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CURRÍCULO MÍNIMO EJA 2012

Componente Curricular: LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA


Equipe de Elaboração:

COORDENADORA:

Cristiane Brasileiro (Fundação Cecierj)

ARTICULADORA ACADÊMICA:

Eliane Maria de Almeida Fernandes (Secretaria de Estado de Educação)

PROFESSORES COLABORADORES:

Elzira de Alamar Pedrosa (Colégio Estadual Machado de Assis)


Leonardo Barros Medeiros (Colégio Técnico da UFRRJ)
Magda Lopes (CIEP-487, Oswaldo Luiz Gomes)
Márcia Maria Costa Perezynski (Colégio Estadual José Bonifácio)
Marília Silveira de Oliveira (professora aposentada da rede estadual do RJ)
Norma Alves de Sales Santos (CIEP Municipal Patrice Lumumba)
Apresentação:
Estamos trazendo a você, aqui, a segunda versão preliminar do Vejamos, então, os pontos do CM-Regular que, até por atendermos
Currículo Mínimo voltado especificamente para o público atendido à exigência de equidade de tratamento, foram mantidos também
pelo programa da Educação de Jovens e Adultos. Este documento, nesta proposta para o CM-EJA:
portanto, já é o resultado das discussões ocorridas depois de um  concepção das aulas de Língua Portuguesa e Literatura
primeiro e breve período de consulta virtual. como laboratórios de leitura e produção textual voltados
Trabalhamos, neste documento como naquele elaborado para o para o desenvolvimento de habilidades e competências
curso Regular, tendo como principais referenciais externos o organizadas em torno de gêneros textuais variados;
conjunto de documentos de orientação do MEC (LDB, DCN para
EJA, PCN e OCN) e ainda as matrizes das principais avaliações  articulação entre os três níveis centrais dos eixos bimestrais
externas (especialmente o ENEM e, neste caso, o ENCCEJA). e atenção aos efeitos da sequência dos bimestres e fases;

Nossos referenciais mais internos, no entanto, se concentraram  inserção de alguns gêneros textuais marcadamente atuais,
sobre a própria edição de 2012 do CM-Regular e sobre a análise das vinculados mais diretamente às novas tecnologias da
sugestões recebidas até este momento através da consulta pública comunicação (como blog, e-mail e perfil nas redes sociais);
virtual. Discutimos, ainda, reflexões mais detalhadas geradas pela
própria equipe, cujos membros foram selecionados por edital  orientação pontual a respeito das possibilidades de inclusão
público entre centenas de candidatos (num processo seletivo que de conteúdos relacionados à história e à cultura negra e
considerou tempo de experiência na rede pública, titulação e grau indígena;
de familiaridade com a estrutura curricular da EJA).  presença forte do trabalho com textos dissertativos no
Considerando esse contexto de produção, a versão do CM-EJA que Ensino Médio, pelas expectativas que incidem sobre esse
estamos propondo agora para a rede estadual guarda bastante público (vindas especialmente do ENEM);
afinidade com o CM-Regular, mas se diferencia desse ao buscar
atender a algumas das demandas particulares do público-alvo ao  distribuição equilibrada do conteúdo específico de
qual este documento se destina prioritariamente. Literatura ao longo dos bimestres do EM, com sequência
clássica organizada em torno de estilos históricos.
Isto considerado, as alterações mais notáveis ocorridas na Para além desses primeiros movimentos, registramos ainda
elaboração do CM-EJA se deram no sentido de buscar atender ao algumas demandas pela geração de material para auxílio do
perfil diferenciado do público da EJA, e podem ser resumidas pelos trabalho do professor nos processos de implementação destas
seguintes tópicos: propostas curriculares. Estamos começando a receber e analisar,
ainda, dúvidas importantes acerca do tipo de correspondência que
 enxugamento dos eixos bimestrais e das habilidades
pretendemos estabelecer entre o CM e os livros didáticos das três
propostas no CM-Regular, através principalmente do
coleções já adquiridas pelo MEC em grande volume, voltadas
reagrupamento de gêneros contíguos num mesmo eixo
exatamente para a EJA, e às quais, aparentemente, pouco
bimestral e da dispensa das habilidades que apareciam com
professores já tiveram acesso.
alguma redundância ou sobreposição ao longo do currículo;
Registramos, por fim, nossos agradecimentos mais sinceros aos
 recuo em relação à presença de gêneros mais ligados ao colegas que já começaram a compartilhar conosco suas reflexões ao
universo infantil (tais como contos de fada, de terror, de longo da gestação deste documento. E reiteramos o nosso convite
aventura ou quadrinhos) e reforço na presença de gêneros para que esta conversa realmente se expanda e se adense nos
mais ligados ao universo adulto e ao mundo do trabalho próximos dias, na segunda rodada da consulta virtual, através do
(tais como autobiografias, currículo, carta oficial e relatório.) registro da sua opinião no formulário acessado na página
Além dessas mudanças mais estruturais, registramos já duas novas http://projetoseeduc.cecierj.edu.br/principal/consulta-virtual.php
alterações de grande escopo, dentre as que já fizemos em razão das ou da sua participação nas consultas presenciais que ocorrerão
críticas recebidas durante a primeira rodada da consulta virtual: entre os dias 10 e 14 de setembro deste ano de 2012.

