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PSICOLOGIA ARGUMENTO ARTIGO

ISSN 0103-7013
Psicol. Argum., Curitiba, v. 30, n. 69, p. 347-357, abr./jun. 2012

[T]

Habilidades sociais e afetividade no contexto escolar: Perspectivas


envolvendo professores e ensino-aprendizagem
[I]
Social skills and affectivity in the school context: Perspectives involving teachers and teaching-learning

[A]
Valria Teixeira da Cunha Reis[a], Mary Anne Rodrigues Prata[b], Adriana Benevides Soares[c]
[R]

Resumo
[a]
Mestre em Psicologia Social pelo A fase escolar est implicada na potencializao das capacidades afetivas, cognitivas e sociais
Centro Universitrio UNIABEU,
do indivduo. A escola um aliado da famlia na socializao da criana, e o professor, modelo
professora dos cursos de
Pedagogia e Letras da UNIABEU, e mediador de experincias sociais. As interaes do professor com o aluno so mediadas por
Rio de Janeiro, RJ - Brasil, crenas afetivas que influenciam o desempenho acadmico e o desenvolvimento cognitivo e
e-mail: valeriatreis@gmail.com
emocional desses alunos (Del Prette, Paiva & Del Prette, 2005). A presente pesquisa tem como
[b]
Mestre em Psicologia Social pela objetivo identificar as habilidades sociais de professores e as suas concepes a respeito da
Universidade Salgado de Oliveira, importncia da afetividade na aprendizagem. Tambm objeto deste estudo verificar se exis-
Rio de Janeiro, RJ - Brasil, e-mail:
te a relao entre os repertrios comportamentais apresentados e as concepes implcitas
maryanneprata@gmail.com
acerca da afetividade na aprendizagem. Participaram da pesquisa 70 professores que atuavam
entre o ensino fundamental e o ensino mdio. Foi aplicado nos professores o IHS Del Prette
[c]
Doutora em Psicologia Cognitiva
pela Universidade Salgado
(2001) e um questionrio com quatro perguntas abertas relacionadas interao afetiva pro-
de Oliveira (UNIVERSO), Rio
de Janeiro, RJ - Brasil, e-mail: fessor-aluno na aprendizagem. Encontrou-se, como principais resultados, que os professores
adribenevides@gmail.com possuem um repertrio rico em habilidades sociais e atribuem significativa importncia afe-
tividade na aprendizagem, porm essas variveis no se relacionam. [#]
[P]
Recebido: 15/12/2010
Received: 12/15/2010
Palavras-chave: Habilidades sociais. Afetividade. Professores. Aprendizagem. [#]

Aprovado: 13/04/2011
Approved: 04/13/2011 [A]
Abstract
The period in school is implicated in the empowerment of affective, cognitive and social abilities
of the student. The school is a helper for the family in the socialization of the child and the tea-
cher is the model and mediator in social experiences. The teachers interactions with the student
are mediated by affective beliefs that influence academic performance and cognitive and emo-
tional developments of the student (Del Prette, Paiva & Del Prette, 2005). This research aims to
identify the social skills of teachers and their conceptions about the significance of affectivity in
learning. Another goal of this research is to verify whether there is a relation between behavioral
repertories presented and the implicit conceptions about affectivity in learning. Seventy teachers
who worked between elementary school and high school levels participated in this research. The
IHS - Del Prette (2001) has been applied to the teachers and also a questionnaire with four open
questions related to an affective teacher-student learning interaction. The main results obtained

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are that the teachers have a rich social abilities repertoire and that they attribute significant
importance to affectivity in the learning process, even though these variables are not related to
each other. #]
[K]

Keywords: Social skills. Affectivity. Teachers. Learning. #]

