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O PAPEL DO COORDENADOR PEDAGGICO

Durante toda a trajetria da orientao educacional,


NO COTIDIANO ESCOLAR configurou-se a concepo de aconselhamento, mas no con-
texto atual assume um carter mediador junto aos educadores,
Juscilene da Silva Oliveira 1 atuando com todos os profissionais da escola em prol de uma
Mrcia Campos Moraes Guimares 2 educao de qualidade para todos.
Desta forma, esta pesquisa tem como objetivo discutir
RESUMO o trabalho do coordenador pedaggico nas instituies esco-
lares, destacando a necessidade de uma formao de qualida-
Esta pesquisa, de carter bibliogrfico, tem como ob- de para que possa desenvolver suas atribuies com clareza
jetivo discutir o trabalho do coordenador pedaggico dentro e possa contribuir para a construo de uma educao que
das instituies de ensino, bem como analisar sua contribuio esteja a servio da formao do cidado crtico.
para o desenvolvimento de uma prtica educativa eficaz. O co- O trabalho do coordenador numa instituio de ensino
ordenador precisa ter uma formao inicial e continuada para bastante amplo e complexo, muitas vezes, ele nem se d
que possa desenvolver com afinco suas atribuies dentro da conta disto, talvez por uma formao inicial ineficiente ou pela
escola, sendo a principal delas a formao em servio dos pro- falta de uma formao continuada.
fessores. Destacamos a relevncia do planejamento participa- Apontamos como algumas dificuldades do coordena-
tivo para que o trabalho do coordenador se d de modo coleti- dor para o desenvolvimento de seu trabalho o desvio de fun-
vo, de forma a construir uma prxis reflexiva, visto que a escola o, a ausncia de identidade, a falta de um territrio prprio
s ter sucesso se houver a integrao de todos, inclusive do de atuao no ambiente escolar, a deficincia na formao
gestor. Consideramos que o coordenador precisa resgatar sua pedaggica, a rotina de trabalho burocratizada, imposio e
identidade para se conscientizar de suas reais atribuies, s defesa de projetos da Secretaria de Educao, a presena de
assim conseguir realizar um trabalho de qualidade nas insti- traos autoritrios e julgadores e a fragilidade de procedimen-
tuies escolares. tos para a realizao de trabalhos coletivos.
O coordenador pedaggico, em suma, tem a responsa-
Palavraschave: Coordenador. Formao. Prxis reflexiva. bilidade de coordenar todas as atividades escolares, incluindo
os educandos e o corpo docente. Destacamos que sua principal
1. Introduo atribuio consiste na formao em servio dos professores.
Para agir de forma eficiente, precisa, alm de uma formao
fato que a educao, apesar de todos os avanos dos consistente, um investimento educativo contnuo e sistemtico
ltimos anos, ainda est em crise, os altos ndices de evaso para que sejam desenvolvidas capacidades e habilidades ml-
e repetncia ainda assolam o contexto educacional brasilei- tiplas, como exige a educao atual. O contedo e a metodolo-
ro. Acreditamos que, para que essa realidade se transforme, gia para essas formaes devem ser continuamente avaliados
necessrio um trabalho conjunto entre a escola e a famlia, e revistos para que haja possibilidade de melhoria do ensino.
porque a tarefa de educar rdua, visto que deve abarcar os Essa formao deve ser tratada como a construo de um pro-
aspectos fsico, intelectual, moral e emocional do educando. cesso reflexivo e crtico sobre a prtica educativa.
Neste contexto, destacamos o coordenador pedaggi- Em todas as atividades que desenvolvemos, o planeja-
co como um agente articulador, formador e transformador das mento essencial, o coordenador pedaggico necessita traar
instituies escolares, capaz de contribuir grandemente para um plano de trabalho para potencializar suas aes, somente
o sucesso das entidades de ensino. Por meio do desenvolvi- com objetivos definidos que conseguir de fato percorrer ca-
mento de um trabalho coletivo pautado na ao-reflexo-ao, minhos viveis para sua concretizao. Com relao ao pla-
acreditamos que poder romper barreiras que dificultam um nejamento dos professores, em que o coordenador deve par-
ensino de qualidade para todos os alunos. ticipar ativamente, destacamos o planejamento participativo,
dando lugar s diferenas de opinies, s dvidas e incertezas,
1
Pedagoga, professora da rede pblica municipal de Ensino de Rio Verde. discutidas no coletivo, a fim de encontrar solues viveis e efi-
2
Mestre em Educao PUC/GO, professora docurso de Pedagogia Licen-
cientes, sempre pensando no sucesso do educando. A escola,
ciatura do Instituto Superior de Educao Almeida Rodrigues ISEAR.