 redistribuição dos estilos históricos de modo a evitar que o


Romantismo e o Realismo ficassem no mesmo bimestre, Um grande abraço,
considerando dimensões e qualidade do corpus literário;
e que possamos nos encontrar em breve!
 reforço na presença e no grau de estruturação das
orientações mais voltadas para o desenvolvimento de textos
Cristiane Brasileiro.
dissertativos e argumentativos na 3ª fase do Ensino Médio,
em função do tipo de redação cobrada no ENEM.
VI FASE DO ENSINO FUNDAMENTAL-EJA

1° Bimestre

Eixo BILHETE E MENSAGEM INSTANTÂNEA


(E-MAIL, TORPEDO, PERFIL, POST E BLOG)
Leitura
Reconhecer o impacto desses gêneros nas relações sociais.
Identificar referências textuais ao emissor e ao receptor da mensagem.
Inferir o significado de palavras a partir do conhecimento compartilhado entre emissor e receptor.
Identificar e diferenciar os recursos utilizados na internet para garantir agilidade na comunicação.
Diferenciar a língua falada e a língua escrita em registros pessoais (virtuais ou não) com diferentes graus de formalidade.

Habilidades e Uso da Língua


competências Reconhecer as marcas do registro coloquial.
Estabelecer relação de referência entre substantivos e adjetivos.
Usar adequadamente sinais de pontuação relevantes ao gênero.
Identificar e corrigir dificuldades ortográficas recorrentes.
Distinguir os verbos nocionais dos verbos de ligação.

Produção Textual
Elaborar mensagens dos gêneros estudados, fazendo uso adequado de seus diferentes mecanismos.
Preencher adequadamente dados de perfis de redes sociais.
VI FASE DO ENSINO FUNDAMENTAL-EJA

2° Bimestre

Eixo BULA, RECEITA, MANUAL E CHEQUE

Leitura
Reconhecer a finalidade dos textos injuntivos.
Identificar os elementos básicos na instrução e prescrição de ações.
Utilizar as informações textuais para solucionar situações-problema.
Reconhecer, nos textos oriundos de países lusófonos africanos, as variações de linguagem.
Inferir o significado de palavras a partir do conhecimento compartilhado entre emissor e receptor.

Habilidades e Uso da Língua


competências
Identificar diferentes formas verbais utilizadas e os efeitos de sentido gerados.
Distinguir o sentido denotativo do conotativo.
Reconhecer o padrão de acentuação das palavras oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.
Reconhecer e utilizar os adjuntos adverbiais na compreensão de instruções.
Reconhecer e diferenciar numerais e artigos nos gêneros estudados.
Identificar e corrigir dificuldades ortográficas recorrentes.

Produção Textual
Elaborar escritura e reescritura de bulas, manuais e receitas.
VII FASE DO ENSINO FUNDAMENTAL-EJA

1° Bimestre

Eixo NOTÍCIA, REPORTAGEM E ENTREVISTA

Leitura
Identificar as marcas que diferenciam os gêneros em questão.
Diferenciar informações relevantes das irrelevantes a depender da finalidade do texto e da esfera de circulação.
Diferenciar a língua falada e a língua escrita em registros pessoais (virtuais ou não) com diferentes graus de formalidade.