Introduo Segundo Del Prette, Del Prette, Paiva e Fernan-


des (2005) as ideias atuais do significado do ensi-
A presente pesquisa tem como objetivo identifi- no vo alm da transmisso de conhecimentos de
car as habilidades sociais de professores e as suas forma passiva e so consideradas uma tarefa din-
concepes acerca da importncia da afetividade na mica que envolve orientar, promover e mediar o de-
aprendizagem. Tambm objeto deste estudo veri- senvolvimento de outras capacidades intelectuais e
ficar se existe relao entre os repertrios compor- socioemocionais necessrias aprendizagem dos di-
tamentais apresentados e as concepes implcitas ferentes contedos acadmicos e ao desenvolvimen-
a respeito da afetividade na aprendizagem. Consi- to mais geral desse aluno. Para Escaraboto (2007),
derando que na fase escolar, a escola um aliado na relao do professor com o aluno existem ques-
da famlia na socializao das crianas, em que o tes que dificultam a aprendizagem do aluno. Por
professor um mediador e modelo para ampliar a exemplo, quando o professor observa que alguns
possibilidade de interaes pessoais por meio de conseguem aprender e outros no, o professor pode
experincias afetivas (Soares, Naiff, Cardozo, Bal- colocar a sua prtica em questo. Se esse professor
dez & Fonseca, 2009), justificvel conhecer como estiver desmotivado, pode atribuir a responsabili-
o professor concebe a relao entre afetividade e dade do fracasso escolar exclusivamente ao aluno
aprendizagem assim como verificar se professores desconsiderando sua participao. A autora ressal-
habilidosos socialmente atribuem mais importn- ta que reconhecer no aluno a sua individualidade
cia afetividade como essencial aprendizagem de talvez seja uma tarefa difcil para o professor, pois
que os professores menos habilidosos. diversas condies sociais, econmicas e individuais
A afetividade pode ser produtiva tanto para o do aluno podem influenciar em seu desempenho es-
professor quanto para o aluno no processo de en- colar. necessrio levar o aluno a uma motivao
sino-aprendizagem. Considerado como uma dade, pela aprendizagem que vai alm da simples ativi-
o aluno-professor e o ensino-aprendizagem, im- dade escolar. Desta forma, ele pode desenvolver e
portante que o professor tenha com o aluno uma atingir o conhecimento.
relao amistosa e impregnada de sentimentos po- Em um estudo feito por Del Prette, Del Prette, Gar-
sitivos para que ocorra uma aprendizagem profcua cia, Silva e Puntel (1998), foi verificado que, com o
(Mahoney e Almeida, 2005). papel de mediador, o professor transmite o conheci-
Segundo Del Prette, Paiva & Del Prette, (2005) as mento para o aluno, assim como permite a obser-
relaes do professor com o aluno so mediadas por vao de sua interao por meio das habilidades
crenas, sentimentos, motivaes e habilidades. Todas interpessoais. Cabe ao professor promover a coor-
estas variveis influenciam no rendimento acadmico denao das atividades educativas entre os alunos.
e desenvolvimento cognitivo e emocional desses alu- A expresso afetiva do professor para com os alunos
nos. Conforme Loos e SantAna (2007), a cognio e o promove o incentivo e os motivam mais a partici-
afeto so duas variveis que andam juntas no contex- parem das aulas, podendo captar os conhecimentos
to da aprendizagem, pois a afetividade do indivduo veiculados em sala de aula. Para Leite e Tagliaferro
desenvolvida a partir de vrios componentes psicol- (2005). a relao entre o professor e o aluno em sala
gicos e intelectuais. Neste contexto, a emoo se d de aula vai alm de uma relao pedaggica. O pro-
por meio das percepes cognitivas, pois para estes fessor desperta no aluno o interesse que transpassa
autores pelas emoes que se encontram as moti- as dimenses cognitivas e afetivas por meio de seu
vaes para construir um repertrio intelectual. envolvimento com cada um deles. Ao estabelecer

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uma relao afetiva entre o professor e o aluno, re- est acontecendo com os alunos na sala de aula,
flete-se uma interao entre o conhecimento e as re- saber mudar suas atitudes perante as dificuldades
laes interpessoais que levam ao desenvolvimento que os alunos possam apresentar, saber avaliar as
mental e social do aluno. potencialidades, expor suas opinies e dar e rece-
De acordo com Del Prette e Martini (2002), para ber feedback so comportamentos facilitadores da
que seja clara a compreenso com relao ao tipo relao ensino-aprendizagem.
de habilidades que efetivamente contribui para Para Del Prette, Del Prette e Correia (1992), a
preparao da vida, preciso valorizar as habili- construo social do conhecimento mediado pelo
dades assertivas e de enfrentamento. Problemas professor depende, alm da sua competncia profis-
socioemocionais associados s dificuldades dos sional, tambm de um repertrio com um valor dife-
estudantes considerados tmidos ou muito agres- renciado de habilidades interpessoais para levar os
sivos podem ter sua causa no deficit nas chama- seus alunos a conflitos sociocognitivos para que eles
das habilidades de sobrevivncia em classe. Esse interajam positivamente diante de solues desses
deficit tambm pode ter relao com as dificulda- conflitos. Segundo Assmann (1998), o conhecimento
des de aprendizagem e baixo rendimento escolar. surge a partir do interesse do aluno pelo o que est
Segundo Marturano e Loureiro (2003), durante a sendo ensinado, e o professor ter que ter a habili-
fase escolar o indivduo faz uma seleo de suas dade de saber transmitir a esse aluno a informao
experincias relacionais de acordo com o seu con- valorizando e respeitando o aluno. Tal processo se
texto histrico social e cultural organizando suas desenvolve com desenvoltura quando o professor
aes e transferindo para as suas vivncias sociais. mostra afetividade, motivao em ensinar e habi-
A importncia de sua adaptao e interao com lidades sociais. O professor que saiba demonstrar
os outros na escola est nas relaes que poder afetividade e que consiga alcanar o aluno e a tur-
desenvolver. Essa adaptao e interao podem ma, consequentemente desenvolver tanto as suas
proporcionar ao estudante habilidades sociais, habilidades sociais como ajudar a desenvolver a
visto que o modo como a criana se avalia pode dos alunos, apontando para uma relao de unio
contribuir para o seu desempenho escolar e con- e cooperao. No ambiente escolar a expresso dos
sequentemente para sua interao com os demais, sentimentos permite estabelecer uma ligao inter-
bem como expresso de suas emoes negativas pessoal mesmo quando no h uma relao intelectual
ou positivas. Estes mesmos autores atribuem im- (Wallon, 1996).
portncia afetividade nesta fase, que pode aju- Para Mahoney e Almeida (2005), quando o pro-
dar as crianas nas interaes escolares, sendo fessor promove nos alunos a integrao dos con-
um agente motivador para aprender a enfrentar ceitos afetivos (emoo, sentimento e paixo) no
situaes cotidianas, assim como para desenvolver processo de ensino e aprendizagem, desenvolve
a autoeficcia. no aluno o valor de confiana. Com o tempo, o alu-
A tarefa dos professores em mediar o ensino e a no transfere esta integrao para o seu meio so-
aprendizagem do aluno no fcil. Entretanto se o cial. A afetividade do professor implica na apren-
professor souber utilizar os instrumentos pedag- dizagem que provavelmente um mecanismo que
gicos para levar os estudantes ao desenvolvimento tem influncia sobre a motivao e o interesse por
dos processos cognitivos e sociais, estar propor- parte dos alunos no processo de aprender. Quan-
cionando ao aluno a cidadania. O exerccio das ha- do o professor valoriza a proposta educacional
bilidades sociais possibilita o relacionamento com pensando nos seus alunos e envolvendo a afetivi-
os outros em qualquer ambiente social. O aluno dade, poder atingir a participao imediata por
que exerce plenamente suas habilidades sociais parte dos alunos que sentem que podem confiar
poder vir a ser uma pessoa com uma boa insero no professor.
social futura (Del Prette, Del Prette, Garcia, Silva Assim, este trabalho se prope a identificar as
& Puntel, 1998). Segundo Del Prette e Del Prette concepes de professores a respeito da importn-
(1997), os professores devem ter um conjunto de cia da afetividade na aprendizagem. Tambm ob-
habilidades sociais que so importantes para a jeto deste estudo identificar as habilidades sociais
promoo da aprendizagem e desenvolvimento in- de professores e relacionar este repertrio compor-
terpessoal dos alunos. Ter uma viso ampla do que tamental s suas concepes sobre aprendizagem.