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organizada por todos que nela atuam, tem maiores chances de denao pedaggica na escola, um profissional precisa
atender aos anseios de seus organizadores. ter, antes de tudo, a convico de que qualquer situao
educativa complexa, permeada por conflitos de valores
2. IDENTIDADE E SABERES e perspectivas, carregando um forte componente axio-
lgico e tico, o que demanda um trabalho integrado,
Quem hoje o coordenador pedaggico dentro das integrador, com clareza de objetivos e propsitos e com
instituies de ensino? A princpio a resposta nos parece clara, um espao construdo de autonomia profissional.
aquele profissional que trabalha com a parte pedaggica da
escola. O que nos parece claro, no o , no ao menos para Percebemos que o coordenador um profissional di-
aqueles que desempenham esta funo. Franco (2008) realizou nmico, que precisa conhecer a realidade e transform-la.
uma pesquisa com coordenadores da rede pblica e constatou Vejamos ento, quem este profissional na viso de alguns
que os mesmos percebem-se aflitos, exaustos, angustiados, autores. Iniciemos com Lomanico (2005, p. 105)
trabalham muito e tem pouco retorno no que concerne s mu-
danas na estrutura da escola, gastam grande parte do tem- O coordenador pedaggico o elemento do quadro do
po com tarefas burocrticas, atendendo pais ou organizando magistrio em que pertence a um sistema de superviso
eventos, festividades e/ou projetos solicitados pela secretaria de ensino estadual, de estrutura hierrquica definida le-
de educao ou direo da escola, esto atordoados com a in- galmente, desempenha funes de assessoramento ao
disciplina dos alunos e a falta dos professores, onde precisam diretor da escola a quem est subordinada. Sua situa-
dar um jeitinho para que os alunos no fiquem sem aula. o funcional definida legalmente, para exercer suas
Desta forma, o espao para o planejamento mnimo, e para a atribuies dispe de autoridade por delegao e pela
improvisao mximo, ficando as atividades conduzidas por competncia.
aes espontanestas, emergenciais, superficiais, baseadas no
bom senso. Para Libneo (2001), o coordenador pedaggico
A pesquisa de Franco nos remete s palavras de Bart- aquele que responde pela viabilizao, integrao e articula-
man (1998, apud LIMA; SANTOS, 2007, p. 82) o do trabalho pedaggico, estando diretamente relacionado
com os professores, alunos e pais. Junto ao corpo docente o
[...] o coordenador no sabe quem e que funo deve coordenador tem como principal atribuio a assistncia did-
cumprir na escola. No sabe que objetivos persegue. tica pedaggica, refletindo sobre as prticas de ensino, auxi-
No tem claro quem o seu grupo de professores e liando e construindo novas situaes de aprendizagem, capa-
quais as suas necessidades. No tem conscincia do seu zes de auxiliar os alunos ao longo da sua formao.
papel de orientador e diretivo. Sabe elogiar, mas no Nas palavras de Franco (2008, p. 128)
tem coragem de criticar. Ou s critica, e no instrumen-
taliza. Ou s cobra, mas no orienta. Essa tarefa de coordenar o pedaggico no uma ta-
refa fcil. muito complexa porque envolve clareza de
O coordenador enfrenta o desafio de construir seu posicionamentos polticos, pedaggicos, pessoais e ad-
novo perfil profissional e delimitar seu espao de atuao, po- ministrativos. Como toda ao pedaggica, esta uma
rm precisa resgatar sua identidade e consolidar um trabalho ao poltica, tica e comprometida, que somente pode
que vai muito alm da dimenso pedaggica, possui carter frutificar em um ambiente coletivamente engajado com
mediador junto aos demais educadores, atuando com todos os pressupostos pedaggicos assumidos.
os protagonistas da escola no resgate de uma ao mais efeti-
va e de uma educao de qualidade nas escolas (GRINSPUN, Observamos diante do exposto, que h uma discre-
2006, p. 31). pncia entre a teoria e a prtica do coordenador, ou seja, no
Franco (2008, p. 120) complementa que campo terico houve grandes avanos e passamos do simples
ato de fiscalizar para o ato de articular uma prxis pedaggica.
