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2017.

Ao del Centenario de las Constituciones Mexicanas y Mexiquenses de 1917

ESCUELA NORMAL DE ATIZAPN DE ZARAGOZA


Formar para transformar con calidad, calidez y compromiso social

Licenciatura en Educacin Primaria

Cuarto Semestre

Grado y grupo: 2 I

ANLISIS DE LECTURA Y REACTIVOS:

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

(Carles Monereo)

Curso: Estrategias Didcticas con Procesos Comunicativos

Mtra. Martha Romo Macas

Estudiante en formacin:

Meri Yeoryett Prez Torres

MISIN INSTITUCIONAL VISIN INSTITUCIONAL

Formar profesionales en y para la docencia con un alto Somos una Institucin pblica, lder en
grado acadmico, espritu de identidad y servicio: formacin docente con base en los principios de
sustentado en los avances de la ciencia y la tecnologa la identidad , compromiso tico y
de manera infectiva , reflexiva y propositiva a travs de responsabilidad social, vanguardista e
comunidades colaborativas y de aprendizaje; con el fin innovadora en los procesos de fortalecimiento
de potenciar holsticamente los rasgos deseables del de la calidad educativa, el uso de tecnologas y
perfil de egreso de los futuros licenciados en polticas orientadoras hacia la permanente
educacin bsica; vivenciando una cultura axiolgica transformacin para la excelencia del ejercicio
que responda con calidez y calidad de retos y docente , coadyuvante en la conformacin de
requerimientos contextuales de la sociedad del siglo sociedades inclusivas, solidarias y sensibles de
XXI su entorno global
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Las estrategias de aprendizaje: Qu son? Cmo se enmarcan en el currculum?

Nociones relacionadas con el concepto de estrategia: habilidades,


procedimientos, tcnicas, mtodos, algoritmos y heursticos:

Las nociones de tcnica, procedimiento, mtodo, estrategia o habilidad son usadas de forma confusa o, en el
mejor de los casos, de manera indiferenciada, pero para evitar ms la confusin el autor Monereo nos presenta
el anlisis de estos conceptos para darle explicacin al significado de cada uno de ellos pero a la vez que
relacin guardan entre ellos para comprender que son y qu papel juegan las estrategias de aprendizaje en el
proceso de enseanza - aprendizaje.

El primer concepto pero que es el ms amplio del que se habla es el de las habilidades, es frecuente que el
trmino se confunda con el de capacidades y, por supuesto, con el de estrategias.

En relacin con el primer trmino capacidad-habilidad, las capacidades cuando son un conjunto de
disposiciones de tipo gentico que, una vez desarrolladas a travs de la experiencia que produce el contacto con
un entorno culturalmente organizado, darn lugar a habilidades individuales.

En cabio se hace una distincin entre habilidad y estrategia: Schmeck (1988) afirma que las habilidades
son capacidades que pueden expresarse en conductas en cualquier momento, porque han sido desarrolladas a
travs de la prctica (es decir, mediante el uso de procedimientos) y que, adems, puede utilizarse o ponerse en
juego, tanto consciente como inconscientemente, de forma automtica. En cambio, las estrategias, siempre se
utilizan de forma consciente.

Por consiguiente ser hbil en el desempeo de una tarea es preciso contar previamente con la capacidad
potencial necesaria y con el dominio de algunos procedimientos que permitan alumno tener xito de forma
habitual en la realizacin de dicha tarea.

Desde la perspectiva educativa, se definen a los procedimientos como maneras de proceder, de actuar para
conseguir un fin.

Cesar Coll nos define Un procedimiento (llamado tambin a menudo regla, tcnica, mtodo, destreza o
habilidad) es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecucin de una meta.

Valls (1993), establece la necesidad de contar con algunos criterios para clasificar los diferentes tipos de
procedimientos:

El nmero de componentes para llegar a los objetivos propuestos.


El grado de libertad de decidir sobre las operaciones que hay que realizar.
Las caractersticas de la regla que sustenta el procedimiento o el tipo de meta a que van dirigidos.

Las metas que se quieren alcanzar tambin se encuentran clasificadas entre objetivos de aprendizaje:

Objetivos dentro de un rea del currculum concreta: cuya consecucin requerira la utilizacin de
procedimientos propios de cada rea.
Objetivos desde reas distintas: y que supondran la aplicacin de procedimientos no adscritos a ninguna
rea en particular.

Esta distincin resulta importante porque remite a la necesidad de que el estudiante domine no slo los
procedimientos propios de una disciplina, sino, sobre todo, procedimientos ms generales, cuya adquisicin y
aplicacin resultar beneficiosa en reas diversas y, por consiguiente, una enorme rentabilidad curricular.