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Mtodo Procedimentos

Participantes Para a coleta dos dados foram aplicados os instru-


mentos: (a) Questionrio de dados sociodemogrficos;
Participaram 70 professores que atuavam do 6 ao (b) Questionrio de perguntas abertas, em que a apli-
9 ano do ensino fundamental e do 1 ao 3 ano do en- cao foi individual e sem tempo limite; (c) Inventrio
sino mdio em escolas privadas do municpio de Ni- de Habilidades Sociais. Os locais da aplicao dos
lpolis, em que 41 eram do gnero feminino e 29 do instrumentos foram em salas disponibilizadas pelas
gnero masculino, com idades de 18 a 47 anos. instituies de ensino. Todos os participantes assi-
naram termo de consentimento livre e esclarecido.
Instrumentos

Foram utilizados para a coleta de dados os instrumen- Apresentao e discusso dos resultados
tos: (a) Questionrio para coleta de dados sociodemogr-
ficos; (b) Questionrio composto por quatro perguntas Ao ser analisada a posio em percentis do resulta-
abertas sobre relao afetiva professor-aluno. Todas as do total do IHS, percebeu-se que 67 (95,71%) profes-
perguntas esto relacionadas interao afetiva profes- sores apresentam um repertrio bastante elaborado
sor-aluno no processo da aprendizagem e com propsito de habilidades sociais (HS), ou seja, a grande maioria
de colher informaes sucintas e diretas dos professores est acima da mdia, ficando apenas trs (4,29%) pro-
relativas ao aluno no contexto escolar; (c)Inventrio de fessores entre os intervalos do repertrio bastante ela-
Habilidades Sociais (IHS Del Prette e Del Prette, 2001). borado de IHS e bom repertrio de IHS acima da mdia.
um questionrio de autorrelato composto de 38 itens O estudo de cada fator do IHS identificado na Ta-
agrupados em cinco fatores: (1) Assertividade - itens 7, bela 1, o que permitiu caracterizar a amostra de acordo
12, 11, 16, 5, 20, 15, 14, 21, 1 e 29; (2) Autoafirmao na com a habilidade social a que se refere.
expresso de sentimentos positivos - itens 28, 35, 6, 3, 10, Sendo assim, o Fator 1 rene itens nos quais se ava-
30 e 8; (3) Conversao e a desenvoltura social - itens 36, lia a capacidade do respondente em comunicar-se (per-
17, 24, 19, 13, 37 e 22; (4) Autoexposio a desconhecidos guntar, conversar, pedir) e de defender seus direitos de
ou a situaes novas - itens 9, 26 e 23; (5) Autocontrole afirmao (expor ponto de vista, discordar, discutir), ou
da agressividade a situaes aversivas - itens 18, 31 e 38. seja, habilidades assertivas de comunicao. De um to-
Os itens 2, 4, 25, 27, 32, 33 e 34 no entram nos fatores e tal de 70 professores respondentes nesta amostra, 57
nos itens 2, 8, 9, 13, 17, 18, 19, 22, 23, 24, 26, 34, 36 e 37 a (81,43%) apresentaram no Fator 1, percentis entre 75 e
pontuao posteriormente invertida para a obteno do 100 mostrando possurem um repertrio bastante ela-
escores. De acordo com as instrues, o respondente ter borado para o enfrentamento e autoafirmao com ris-
que preencher uma folha situada no fim dos itens. Trata- co, seguidos de 12 (17,14%) professores com percentis
-se de uma escala tipo Likert de cinco pontos variando entre 50 e 75, com um bom repertrio (acima da m-
entre nunca ou raramente a sempre ou quase sempre. dia). Entre o intervalo de 25 e 50 somente um (1,43%)