Para trabalhar com a dinmica dos processos de coor- uma tarefa rdua a concretizao deste trabalho to comple-

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xo como o do coordenador pedaggico, preciso criativida- precisa ser revisto e ampliado, sempre dessa forma um
de, muito estudo, organizao, ser leitor e ouvinte, aberto aos programa de educao continuada se faz necessrio
conhecimentos e inovaes e tambm, no podemos deixar para atualizar nossos conhecimentos, principalmente
de mencionar, o aspecto das relaes interpessoais inerentes para as mudanas que ocorre em nossa prtica, bem
convivncia humana no cotidiano do universo escolar. Entre- como para atribuirmos direo esperada a essa mudan-
tanto, fica claro que sua formao, tanto inicial como continu- a (CHRISTOV, 2003, p. 9).
ada, so vitais para o desenvolvimento de um trabalho eficaz,
visto que, os problemas educacionais so vastos e se modifi- Ainda nas palavras de Christov (2003), a formao do
cam constantemente. coordenador pedaggico, est sem dvida relacionada aos
Acreditamos que um dos empecilhos ao trabalho eficaz seus docentes, essa busca constante de conhecimentos est
do coordenador pedaggico esteja em sua formao ineficien- direcionada sempre a servio de ajudar e orientar seus pro-
te. Como j discutimos, muitos exercem a funo e nem sequer fessores numa prtica satisfatria. Mais uma vez destacamos
sabem ao certo quais so suas atribuies. Alguns esto no que somente por meio de um processo crtico-coletivo-reflexi-
cargo porque foram convidados por diretoras que mantinham vo, poderemos ajudar na construo e na ressignificao da
com eles um lao de amizade, deixando a competncia para identidade dos coordenadores.
segundo plano. A grande maioria dos coordenadores em exer- So os conhecimentos adquiridos nos cursos de for-
ccio, no recebeu formao especfica, visto que comum mao continuada que ajudaro o coordenador a entender e
coordenadores terem outra graduao exigida pela LDB orientar seus professores de forma satisfatria, aproveitando
9394/96, no referido caso, a graduao em Pedagogia; e muito a experincia anterior e fazendo uma nova prtica a partir dos
menos participaram de um processo seletivo. conhecimentos adquiridos. O coordenador pedaggico no
Conforme a LDB 9394/96 (BRASIL, 2005, p. 37), no seu ambiente escolar constitui a articulao das ideias e recursos
artigo 64 que atendam as necessidades dos professores e dos alunos,
pois, um profissional que articula as atividades pedaggicas
A formao de profissionais de educao para a admi- em todo ambiente escolar para garantir a qualidade do ensi-
nistrao, planejamento, inspeo, superviso e orien- no; que atua com a crtica em momento exato, ampliando o
tao educacional para a educao bsica, ser feita em horizonte para a conquista de participao (VASCONCELLOS,
cursos de graduao em pedagogia ou em nvel de ps- 2007).
graduao, a critrio da instituio de ensino, garantida, A educao continuada do coordenador pedaggico,
nesta formao, a base comum nacional. para ter realmente sucesso dentro do contexto escolar, deve
ter como objetivo central a reflexo sobre a prtica, tendo em
A formao requisitada para o exerccio da funo de vista uma reconstruo da autonomia intelectual no s para
coordenador no pode se resumir em um acmulo de ttulos, si, mas para toda equipe escolar. Segundo Christov (2003, p.
precisa ser um processo reflexivo e crtico sobre a prtica pe- 10)
daggica. Os cursos de Pedagogia precisam investir na forma-
o do coordenador, pois se trata de uma funo essencial e A atividade profissional dos educandos algo que se re-
complexa no campo educativo e que no d para aprender faz mediante processos educacionais formais e informais
somente com a prtica, preciso desenvolver capacidades e variados, amalgamado sem dicotomia entre vida e tra-
habilidades mltiplas em consonncia com a educao atual. balho, entre trabalho e lazer. Com as contradies certa-
A formao continuada do coordenador pedaggico mente, mas, afinal, mantendo as inter-relaes mltiplas
faz-se necessria pela prpria natureza do saber humano como no mesmo homem, por isso, o termo educao continu-
prtica que se transforma constantemente, principalmente ada tem a significao fundamental do conceito de que
quando se refere ao comportamento e seus efeitos na aprendi- a educao consiste em auxiliar profissionais a participar
zagem, porque ativamente do mundo que os cerca, incorporando tal vi-
vncia no conjunto dos saberes de sua profisso.