Ejemplos de procedimientos generales: el resumen, las distintas modalidades de esquemas, el cuadro sinptico,
el subrayado, las tcnicas de anotacin o el mapa de conceptos, etc. Han sido denominados procedimientos
interdisciplinares o de aprendizaje, por cuanto deben ensearse y aplicarse en diferentes disciplinas o reas del
currculum escolar.

Se distinguen dos grandes tipos de procedimientos: los procedimientos heursticos y los algoritmos.

Un procedimiento algortmico: son la sucesin de acciones que hay que realizar completamente
prefijada y su correcta ejecucin lleva a una solucin segura del problema o de la tarea (por ejemplo,
realizar una raz cuadrada).
Un procedimiento heurstico: son acciones de variabilidad y su ejecucin no garantiza la consecucin
de un resultado ptimo (por ejemplo, planificar una entrevista). Gua las acciones que hay que seguir,
pero no asegura la consecucin del objetivo.

El segundo concepto al cual le otorgan un significado equivalente al mtodo es la tcnica y a continuacin


el autor los define.

Las tcnicas son entendidas como sucesin ordenada de acciones que se dirigen a un fin concreto, conocido y
que conduce a unos resultados precisos, respondan a una caracterizacin algortmica.

En cambio:

Un mtodo no slo supone una sucesin de acciones ordenadas, sino que estas acciones se consideran
procedimientos ms o menos complejos entre los que tambin encontramos las ya mencionadas tcnicas.

Un mtodo puede incluir diferentes tcnicas, y que el empleo de una tcnica, aunque sta pueda ser muy
compleja, a menudo est subordinada por la eleccin de determinados mtodos que aconsejan o no su
utilizacin. Ejemplo: un mtodo de lectura.

Se distinguen cuatro categoras de procedimientos:

Disciplinares e interdisciplinares
Algortmicos y heursticos

Las estrategias de aprendizaje como una toma de decisiones en condiciones


especficas

El trmino estrategia procede del mbito militar, en el que se entenda como el arte de proyectar y dirigir
grandes movimientos militares (Gran Enciclopedia Catalana, 1978) y, en este sentido, consista en proyectar,
ordenar y dirigir las operaciones militares de tal manera que se consiguiera la victoria y los pasos o peldaos
que forman una estrategia son llamados tcnicas o tcticas.
Aqu va el tercer concepto que es necesario diferenciar distincin entre una tcnica y una estrategia.

Las tcnicas pueden ser utilizadas de forma ms o menos mecnica sin que sea necesario para su aplicacin que
exista un propsito de aprendizaje por parte de quien las utiliza.

Las estrategias, en cambio, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el
aprendizaje, tambin los mtodos son procedimientos susceptibles de formar parte de una estrategia. Es decir, la
estrategia se considera como una gua de las acciones que hay que seguir, y que, es anterior a la eleccin de
cualquier otro procedimiento para actuar.

Ejemplo de un procedimiento: que los alumnos conozcan y utilicen un procedimiento para resolver una tarea
concreta (realizar el plano de la clase), repitiendo los pasos correctos de su utilizacin.

Ejemplo de una estrategias de aprendizaje: que los alumnos realicen una actividad concreta, o la reflexin sobre
cundo y por qu es til aquella tcnica o aquel mtodo en cuestin (y para ello enseamos a los alumnos a
planificar su actuacin, a controlar el proceso mientras resuelven la tarea y a valorar la manera en que esta tarea
se ha llevado a cabo).

Indudablemente, esta forma de aprender, a travs de la toma consciente de decisiones facilita el aprendizaje
significativo descrito por (Ausubel, 1963), pues promueve que los alumnos establezcan relaciones significativas
entre lo que ya saben (sus propios conocimientos) y la nueva informacin (los objetivos y caractersticas de la
tarea que deben realizar), decidiendo de forma menos aleatoria cules son los procedimientos ms adecuados
para realizar dicha actividad. De este modo, el alumno no slo aprende cmo utilizar determinados
procedimientos, sino cundo y por qu puede utilizarlos y en qu medida favorecen el proceso de resolucin de
la tarea.

Desde una perspectiva constructivista Cesar Coll, menciona que no interesa slo transmitir la informacin sobre
cmo hay que utilizar determinados procedimientos, sino que pretendemos tambin que el alumno construya su
propio conocimiento sobre el adecuado uso de estos procedimientos. Esta construccin personal, est
relacionada con la reflexin activa y consciente respecto a cundo y por qu es adecuado un procedimiento o
una tcnica determinada, o respecto a las exigencias que tanto el contenido como la situacin de enseanza
plantean a la hora de resolver la tarea.