Tabela 1 - Anlise e interpretao de fatores


(continua)
Posio em Fator Fator Fator Fator Fator
Interpretao Total Total Total Total Total
percentis 1 2 3 4 5
100 11 16 09 07 10
99 07 11 07 05 05
97 05 04 07 07 07
Repertrio bastante
95 05 57 05 50 11 58 08 53 03 45
elaborado de HS
90 08 02 07 03 06
85 08 04 04 08 06
80 09 04 11 07 05
75 04 04 02 08 03

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Tabela 1 - Anlise e interpretao de fatores


(concluso)
Posio em Fator Fator Fator Fator Fator
Interpretao Total Total Total Total Total
percentis 1 2 3 4 5
70 05 04 07 08 07
Bom repertrio de 65 04 03 03 02 04
12 10 12 14 13
HS (acima da mdia) 60 01 02 01 03 02
55 02 01 01 01 -
Repertrio Mediano 50 - - - - -
45 01 06 - 02 01
Bom repertrio 40 - 04 - 01 02
de HA (abaixo da 01 10 - 03 03
mdia) 35 - - - - -
30 - - - - -
25 - - - - -
20 - - - - -
15 - - - - 03
Indicao para 10 - - - - 06
- - - 09
treinamento em HS 05 - - - - -
03 - - - - -
01 - - - - -
Nmero vlido de
70 70 70 70 70
respondentes
Fonte: Dados da pesquisa

professor apresentou um repertrio mediano com a com ele ou contrariando-o. Encontra-se neste fator, 58
posio em percentil de 45. No ltimo intervalo de per- (82,85%) dos professores com percentis entre 75 e
centis de 0 e 25 indicou que nenhum dos respondentes 100, apresentando um repertrio bastante elaborado.
foram indicados para treinamento para HS. Dos professores respondentes 12 (17,14%) apresen-
O Fator 2 agrupa itens relacionados autoa- tam-se com um bom (acima da mdia) com percentis
firmao na expresso de sentimentos positivos: entre 50 e 75. Nos outros intervalos de percentis de 25
agradecer elogios, elogiar familiares, participar e 50 e no de 0 e 25 no houve respondentes.
de conversao, expressar sentimento positivo. O Fator 4 inclui itens nos quais as situaes des-
Neste fator, 50 (71,43%) dos professores respon- critas esto relacionadas autoexposio a desco-
dentes apresentaram-se com percentis entre 75 e nhecidos e situaes novas. Demandam desenvol-
100, representando um repertrio bastante elabo- tura social dos respondentes, desembarao para se
rado; em seguida, 10 (14,28%) professores apre- manifestar em ocasies usualmente constrangedo-
sentaram um bom repertrio (acima da mdia), com ras (fazer perguntas e pedir favores a desconheci-
percentis entre 50 e 75. Um bom repertrio (abaixo dos). Apresentaram um repertrio bastante elabora-
da mdia) foi representado por 10 (14,28%) dos do para autoexposio a desconhecidos e situaes
professores respondentes, com percentis entre 25 novas, 53 (75,71%) professores respondentes, com
e 50. Neste fator 2, assim como no fator 1, entre os percentis entre 75 e 100; um bom repertrio (acima
intervalos de percentis de 0 e 25, no foi indicado da mdia), 14 (20%) professores, com percentis en-
nenhum dos respondentes para treinamento em HS. tre 50 e 75; um bom repertrio (abaixo da mdia),
Os itens agrupados no Fator 3, avaliam habilidades trs (4,28%) professores com percentis entre 25 e 50
assertivas (defesa de direitos pessoais, expresso de e nos intervalos de 0 e 25 no houve nenhuma indica-
sentimentos) em situaes desfavorveis, nas quais o para treinamento em HS.
existe um risco de reao indesejvel por parte do in- O Fator 5, denominado autocontrole da agressivi-
terlocutor, j que o respondente estaria em desacordo dade, rene itens que supem reao a estimulaes

