Universidade Federal de Alagoas UFAL

Instituto de Cincias Humanas Comunicao e Artes ICHCA

Curso de Histria Licenciatura
Professora Dra.: Ana Carolina Faria Coutinho Gleria

Tendncias Pedaggicas na Prtica Escolar

Joaquim Gomes de Farias Neto

Macei-AL
2015
INTRODUO

Para Gramsci os intelectuais so aqueles que se tornam organizadores e

disseminadores da cultura, ou seja, qualquer um que possa induzir, construir ou organizar,
uma prtica ou viso de mundo dentro da sociedade (NEVES, 2010, p.27-28, apud
GRAMSCI, 2002, p. 93). Nesse sentido a pedagogia jamais poder adquirir uma
imparcialidade em relao a sua funo disseminadora ideolgica, ela valida e alimenta
determinados valores morais, culturais e sociais que estruturam uma sociedade.
Tendo em vista o que foi explanado no pargrafo acima tentarei por meio dessa
sntese (bem resumida) explanar de maneira crtica os pontos positivos e negativos de
determinadas tendncias pedaggicas que poderiam facilmente ser conceituadas de
pedagogia de direita (liberal) e pedagogia de esquerda (Progressista).

1. A pedagogia liberal, progressista e suas tendncias

Pedagogia liberal
1- Tradicional
2- Renovada progressivista
3- Renovada no-diretiva
4- Tecnicista
Pedagogia progressista
1- Libertadora
2- Libertria
3- Crtico-social dos contedos
(LIBNEO, 2002, p. 21)

2. Pedagogia Liberal

Diferente de como abordado pelo autor Libneo (Tendncias pedaggicas da

prtica Escolar), a pedagogia liberal (com exceo da tecnicista, depois comentarei o
motivo) consiste em formar um cidado que possa exercer futuramente sua funo na
sociedade, por meio de sua livre escolha, atravs do conhecimento que lhe foi passado
durante o decorrer de seu currculo educacional. Ela tende a ser conservadora, nos valores
e na moral crist, livre arbitrria e meritocrtica. Se baseia no discurso de que aquele que
se esfora consegue alcanar os seus objetivos.
Contudo, devido a realidade corrupta de nosso pas ela no tende a vingar, por que
a desigualdade do ensino pblico com o privado acaba por marginalizar a classe mais
humilde de nossa populao, fazendo com que esses almejem, almejem mas nunca
alcancem os seus objetivos. Em realidades diferentes como nos EUA, Japo e Inglaterra,
(onde na pirmide social at os chamados proletariados recebem um salrio digno para
fazer a manuteno de sua famlia) a educao tende a ser mais nivelada, dando uma
oportunidade justa para aqueles que vem de famlias mais humildes possam alcanar seus
objetivos por meio de seus esforos.
A educao liberal serve a uma ideologia mais humanstica e conservadora em
seus princpios, ela valida e dissemina os ideais de sua sociedade. Porm no Brasil, de
fato ela serve a determinado interesse de classe, pois ela tende a estagnar socialmente
aquele que j pobre, e da livre acesso de crescimento para aquele que j vem de famlia
abastarda, e os baixos salrios e a explorao de mo de obra, sem que haja uma poltica
pblica reguladora que intervenham a favor destes, faz com que aqueles que venham de
famlias mais humildes tenham que integrar cedo dentro do mercado de trabalho, no os
dando oportunidade nem para estudar.

2.1 Tendncia Liberal Tradicional

De maneira geral a pedagogia liberal se baseia na preparao intelectual e moral
do aluno para que esse possa atuar na sociedade, contudo as formas metodolgicas que
se intentam para se chegar a esse objetivo so bem diferentes. Na tendncia tradicional, a
falta de dilogo entre professor e aluno, e a imposio autoritria do primeiro em relao
ao segundo, no dando liberdade para que este possa se expressar e se descobrir, tende a
ser muito pouco eficaz em sua praticidade, sem falar que quebra totalmente o discurso
liberal de livre escolha, pois esta, tende a ser mecanicista e indutora. O contedo
totalmente deslocado da realidade do aluno e do tempo ao qual este empregado, tende
a um acumulo de conhecimentos vazios e pouco transformadores para uma prtica social
do cotidiano no dia a dia. No induz o dilogo nem a troca cultural, o aluno tratado
como o deposito de informaes e nada mais.
No que diz respeito a preparao intelectual e moral pode at ser que essa possa
conseguir alcanar seus objetivos, contudo, se esse conhecimento no se torna algo
prtico e transformador da realidade do educando, o sentido pedaggico do ensino se
torna totalmente invalido. Infelizmente essa forma pedaggica tradicional ainda bem
corrente em nossos dias.

