Facultad de Educacin

Pedagoga en Educacin Bsica con Mencin

Taller Pedaggico V: Proceso pedaggico
Profesor: Segundo Seplveda Silva

Unidad N2: NUESTROS SENIDOS

Futura profesora:
Camila Cayul Raihuanque

Mayo, 2015.
 I. Identificacin de la unidad:

- Unidad N2 : Nuestros sentidos

- Centro educativo : Escuela Cristiana Desarrollo Integral
- Curso : 1 Ao Bsico
- Nmero de estudiantes: 42 estudiantes (21 nios, 21 nias)
- Profesor colaborador : Andrea Velsquez Maufras
- Asignatura : Ciencias Naturales
- N de horas pedaggicas : 8 horas pedaggicas

II. Anlisis de la situacin de la unidad:

El presente diseo de unidad se realizar en base a la unidad n2
Nuestros sentidos de la asignatura Ciencias Naturales, ya que la
escuela respeta el currculum prescrito y por normas establecidas en la
planificacin de la profesora se debe seguir. Es fundamental en esta
unidad que los estudiantes dialoguen, experimenten y observen en
conjunto los cinco sentidos del cuerpo humano, siendo orientados por
la profesora.
Para esto, se trabajarn 4 clases divididas en dos por semanas. Las
primeras dos sesiones, se espera que los estudiantes trabajen el
contenido terico acompaado de fichas de actividades de manera
grupal e individual. Mientras que las dos ltimas sesiones, los
estudiantes trabajarn de manera prctica en la elaboracin de un
cartel que les permitir realizar una presentacin en parejas respecto a
un sentido que les haya tocado; esto ser presentado y acompaado
por medio de dibujos que sustenten la presentacin verbal que
debern realizar.

En cada sesin a desarrollar, habrn momentos de exploracin en

la sala de clase y de observacin de experiencias o imgenes que
suscitarn a dilogos entre alumnos y profesora, alumnos y alumnos y
profesora y alumnos, por medio de preguntas orientadoras que permitan
a los estudiantes describir de manera verbal lo observado.
La unidad a trabajar, ser desarrollada en 1 ao bsico de la Escuela
Cristiana Desarrollo Integral. A partir de las observaciones, la
evaluacin inicial y el test de intereses realizado a los estudiantes, se
puede identificar algunas necesidades educativas de conocimiento, las
cuales se pretenden abordar en el transcurso de la unidad.
Para esto, se consider necesario, en consenso con la profesora
jefe del curso y quien adems trabaja con los estudiantes la asignatura,
potenciar las habilidades de Ciencias Naturales, considerando los
intereses de los estudiantes. Se consider adems, de gran relevancia el
hecho de trabajar con actividades significativas que fomenten la
participacin de los estudiantes y el trabajo en equipo.
Luego de una serie de observaciones y conversaciones con los y
las estudiantes del curso, se pudo comprender que sera de gran ayuda
para ellos realizar un cambio en las actividades para potenciar la
colaboracin en el grupo, sin embargo, de igual manera es necesario
establecer criterios de comportamiento y conservar algunas rutinas que
comnmente trabajan los estudiantes en el aula, puesto que stos estn
comenzando su primer ao de escolarizacin y no se puede cambiar de
manera radial ciertos hbitos de los cuales ya se han acostumbrado a
trabajar con la profesora jefe. El hecho de establecer nuevas actividades
supone algunos mrgenes para el trabajo de la unidad. El diseo que se
propone recoge los aspectos ms solicitados por los estudiantes y por la
profesora jefe, entre ellos destacan el trabajar de manera grupal con los
compaeros, manipular diversos materiales, realizando compromisos y
responsabilidades delegadas a cada estudiante de manera particular.
Cabe destacar adems, que la profesora ya ha trabajado con los 2 de los
5 sentidos que deben conocer los estudiantes; Por lo cual en la
planificacin se establece trabajar el sentido de la audicin, vista y
visin; complementndose al cierre de cada sesin con el sentido del
gusto y olfato que ya han visto anteriormente con la profesora jefe.

III.- Descripcin de la unidad:

La unidad a trabajar, busca principalmente trabajar los
aprendizajes de los cinco sentidos del cuerpo humano; mediante la
observacin, manipulacin de objetos y trabajo en equipo.