A realidade muda, o saber que construmos sobre ela

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A ao efetiva do coordenador pedaggico com sua de formao em servio dos professores, principalmente dos
equipe escolar de extrema importncia para o bom trabalho, recm graduados, que chegam s escolas cheios de sonhos e,
para a melhoria do fazer pedaggico da sala de aula. Alm dis- muitas vezes, so transformados em pesadelos, por inexperi-
so, o coordenador pedaggico busca integrar todos no proces- ncia e pela falta de ao pedaggica de um bom coordena-
so ensino-aprendizagem, mantendo as relaes interpessoais dor.
de maneira saudvel, valorizando a formao dos seus profis- funo do coordenador pedaggico, articular e me-
sionais, ajudando-os efetivamente na construo dos saberes diar formao continuada dos professores buscando alterna-
da sua profisso. tivas para conciliar as atividades de apoio e formao dos pro-
Almeida (2003) ressalta que na formao docente fessores, considerando todas as novas exigncias educacionais
muito importante prestar ateno no outro, em seus saberes, (OLIVEIRA, 2009).
dificuldades, sabendo reconhecer e conhecer essas necessida- O coordenador pedaggico deve mobilizar os diferen-
des, propiciando subsdios necessrios; assim a relao entre tes saberes dos profissionais que atuam na escola para levar
professores e coordenadores medida que se estreita, crescem os alunos ao aprendizado. Freire (1982) defende essa ideia
em sentido prtico e terico. ao descrever que o coordenador pedaggico , primeiramente,
Lima e Santos (2007, p. 77-90) relatam que, no decor- um educador e como tal deve estar atento ao carter pedag-
rer da prtica de trabalho, os coordenadores devem desenvol- gico das relaes de aprendizagem no interior da escola. Ele
ver outras competncias, quais sejam leva os professores a ressignificarem suas prticas, resgatando
a autonomia docente sem, se desconsiderar a importncia do
importante que transformem o seu olhar, ampliando trabalho coletivo.
a sua escuta e modificando a sua fala, quando a leitura O coordenador , sem dvida, um agente muito im-
da realidade assim o requerer. portante na formao dos docentes, por isso, fundamental
necessrio que a conscincia coletiva seja respeita- uma mudana na prtica e no processo de apoio pedaggico
da, a ponto de se flexibilizar mais os planejamentos e aos professores. Nessa perspectiva de mudana de uma nova
que os mesmos sejam sempre construdos do e a partir proposta de coordenao pedaggica, nota-se que as decises
do olhar coletivo. no cabem apenas ao coordenador, mas a equipe escolar em
Ter a capacidade de olhar de maneira inusitada, de geral, buscar de forma coletiva, entre todos os segmentos pro-
cada dia poder perceber o espao da relao e, conse- fissionais no ambiente escolar, a resoluo dos problemas, os
quentemente, da troca e da aprendizagem. desafios dirios, visando, assim, participao e aperfeioa-
Ser capaz de perceber o que est acontecendo a sua mento permanente de todos os educadores (OLIVEIRA, 2009).
relao com o professor e deste com o seu grupo de Os estudos de Alarco (2004, p. 28), com referncia concep-
alunos. o e prtica do coordenador pedaggico no processo de
Poder perceber os pedidos que esto emergindo, formao dos educadores, sugerem que
quais os conhecimentos demandados e, consequente-
mente, necessrios para o momento e poder auxiliar o O acesso formao atingido pela verbalizao do
professor. pensamento reflexivo e pelo construtivo entre os profes-
sores e os supervisores. Tal abordagem implica a anlise
Reiteramos como necessria a presena de um coor- do discurso dos professores em situao de ensino, re-
denador pedaggico consciente do seu papel e de suas atribui- veladora de suas filosofias de ensino e do modo como a
es dentro do ambiente escolar, pois, esse profissional que sua atuao , ou no, congruente com a filosofia.
na unidade escolar responde fundamentalmente no processo
de formao de seus professores e pela relao e orientao da O objetivo do coordenador pedaggico oferecer sub-
teoria e prtica de cada profissional que atua na escola. sdios para ajudar seus professores a entender melhor sua pr-
Traar caminhos para direcionar as aes pedaggicas, tica e dificuldades encontradas no dia a dia escolar, alm de
uma das principais atribuies do coordenador pedaggico, ser um forte articulador na educao continuada dos mesmos.
