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Esencia de la
Investigación
contenido:
De las ideas al planteamiento del
problema.
Objetivo general y objetivos específicos.
Las preguntas de investigación.
Justificación de la investigación.
Marco teórico, marco conceptual o
marco referencial.
Aplicaciones prácticas.
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Es necesario aclarar un aspecto antes de con- Es importante reiterar en qué consiste el plantea-
tinuar. En este capítulo trabajaremos los com- miento del problema y sus componentes, con el
ponentes comunes para ambos paradigmas, tal fin de enfocarlos de manera integrada, pues en
como lo mencionado antes, pero enfatizando las próximas páginas analizaremos cada compo-
una importante diferencia que debemos tomar en nente de manera separada, según su orientación
cuenta siempre: en la investigación cuantitativa cuantitativa o cualitativa. Lo importante es no
normalmente se formulan los objetivos general olvidar que estos componentes forman parte de
un sistema cercanamente articulado. Por tanto,
y específicos, mientras que en la investigación
enfatizamos lo siguiente: estos componentes
cualitativa se formulan más que todo las pregun-
y sus respectivos procesos son válidos para
tas y sub-preguntas de investigación. Con esta
ambos paradigmas: el cualitativo y el cuan-
diferencia en mente, enlistemos los componentes
titativo, a excepción de la formulación de
que forman parte del planteamiento de un pro-
preguntas para la investigación cualitativa,
blema cuantitativo: y la formulación de objetivos para la inves-
tigación cuantitativa. La diferencia principal
1. Objetivo general. estriba en que en el modelo cualitativo hay una
interrelación cíclica entre los componentes, y se
2. Objetivos específicos. retoman y retoman, teniendo la oportunidad de
ser replanteados cada vez. Para el modelo cuali-
3. Justificación de la investigación. tativo, estos componentes son más rígidos.
4. Rastreo bibliográfico y el marco teórico. ¿Cuál es, entonces, el paso inicial en el plan-
teamiento del problema? En primera instancia,
Ahora enlistemos los componentes que forman par- significa realizar un afinamiento estructurado a
te del planteamiento de un problema cualitativo: la idea de investigación. Esta idea vendría a ser
el tema de investigación, y así le llamaremos de
aquí en adelante. En segunda instancia, significa
1. Pregunta de investigación.
delimitar con gran cuidado el siguiente asunto:
¿qué busco saber a través de esta investiga-
2. Sub-preguntas de investigación.
ción? Esto es de vital relevancia, ya que si en
realidad no buscamos saber algo nuevo, entonces,
3. Justificación de la investigación. en definitiva no estamos preparados para investi-
gar. Detrás de la intención de saber algo nuevo,
4. Rastreo bibliográfico y el marco teórico. existen diferentes razones por las cuales podemos
manifestar un interés en desarrollar una determi-
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nada investigación. Varios autores coinciden en tema, para poder leer mucho y profundizar más.
las siguientes razones para nuestro interés: Será, pues, necesario recolectar la información
pertinente a nuestra idea en primer lugar, para
1. Interés intelectual, porque se quiere co- luego ser capaces de delimitar el problema de
nocer algo nuevo. investigación y plantearlo adecuadamente.
2. Interés profesional, porque deseamos Ackoff (1953) afirmaba que un problema co-
alcanzar un mejor desempeño como rrectamente planteado significa tener parcial-
maestros en el aula. mente resuelta la investigación. Analicemos
este enunciado desde los nuevos conocimientos
3. Interés académico, para optar a un título que hemos adquirido de lo que es la investiga-
de grado o de postgrado. ción. Discutamos todos en clase: ¿por qué habrá
declarado esto Ackoff?
4. Interés económico, porque se desarrolla
como un trabajo y contiene alguna com- El enunciado de Ackoff nos debe mostrar cuán
pensación económica. importante es plantear correctamente el problema
de investigación. No sólo debemos tener las ideas
Ahora bien, podría ser que desde el tema al plantea- en nuestra mente, también debemos ser capaces
miento del problema no haya mucho espacio o tiem- de conceptualizarlas en un problema específico,
po de por medio. En otras palabras, puede ser que verbalizándolo en forma clara. Esta es una habi-
partamos rápidamente de la idea o tema generador lidad importante que debemos desarrollar como
hasta la formulación del problema casi de manera docentes-investigadores interesados en generar
inmediata, si estamos familiarizados con el tema, si conocimiento pedagógico a partir de nuestras
somos disciplinados y empeñados y si estamos muy experiencias.
al tanto de los antecedentes del mismo.