A travs de este proceso, los alumnos conocern los cinco

sentidos, el rgano que posee cada uno, el uso que generalmente
tenemos con el sentido en la vida diaria y cmo podemos cuidarlo, para
esto se trabajar con la observacin de un video relacionado con la
temtica del sentido del tacto e imgenes del sentido de la vista y
audicin que permita a los estudiante describir verbalmente lo
observado; adems de objetos que les permita manipular, tocar y
describirlos verbalmente con los ojos vendados, trabajarn adems en la
presentacin que debern realizar en la ltima sesin, donde se
entregar un sentido por parejas y con ilustraciones y un cartel de
apoyo explicarn a sus compaeros y profesoras el sentido, el rgano
correspondiente, el uso en la vida diaria y cmo podemos cuidarlo. A
cada pareja se le hace entrega de material, ilustraciones y una tarjeta de
apoyo para que puedan estudiar en sus hogares en conjunto con su/s
apoderado/s.

IV.- Factibilidad de la unidad:

La unidad es factible debido a que se trabajar respetando el

curriculum prescrito. Es decir, se trabajar con un objetivo de
aprendizaje que va acorde con la planificacin de la profesora jefe y
quien adems lo ha otorgado. Habilidades y actitudes que deben ser
desarrolladas de acuerdo a la edad de los estudiantes, contenido,
evaluacin y actividades coherentes con los elementos que orientan la
planificacin para as desarrollar un aprendizaje significativo y el logro
del objetivo aprendizaje. Se ha considerado tambin el conocimiento y
experiencias previas de los estudiantes, las necesidades e intereses que
stos poseen y la distribucin de determinados tiempos.
Es factible adems porque los estudiantes utilizarn materiales
concreto, accesibles y fciles de manipular, se har uso de los espacios
disponibles dentro del aula y porque los apoderados estn
comprometidos con el aprendizaje sus hijos.

V.- Fundamentacin pedaggica de la unidad:

La unidad tiene un objetivo de aprendizaje que responde al

curriculum prescrito, y a los intereses y necesidades de los estudiantes.
De las observaciones realizadas a lo largo de las clases, se identifican en
los alumnos intereses que apuntan al trabajo en equipo y a las
actividades en donde estos se sientan protagonistas de todo el proceso.
Debido a que en la mayor parte de las clases, los alumnos tienen una
participacin poco activa ya que no se realiza trabajos en grupo y por lo
tanto, no saben cmo abordar esta modalidad. Presentando adems,
algunas dificultades a la hora de identificar los sentidos del cuerpo
humano y los rganos que stos poseen. Es por esto, en la presente
unidad se pretende utilizar estrategias dinmicas, en donde los
estudiantes tengan gran protagonismo y al mismo tiempo vayan
aprendiendo a trabajar en equipo y superando sus propias dificultades
en el proceso.
 El hecho de que los alumnos usen esta modalidad, se espera que
estos aprendan a trabajar en equipo y, que para futuras clases, logren
actuar de manera acorde a las tareas que se les est encomendando, y
que puedan organizarse y distribuir labores de manera efectiva y
responsable con su trabajo y el de sus compaeros.

Para poder llevar a cabo la unidad y que sta sea propicia para el
aprendizaje de los estudiantes, es necesario contar con un amplio
bagaje de metodologas y estrategias de enseanza-aprendizaje. A
continuacin se presenta la justificacin de las estrategias utilizadas
para la implementacin del proyecto.
Como estrategia de inicio de clase se establece la activacin de
conocimientos previos mediante la lluvia de ideas, donde (Pimienta,
2012) seala que las estrategias para indagar en los conocimientos
previos contribuyen a iniciar las actividades en secuencia didctica. Son
importantes porque constituyen un recurso para la organizacin grfica
de los conocimientos explorados, algo muy til para los estudiantes
cuando tienen que tomar apuntes. Por este motivo, se tomar gran
importancia a los conocimientos previos que tengan los alumnos, para
de este modo, saber de dnde partir en la enseanza y nivelar en el
caso que sea necesario.