que deve atuar de modo a transformar a escola em um local Ao possibilitar a articulao dos conhecimentos, o coordena-

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dor pedaggico abrir oportunidades para que seus professo- nesse contexto, que o coordenador pedaggico est
res faam uma reflexo da suas aes, alm de conduzi-los a inserido, pois uma das principais atribuies desse profissional
terem um olhar mais profundo sobre o contexto escolar onde est diretamente associada ao processo de formao continu-
atuam (OLIVEIRA, 2009). ada de seus professores. A formao continuada faz parte de
A reflexo sobre a prtica o ponto inicial para os pro- uma busca sistemtica de conhecimentos, de capacidades de
fessores buscarem o aperfeioamento educacional juntamente reflexes das prticas pedaggicas dos educadores envolvidos
com a contribuio do coordenador pedaggico, na busca de em um contexto educacional. Por isso, de nada adianta o co-
novos rumos pedaggicos. Entretanto, mesmo diante das te- ordenador pedaggico trabalhar em busca de uma qualidade
orias que afirmam a contribuio do coordenador pedaggico profissional, se os demais no participarem dessa ao efetiva
frente a seus professores, no podemos esquecer os problemas no resgate de uma educao de qualidade. Esta no uma
e as complexidades que esse profissional encontra por diversos tarefa fcil, visto que a maioria dos professores tem jornada
motivos. Por no existir frmulas prontas a serem reproduzi- dupla ou tripla, devido desvalorizao salarial e no sobra
das, que o coordenador pedaggico e demais profissionais muito tempo para as reflexes to necessrias e significativas.
da educao devem buscar, sistematicamente, uma formao Alm da assistncia ao grupo de professores, o coordenador
continuada para tentarem solucionar de forma adequada os pedaggico busca integrar a comunidade em geral em todos
problemas que surgem no contexto escolar. os aspectos relacionados qualidade e melhoria do ambiente
Salientamos que para haver a mudana, a adequao escolar. Seu papel e suas atribuies vo alm do que muitos
pedaggica, e tambm o prprio professor deve reconhecer a conhecem e dizem.
deficincia em alguns atos educativos, fazer uma reflexo, e a O planejamento participativo, atualmente, mais que
partir desse momento buscar uma educao continuada que importante para o contexto escolar, pois se fala tanto numa
lhe fornea subsdios para melhorar sua prtica profissional. escola participativa, democrtica e coletiva, e na hora do
O trabalho de formao continuada, realizado de for- mesmo, que percebemos que esse compromisso por parte de
ma coletiva, distribui a todos os envolvidos no processo, as muitos profissionais fica a desejar. Ele [...] acima de tudo,
responsabilidades tanto pelo sucesso como pelo fracasso. Oli- uma interveno na realidade, como processo de participao
veira (2009, p. 36) denota que social e de construo de uma nova ordem social. [...] a partir
e em funo de uma idia que quer atingir, vai, aos poucos,
Nesse processo, a atuao desse educador escolar, no interferindo na transformao e reconstruo da micro-socie-
mais o especialista, detentor de habilidades especiais dade (DALMS, 1994, p. 36).
de educao, que supervisiona e controla o fazer do As participaes conscientes e ativas dos educadores
professor, mas aquele que busca apoio e dinamiza as tornam o processo educativo mais eficaz e democrtico, dando
aes pedaggicas pensadas coletivamente, assume um a cada indivduo a liberdade e responsabilidade das aes e
papel de relevncia no processo educacional atual, pois, atos perante o meio em que est participando, visto que
como o coordenador das atividades pedaggicas, tem a
funo de desencadear, articular e dinamizar o processo A participao do maior nmero, no mximo de respon-
educacional escolar sem, contudo, ser o nico respons- sabilidade, no somente uma garantia de eficcia; ela
vel pelo caminhar de tal processo, uma vez que toda a tambm uma condio de felicidade individual, uma
responsabilidade so divididas, assumidas, integralmen- tomada de poder cotidiano sobre a sociedade e sobre as
te, por todos os participantes. coisas, uma forma de influir livremente sobre o destino.
No se trata mais para o cidado delegar seus poderes,
Por trs dessa expectativa, encontramos a ideia de que mas de exerc-los, em todos os nveis da vida social e
uma nova escola s ser mais eficiente se for capaz de ensi- em todas as etapas da vida (FAURE, 1997, Apud DAL-
nar, atravs da formao continuada de seus professores, uma MS, 1994, p. 19).
prtica educativa voltada para o sucesso do aluno e, conse-
quentemente, de toda a escola, gerando eficincia e autono- No planejamento, devemos ter um apoio pedaggico,
mia. que busque ajudar os demais profissionais a entenderem sua

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importncia e relevncia na elaborao do mesmo, pois, essa a escola um todo, e somente atravs do trabalho coletivo
tarefa no cabe apenas ao gestor e ao coordenador da esco- que realmente se efetivar um ensino de qualidade.