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¿Por qué es importante esto para nuestro contexto Reconociendo ahora la importancia de la proble-
docente actual y futuro? Veamos. El documen- matización en el aula de clases, profundicemos
to de la UNESCO, denominado “Estrategia a un poco más sobre la formulación del problema
Mediano Plazo 1996-2001”, hace referencia al de investigación. Esta profundización nos permi-
rol del docente en el futuro inmediato. Indica lo tirá desarrollar una mayor habilidad al momento
siguiente: “Dentro de este contexto se debería de formular nuestros propios problemas de in-
revisar también el rol del profesor tomando en
vestigación. Comencemos reconociendo que los
cuenta el entorno del aprendizaje velozmente
tres elementos más importantes para formular
cambiante. En el futuro el aprendizaje ya no
correctamente un problema son los siguientes:
estará restringido a los límites de un salón de
clases. Las nuevas tecnologías de comunicación e
1. Los objetivos que se traza la investigación.
información, sistemas interactivos de multimedia
en CD-ROM, radio y televisión por satélite, así
como las redes de computadoras, terminan con 2. Las preguntas que fundamentan la inves-
el monopolio de divulgación de conocimientos tigación.
que tenían los sistemas escolares. El profesor ya 3. La justificación que enmarca la investi-
no será más la única fuente de información, sino gación
que deberá ser quien guíe a los alumnos en el
aprendizaje autónomo y los prepare para manejar Estos tres elementos, a pesar de tener su propia
el flujo de información.” autonomía, se encuentran cercanamente conca-
(UNESCO, 2002, p.104) tenados y relacionados entre sí. A continuación,
le daremos mayor tratamiento a cada uno de
Si el aprendizaje ya no se encuentra restringido al estos elementos, pero sin perder de vista su in-
aula de clases, es necesario que los alumnos de- terrelación.
sarrollen sus propias capacidades para interpretar
y conocer el mundo y su realidad, evidentemente
fuera del aula.
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Otro aspecto a tomar en cuenta cuando elaboramos Esta ley nos indica que pueden surgir objetivos
nuestros objetivos es asegurarnos de que éstos adicionales en la medida en que desarrollamos
sean factibles y alcanzables. Una seria dificultad nuestra investigación, De igual manera, es posi-
en el proceso de investigación es la formulación ble que nos encontremos obligados a modificar
de objetivos muy elevados, ambiciosos y poco algún objetivo e incluso, a replantearlo de nuevo;
alcanzables, hecho que predestina el proceso al de acuerdo con la dirección que tome la inves-
fracaso, pues al final sentiremos que no logramos
tigación.
nuestras metas. Finalmente, debemos cuidar la
congruencia entre los mismos objetivos plantea-
dos. Los objetivos evidentemente se referirán a
2.4 LAS PREGUNTAS DE
distintos aspectos de la investigación, pero no pue-
INVESTIGACIÓN
den extraviarse el uno del otro, en tanto que se trata
de una misma investigación. Si tomamos en cuenta
El segundo elemento que forma parte del plan-
estos aspectos, entonces nuestra investigación se
teamiento del problema, y que debemos conside-
encontrará mejor orientada hacia el éxito.
rar cuidadosamente, se refiere a las preguntas de
investigación. ¿Cómo formular adecuadamente
Enlistemos ahora los aspectos que hay que vi-
las preguntas de investigación?. Hay ciertos cri-
gilar a la hora de plantearnos los objetivos de
terios que nos sirven de guía al momento de
la investigación:
hacerlo:
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4. La pregunta debe estar claramente for- Si hemos arribado a la conclusión de que esta
mulada, sin ninguna ambigüedad. pregunta de investigación es vaga y poco alcan-
zable, pues estamos en lo correcto.¿Por qué?
5. La pregunta debe tener sentido y ser Valoremos la formulación de este problema con
significativa. los criterios antes señalados:
¿Cuáles son los factores que inciden en 4. Denota una alta carga de ambigüedad al
el bajo rendimiento en la asignatura de considerar el alma, pues, ¿qué es el alma?
Matemática del quinto grado? Esta pregunta no responde al cuarto cri-
terio.