A travs de la unidad y de las metodologas de enseanza-

aprendizaje, se pretende tomar gran relevancia al aprendizaje
significativo, el cual conecta los puentes cognitivos entre lo que el
estudiante ya conoce, lo que necesita conocer para asimilar
significativamente los nuevos conocimientos que conduce al nivel de
desarrollo potencial. Estos puentes constituyen los organizadores
previos, es decir, conceptos, ideas iniciales y material introductorio, los
cuales se presentan como marco de referencia de los nuevos conceptos
y relaciones.
La lluvia de ideas es una estrategia grupal que busca indagar y
recabar informacin sobre los que dicho grupo domina respecto de un
determinado tema. Para su desarrollo el docente se transforma en un
moderador, quien parte anunciando una pregunta basada en el tema
central que gatillar nuevas preguntas y respuestas en los estudiantes.
En ellas no existe tanta profundizacin, solo al final en donde en
conjunto se valoran los aportes de cada uno y se organizan las ideas en
un esquema.
Adems de lo anterior se utilizar un mapa mental, el cual
permitir conocer las representaciones de los contenidos que han
elaborado los estudiantes hasta el momento, de modo de poder tomar
decisiones para lo que contina del proceso y lograr as los aprendizajes
esperados.
En cuanto a las estrategias de desarrollo, se realiza una
responsabilidad individual, se organizan de equipos de trabajo (trabajo
en equipo), elaboracin de un cartel con ilustraciones y textos que van
en apoyo de la presentacin verbal respecto a un sentido que ser
trabajado en parejas.

La idea de desarrollar cierta responsabilidad est orientada a que

los estudiantes la asuman con los equipos de trabajos y el propio
desempeo individual. Los equipos de trabajo han sido diseados de
forma estratgica, pues se considera precisa la valoracin a la
diversidad desde los primeros aos de escolarizacin. Respeto de lo
sealado, (Antnez, 2000) menciona que en la prctica educativa, el
trabajo sobre la diversidad se puede llevar a cabo desde diferentes
perspectivas: en el mbito de contenidos, a partir de la reflexin de un
problema puntual surgido en cualquier circunstancia de relacin del
grupo clase, buscando nuevas alternativas sobre las agrupaciones del
alumnado, usando una metodologa facilitadora de periodos de trabajo
cooperativo y de trabajo individualizado.

Otra estrategia que se utilizar es la elaboracin de un cartel que

contiene imgenes y textos, la cual representa el desarrollo de un
producto fsico mediante el cual los estudiantes puedan presentar lo
aprendido durante el desarrollo de la unidad, estableciendo relaciones
entre aspectos de su vida, el rgano del sentido y la funcin que de
damos generalmente. El propsito de la presentacin es que los
estudiantes puedan compartir el trabajo que juntos han realizados a sus
compaeros y profesoras, fomentando la creatividad en su cartel de
apoyo y que ellos sean capaces de describir verbalmente el sentido que
les ha correspondido.

El uso de TICS es una estrategia que consideramos especialmente

efectiva de acuerdo a los intereses de los estudiantes, pues como seala
Morrissey (2008) contribuye con la inclusin y la igualdad de
oportunidades, adems estimula a los alumnos a asumir nuevos desafos
en su propio conocimiento y promueve el trabajo colaborativo grupal y
entre pares.

V.- Objetivos de Aprendizaje:

Ciencias naturales:
Eje: Ciencias de la vida
OA 06:
 Identificar y describir la ubicacin y la funcin de los sentidos
proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones
de riesgo.

VII.- Contenidos, habilidades y actitudes:

Contenido:

rgano de los sentidos

Uso de los sentidos en la vida diaria
Organizacin de los rganos de los sentidos

Habilidades:

Identificar
Descubrir
Ubicar

Actitudes:

Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos, objetos

y/o eventos que conforman el entorno natural.
Manifestar un estilo de trabajo y estudio riguroso y perseverante
para lograr los aprendizajes de la asignatura.

VII.- Actividades de la unidad:

La unidad se realizar en cuatro sesiones en donde se dar

comienzo a este mediante una actividad introductoria, en donde los
alumnos primero respondern a preguntas orientadoras que ayude a la
activacin de conocimientos previos, los estudiantes observarn
ilustraciones en que la profesora pegar en la pizarra.
 Generalmente en el desarrollo de la unidad, los estudiantes
observan videos, tocan texturas de objetos que a simple vista son
manipulables (cscara de rbol, hojas de rbol, peluches y las clasifican
de acuerdo a la textura que estos poseen. Adems, se venda los ojos
de determinados estudiantes y se les entrega un colige, el cual
representa la vara que usan las personas no videntes y se les pide que
caminen por la sala, luego que le comenten a sus compaeros las
dificultades que se tienen a la hora de caminar, de esta manera los
estudiantes conocen la importancia que tienen nuestros sentidos en
nuestra vida diaria y la manera en la que se complementan unos con
otros. En este tiempo, se trabaja en grupos, de manera individual y de
parejas para que respondan a guas, fichas, trabajan en la elaboracin
de la presentacin que deben realizar y se realiza la presentacin del
sentido que les haya correspondido a cada pareja de trabajo.

