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Num modelo em que a aula se configura como um microssistema definido por determinados espaos,
uma organizao social, certas relaes interativas, forma de distribuir o tempo e um determinado uso de
recursos didticos, numa interao entre todos os elementos.
Ao momento em que se produzem os processos educacionais, ela tem um antes e um depois: o
planejamento e a avaliao dos processos educacionais.
Dentro de um modelo de percepo da realidade da aula, onde esto estreitamente vinculados o
planejamento, a aplicao e a avaliao, teremos que delimitar a unidade de anlise que representa este
processo, ou seja, a atividade ou tarefa. Por exemplo: uma exposio, um debate, uma leitura, uma
pesquisa bibliogrfica.
- Desde o modelo aula magistral ( com a seqncia: apontamentos ou manual, prova, qualificao) at o
mtodo de projetos (escolha do tema, planejamento, pesquisa...) tm como elementos indicador as
atividades, que s adquirem personalidade diferencial conforme sua organizao em seqncias
ordenadas.
3 Organizao social da aula grandes grupos, grupos fixos e variveis contribuem para o trabalho
coletivo e pessoal.
6 Uso dos materiais curriculares importncia que adquirem nas diferentes formas de interveno (nas
exposies, experimentao).
7 Sentido e papel da avaliao entendida no seu sentido restrito de controle de resultados, como na
concepo global do processo de ensino/aprendizagem.
- A Funo Social finalidade (por que ensinar)
- No possvel ensinar nada sem partir de uma idia de como as aprendizagem se produzem (conhecer
as teorias).
- As formas de interveno devem levar em conta a diversidade dos alunos, identificando o desafio de
que necessitam, a fim de que se sintam estimulados em seu trabalho.
- O Construtivismo
necessrio saber se a seqncia didtica programada para desenvolver determinado contedo serve
para alcanar os objetivos previstos.
Para reconhecer a validade das seqncias didticas tendo em vista a concepo construtivista e a
ateno diversidade interessante verificar se as atividades propostas:
Permitem verificar os conhecimentos prvios;
Os contedos so significativos e funcionais;
Esto adequados ao nvel de desenvolvimento;
Representam desafios que permitam criar zonas de desenvolvimento proximal;
Provoquem conflito cognitivo;
Promovam uma atitude favorvel aprendizagem;
Estimulam a auto-estima;
Ajudam a adquirir habilidades para aprender a aprender
AS SEQUENCIAS DE CONTEDO OUTRA UNIDADE DE ANLISE
A influncia da concepo construtivista na estruturao das interaes educativas na aula para facilitar
a aprendizagem:-
Planejar a atuao docente de forma flexvel para permitir a adaptao s necessidades dos alunos;
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Contar com as contribuies e conhecimentos dos alunos;
Ajud-los a encontrar sentido no que esto fazendo;
Estabelecer metas ao alcance dos alunos;
Oferecer ajudas adequadas;
Promover a atividade mental auto-estruturante;
Estabelecer ambientes que promovam a auto-estima e o autoconceito;
Promover canais de comunicao;
Potencializar a autonomia;
Avaliar os alunos conforme suas necessidades e seus esforos;
Incentivar a auto-avaliao;
imprescindvel prever situaes que favoream diferentes formas de se relacionar e interagir (grupos,
equipes fixas e mveis, assemblias, trabalhos de campos, etc.)
Distribuio tradicional
Os cantos e as pequenas oficinas, bibliotecas, sala ambiente;
Prdios grandes, so radicalmente contrrios as propostas educativas pois impossvel promover
determinadas atitudes, ou um bom clima afetivo onde no podem se sentir seguros, no anonimato.
Diz respeito a relao e a forma de veicular os diferentes contedos contedos de aprendizagem que
formam as unidades didticas
Podemos encontrar propostas que rompem com a organizao centrada por disciplinas (propostas
metodolgicas globalizadoras).
Nos mtodos globalizados as disciplinas nunca so a finalidade do ensino, elas tm a funo de
proporcionar os meios ou instrumentos para realizao dos objetivos educacionais;
Nos mtodos globalizados a organizao se realiza a partir da perspectivas de como os alunos
aprendem;
Nascem quando o aluno se transforma em protagonista do ensino.
Ex;- centros de interesse, projetos, investigaes do meio, projetos de trabalho (todos partem de uma
situao real).
As disciplinas com organizadoras dos contedos.
A fragmentao do saber e a diversificao do saber em mltiplas disciplinas;
Podemos estabelecer trs graus de relaes disciplinares:-
1-) a multidiciplinaridade contedos apresentados por matrias independentes uma das outra;
2-) a interdisciplinaridade interao entre dias ou mais disciplinas, integrando os conceitos idias,
metodologia;
3-) a transdicciplinaridade integrao global, dentro de um sistema totalizador
OS MATERIAIS CURRICULARES E OUTROS RECURSOS DIDTICOS
Observao:- Quanto aos contedos atitudinais, no existem suportes a serem usados comprofuso, a
no ser o vdeo e os textos.
Observao:- Proceder a busca de referncias e critrios para anlise e confeco dos materiais
curriculares.
Projeo esttica (retroprojetor, slides) suporte e elementos esclarecedores de muitas idias e facilitam
o dilogo, ajudam a centrar a ateno, mas preciso no pecar pelo excesso de uso.
Imagem de movimento (filmes, gravaes de vdeo).
Atuam como suporte nas exposies e como fonte de informao.
importante ir gerando e cortando, para estabelecer com a classe
Suporte de Informtica:-
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Possibilidade de estabelecer um dilogo mais ou menos aberto entre o programa e o aluno:
Permite fazer simulaes de tcnicas e procedimentos;
Contribui para formao de conceitos.
Suporte Multimdia:-
Uso do disc laser, CDI ou CD-ROM (interessante ver a disposio) banco de dados de fcil acesso.
No deve se limitar somente a avaliao do aluno, mas tambm o grupo / classe, inclusive o professor
ou a equipe docente, o processo de ensino a prpria forma de avaliao.
A avaliao inicial (diagnstica);
A avaliao reguladora (como cada aluno aprende) modificao e melhora contnua do aluno;
A avaliao integradora (todo percurso do aluno) informe global do processo;
A avaliamos para o aperfeioamento da prtica educativa;
Compartilhar objetivos condies para avaliao formativa;
A informao dos resultados de aprendizagem.