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de uma Disciplina
Maria da Graa Bidarra
Ncleo de Investigao e Interveno em Psicologia Social da FPCE
Ncleo de Psicopedagogia e de Tecnologia Educativa da FPCE
Universidade de Coimbra
Referncia:
Bidarra, M. G. (1998). Psicologia da Educao: Identidade(s) de uma disciplina. Revista
Portuguesa de Pedagogia, 32(3), 99-118.
Revista Portuguesa de Pedagogia, Ano XXXII, n 3, 1998, 99-118
2 Com efeito, quer a extenso das intervenes educativas, quer a renovao dos seus
mtodos, levam a recusar o termo pedagogia, semanticamente conotado com as ideias de
infncia e de directividade. Mas a rejeio deste termo acarreta, igualmente, a ideia de uma
cincia especfica da educao (Amiel et al., 1981). Para alguns autores, no entanto, as objeces
ao termo pedagogia no so irrefutveis, sublinhando que nenhuma alternativa a este termo
vingou at data (nem pedotcnica, nem antropagogia, nem educologia, nem educincia) e que
as cincias da educao tornam mais indispensvel uma cincia especfica da educao, a
pedagogia, que assumiria, neste conjunto, o papel de cinderela (Monteiro, 1997).
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que, atravs de uma via de acesso indutiva, se revela um meio adequado de construo de um
corpus de conhecimentos especfico.
5 Glover e Ronning (1987) traam a histria da psicologia da educao atravs da his-
tria das reas de especialidade estreitamente relacionadas com esta disciplina, que contriburam
para a sua definio; nesta obra, destacam-se os captulos sobre a influncia do behaviorismo
(Kratochwill & Bijou, 1987), da psicologia humanista (Hamachek, 1987) e do movimento
cognitivo (Di Vesta, 1987), entre outros. A histria da psicologia educacional, segundo aqueles
autores, contribui, assim, para rever a natureza deste campo de estudo, que se caracteriza pela sua
diversidade, permitindo uma conceptualizao de orientaes futuras.
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Sobre a perspectiva psicossociolgica no estudo da relao educativa, ver, ainda, Postic (1984) e
Raposo (1995).
8 Existem continuidades e discontinuidades no desenvolvimento da psicologia educa-
cional desde o seu incio com Hall, Thorndike, James e Dewey at multiplicidade de perspec-
tivas correntes (Pintrich, 1994). Entre os tpicos em maior continuidade com a perspectiva
tradicional em psicologia educacional, destaca-se o retorno aos problemas sobre a aquisio,
aprendizagem e transfert e, entre as discontinuidades, refere-se a valorizao dos contedos e
estruturas disciplinares e a nfase actual nos modelos contextuais e culturais, a que se liga a ideia
da cognio situada. Esta noo remete para o modo como a aprendizagem e a cognio so
socialmente partilhadas, se inserem nas prticas lingusticas e culturais, ocorrendo nas in-
teraces entre indivduos em diferentes situaes. Surge a necessidade de acentuar os aspectos
sociais ignorados, inicialmente, pela psicologia da instruo, baseada nos modelos cognitivos. A
compreenso dos contextos sociais e dos processos de grupo e interpessoais que ocorrem nas
escolas e salas de aula constituem parte integrante da psicologia da educao (Goodenow, 1992).
Pintrich (1994) define as linhas futuras de investigao nas reas consideradas centrais em
psicologia educacional: aprendizagem e cognio, motivao e desenvolvimento social e
instruo. Calfee (1992) refere que, mais do que redefinir a psicologia educacional na
aproximao do novo milnio, ou seja, estabelecer novos limites, trata-se de refin-la ou
clarific-la, no sentido de obter maior coerncia e resultados mais significativos quer do ponto de
vista terico, quer prtico, o que passa por uma estratgia de preenchimento dos hiatos ou de
ligao entre domnios. Nesta perspectiva, constituem temas de investigao privilegiados a
relao entre estrutura do conhecimento e curriculum, ensino e discurso na sala de aula e a
relao entre desenvolvimento e aprendizagem.