El desarrollo de la unidad implicar adems, el trabajo colaborativo

por parte de los alumnos, desarrollo de habilidades lectoras,
autoevaluacin y coevaluacin.

Para el cierre de las sesiones, se retroalimenta a los estudiantes,

se responden preguntas que tengan y se realiza un juego donde los
estudiantes debern adivinar dnde est una imagen que la profesora
esconder, mientras tanto los estudiantes tienen los ojos vendados y al
encontrarla, los estudiantes describen e identifican verbalmente el
sentido de la imagen, el rgano del sentido y la funcin que tiene en la
imagen encontrada.

Se trabajar la asignatura de Ciencias Naturales y se llevar a

cabo mediante el desarrollo de responsabilidades y espacios o
momentos de trabajo personal, en equipo y a nivel de curso
(respondiendo a las preguntas orientadoras de inicio de clase, lluvia de
ideas y mapa mental) cuenta con un total de 3 evaluaciones distintas
con sus respectivos espacios de retroalimentacin y toma de decisiones
para la mejora del proceso.

IX.- Evaluacin de la unidad:

La evaluacin como parte del proceso de enseanza aprendizaje,

considera tambin una participacin activa en los procesos, de todos los
sujetos que aprenden, es por ello que en la unidad presentada se
considera la autoevaluacin y la coevaluacin como parte fundamental
para la toma de decisiones.

La evaluacin, entendida como autoevaluacin y coevaluacin,

constituye forzosamente el motor de todo el proceso de construccin del
conocimiento. (Sanmart, 2007, pg. 23) Estas evaluaciones se
proponen principalmente con el objetivo de promover la autorregulacin
de los estudiantes en el propio proceso de aprendizaje, pues muchas
veces tal como la autora seala, cuando una persona examina otros
trabajos, no solo identifica las incoherencias de stos, sino que al mismo
tiempo reconoce mejor las propias. Otro factor significativo es que para
los estudiantes no tiene el mismo significado que el sujeto evaluador sea
el profesor que el propio compaero/a.

Para conocer los conocimientos previos de los estudiantes realiza

una prueba inicial que permita analizar la situacin de cada estudiante
antes de iniciar el aprendizaje con nuevos conocimientos. Adems
permite tomar conciencia del punto de partida que se tiene con los
estudiantes. Este proceso es entendida como el proceso de delinear,
obtener, procesar y proveer informacin vlida, confiable y oportuna
que nos permita juzgar el mrito o vala de programas, procedimientos y
productos con el fin de tomar decisiones. (Acevedo, 2001, pg. 18)
 En todo el desarrollo de la unidad se quiere lograr un aprendizaje
significativo para cada estudiante; por esta razn (Vidal, 1998) reconoce
el cumplimiento de 3 condiciones para que esto se cumpla:

1) Que exista apropiacin de los que se aprende:

Se espera que los estudiantes tengan un sentido de pertenencia con el

nuevo conocimiento adquirido, para esto se les entregar material
concreto, objetos fciles de utilizar y manipular para que ellos sean
capaces de tocar directamente y no solo escuche o observen videos e
ilustraciones.

2) Que se le asigne un significado experiencial:

Es el estudiante el que debe sentir que el nuevo conocimiento adquirido

ya lo ha utilizado anteriormente. Para esto, los estudiantes miran su piel,
observan sus rasgos fsicos, comentan como curso la utilizacin que
tienen sus sentidos en la vida diaria, la manera en que los podemos
proteger y dando ejemplos de la vida diaria.