la. Como salienta Gandin (2004), ao coordenador pedaggico Para desenvolver um trabalho neste contexto de to-
compete proposta da metodologia do planejamento, apre- talidade e coletividade, no h receitas prontas, mas sim, um
sentao de um esquema de trabalho que facilite a mediao caminho centrado na ao-reflexo-ao, problematizando as
entre os indivduos. No cabe ao coordenador tomar as deci- prticas pedaggicas, tendo como recorrncia
ses, mas o grupo em si buscar os melhores caminhos quanto
ao contedo a ao mtodo de sua ao, isto , de seus planos. O conhecimento e a experincia pedaggica dos pro-
Na construo de um planejamento na escola, Vianna (1986, fessores;
p. 31) aponta dois riscos, a que esse tipo de planejamento est O princpio da construo coletiva, sem mascarar as
sujeito, e os quais se deve estar atento: O primeiro refere-se diferenas e tenses existentes entre todos aqueles que
assessoria, que poderia, antes, durante e aps o processo, agir convivem na instituio, considerando que as situaes
em funo da vivncia pessoal, manipulando os interesses da vividas nela se inscrevem num tempo de longa durao
maioria comunitria determinando o que fazer, como, quando, bem como as histrias de vida de cada professor.
e por que decidir agir Uma metodologia de trabalho que possibilite aos pro-
J o segundo, que a coordenao utiliza, muitas vezes, fessores e aos coordenadores atuarem como protagonis-
a informao e comunicao para manipular os demais parti- tas, sujeitos ativos no processo de identificao, anlise
cipantes, convencendo-os de aceitar seus projetos, criando as- e reflexo dos problemas existentes na instituio e na
sim uma falsa participao dos demais profissionais da escola elaborao de propostas para sua superao (LIMA,
(VIANNA, 1986). SANTOS, 2007, p. 87).
Infelizmente, essa realidade se faz presente no nosso
contexto escolar. Muito se fala da participao de todos no Lima e Santos (2007, p. 87) concluem que, nesta pers-
planejamento, mas na hora da prtica isso ainda no acontece, pectiva de trabalho, podemos identificar trs etapas A) Com-
na maioria das vezes esse planejamento feito apenas pelo preenso da realidade da instituio; B) Anlise das razes dos
coordenador pedaggico e gestor da escola, e s depois de problemas (compreendendo a realidade escolar); C) Elabora-
pronto, repassado para os professores. o e proposio de formas de interveno de ao coletiva.
As atitudes vivenciadas nos contextos escolares devem Trabalhar com a diversidade, democraticamente, no
ser mudadas, pois s assim teremos uma escola politicamente um trabalho nada fcil. Quando h o respeito e a conscin-
democrtica e participativa, onde todos tm direito de falar, cia, as diferenas e empecilhos se tornam ricos instrumentos.
de expor suas idias e necessidades para a construo desse Se no h uma integrao para que o trabalho se desenvolva
planejamento pedaggico. coletivamente, comum os professores tomarem partido e no
Frente ao exposto, evidenciamos que o planejamento final desta histria os alunos serem os prejudicados. Faz-se
deve ser realizado de forma conjunta buscando um comparti- necessrio criticar a realidade, levantar dvidas, ouvir, falar,
lhamento de todos os profissionais envolvidos, no cabendo inquietar-se, o que no d para fazer ficar parado esperando
apenas gesto ou coordenao faz-lo. A cooperao e a que a realidade mude. O trabalho do coordenador pedaggico
autonomia profissional contribuem muito para o desenvolvi- rduo, mas quando pensamos que crianas esto envolvidas
mento global de todas as prticas pedaggicas dos professo- neste processo e precisam de ns educadores para serem feli-
res. zes, o esforo do trabalho recompensador.
Para contribuir com a formao dos professores, o co- Se o prprio coordenador pedaggico encontra di-
ordenador no pode adotar uma postura autoritria, e sim res- ficuldades para se reafirmar no espao educativo, no de
peitar a individualidade de cada um, bem como a diversidade estranhar que outras pessoas, principalmente aquelas que
de posicionamentos. Atravs de imposies, ele nada conse- compem a escola, mas no excluindo a comunidade esco-
guir, por isso, muito importante que o cenrio escolar seja lar, tambm o faam. Um fardo pesado colocado sobre ele,
palco da dialogicidade. Alm da sua atualizao, capacitao e cobram-lhe o sucesso da escola (como se ele fosse o nico
formao permanente, o coordenador precisa estar ciente que responsvel), e querem que ele resolva todos os problemas do

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cotidiano. gicas curriculares, sua atribuio prioritria prestar assistn-
Lima e Santos (2007, p. 79) afirmam que vrias met- cia pedaggico-didtica aos professores em suas respectivas
foras so construdas com relao ao trabalho do coordenador disciplinas, no que diz respeito ao trabalho interativo com os
pedaggico alunos, alm disso, cabe ao coordenador relacionar-se de ma-
neira profissional com os pais e a comunidade, especialmente
[...] bom-bril (mil e uma utilidades), a de bombeiro no que se refere ao funcionamento pedaggico curricular e di-
(o responsvel por apagar o fogo dos conflitos docentes dtico da escola e comunidade e interpretao da realidade de
e discentes), a de salvador da escola (o profissional cada um.