9 Com efeito, h que realar o contributo das teorias psicolgicas, em particular das
teorias de desenvolvimento e da aprendizagem, para a fundamentao da aco educativa, na
medida em que a teorizao da prtica educativa informada por estas teorias, sendo possvel
deduzir um certo nmero de proposies teis educao a partir dos dados tericos pro-
venientes dos domnios de investigao psicolgica. Acresce que, de acordo com o processo de
constituio histrica da psicologia da educao, estes contedos inscrevem-se no ncleo
terico-emprico da disciplina (Coll, 1988). Tal como Raposo refere: (...) a delimitao siste-
mtico-conceitual do objecto da psicopedagogia postula, como campo privilegiado de ensino e
de investigao, o estudo das teorias psicolgicas, particularmente das que se tm erigido em
quadro explicativo do desenvolvimento cognitivo e da aprendizagem, e dos prolongamentos
educativos dessas teorias. Prolongamentos ou implicaes no plano pedaggico, e no aplicaes
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pedaggicas, visto que assumir esta ltima posio constituiria uma derrogao do prprio
estatuto epistemolgico da psicopedagogia, remetida a mera disciplina ancilar da psicologia
(...). (1995, p. 12)
10 Podemos considerar os contributos da psicologia da educao para outros domnios
da psicologia, se tivermos em conta, tal como sugere Wittrock (1992), que muitos dos tericos da
aprendizagem eram psiclogos educacionais, que, atravs das suas investigaes, contriburam
para o desenvolvimento da psicologia da aprendizagem, que o advento das perspectivas
cognitivas da aprendizagem foi iniciado por trabalhos em psicologia educacional e que
perspectivas mais recentes no domnio da cognio situada se baseiam igualmente no estudo de
questes de psicologia educacional. Do mesmo modo, no domnio da motivao, grande parte da
investigao sobre atribuio centra-se nas causas dos sucessos e fracassos escolares, tal como as
investigaes sobre auto-eficcia e desnimo aprendido. Por sua vez, Gilly e Piolat (1986)
referem que a investigao no domnio educativo tem contribudo para a verificao, a
complexificao e o enriquecimento dos modelos tericos de partida, no caso das investigaes
que se baseiam em teorias ou hipteses psicolgicas prvias, no construdas com um referencial
educativo, e tem conduzido a mudanas tericas ou novas maneiras de encarar os factos, a novas
Psicologia da Educao: Identidade(s) de uma disciplina 107
no ser alheio, igualmente, o facto de esta ter sido definida sobretudo como
um conjunto de instituies, de prticas e de procedimentos. Por sua vez,
quando a formao encarada como um fenmeno educativo, no quadro da
formao permanente, o estudo dos problemas gerais da formao constitui
objecto de investigaes mais nos domnios da sociologia e de outras
cincias da educao, do que da psicologia educacional 15 . Segundo Piolat
(1981/82), no h razo que justifique a restrio da psicologia da educao
ao estudo dos processos de mudana provocados pelas situaes escolares de
ensino-aprendizagem, devendo igualmente considerar-se as prticas
educativas que se situam a outros nveis do sistema educativo e noutros
contextos institucionais 16 . No entanto, reconhece-se o estado pouco
avanado no desenvolvimento de teorias especficas nestes domnios,
designadamente no que diz respeito s prticas educativas familiares (Coll,
1988, 1990) 17 .
psicologia do trabalho para a psicologia das situaes escolares, encaradas como situaes de
produo ou de realizao de uma dada tarefa (Gillet, 1981/82).
15 O problema da integrao das diferentes abordagens que correspondem a cada uma
destas disciplinas conduz a privilegiar uma concepo sistmica, no sentido de contribuir para a
passagem da simples pluridisciplinaridade a uma verdadeira interdisciplinaridade, de uma
justaposio de pontos de vista ao reconhecimento da sua complementaridade (Berbaum, 1982)
16 As prticas de formao, apesar das suas particularidades, mantm relaes com
outras prticas sociais, nomeadamente com o ensino e a educao (Honor, 1980). As situaes
de formao de adultos apresentam uma maior variabilidade, quanto s finalidades, mtodos,
destinatrios e quadros institucionais, acrescida da variabilidade devida a flutuaes na
conjuntura social, econmica e cultural, enquanto a escolaridade se inscreve em limites espaciais
e temporais relativamente mais estandardizados (Piolat, 1981/82).
17 Cabe, aqui, uma referncia aos trabalhos de Lautrey (1980), que, apoiando-se nos
aspectos funcionais da teoria piagetiana, procura identificar as caractersticas das prticas
educativas familiares susceptveis de favorecer os processos de equilibrao geradores de
reorganizaes cognitivas na criana.
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Bibliografia
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Rsum
Dans cet article on discute la question de la dfinition disciplinaire de la
psychologie pdagogique ou de lducation, de la duplicit terminologique et pis-
tmologique jusqu la multiplicit et diversit de perspectives qui caracterisent ce
champs dtudes.
Summary
In the present article its discussed the question of the disciplinary definition
of pedagogical psychology or psychology of education, from the terminological and
epistemological duplicity to the diversity and multiplicity of perspectives which cha-
racterize this field of studies.