3) Que desarrolle autonoma en el aprendizaje:

La autonoma se har evidente cuando los estudiantes logren presentar

y compartir su trabajo al resto de sus compaeros y profesoras el
sentido que les ha tocado hablar, si bien es cierto la presentacin ser
de parejas, la evaluacin ser de manera individual para as evidenciar
el aprendizaje autnomo del estudiante ya que se les entregar una
tarjeta que ellos debern estudiar en sus hogares en conjunto con su
apoderado para lograr una buena presentacin individual en la ltima
sesin.
 ANEXOS
DE
UNIDAD
A continuacin, se adjuntan los diferentes anexos que
sern utilizados a lo largo de la unidad para cada sesin
y evidenciar el material a trabajar.
 PLANIFICACION MAYO, CIENCIAS NATURALES 2015
Cuidemos Nuestro Cuerpo.

Eje: Ciencias de la Vida.

Objetivo de Aprendizaje (O6):

Identificar y describir la ubicacin y la funcin de los sentidos proponiendo medidas para proteger

N OA-CC ACTIVIDADES
3 Inicio:
18/05 Saludan a la profesora y se comienza activar conocimientos previos
Conocer e identificar el travs de preguntas orientadoras:
rgano y la funcin del - De qu sentido hablamos la clase pasada?
sentido del tacto y la - Cul es el rgano que utilizamos en ese sentido?
visin - Cuntos sentidos son?
Se pide a los estudiantes que observen detalladamente su piel,
especial sus manos. Se pide a 3 determinados estudiantes q
describan como son sus manos.
Se anota en la pizarra como ttulo Qu puedo descubrir con
tacto? y los estudiantes responden a la interrogante en voz al
luego se presentan 3 lminas (ANEXO N1) que se pegarn en
pizarra y los estudiantes en conjunto describen la ilustracin com
fro (cubo de hielo), suave (peluche) y Rugosa (cartn corrugado).
Los estudiantes responden en voz alta a las interrogantes, q
sucede si no puedo ver los objetos?, podr identificar de inmedia
el objeto? Por qu es importante nuestra vista? Se pide a
estudiantes que pasen adelante y le venda sus ojos para que se
capaces de describir frente a sus compaeros qu se siente y cul
fueron las dificultades para identificar objetos como un pedazo
cscara de rbol, un lpiz y arroz.
Desarrollo:
Los estudiantes observan vide
http://www.ceiploreto.es/sugerencias/animaciones/ciencias/tacto[1]
wf
Se realizan preguntas en base a lo que han visto, se explica las cap
de la piel y la vista, qu son los sentidos, los rganos y la importan
de estos en nuestra vida diaria, cmo desarrollan el tacto l
personas no videntes y las partes que son ms sensibles al tacto.
Se organizan grupos de 4 personas (2 nias y 2 nios), otorgando
cada estudiante una responsabilidad por grupo y las normas (ANEX
N2) que deben ser cumplidas por cada uno (el lder/portavoz,
secretario, al facilitador, el cronometrador) Se entrega a cada gru
una gua de actividades (ANEXO N3) que debern desarrollar
responder en conjunto; una actividad en la cual debern buscar
objetos que se les pide y clasificarlos de acuerdo a la textu
Considerando que hay objetos que llevar la profesora, tales com
peluche, cscara y hoja de rbol.
Una vez que todos los integrantes del grupo hayan terminado se
entregan a la profesora.

Cierre:
Se pide a los estudiantes que realicen una autoevaluacin (ANEX
N4) respecto al trabajo realizado en la clase, luego realizar u
retroalimentacin por parte de la profesora, dando espacio pa
responder preguntas aquellos estudiantes que tengan dudas y
comentar la gua, preguntando cul fue la textura que ms les cos
identificar?, Qu sentidos utilizamos el da de hoy?, cul es
rgano de cada sentido?
3 Inicio:
20/05 Identificar la ubicacin y La docente lleva dibujado en cartulina ojos para pegarlos en
funcin de los rganos pizarra y que todos los estudiantes vean la imagen y respondan
de los sentidos de la voz alta a las preguntas
visin y la audicin. - Qu es esto?
- Para qu nos sirve?
- Es un rgano o un sentido?
Luego la docente pega un odo en la pizarra y los alumnos respond
en voz alta:
- Cmo se llama ste rgano?
- Cul es su funcin?
- Cul es el nombre del sentido?
- De qu sentidos hablaremos hoy?