que tem de responder pelo desempenho de professores O coordenador pedaggico , sem dvida, uma base
na prtica cotidiana e do aproveitamento dos alunos). slida no desenvolvimento escolar, na melhoria do ensino-
Alm destas metforas, outras aparecem definindo-o -aprendizagem, na contribuio direta com todos os envolvi-
como profissional que assume uma funo de gerencia- dos nesse contexto escolar, na responsabilidade que tem na
mento na escola, que atende pais, alunos, professores realizao do seu trabalho. Por isso, as aes pedaggicas a
e tambm se responsabiliza pela maioria das emer- serem desenvolvidas, precisam estar explcitas. Todavia, es-
gncias que l ocorrem, isto , como um personagem sencial que ele elabore um plano de trabalho, especificando as
resolve tudo e que deve responder unidirecionalmente aes, o perodo de realizao de cada uma delas, quais os re-
pela vida acadmica da escola. cursos necessrios para realiz-las, bem como os responsveis
por cada atividade.
Ainda acrescentam, fica sob sua responsabilidade Nas palavras de Franco (2008, p. 128), o coordenador
realizar trabalhos burocrticos e de secretaria, substituir pro- pea fundamental no quebra-cabea da dinmica da esco-
fessores, aplicar provas para aliviar sobrecarga de horrio, re- la, mas preciso que esse quebra-cabea esteja sempre em
solver problemas com pais e alunos (LIMA; SANTOS, 2007, processo de constituio. Com peas dispersas por todo canto,
p. 82). Poderamos resumir em poucas palavras, as funes peas perdidas e nem lembradas, ningum organizar o apa-
do coordenador, faz tudo, qualquer problema, s enviar rente caos.
ao coordenador que ele resolve. No de estranhar que no O planejamento dos professores e o plano de trabalho
sobra tempo para o pedaggico. do coordenador so flexveis e tem o objetivo de orientar suas
Percebemos o quanto desafiante o trabalho do co- aes de forma a atingir as metas da instituio de ensino.
ordenador pedaggico que, alm de mediar e assessorar os medida que surgem questes, dificuldades ou problemas no
seus professores, busca relacionar de maneira profissional com decorrer do seu trabalho, ele deve atend-las.
os assuntos referentes realidade sociocultural, que envolvem Para elaborar seu plano de trabalho, o coordenador
cada indivduo participante do ambiente escolar. Reafirmamos precisa conhecer muito bem o Projeto Poltico Pedaggico e
a necessidade do resgate da identidade profissional do coorde- o Regimento Escolar da instituio que coordena. Esses docu-
nador pedaggico. mentos lhe traro clareza dos objetivos que se quer alcanar
O coordenador tem na escola [ou pelo menos deveria no processo educativo, com a finalidade de garantir uma edu-
ter] uma funo articuladora, formadora e transformadora, cao de qualidade a todos os alunos. Portanto, seu trabalho
o elemento mediador entre currculo e professores, alm dis- deve ser coletivo, compartilhado e vivenciado por todas as
so, no modo particular de ver, aquele que poder auxiliar o pessoas da escola, para que acontea uma juno de atitu-
professor a fazer as devidas articulaes curriculares, conside- des, de conhecimentos e de posturas novas e enriquecedoras,
rando suas reas especficas de conhecimento, os alunos com buscando a garantia da igualdade de tratamento, do respeito
quem trabalha, a realidade sociocultural em que a escola se si- s diferenas, da qualidade do atendimento e da liberdade de
tua e os demais aspectos das relaes pedaggicas e interpes- expresso.
soais que se desenvolve na sala de aula e na escola (ALMEIDA; Ao traar seu plano de trabalho, o coordenador no
PLACCO, 2009). deve simplesmente guard-lo para si, muito importante que
Libneo (2001) refora que o coordenador supervisio- ele apresente o mesmo para o corpo docente e discuta as
na, acompanha, assessora, apoia, avalia as atividades pedag- aes previstas, a fim de que todos possam conhecer como

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ser desenvolvido o trabalho. Outra atitude importante, que reflexo e a vivncia nas relaes escolares. Como agente de
o mesmo discuta tambm os sucessos e os fracassos de suas transformao da prtica pedaggica precisa estar aberto a
aes, para que juntos possam se vangloriar ou buscar cami- transformar-se continuamente, a partir das consideraes re-
nhos alternativos para a superao dos obstculos. flexivas e do feedback dos demais atores da Unidade Escolar.