Uso da Língua
Reconhecer características da interação virtual nas redes sociais.
Habilidades e Distinguir trechos narrativos de trechos descritivos.
competências
Distinguir o discurso direto do indireto.
Empregar mecanismos de coesão textual.
Identificar passagens de descrição nos textos.
Reconhecer e diferenciar os sujeitos simples, compostos e desinenciais.
Identificar e corrigir dificuldades ortográficas recorrentes.

Produção Textual
Elaborar notícias a respeito de assuntos de interesse da turma para ser publicada em jornal mural ou blog;
Fazer uma entrevista oral com alguém interessante da comunidade e, depois , editá-la para ser publicada em jornal mural ou blog.
VII FASE DO ENSINO FUNDAMENTAL-EJA

2° Bimestre

Eixo NARRATIVAS BIOGRÁFICAS, AUTOBIOGRÁFICAS E DOCUMENTÁRIOS

Leitura
Identificar a finalidade e as características específicas que diferenciam cada gênero em questão.
Diferenciar as narrativas em questão através da análise comparativa de obras dos gêneros focados.

Habilidades e
competências
Uso da Língua

Identificar e distinguir os usos do modo subjuntivo e do modo indicativo nas narrativas em questão.
Distinguir os seguintes tipos de pronomes: pessoais, demonstrativos e possessivos.
Identificar a relação dos pronomes com os nomes como promotores de coesão textual.

Produção Textual
Criar uma pequena narrativa biográfica ou autobiográfica e publicá-la num blog da turma.
VIII FASE DO ENSINO FUNDAMENTAL-EJA

1° Bimestre

Eixo RELATÓRIO, FICHAMENTO, RESUMO, APRESENTAÇÃO (SLIDES, CARTAZES) E DEBATE REGRADO


Leitura
Identificar o tema, as ideias centrais e secundárias, e as informações implícitas do texto.
Relacionar as informações verbais às não verbais.
Diferenciar um relatório, um fichamento e um resumo.
Reconhecer marcas linguísticas que evidenciem a adequação da linguagem à situação comunicativa envolvendo o grau de formalidade.
Reconhecer a estruturação de uma apresentação oral apoiada em material projetado (slides e cartazes).

Uso da Língua
Identificar e utilizar a estrutura básica do enunciado (sujeito + verbo + complemento + adjuntos).
Habilidades e
competências Selecionar e empregar palavras adequadas em função da finalidade e do nível de formalidade desejado.
Reconhecer e utilizar adequadamente as regras de concordâncias nominal e verbal.
Identificar e corrigir dificuldades ortográficas recorrentes.
Identificar particularidades de organização da apresentação oral e do debate regrado.

Produção Textual
Elaborar textos com base em técnicas de relatório, fichamento e resumo.
Produzir slides e cartazes para a realização de apresentações orais.
Realizar um debate regrado.
VIII FASE DO ENSINO FUNDAMENTAL-EJA

2° Bimestre

Eixo CANÇÃO E TEXTO TEATRAL

Leitura
Identificar características dos gêneros canção e dramático.
Identificar e valorizar a ocorrência de variações dialetais devido a fatores geográficos, históricos, sociais ou etários.
Relacionar a presença da linguagem não verbal à construção do sentido do texto verbal.
Reconhecer a importância dos elementos não verbais como complemento do texto a ser encenado.
Habilidades e
competências

Uso da Língua
Reconhecer o valor expressivo do adjetivo e das orações adjetivas nos gêneros estudados.
Reconhecer os termos integrantes e os termos acessórios da oração.
Observar o uso de sinais gráficos específicos na estruturação do diálogo.
Observar a inserção de interjeição nas falas das personagens como marca de oralidade.

Produção Textual
Elaborar uma nova letra para uma canção pré-existente.
Encenar uma cena de um texto teatral de livre escolha.
IX FASE DO ENSINO FUNDAMENTAL-EJA

1° Bimestre

Eixo CARTA (PESSOAL, DO LEITOR OU OFICIAL) E CURRICULUM VITAE

Leitura
Reconhecer a estrutura das cartas pessoal e oficial (requerimento, ofício e solicitação), diferenciando-as quanto à sua finalidade e esfera
de circulação.
Reconhecer a estrutura do currículo, atentando para as diferentes finalidades que este possa ter.
Identificar a argumentação na carta do leitor.
econhecer os níveis de formalidade empregados nos textos.

Habilidades e
competências Uso da Língua
Reconhecer e utilizar os pronomes de tratamento.
Utilizar adequadamente as expressões-padrão e os verbos nas cartas oficiais.
Reconhecer e empregar adequadamente as regências verbal e nominal.