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potencialmente estressantes (crticas e brincadeiras/ explcita, ou seja, existe um relacionamento interpes-


gozaes), demandando controle da raiva e agressivi- soal, porm a afetividade no claramente abordada.
dade. Neste fator, 45 (64,28%) dos professores apre- Para a primeira categoria, encontrou-se um total de
sentam repertrio bastante elaborado com percentis 54 (77,14%) das respostas sendo 72,22% de citaes
entre 75 e 100; 13 (18,57%) professores com bom vinculadas amizade, 5,55% relacionadas ao amor,
repertrio (acima da mdia), percentis entre 50 e 75; 9,26% ao carinho e 12,96% a relacionamentos inter-
3 (4,28%) professores com bom repertrio (abaixo pessoais afetivos. Quanto segunda categoria, encon-
da mdia), percentis entre 25 e 50 e nove (12,86%) trou-se um total de 25 (35,71%) das respostas sendo
professores com indicao para treinamento em HS, 84% de citaes de respeito, 8% de relaes baseadas
percentis entre 0 e 25. na confiana e 8% baseadas no dilogo. Encontraram-
Diante das anlises dos resultados de cada fator, -se ainda 16 respostas no pertinentes (Tabela 3).
verifica-se que o repertrio de habilidades sociais
apresentado pelos professores demonstra capacida-
des de perguntar, conversar, pedir, expor pontos de Tabela 3 - Distribuio dos descritores da questo 2
vista, discordar, discutir, utilizando as habilidades
assertivas da comunicao. Expressar sentimentos Nmero de
positivos, como carinho, bem-estar, felicidade e de Descritores citaes

agrado com elogios, agradecimento, aprovao. Uti- Mostrar amizade 14


lizar a conversao e a desenvoltura social para um Conversar /
20
Dialogar
melhor desempenho profissional.
Relao afetiva Tentar ajudar 15
No foram encontradas diferenas significativas explcita
Sim
entre os fatores (Tabela 2). Ficar atento 03
Orientar 05
Anlise do Questionrio sobre as Concepes Implcitas de Professores Dar ateno 01
Total 58
Tabela 2 - Distribuio dos descritores da questo 1 Relao afetiva
No Falta de Tempo 01
no explcita
Nmero de Total 01
Descritores citaes
No pertinentes 11
Relao afetiva Amizade 39
explcita Amor 03 Fonte: Dados da pesquisa.
Carinho 05
Afetividade 07
Total 54 As mesmas categorias foram estabelecidas para
Relao afetiva Respeito 21
todas as perguntas. Para a primeira categoria encon-
no explcita trou-se um total de 58 (82,85%) das respostas, sen-
Confiana 02 do 24,13% de citaes vinculadas a mostrar amizade,
Dilogo 02 34,48% relacionadas a conversar/dialogar, 25,86% a
Total 25 tentar ajudar, 5,17% a ficar atento, 8,62% a orientar
No pertinentes 16 e 1,72% a dar ateno. Quanto segunda categoria,
apenas uma resposta foi encontrada relacionada
Fonte: Dados da pesquisa. falta de tempo. Encontraram-se ainda 11 respostas
no pertinentes.
Para a primeira categoria encontrou-se um total
A partir das respostas emitidas foram estabeleci- de 32 (45,71%) das respostas sendo 25% de cita-
das duas categorias: respostas relacionadas a uma re- es vinculadas aproximao, 21,87% relacionadas
lao afetiva explcita, ou seja, em que os respondentes afetividade, 15,62% relacionadas ao amor, 12,5%
claramente descrevem sua relao interpessoal como ao prazer e 25% a relacionamentos e interao pes-
sendo determinada por sentimentos de afetividade soal. Quanto segunda categoria, encontrou-se um
e respostas relacionadas a uma relao afetiva no total de 29 (41,42%) das respostas sendo 65,51% de

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relaes baseadas na confiana, 14,13% baseadas no Para a primeira categoria, encontrou-se um to-
dilogo e 20,68% baseadas no dilogo. Encontraram- tal de 50 (71,42%) das respostas sendo 16% de
-se ainda nove respostas no pertinentes (Tabela 4). citaes vinculadas ao temperamento agressivo do
professor, 2% relacionadas timidez do aluno, 30%
dificuldade de expresso por parte do professor,
Tabela 4 - Distribuio dos descritores da questo 3 36% atitudes negativas do professor e 16% rela-
cionadas falta de aproximao do professor. Quan-
Nmero de to segunda categoria, encontrou-se um total de 10
Descritores citaes (14,28%) das respostas sendo 50% de citaes em
Relao afetiva Sim Aproximao 08 relao falta de dilogo e 50% baseadas por rotu-
explcita
lar a disciplina. Encontraram-se ainda 10 respostas
Afetividade 07 no pertinentes.
Amor 05 Por fim verificou-se, com a utilizao da ANOVA, a
Prazer 04 relao existente entre as Habilidades Sociais, men-
Interao 08 suradas com o IHS e as Concepes Implcitas de Pro-
Total 32 fessores. O resultado obtido (F = 2.125; p = 0.0896)
Relao afetiva Sim Confiana 19 indicou que as habilidades sociais no diferiam signi-
no explcita ficativamente em cada uma as classificaes das con-
Dilogo 04 cepes implcitas de professores (Tabela 5).
Respeito 06
Total 29
No pertinentes 09 Discusso
Fonte: Dados da pesquisa.
Os resultados apontam que 95,71% dos profes-
sores apresentam um repertrio bastante elabora-
do de HS; a grande maioria dos professores esto
Tabela 5 - Distribuio dos descritores da questo 4 acima da mdia. Possuem repertrio bastante ela-
borado de habilidades sociais, ou seja, so profissio-
Nmero de nais que utilizam a desenvoltura social como instru-
Descritores citaes mento para desenvolver o trabalho de mediadores
Relao afetiva Sim Temperamento 08 do conhecimento ao aluno. Resultados semelhantes
explcita Agressivo do Pro-
foram encontrados na pesquisa realizada por Soa-
fessor
res et al. (2009) na qual verificaram que as habili-
Timidez do Aluno 01 dades sociais do professor compem um sistema
Dificuldade de Ex- 15
facilitador e um meio de interao importante para
presso por parte inserir o indivduo na sociedade por meio da apren-
do Professor dizagem. Observaram tambm que, para alcanar
um bom desempenho nos relacionamentos inter-
Atitudes Negativas 18
do Professor pessoais entre professores e alunos, um ambiente
democrtico colabora para uma boa interao e fa-
Falta de Aproxima- 08
vorece o processo ensino-aprendizagem.
o do Professor
Outros trabalhos tambm tm evidenciado que o
Total 50 bom desempenho interpessoal entre professores e
Relao afetiva Sim Falta de Dilogo 05 alunos fundamental para o estabelecimento de um
no explcita
ambiente de aprendizagem produtivo. Tunes, Tacca
Por rotular a dis- 05 e Bartholo Jr. (2005) argumentam que a aquisio
ciplina
do conhecimento escolar um processo dinmico
Total 10 entre professor e aluno que desempenham funes
No pertinentes No 10 interativas resultando em atividades que envolvem
Fonte: Dados da pesquisa. a aprendizagem. O professor possibilita ao aluno