¿Cómo sería una pregunta de investigación mal
estructurada? Por ejemplo, nosotros queremos 5. Lastimosamente, no es una pregunta fac-
analizar la conducta de nuestros alumnos del ter- tible; pues una de las variables es el alma.
cer grado, por tanto, formulemos la siguiente pre- ¿Cómo la observamos? No podríamos
gunta a partir de la idea de investigar un tema: asegurar el quinto criterio.
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De plano, con una pregunta de investigación nuestra investigación. Esta es una útil estrategia
planteada de esta forma, estamos armando una para asegurar la consistencia interna que califique
investigación que fracasará inevitablemente. nuestra investigación.
Es necesario recalcar que el problema de la inves- A continuación graficamos los niveles de correspon-
tigación se consolida a partir de una pregunta clara dencia que debe existir en toda investigación que se
y específica, que realmente sea significativa. Ahora presume que posea consistencia interna y validez:
bien, de esta gran pregunta se desprenden varias
otras, las cuales detonan el contenido de la primera. PLANTEAMIENTO del problema
Es decir, tendremos una gran pregunta de investiga- 1. La gran pregunta de investigación. 1. El objetivo general
ción a partir de la cual se problematiza nuestra inves-
2. La sub- preguntas de investigación. 2. Los objetivos específicos
tigación, pero de esta gran pregunta se desprenden
3. La justificación de la investigación
una serie de otras más que la sostienen.
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3. Cuáles son los aportes a la sociedad que 5. Utilidad metodológica: ¿podrá ayudar
se derivan de ella. a crear un nuevo instrumento para la
recolección o análisis de datos? ¿Si la
Ahora bien, es posible que nosotros pensemos investigación responde al paradigma
que es muy conveniente realizar nuestra inves- cuantitativo, innova en la forma en que
tigación, pero es probable que otras personas se experimenta con las variables?
piensen lo contrario. Esto se debe a que para no-
sotros una temática puede que sea relevante; para Fácilmente podemos afirmar que, si nuestra
otros, puede que no lo sea. Y eso está bien. Lo justificación abarca positivamente la mayoría
importante es que la justificación la redactemos de estos criterios, más sólida será la razón
de manera clara, especificando ciertos criterios para desarrollar nuestra investigación. Pero
que se deben seguir para determinar la utilidad recordemos que no hay nada escrito en pie-
de cualquier investigación. dra; la mayoría de las veces una justificación
no responde afirmativamente a los cinco
Los siguientes criterios para determinar la utilidad criterios por igual.
de una investigación fueron formulados como
preguntas por Ackoff (1953) y por Miller (1977) Es posible que solamente responda afirma-
y pueden ser muy útiles y de mucho apoyo a la tivamente a un criterio, y aún así, ser una
hora de redactar la justificación: investigación de impacto. Por causa de lograr
una justificación sólidamente fundamentada,
1. Conveniencia: ¿Para qué sirve mi inves- es recomendable realizar una revisión teórica
tigación? ¿Cuál es su conveniencia? del tema a la vez, a modo de ampliar nuestra
propia perspectiva, y por ende, la de nuestra
2. Relevancia social: ¿Cómo le es útil a la investigación.
sociedad? ¿Quiénes se benefician de mi
investigación y de qué modo?
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Algunos autores reconocen esta fase como la de Para desarrollar el marco teórico, primero es
elaboración del marco teórico. Esta etapa es su- necesario revisar la literatura correspondiente.
mamente ventajosa, ya que nos permite conocer y Luego, debemos adoptar una postura teórica
analizar las teorías tejidas en derredor de nuestro congruente. ¿Dónde revisaremos la literatura?
problema, sus enfoques teóricos, como también En libros, antologías, monografías, tesis, di-
las investigaciones y antecedentes pertinentes. sertaciones y artículos publicados, películas, y
documentales. Todos estos elementos proveen
La elaboración del marco teórico de nuestra inves- datos de primera mano; y por tanto, se conocen
tigación es ventajosa por las siguientes razones: como fuentes primarias o directas.
1. Nos pone al tanto de algunos fallos y Podemos también utilizar compilaciones, re-
súmenes, y comentarios sobre grabaciones y
errores cometidos en otras investigacio-
ponencias en congresos.Estas fuentes son las que
nes, por tanto, nos puede evitar cometer
errores similares. se conocen como secundarias, pues reprocesan
la información de primera mano. Podemos rea-
2. Nos orienta sobre cómo realizar la in- lizar un recorrido por las diferentes bibliotecas,
vestigación al mostrarnos cómo se han filmotecas, hemerotecas y videotecas existentes,
desarrollado, metodológicamente, in- con el fin de identificar todas las posibles fuentes
vestigaciones afines. primarias y secundarias.