As aes de articular, formar e transformar precisam
CONSIDERAES FINAIS ser realizadas numa gesto participativa, onde todos realizam
suas funes, embora delimitadas, em conjunto, de forma in-
A coordenao pedaggica assume o papel de auxiliar tegrada. Todos devem se comprometer tanto com o processo
o aluno na formao de uma cidadania crtica e a escola na como com os resultados obtidos, assim, tanto o sucesso como
organizao e realizao do projeto poltico pedaggico. Para o fracasso compartilhado com todos. No h, neste contexto,
o desenvolvimento de um trabalho competente, colocamos em um s ator do processo educativo, mas um grupo coeso que
pauta o resgate da identidade do coordenador pedaggico, trabalha em prol da construo da cidadania de seus alunos.
bem como sua formao inicial e continuada. Com relao Todas as discusses da pesquisa apontam para a ne-
sua identidade, preciso que ele tenha clareza de suas atri- cessidade da presena do coordenador em todas as escolas
buies para que possa de fato realiz-las e deixar de ser o brasileiras, mas colocar qualquer pessoa para ocupar esta fun-
faz tudo, descaracterizando a real dimenso de seu fazer pro- o no trar nenhum benefcio para a unidade escolar. Seu
fissional e estabelecendo um conflito entre os diversos papis trabalho complexo, principalmente sua principal atribuio
desempenhados pelos diferentes profissionais da educao. que a formao em servio dos professores, o que exige
Quando nos reportamos formao do coordenador formao de qualidade, empenho, dedicao, relaes inter-
pedaggico, queremos evidenciar que isto por si s no garan- pessoais e uma srie de outras qualidades que discutimos ao
te um ensino de qualidade, pois ele sozinho no pode mudar longo da pesquisa. Portanto, a escolha do profissional para
a escola, por mais competente que seja no conseguir impri- ocupar esta funo deve ser criteriosa.
mir as marcas de uma dinmica pedaggica, se a instituio, Consideramos que o papel do coordenador favore-
nos mbitos administrativos e polticos, no estiver totalmente cer a construo de um ambiente democrtico e participati-
comprometida, envolvida e consciente dos princpios pedag- vo, onde se incentive a produo do conhecimento por parte
gicos que o grupo elegeu para direcionar suas aes. da comunidade escolar, tendo como resultado deste processo
No nos resta dvida de que o coordenador pedaggi- uma educao de qualidade para todos.
co precisa ser bem formado, porm, o gestor e os professores
tambm precisam de uma formao de qualidade. Esta forma- REFERNCIAS
o s ter sentido se a escola rediscutir seu sentido atravs
de uma prxis crtica e reflexiva, construda atravs de aes ALARCO, Isabel. Professores reflexivos numa escola refle-
coletivas, englobando as comunidades interna e externa da es- xiva. 3. ed. So Paulo: Cortez, 2004.
cola.
Como destacamos, o coordenador tem trs importantes ALMEIDA, Laurinda Rodrigues. O relacionamento Interpessoal
atribuies: articular, formar e transformar. Enquanto articula- na coordenao pedaggica. In: ALMEIDA, Laurinda Ramalho,
dor sabe que a ao educativa precisa ser planejada, articulada PLACCO, Vera Maria N. de S. O. Coordenador Pedaggico e o
com todos os participantes da escola, sendo um dos elemen- Espao de Mudana. So Paulo: Loyola, 2003. p. 67-79.
tos de ligao fundamental, atravs de formas interativas de
trabalho, em momentos de estudos, proposies, reflexes e PLACCO, Vera M. N. S., ALMEIDA, L. R. (Org.). O coordenador
aes. Como formador, sua responsabilidade est pautada na pedaggico e o cotidiano da escola. 3. ed. So Paulo: Loyo-
formao continuada dos profissionais da Escola, devendo ain- la, 2003.
da estar aberta ao saber adquirido no dia-a-dia, que deve ser
refletido e incorporado ao desenvolvimento pedaggico dos BRASIL. Lei de Diretrizes e Base da Educao Nacional: Lei
educadores. No tocante transformao, deve estar atento 9394/96, apresentao Carlos Roberto Jamil Cury. 9. ed. Rio de
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