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maneiras de pensar, uma vez que em grande parte pelos desafios impostos por realidades que privile-
responsvel pelo processo de aquisio do conheci- giam a competncia interpessoal e a busca por resul-
mento e crescimento pessoal de seus alunos. Portan- tados acadmicos.
to o professor deve ter a desenvoltura de estabelecer O comportamento interpessoal um aliado do
dilogos com os alunos com a finalidade de formar professor para a aprendizagem do aluno. Sendo as-
vnculos de confiana mtua, tendo o papel de media- sim, o desenvolvimento das habilidades sociais na
dor no processo do conhecimento dos seus alunos. prtica profissional da docncia possui um aspecto
Duarte (2004), em um estudo realizado em um de interao entre professor e aluno que pode aju-
curso de preparao para professores de ingls da dar na aquisio do conhecimento. Com base nesta
rede pblica de So Paulo e a fim de gerar um am- perspectiva Del Prette, Del Prette, Torres e Pontes
biente propcio aprendizagem, promoveu discus- (1998) realizaram uma pesquisa com seis profes-
ses em torno da jornada de trabalho desses pro- sores entre 24 e 47 anos, para verificar a influncia
fessores, em que so submetidos a vrias situaes, de um Programa de Desenvolvimento Interpessoal
como problemas interpessoais e afetivos, envolvidos Profissional (PRODIP) aps a interveno nesses
no processo de ensino e aprendizagem. Nesse cur- profissionais. A interveno teve como objetivo de-
so, foi proposto aos professores trs atitudes que senvolver as habilidades interpessoais dos professo-
poderiam desenvolver em sala de aula: congruncia, res para que tivessem uma melhor interao social
aceitao ou considerao positiva e empatia. A con- com e entre os alunos. Nesse contexto, o exerccio
gruncia parte do ponto de que o indivduo precisa ter da prtica de promover a aprendizagem deve ser
plena conscincia da sua existncia como um todo, norteado pela valorizao e esforo tanto por parte
no qual possa perceber os sentimentos do outro do professor, quanto do aluno. Segundo Del Prette e
permitindo uma boa comunicao e convivncia in- Martini (2002), o professor deve valorizar o esforo
terpessoal. J a aceitao ou considerao positiva de ambos, seu e do aluno, diversificando a capacida-
quando um indivduo acredita que o outro pode ser de do aluno de enfrentar os desafios e dificuldades
digno de confiana e que atravs da individualidade escolares, contribuindo para o desenvolvimento,
o outro um ser incondicional. A empatia so ati- aprendizagem e motivao do aluno. Os professores
tudes que permitem o indivduo se colocar no lugar devero ter conscincia de que suas crenas influen-
do outro em diversas situaes, no qual veja e sinta ciam no desempenho dos alunos, uma vez que so
pelo ponto de vista do outro. No entanto, a autora mediadores da aprendizagem. As crenas positivas
ressalta que esses comportamentos tero que ser dos professores contribuem no conhecimento eficaz
equilibrados pelo professor para que no paream do aluno (Del Prette & Martini, 2002).
falsos. Este estudo atinge o seu objetivo, na medida Na transmisso do conhecimento, em que o pro-
em que mostra que as aes dos professores podem fessor um facilitador da aprendizagem para o alu-
ser modificadas a partir do seu autoconhecimento e no, tambm so possibilitados meios para a intera-
o seu prprio desejo de mudar diante dos problemas o do aluno com a sociedade e cultura de que faz
que surgem no contexto escolar. parte. Silva (2005) ressalta a importncia da relao
Conduzindo uma pesquisa com 50 professores do professor/aluno ser norteada pela afetividade e em-
ensino mdio e 50 professores do ensino universit patia, na qual o aluno aprende e compreende seus
rio do Estado do Rio de Janeiro, Naiff, Soares, Aza- deveres e responsabilidades sociais por meio das
mor, Almeida e Baldez (2007) tiveram como objetivo diversas experincias interpessoais que vivencia no
identificar a importncia atribuda s habilidades do seu cotidiano escolar. Aprende a respeitar e ser res-
bom professor no contexto escolar. Trs categorias de peitado em sala de aula de acordo com a relao que
habilidades foram identificadas: habilidades relacio- estabelece com o professor e colegas. Para Silva, o
nais, que envolve a interao do professor com o aluno conhecimento frequentemente construdo quando
possibilitando uma aprendizagem eficaz; habilidades o aluno interage com o professor, criando, com ele,
profissionais, que indica a prtica do professor no co- o contexto para a interao. Nessa interao, o co-
tidiano escolar; habilidades inovadoras, em que o alu- nhecimento produzido coletivamente e partilha-
no exige do professor respostas criativas e dinmicas do entre os participantes. Portanto o conhecimento
na prtica do ensino. Concluram que os professores pode ser um sistema cooperativo de resoluo de
acreditam que as habilidades docentes so norteadas problemas, significados e compreenses discutidos