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Hoy día, con la internet, siendo una vasta red, las Independientemente de si desarrollamos una in-
posibilidades se ensanchan y agrandan enorme- vestigación de carácter cuantitativo o cualitativo,
mente, pues las oportunidades de búsqueda son siempre se requiere indagar todas las posibles
amplias. Más bien, por medio del internet hay una fuentes primarias y secundarias, con el fin de
sobresaturación de información, siendo gran par- anclar nuestra investigación en antecedentes
te de ella útil para nuestros propósitos. Durante teóricos sólidos. Es importante que tomemos esto
nuestro rastreo bibliográfico, sistematizamos las en cuenta siempre.
citas textuales de los autores en fichas. Si así lo
deseamos, podemos incluso documentar nuestras
reacciones hacia algunas citas en pequeñas fichas
2.7 Hagamos Investigación
tipo comentario. Este proceso, conocido como
fichaje, nos es sumamente útil para recopilar y
Resolvamos este Reto
documentar la teoría sustentadora correspon-
diente a nuestra investigación. Apliquemos ahora el nuevo conocimiento que
hemos adquirido en este capítulo.
La teoría en estos casos es útil, ya que describe,
analiza y predice un hecho. Esto nos permite Leamos los siguientes problemas de investi-
organizar el conocimiento al respecto, y orientar gación y discutámoslos en grupo. Determine-
nuestra investigación. En caso de no existir una mos si están adecuadamente formulados.
teoría en la literatura correspondiente, entonces
se le llama a este marco el “marco conceptual” o
“marco de referencia”. Generalmente, en una in-
vestigación de carácter cualitativo, no se requiere
de un componente por sí mismo llamado marco
teórico, porque la sustentación teórica es casi un
eje transversal en este tipo de investigación. Con
esto queremos decir que este marco teórico no
sería un apartado en sí mismo, sino más bien el
hilo conductor que fundamenta y orienta todo el
desarrollo de la investigación cualitativa.
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2. 2.
3. La justificación de la investigación
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Es cierto que la capacidad para problematizar es Organicemos un debate en la clase para seleccio-
imprescindible en la vida de cualquier profesional nar, entre todos los problemas de investigación
que se jacte de tener un pensamiento crítico. Pero desarrollados en los equipos, uno que sea de
también lo es la capacidad para argumentar. A conti- interés general para la mayoría y para el contexto
nuación, aplicaremos lo que hemos aprendido sobre de la clase. Cada equipo deberá presentar argu-
la justificación de un problema de investigación, pero mentos que justifiquen y defiendan sus tres pro-
lo haremos argumentando. ¿Cómo lo haremos? blemas de investigación, a modo de convencer a
los demás para que seleccionen uno de éstos.
En forma individual
Valoremos Nuestros Logros
Reflexionemos en la asignatura de investigación
y en nuestra propia aula de clases. Pensemos en Ahora...¡ya conocemos mucho sobre investiga-
algunas situaciones particulares que generan ción! Valoremos nuestro conocimiento. Desarro-
posibles temas de investigación. Enlistemos los llemos, en parejas, un pre-diseño de investigación
temas que podamos, de acuerdo con una jerar- en el que formulemos un problema de inves-
quización desde el de mayor relevancia hacia el tigación, y todos los componentes que hemos
menos relevante, según su impacto en nuestro revisado en este capítulo. Hagámoslo en hojas
entorno. aparte, para luego intercambiar nuestro trabajo
con otro grupo, con el fin de proporcionar y reci-
En el equipo de trabajo bir comentarios y observaciones al respecto.
Compartamos nuestras listas en grupo. Hagamos Siempre podemos regresar a los capítulos ante-
una lluvia de ideas para seleccionar, entre todas riores para funadmentar nuestro trabajo.
las listas, los tres temas de investigación de ma-
yor impacto en nuestra aula. Luego, en equipo,
desarrollemos la gran pregunta de investigación
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Recordemos el proceso:
*Idea generadora.
*Objetivo general/Pregunta.
*Objetivos específicos/sub-preguntas.
*Justificación de la investigación.
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