2.2 Tendncia Liberal Renovada Progressivista

A tendncia liberal Renovada surge no final do sec. XIX em oposio a

tradicional. Em sua estrutura ela se assemelha muito a pedagogia progressista, tirando o
contedo ideolgico, esta tende a ser mais imparcial do que a segunda, pois visa a
formao educacional e social do aluno tendo em vista os interesses do prprio educando.
O professor visto como facilitador e no como ditador de conhecimento, nessa
tendncia o aluno o centro, e o papel da escola facilitar a autoaprendizagem deste por
meio de experincias que o direcionem aos interesses sociais, morais e intelectuais pr-
estabelecidos, sem contudo, quebrar a sua individualidade cognitiva e interferir no seu
senso crtico de afirmao e transformao da realidade.
De maneira que sua individualidade trabalhada dentro de um espao
democrtico onde todos possam opinar, participar e contribuir de alguma forma,
respeitando os interesses e diferenas, fazendo assim, com que haja uma formao das
atitudes corretas de respeito ao coletivo, tendo em vista, e estimulando, as particularidades
individuais.
A minha nica crtica a esta tendncia, da forma como foi exposta por Libneo,
seria a ambiguidade que tratado os contedos, pois estes devem surgir a partir dos
interesses do aluno, atravs das experincias prticas, o que bom, porm, vago. No
meu ver, os contedos prticos, histricos, cientficos e etc, deveriam ser aplicados de
maneira prtica na realidade social e do cotidiano de cada aluno, a qual seria construda
e descoberta por meio dos dilogos socioculturais propostos nesta tendncia pedaggica.

2.3 Tendncia liberal renovada no-diretiva

De maneira semelhante a tendncia anterior, a renovada no diretiva ver o

professor como um facilitador, a educao voltada, como visto anteriormente, para o
aluno. Porm as semelhanas terminam por aqui, nesta tendncia o contedo de pouco
valia, da mesma maneira, por estranho que parea, a pedagogia e a formao da
conscincia do social. Para Rogers, seu idealizador, a educao voltada para formao
de atitudes, para ele secundrio o material e o contedo a serem trabalhados, o objetivo
de sua pedagogia de favorecer o educando um clima de autodesenvolvimento e
realizao pessoal (LIBNEO, 2002, p. 28), para que esse, por si s, busque os
conhecimentos que lhe agradem e o faa sentir bem consigo mesmo, respeitando porm,
as diferenas e os interesses sociais alheios. O resultado de uma boa educao muito
semelhante ao de uma boa terapia (Idem, p.28).
Em suma, ao meu ver, no algo muito vlido na prtica, pois a transformao se
da mediante a crtica e a aplicao, e estas, mediante aos contedos a serem trabalhados
dentro da sala de aula. Logo, no se pode transformar a pedagogia em psicologia, de
maneira a alienar o educando dentro de seu prprio mundo perfeito de subjetividade. Para
mim este mtodo em conjunto com a educao tecnicista tendem a serem as piores
tendncias na construo do saber transformador.