Produção Textual
Produzir os tipos de cartas estudados.
Preencher um currículo de acordo com os padrões observados.
IX FASE DO ENSINO FUNDAMENTAL-EJA

2° Bimestre
Eixo CRÔNICA, CONTO E ROMANCE

Leitura
Identificar narrador, foco narrativo, espaço, tempo, personagens e conflito.
Identificar os elementos do enredo: apresentação, complicação, clímax e desfecho.
Distinguir texto ficcional e não ficcional; fato e opinião.
Identificar e diferenciar personagens protagonistas e antagonistas.
Estabelecer as diferenças estruturais entre crônica, conto e romance.

Uso da Língua
Habilidades e
competências Reconhecer e usar adequadamente a paragrafação e a pontuação.
Reconhecer o encadeamento das orações pelo mecanismo da coordenação e subordinação.
Relacionar o uso de conjunções coordenativas e subordinativas variadas aos sentidos produzidos nas sequências.
Identificar o uso dos discursos direto e indireto.
Identificar e empregar as vozes verbais em função da intenção comunicativa.

Produção Textual
Elaborar uma crônica ou conto, individualmente ou em grupo.
Produzir o resumo de um romance lido.
I FASE DO ENSINO MÉDIO-EJA

1° Bimestre
Eixo LITERATURA DE INFORMAÇÃO, TEXTOS JESUÍTICOS E BARROCO/ RELATO DE VIAGEM

Leitura
Diferenciar texto literário de não literário.
Reconhecer as principais características dos gêneros literários básicos (lírico, épico e dramático).
Relacionar os modos de organização da linguagem às escolhas do autor, à tradição literária e ao contexto sociocultural da época.
Analisar e avaliar a presença do indígena e do negro na literatura de informação, jesuítica e barroca.

Habilidades e
competências Uso da Língua
Identificar os processos de interlocução: texto e discurso.
Identificar o sentido denotativo e conotativo da linguagem.
Reconhecer as funções da linguagem: referencial, metalinguística, poética e emotiva.
Identificar problemas gerais de língua culta: homônimos, parônimos, sinônimos, antônimos, uso dos porquês.
Identificar efeitos de sentido produzido pelo uso de pontuação.
Identificar figuras de linguagem como antítese e paradoxo nos poemas barrocos.
Empregar corretamente as normas ortográficas (acentuação, hífen) a partir do Novo Acordo.

Produção Textual
Produzir relatos de viagem.
Produzir um poema parodístico de um poema barroco (lírico, satírico ou religioso).
I FASE DO ENSINO MÉDIO-EJA

2° Bimestre

Eixo ARCADISMO E ROMANTISMO / ARTIGO DE OPINIÃO

Leitura
Relacionar os modos de organização da linguagem às escolhas do autor, à tradição literária e ao contexto sociocultural da época.
Identificar aspectos estruturais da poesia quanto à estrofação, metrificação e disposição das rimas.
Relacionar o título ao corpo do texto, a fim de identificar o tema central.
Reconhecer a intertextualidade na referência à tradição clássica e medieval e humanista.
Reconhecer na charge a presença de estereótipos, clichês, referências culturais e discursos sociais.
Distinguir as três gerações do Romantismo brasileiro.

Habilidades e
competências Uso da Língua
Identificar mecanismos de coesão referencial e sequencial.
Reconhecer o valor semântico e os processos de estrutura e formação de palavras.
Identificar relações lógico-discursivas marcadas por conectores.
Identificar as figuras de linguagem presentes na estética romântica.

Produção Textual
Produzir artigo de opinião ou ensaio crítico sobre questões de identidade nacional.
II FASE DO ENSINO MÉDIO-EJA

1° Bimestre
Eixo REALISMO/ ARTIGO DE OPINIÃO

Leitura
Relacionar os modos de organização da linguagem na literatura às escolhas do autor, à tradição literária e ao contexto social da época.
Relacionar a literatura realista/naturalista ao contexto sócio-histórico.
Identificar as principais tendências do Naturalismo (positivismo, determinismo e cientificismo).

Uso da Língua
Habilidades e Identificar a existência de diferentes classes de palavras.
competências
Identificar os termos essenciais da oração.
Empregar adjetivos valorativos e advérbios como mecanismo de introdução do juízo de valor e recurso modalizador.

