vista muito

1122 Cludia Valentina A. Galian; Paula B. Jorge Louzano. Michael Young e o campo do currculo: da nfase no...
equivocados. E tanto a experincia deles como com poltica, tirar do poder o partido que estiver
seus pontos de vista equivocados tm de valer no poder etc.
alguma coisa. H muitas crianas de quem os No caso especfico das escolas, no
professores simplesmente desistiram. Decidiram deveramos sequer esperar que elas faam tudo.
que essas crianas no conseguem aprender. E Na verdade, o que estou tentando argumentar
elas provavelmente conseguem! Isso tem a ver que j esperamos que as escolas faam coisas
com as expectativas que eles tm em relao aos demais! Esperamos que sejam agncias de
seus alunos. Claro que nem tudo expectativa, assistncia social, esperamos que ajudem as
mas ela muito importante. Em meu pas, e pode pessoas a encontrar emprego, esperamos que
ser que o mesmo acontea aqui, os professores mudem os hbitos alimentares das crianas, que
esto acuados, eles se sentem ameaados, as impeam de se contaminarem com Aids, que
vtimas de imposies, por causa das infindveis combatam a gravidez adolescente... Tenho uma
mudanas que o governo faz ao longo do tempo, amiga que passa a maior parte de seu tempo de
e acabam ficando numa oposio ptrea. Se pesquisa tentando pensar maneiras de evitar que
voc visitar os pases escandinavos ou mesmo a meninas engravidem! Porque esse mesmo um
Frana ou a Alemanha, os professores no esto problema grave, tanto aqui quanto na Inglaterra,
em oposio, porque sempre foram vistos como e ela faz um trabalho muito srio a respeito.
parte da conversa. Ns temos que caminhar nessa Mas a verdade que, quando voc tem jovens
direo, mas no estamos avanando muito. entediados, sem nada para fazer em suas vidas,
uma das coisas que eles fazem isso mesmo.
Por onde comear uma reforma curricular? Eu tenho duas filhas que tm muitos outros
interesses na vida e nenhum deles engravidar.
Nos ltimos dez ou 15 anos, a ideia de Elas estiveram envolvidas com o aprendizado, e
que estou mais convencido esta: voc tem o aprendizado tem importncia para elas. No
de comear pelo conhecimento. Se voc no cabe escola resolver os problemas sociais, de
comear pelo conhecimento, voc no est forma alguma. Mas, se a escola for bem-sucedida
comeando pelo que especfico da escola, em seu papel especfico, alguns desses problemas
o propsito dela e o que a sociedade est podem diminuir.
esperando dela. Por um lado, os tericos do Quando eu era um jovem socilogo
currculo, particularmente alguns da esquerda radical, costumvamos assumir aquele slogan:
comeam pela ideia da reproduo. As escolas o pessoal poltico. E, ento, tudo era poltico,
esto envolvidas na reproduo das relaes tudo que voc fazia era poltico. Mas cheguei
de classe, fato. Mas, se voc comea por a, concluso de que esse slogan no ajuda. claro
voc no sabe para onde ir em seguida! isso que ele no totalmente falso: quando se pensa
que penso. No entanto, se voc comea pelo nas relaes professor-aluno, so relaes
conhecimento, voc tambm comea a ver em polticas. Ento, voc comea a construir uma
que reas o acesso ao conhecimento no ocorre. espcie de situao de conflito entre o aluno
A outra coisa que penso tem um pouco a destitudo de poder e o professor poderoso, e
ver com o que o Antnio Flvio disse. E claro voc comea a estimular os alunos a resistirem,
que eu sei que o conhecimento no a nica e os sindicatos tambm resistem... No fim, o
coisa a considerar, h tambm a desigualdade slogan no ajuda a entender o contexto. Mas
social, a infraestrutura das escolas, os recursos terrivelmente atraente para tericos radicais
destinados educao. So questes muito do currculo. So boas intenes, mas, na
importantes, mas so de um tipo diferente. So verdade, no ajudam nada. Essa foi uma das
questes polticas: quais so as prioridades de coisas que aprendi quando trabalhei na frica
gasto em um pas? A voc tem de se envolver do Sul, nos anos 1990. Os alunos tiveram um

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papel importante na resistncia ao apartheid e de 1995, o prprio Nelson Mandela dizia aos
isso se expressava nas escolas pela recusa em alunos: Vocs j no so lutadores polticos.
aprender o africner, por exemplo. Mas, depois Vocs precisam aprender.

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