2.4 Tendncia Liberal Tecnicista

Toda pedagogia serve a determinado interesse ideolgico, a tecnicista em especial,

serve diretamente ao prprio capitalismo desenvolvimentista, onde o educando deve ser
formado para exercer seu papel no mercado de trabalho, afim de proporcionar o
desenvolvimento econmico de seu pas. No a individualidade ou liberdade de
expresso, e to pouco aplicao social em sua forma de aplicao de contedo.
 O objetivo dessa tendncia no a formao do ser social critico, ou mesmo a
aplicao moral ou formao intelectual do indivduo. Tudo se baseia na gerao de lucro
e fomentao do desenvolvimento para determinado pas. O ensino tcnico e pouco
aprofundado, o intuto fazer um trabalhador que produza, e no um intelectual que
enxergue. Tende tambm a fomenta a injustia de classes, pois tende a bifurca o ensino
tcnico aos mais pobres, pois estes precisam trabalhar mais rpido, e o superior aos filhos
dos burgueses, que tem os seus pais que o sustentem. Mas no fim das contas, at o
superior, quando se baseia nessa tendncia, tecnicista, e tem como fim ultimo o
desenvolvimento tecnolgico industrial e a gerao do capital.

3. Pedagogia Progressista
Se baseia em uma tendncia antiautoritria, tende a no focar no individuo
isoladamente, mas nas discurses e contribuies do grupo como um todo. O professor
nada mais deve ser do que um intermediador, ele deve estimular o debate, e o
conhecimento deve surgir por meio dessas conversas, discurses, assembleias e
seminrios, que devem ser construdos por meio da anlise crtica do social, da realidade
de cada um presente em sala de aula.
De modo geral o intuito dessa pedagogia estimular uma revolta contra a
desigualdade de classes, de maneira que o papel do professor deve ser clarear essa relao,
que segundo eles sempre foi, e caso no se faa algo, sempre ser, de exploradores e
explorados. Nas palavras de Moacir Gadotti, discipulo de Paulo Freyre:
Numa pedagogia oposta pedagogia do colonizador (que na falta de
melhor expresso chamamos de pedagogia do conflito), o educador
reassume a sua educao e seu papel eminentemente crtico:
contradio (opressor-oprimido, por exemplo) ele acrescenta a
conscincia da contradio, forma gente insubmissa, desobediente,
capaz de assumir a sua autonomia e participar na construo de uma
sociedade mais livre (GADOTTI, 1985, p. 53).

Fica evidente que a pedagogia progressista visa a transformao do social por

meio do estimulo a revoluo, ela serve como indutora a ideologia Marxista, que visa a
destruio do nosso atual sistema poltico, social e religioso. Volto a enfatizar o que foi
dito acima, a pedagogia serve para validar os ideais de determinada sociedade, e nisso
consiste a pedagogia progressista (ou pedagogia do conflito), quebrar determinadas
estruturas para implantao de um estado de esquerda.
Na prtica pedaggica, com exceo da crtico social, pouco valor se d ao
contedo, o papel da escola explicitar a injustia social por meio de debates, seminrios
e discurses, o contedo deve se adaptar as discurses sociais que se desenvolvem de
maneira espontnea dentro da sala de aula.

3.1 Tendncias Progressistas Libertadora e Libertria

Essas tendncias visam um antiautoritarssimo em sala de aula, o papel do
professor intermediar as discurses que se baseiam na realidade social como um todo,
e na realidade especifica de cada pessoa presente em sala de aula. Nelas se designam o
ato de aprender como o de tomar conscincia da realidade concreta, de maneira a absorve-
la de forma crtica, e transforma-la.
A prtica de atuao no formal, bem como o processo de educao desenvolvido
em grupo, tende a desvalorizar a rigidez do contedo de ensino, principalmente na
libertadora, nesta o que vai ser considerado prioridade ser o processo de troca de
informaes e experincias do grupo, os temas geradores (LIBNEO, 2002, p. 34)
sendo aplicados no contexto crtico, de problemas e transformaes sociais.
Na libertria as matrias ainda so utilizadas, mas no so exigidas como critrio
de avaliao ou de conhecimento, o importante mesmo, como na Libertadora, o
conhecimento resultante das experincias vividas pelo grupo. Outro ponto mais
enfatizado na libertria seria autogesto por meio de seus participantes, entre o educando,
professor, diretor e etc, no a hierarquia, todos fazem parte da gesto da instituio,
podendo estes opinar e at mesmo transformar. Segundo o objetivo, isso ajuda o educando
a desenvolver seu senso poltico e social, o desvinculando -se da ao burocrtica do
estado que tudo controla (Idem, p. 37-38).
No meu ver, essa ausncia de contedo deixa o ensino meio ambguo. Concordo
plenamente com a interao scio cultural por meio do dilogo e aplicao prtica das
experincias vividas dentro do mbito social de cada um, tendo em vista o contexto geral,
contudo, acharia mais interessante a aplicao do contedo normativo da educao dentro
da realidade social a qual ns estamos inseridos (como veremos na prxima tendncia).
E vale ressaltar tambm que apesar do discurso ser, apresentar a realidade como ela ,
o que de fato vemos na prtica o professor agindo como doutrinador poltico, tomando
o discurso da realidade ser inteiramente como eles tentam expor (apesar de negarem),
esquecendo outros fatores a serem analisados e discutidos, conduzindo ento a discusso
a sua subjetividade poltica e ideolgica.