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Habilidades sociais e afetividade no contexto escolar 355

e negociados, que regulam comportamentos que es- um mediador da aprendizagem. No contexto educa-
to envolvidos no processo socioemocional. cional, necessrio que se tenha uma interao com
O processo socioemocional que envolve a relao base em confiana conquistada pelo professor em
professor/aluno na aquisio do conhecimento vai relao ao aluno (Mahoney & Almeida, 2005).
alm da transmisso do saber, uma vez que esto A concepo que os professores tm sobre a afe-
presentes sentimentos, como o afeto e valores, pro- tividade ser de importante ajuda na aprendizagem
veniente das experincias em sala de aula, no qual mostrado na Tabela 4, em que os resultados indi-
permite que o professor conhea seu aluno favore- cam que os professores concordam com essa afir-
cendo uma aprendizagem mais profcua. No entanto, mativa e que a maioria deles (65,51%) tm a con-
na profisso de professor lanado um desafio para cepo de que a afetividade na aprendizagem uma
ser um agente interessado efetivamente pelos pro- relao no explcita de confiana. Neste contexto,
blemas que surgem no ambiente escolar, como pro- quando o professor obtm a confiana do aluno, a
blemas interpessoais e afetivos (Escaraboto, 2007). possibilidade de aprendizagem acontecer grande,
Quanto aos fatores que envolvem as concepes dos pois o aluno sente no professor a transmisso do
professores, foi verificado que a maioria dos professo- afeto, no qual desperta nele a motivao em apren-
res (77,14%) concebem a amizade e respeito como fa- der (Mahoney & Almeida, 2005). O afeto tem uma
tores afetivos na relao professor/aluno e atribuem ligao com a subjetividade e a cultura que faz parte
importncia da afetividade na aprendizagem do aluno. da humanidade, e resgatado a partir de trabalhos
Portanto os professores reconhecem que a interao educativos e artsticos vistos em ambiente escolar.
no contexto escolar possibilita a aprendizagem. Se- O afeto possibilita a transmisso do saber ao aluno
gundo Ribeiro, Jutras e Louis (2005), os componentes e o que mobiliza o outro para que seja um proces-
afetivos so necessrios para a interveno do pro- so contnuo. Na medida em que a afetividade pode
fessor na prtica educativa. A educao escolar no influenciar no processo de ensino/aprendizagem,
se separa dos componentes sociais que envolvem a tambm implica o envolvimento do professor com a
aprendizagem, uma vez que as relaes pedaggicas subjetividade do aluno. Com isso, o professor pode
implicam a mediao do professor com o aluno para enxergar nas dificuldades do aluno uma possibilida-
despertar a motivao das atividades escolares. a de de aprendizagem, depositando nele a confiana
partir de uma relao afetiva entre professor e aluno de que capaz de aprender, o que possibilita no alu-
que as aulas podero ser mais produtivas. Nelas, os no o desejo de aprender (Cunha, 2008).
alunos percebem quando o professor realmente dese- Nessa perspectiva, os professores desta pesquisa
ja ensinar-lhes mais do que os livros ensinam (Leite & foram indagados se j haviam identificado, nos alu-
Tagliaferro, 2005). nos, problemas de aprendizagem cujas origens fos-
Diante dos resultados, pode-se constatar que, na sem questes interpessoais entre professor/aluno.
aprendizagem, o papel do professor no somente Os resultados vistos na Tabela 5 indicam que 36%
de mediador do conhecimento mas tambm aquele dos professores entendem que atitudes negativas
que representa uma figura em que os alunos possam por parte do professor podem dificultar a aprendi-
confiar, respeitar e admirar. Contudo o professor zagem do aluno, bem como para 30% deles a dificul-
precisa conquistar esses atributos do aluno trans- dade de expresso por parte do professor tambm
mitindo a afetividade na prtica da aprendizagem pode ser um mecanismo que dificulta a aprendiza-
e acreditando na capacidade de aprender do aluno. gem do aluno. Tais dados so verificados tambm
Sendo assim, percebe-se, nos resultados apresenta- nos estudos de Ribeiro, Jutras e Louis (2005), em
dos na Tabela 3, que os professores (34,48%) ten- que constataram que professores possuem repre-
tam conversar com os alunos em situaes em que sentaes afetivas positivas para a melhoria da
precisam de apoio emocional, buscam a interao e aprendizagem, porm os professores no escondem
a confiana do aluno, na medida em que o professor que h prticas autoritrias e uso de agresses de
interage com o aluno, desperta no aluno a motiva- vrias naturezas por parte dos professores em rela-
o em aprender. Portanto, na escola, o aluno busca o aos alunos que pode prejudicar o aprendizado.
motivaes que envolvem seu processo de desen- Diante dos resultados encontrados nessa pesqui-
volvimento pessoal. Assim, o professor tem como sa, pode-se verificar que a afetividade est implcita
desafio ver no aluno a sua totalidade para que seja nas respostas dos professores, contudo no h relao

