Orientandas: Cludia Galindo, Mrcia Aparecida Rubim, Miriam Mendes de

Oliveira Lopes, Maria de Lourdes Paula Rezende, Monica de Ftima Silva

(aluna em reposio turma de sbado) e Sueli Cristina Gomes Rafael.

Orientadora: Mrcia Bruno

Data da atividade: 03/11/2016.

Apontamentos sobre o texto: Avaliao e aprendizagem

(Marta Maria Pontin Darsie)

Ponto central do texto: repensar a prtica avaliativa

como meio de superao dos modelos de avaliao
excludentes e classificatrios refletindo sobre os
processos instrumentais da aprendizagem.

Onde se inicia a avaliao? Na anlise da concepo

pedaggica que rege os processos de ensinagem e
aprendizagem. No existe ao neutra e o texto aponta
duas vertentes que regem de forma geral a educao
atualmente: a emprica ou tradicional e a construtivista.
Ambas no possuem pontos congruentes em relao a
instituio escola e os sujeitos que do movimento a
este espao.

A concepo tradicional considera os estudantes como

tabula rasa, indoutos e desprovidos de saberes. A escola
representada pela figura do professor so os detentores do
saber responsveis por depositar conhecimento nos
estudantes e verificar por meio de provas o que conseguiram
memorizar.

J a concepo construtivista considera os estudantes

como detentores de saberes prvios, autores de sua prpria
histria e interventores da realidade scio- cultural. A escola
representada pelo docente enquanto mediador e ampliador
de olhares. As aprendizagens so observadas enquanto
processo e ao intencional. O trabalho pedaggico
organizado para o coletivo, por via de bssolas individuais
levando em conta a interao e reviso permanente das
hipteses j construdas e as que esto em via de construo.
O estudante neste processo realiza o exerccio da
metacognio, empoderado e motivado a aprender a
aprender.
 Entendemos que a avaliar de forma intencional,
significativa e metacognitiva acompanhar com ateno e
seriedade o percurso da aprendizagem e suas etapas a fim de
ajustar, a consecuo das estratgias de ensino. Sendo assim,
a avaliao no considerada como um fim e sim como um
princpio provisrio em relao aos processos cognitivos de
construo e reconstruo dos conhecimentos.