3.2. Tendncia progressista "crtico-social dos contedos"

Se apresenta de maneira bem semelhante a tendncia liberal renovada

progressivista, contudo, esta delineia melhor o papel do professor e a importncia dos
contedos. Diferente das outras tendncias progressistas esta no nega o papel da
autoridade do professor, contudo, no se baseia em uma relao autoritarista. O professor
expe os contedos aos alunos, mas no de maneira esttica e descontextualizada da
realidade, mas, por meio do dilogo do grupo, onde todos participam e contribuem para
construo do conhecimento, este adapta o contedo aos valores e necessidades que vo
se desenvolvendo dentro da sala de aula, bem como, a realidade geral dos problemas
sociais, tendo em vista a resoluo e transformao do mesmo.
Esta se baseia na construo crtica da cosmoviso do aluno, onde este passa a
ver, por meio da histria (matria que bem enfatizada nesta tendncia) e outras
disciplinas, as mazelas de nossa realidade poltica e social, e desperta a conscincia de
luta para poder transforma-la.
4.0 Em defesa da tendncia "crtico-social dos contedos"

Ao meu ver esta tenncia se estrutura em um modelo perfeito a se trabalhar dentro

de sala de aula. O Brasil um pas de diversas mazelas polticas e sociais, e o
conhecimento para nada serve se no for para transformar a nossa realidade, o que vai
definir o uso desse modelo ser a estrutura social a qual se quer defender.
A tendncia liberal renovada progressista (sim, chamo progressista pois o termo
progressivista depreciativo) se assemelha muito em sua estrutura, porm se torna
ambgua em relao aos contedos, pois estes surgem de acordo com os interesses do
aluno, e de maneira superior, a tendncia crtico social trabalha em cima dos
conhecimentos adquiridos ao longo da nossa histria, atravs de um olhar crtico e
transformador, contextualizado dentro da nossa realidade social contempornea, logo, ela
visa a construo intelectual do aluno por meio do extenso campo do saber, tendo em
vista a contextualizao ao cotidiano do mesmo, de maneira que, esse conhecimento seja
revertido na prtica.
O educando, por meio desta tendncia, apreende a construir sua interao social
por meio da sala de aula, a contribuir, a participar, a respeitar, a desenvolver e etc. O que
deve ser analisado aqui a soluo para os problemas sociais, tendo em vista a perspectiva
do todo, em uma discusso crtica, e no indutora, por meio de ideias revolucionrios pr-
estabelecidos.
A tendncia em si foi a melhor apresentada at agora, porm a forma como se vai
usar este modelo para aplicao da transformao, reforma, ou melhoria social, algo
totalmente diferente. A pedagogia serve a uma ideologia, e a transformao ideolgica se
d por meio da pedagogia.

REFERNCIAS

NEVES, Lcia. A nova pedagogia da hegemonia e a formao/atuao de seus

intelectuais orgnicos. In: Direita para o social e a esquerda para o capital. So Paulo:
Xam Editora, 2010, p.23-38.
LIBNEO, Jos. Tendncias Pedaggicas na Prtica Escolar. In: Democratizao da
Escola Pblica. So Paulo: Edies Loyola, 2002, p. 19-46.
GADOTTI, Moacir. Introduo a Pedagogia do Conflito. In: Educao e Poder:
Introduo a Pedagogia do Conflito. So Paulo: Cortez, 2003, p. 53-82.