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356 Reis, V. T. C., Prata, M. A. R., & Soares, A. B.

entre as habilidades sociais mensuradas e as concep- Assmann, H. (2000). Reencantar a Educao: Rumo
es implcitas de professores. Os professores muito Sociedade Aprendente (4a ed.) Petrpolis: Vozes.
habilidosos, ou seja, assertivos, desenvoltos, com con-
Cunha, E. (2008). Afeto e Aprendizagem: Relaes de
trole de sua agressividade e afetivos demonstram pro-
amorosidade e saber na prtica pedaggica. Rio
vavelmente sua competncia social em sala de aula e
de Janeiro: Wak.
entendem que a afetividade importante para a apren-
dizagem, porm essas variveis no se relacionam. Del Prette, Z., Del Prette, A., Garcia, F., Silva, A., & Puntel, L.
(1989). Habilidades sociais do professor em sala de
aula: um estudo de caso. Psicologia: Reflexo e Cr-
Consideraes finais tica, 11(3), 591-603.

Del Prette, Z., Del Prette, A., & Correia, M. F. B. (1992).


Este estudo procurou traar um perfil do profes-
Competncia social: Um estudo comparativo entre
sor habilidoso socialmente sobre a perspectiva da
alunos de Psicologia, Servio Social e Engenharia Me-
afetividade na mediao do conhecimento entre ele
cnica. Psiclogo Escolar: Identidade e Perspecti-
e o aluno. Os resultados mostram que os professo-
vas, 2, 382-384.
res sabem da importncia de serem afetuosos com
aqueles que esto na busca do saber, e com aqueles Del Prette, A., & Del Prette, Z. (1997). Habilidades sociais
que expressam dificuldades na aprendizagem. Visto e construo de conhecimento em contexto escolar.
que a maioria dos professores tem em seu compor- In: D. R. Zamignani (Org.). Sobre comportamento e
tamento repertrios bastante elaborados de habi- cognio. Santo Andr: ARBytes.
lidades sociais para enfrentar variadas situaes
com seus alunos, bem como com os pais dos alunos Del Prette, A., Del Prette, Z., Torres, A., & Pontes, A. (1998).
e outros funcionrios da escola, os professores acre- Efeitos de uma interveno sobre a topografia das ha-
ditam que a interao a partir da afetividade pode bilidades sociais de professores. Psicologia Escolar e
ajudar ambos, professor e aluno, na aquisio do co- Educacional, 2(1), 11-22.
nhecimento e a enfrentar problemas interpessoais Del Prette, A., & Del Prette, Z. (2001). Inventrio de Habi-
que possam surgir no contexto escolar. lidades Sociais (IHS-Del-Prette): Manual de apli-
As relaes interpessoais no contexto escolar en- cao, apurao e interpretao. So Paulo: Casa do
volvem inmeras variveis, que propiciam ao aluno Psiclogo.
um bom processo de aprendizagem, ou seja, inme-
ras situaes que fazem parte do processo de ensino- Del Prette, Z., & Martini, M. L. F. P. (2002). Atribuies de
-aprendizagem envolvem o aluno em sala de aula, causalidade para o sucesso e o fracasso escolar dos
principalmente nas relaes interpessoais entre os seus alunos por professores do ensino fundamental.
professores e alunos, em que so construdos vncu- Interao em Psicologia, 6(2), 149-156.
los com a aprendizagem. Del Prette, A., & Del Prette, Z. (Org.). (2003). Habilidades
Portanto este estudo pretendeu contribuir para o sociais, desenvolvimento e aprendizagem: Ques-
entendimento da afetividade no processo de media- tes conceituais, avaliao e interpretao. Cam-
o do conhecimento do professor para o aluno. No pinas: Alnea.
entanto a afetividade no contexto escolar ainda um
campo em desenvolvimento. O professor tem em seu Del Prette, Z., Paiva, M., & Del Prette, A. (2005). Contribui-
repertrio comportamental habilidades sociais bas- es do referencial das habilidades sociais para uma
tantes elaboradas e sabe que, por meio da afetivida- abordagem sistmica na compreenso do processo de
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