Produção Textual
Produzir artigo de opinião ou ensaio crítico sobre questões de diversidade, diferença e desigualdade.
II FASE DO ENSINO MÉDIO-EJA

2° Bimestre
Eixo PARNASIANISMO E SIMBOLISMO/ REDAÇÃO DISSERTATIVA

Leitura
Estabelecer relações entre a estética parnasiana e os conceitos da Belle Époque e da Art Nouveau.
Reconhecer o ideal estético da arte pela arte em contraposição à análise objetiva da realidade.
Reconhecer na estética simbolista traços da tendência pessimista do “fim do século”.
Reconhecer situações de ambiguidade e ironia que decorram do ponto de vista do autor ou eu-lírico.
Reconhecer a estrutura do soneto e os recursos prosódicos para diferenciá-lo das formas poéticas não fixas.
Identificar os recursos expressivos do gênero textual canção, reconhecendo sua relação com a poesia e a música.
Habilidades e
competências
Uso da Língua
Analisar textos simbolistas, identificando recursos ligados à musicalidade.
Identificar os efeitos de sentido produzidos pelo emprego de figuras de sintaxe como elipse, anáfora, hipérbato.
Reconhecer o emprego de figuras de linguagem na construção de imagens sugestivas.
Identificar o valor expressivo das interjeições e demais sinais de pontuação.
Identificar os termos integrantes e acessórios da oração.

Produção Textual
Elaborar texto dissertativo comparando poemas parnasianos e simbolistas às letras de canções contemporâneas.
III FASE DO ENSINO MÉDIO-EJA

1° Bimestre
Eixo MODERNISMO, PÓS-MODERNISMO E LITERATURA AFRICANA E INDÍGENA DE LÍNGUA PORTUGUESA
Leitura
Relacionar os modos de organização da linguagem às escolhas do autor, à tradição literária e ao contexto sociocultural de cada época.
Estabelecer relações intertextuais entre os textos literários lidos e outras formas de manifestação artística.
Identificar narrador, foco narrativo, espaço, tempo, personagens e conflito.
Identificar os elementos do enredo: apresentação, complicação, clímax e desfecho.
Reconhecer os efeitos expressivos do registro de fluxo da consciência e do discurso indireto livre.
Reconhecer a fragmentação do discurso como mecanismo expressivo.
Reconhecer as principais tendências e temáticas das produções literárias indígenas e africanas.

Habilidades e
competências Uso da Língua
Reconhecer a estrutura da frase, do período, do parágrafo e exercitar sua formação e progressão.
Identificar e promover relações de concordância nominal e verbal entre unidades do discurso.
Identificar mecanismos linguísticos no uso da regência e da crase.
Identificar as figuras de linguagem (como metáfora e ironia) que produzem diferentes efeitos estilísticos.
Distinguir os tipos de discurso (direto, indireto e indireto livre) presentes nos gêneros estudados.

Produção Textual
Escrever conto ou redação dissertativa com a temática do negro e do indígena na formação do Brasil, considerando aspectos do
passado e do presente.
III FASE DO ENSINO MÉDIO-EJA

2° Bimestre
Eixo REDAÇÃO DISSERTATIVA/ ARGUMENTATIVA

Leitura

Reconhecer as características estruturais e as etapas básicas de textos dissertativos opinativos e expositivos.


Identificar o tema, as ideias centrais e secundárias e, ainda, as informações implícitas do texto.
Diferenciar tema de título e tema de subtema no parágrafo e no ordenamento dos conteúdos.
Diferenciar fato de opinião e relacioná-los aos fatores que concorrem para a construção do ponto de vista.
Relacionar intencionalidade discursiva ao contexto de produção, ao interlocutor e à finalidade comunicativa.
Reconhecer e avaliar diferentes posições sobre um mesmo fato pelo emprego dos verbos de elocução.

Habilidades e
competências
Uso da Língua

Identificar as marcas linguísticas de impessoalidade, de opinião e de generalização.


Identificar o papel argumentativo dos conectivos coordenativos e subordinativos e usá-los para garantir coesão e coerência ao texto.
Empregar os pronomes relativos de modo a garantir coesão ao texto.
Identificar e analisar relações de concordância e regência em textos dissertativo-argumentativos.

Produção Textual

Produzir um texto dissertativo-argumentativo que evidencie diferentes posições.

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