La actuacin del profesor: es quien, al explicitar sus objetivos, decidir qu actividades efectuar, clarificar qu,
cmo y con qu finalidad va a evaluar y, proporcionar a sus alumnos determinados mecanismos de ayuda
pedaggica, que favorece o no el aprendizaje de dichas estrategias.

El aprendizaje: No depende tanto de un supuesto coeficiente intelectual, ni del dominio de un buen conjunto
de tcnicas y mtodos para estudiar con provecho, sino de la posibilidad de captar las exigencias de las tareas en
una situacin de aprendizaje determinada y controlar con los medios adecuados dicha situacin.

Estrategias de aprendizaje: cuando el estudiante da muestras de ajustarse continuamente a los cambios y


variaciones que se van produciendo en el transcurso de la actividad, siempre con la finalidad de alcanzar el
objetivo perseguido del modo ms eficaz que sea posible. Es de carcter netamente interno o externos a l. En
cualquier caso, el alumno introducir las modificaciones necesarias para proseguir en la direccin deseada.

La utilizacin de estrategias requiere, un sistema que controle continuamente el desarrollo de los


acontecimientos y decida, cuando sea preciso, qu conocimientos declarativos o procedimentales hay que
recuperar y cmo se deben coordinar para resolver cada nueva coyuntura. Este sistema de regulacin, puede
caracterizarse por los siguientes aspectos:

Se basa en la reflexin consciente que realiza el alumno: emplea una estrategia en todo momento,
consciente de sus propsitos.
Supone un chequeo permanente del proceso de aprendizaje, este chequeo o control se produce en los
distintos momentos de este proceso. Comienza con una primera fase de planificacin en la que se
El tiempo y esfuerzo dedicado a la planificacin debera corresponderse con la complejidad de la tarea y
con el grado de familiaridad que tenga el estudiante con la actividad y el contexto en que se desarrollar
sta
Se emplea una estrategia, inicia la realizacin de la tarea, controlando continuamente el curso de la
accin y efectuando cambios deliberados.
Por ltimo, una vez que el estudiante considera que los resultados obtenidos satisfacen la demanda de la
actividad o tarea, o concuerdan con sus propios objetivos, se realiza una ltima fase de evaluacin de la
propia conducta.

La aplicacin consciente y eficaz de este sistema de regulacin origina un tercer tipo de conocimiento,
denominado condicional que resulta del anlisis sobre cmo, cundo y por qu es adecuada una estrategia
determinada, y que permite relacionar situaciones de aprendizaje concretas con determinadas formas de
actuacin mental.

Monereo define las estrategias de aprendizaje como procesos de toma de decisiones (conscientes e
intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita
para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin
educativa en que se produce la accin.

Consecuentemente, un estudiante emplea una estrategia de aprendizaje cuando es capaz de ajustar su


comportamiento (lo que piensa y hace) a las exigencias de una actividad o tarea, encomendada por el profesor y
a las circunstancias y vicisitudes en que se produce esa demanda. Pero Qu determina esas exigencias a las que
debe adaptarse el estudiante?: debe adaptarse al objetivo educativo que tiene en mente el profesor cuando pide
al estudiante que, a partir de los conocimientos que posee y en el entorno en que se encuentra (o que el profesor
organiza), realice esa u otra actividad.
REACTIVOS:

1. Cul es la diferencia entre habilidad y estrategia?

a) La habilidad es una accin consciente en cambio la estrategia es accin que sigue un procedimiento
determinado.
b) La habilidad es una accin de conducta automtica desarrolla en la prctica en cambio la
estrategia es una accin utilizada siempre de forma consciente dirigidas a un objetivo
relacionado con un aprendizaje.
c) La habilidad necesita necesariamente un propsito de aprendizaje para su aplicacin por parte de
quien la utiliza en cambio una estrategia es siempre consciente e intencional dirigidas a un objetivo
relacionado con el aprendizaje.

2. Cmo nos define Cesar Coll un procedimiento?

a) como sucesin ordenada de acciones que se dirigen a un fin concreto, conocido y que conduce a unos
resultados precisos, respondan a una caracterizacin algortmica.
b) Como maneras de proceder, de actuar para conseguir un fin.
c) Como un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecucin de una
meta.

3. Cules son las cuatro categoras de procedimientos que nos describe Monereo?

a) Disciplinares e interdisciplinares, algortmicos y heursticos.


b) Disciplinares e independientes, algortmicos y autnticos.
c) Condicionales e interdisciplinares, algortmicos y de eleccin.

4. Qu requiere la utilizacin de estrategias de aprendizaje en el estudiante?

a) Una finalidad a alcanzar


b) Un sistema de regulacin
c) Un procedimiento algortmico

Bibliografa
Monereo, C. (2001). Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en la escuela. Barcelona: Gra.

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