Desarrollo:
Se pide a un nio y una nia a que se tapen sus ojos con la venda
cada uno se le entrega una vara y se les pide que juntos caminen p
la sala con el apoyo de su vara sin recibir instrucciones. L
compaeros mientras tanto, observan por un minuto las dificultad
que tienen para caminar con los ojos vendados. Se pregunta al gru
curso les cost caminar a los compaeros?, por qu?, q
dificultad tuvieron los compaeros? Se solicita a un estudiante q
gue a los compaeros a caminar por alrededor de la sala, l
compaeros observan y la docente pregunta fue ms fcil esta ve
porqu? Enfocndose ms en los sentidos de la vista y audicin
que los otros los estudiantes ya lo han revisado con la profesora je
Con ayuda de la profesora jefe, se venda los ojos de todos
estudiantes, y se les pone una msica para formar un ambiente
aprendizaje mediante sonidos que ellos vayan escuchando,
presentan 7 sonidos diferentes en un tiempo moderado de 1 minu
por cada uno
1) https://www.youtube.com/watch?v=JF06nYiRQ10 (caballo)
2) https://www.youtube.com/watch?v=20gAH1RBtc8 (lluvia)
3) https://www.youtube.com/watch?v=QvlquKfE5Zk (vehculos)
4) https://www.youtube.com/watch?v=MrAhyTz2Mts (agua)
5) https://www.youtube.com/watch?v=w-1vRiXqk88 (guitarra)
6) https://www.youtube.com/watch?v=bw8g_pf2j-U (mar)
Se pide a dos estudiantes por cada sonido que describan lo que h
escuchado, preguntando:
- Qu es el sonido que escuchaste?
- Qu te imaginaste?
- Qu pas con los ojos vendados?
Se entrega una ficha de actividades (ANEXO N5) en la cual
estudiantes trabajarn los 5 sentidos, el rgano de cada uno y
accin que podemos realizar en nuestra vida diaria. Mientras l
estudiantes completan su ficha, escuchan la cancin 5 sentid
https://www.youtube.com/watch?v=feQhmlDZvlw
 Cierre:
Se realiza una pequea actividad de recreacin denominada Adivi
buen adivinador. Se presenta a los estudiantes 5 lminas, cada u
de ellas representa un sentido.
- Primero ser el sentido del gusto (nio tomando helad
ANEXO N6) y se les da las caractersticas de la lmina.
- Segundo ser el sentido del tacto (nio tocando un peluch
ANEXO N7) y se les dalas caractersticas de la lmina.
- Tercero ser el sentido de la vista (nio mirando TV ANEX
N8) y se les da las caractersticas de la lmina.
- Cuarto ser el sentido de la audicin (nios escuchan
msica ANEXO N9) y se les da las caractersticas de
lmina.
- Quinto ser el sentido del olfato (nio oliendo una flor
ANEXO N10) y se les da las caractersticas de la lmina.
Una vez que la docente da las caractersticas de cada lmina, pide
los estudiantes que se venden sus ojos y ella pegar en cualqu
parte de la sala en que sea visible para todos los estudiantes
lmina. La idea es que cuando diga abran sus ojos los estudiant
puedan buscar rpidamente slo con el sentido de la vista la lmi
que ha sido pegada en alguna parte de la sala. Una vez encontra
por los estudiantes, la docente pregunta:
- Qu sentido se utiliza en esta imagen?
- Cul es el rgano del sentido?
Por cada lmina encontrada por los estudiantes, se realiza l
mismas preguntas y retroalimenta respecto a las respuestas dad
por los estudiantes.

4 Inicio:
25/05 Ubican por medio de A cada estudiante se le hace entrega de una ilustracin (ANEX
Ilustraciones los rganos N11) que identifica un sentido u rgano, en la pizarra habrn
de cada sentido y el uso cartulinas de diferentes colores. Luego, cada estudiante deber de
en la vida diaria. la ilustracin que le haya tocado en la cartulina del sentido q
l/ella estime conveniente, segn lo aprendido. Una vez que tod
los estudiantes hayan pasado a la pizarra se revisar en conjunto c
el grupo curso cada cartulina e ilustracin que fueron dejand
escuchando la opinin de los estudiantes, se retroalimenta
funcin del contenido que se ha revisado hasta el momento
entrega medidas de cuidado para cada sentido

Desarrollo:
Se entrega instrucciones a la clase de hoy, la cual trabajarn
parejas de acuerdo a la ubicacin como estn sentados explicndol
que juntos pondrn a prueba sus habilidades como identificar, ubic
e ilustrar los sentidos mediante acciones y los rganos de cada un
Ejemplificando cada sentido (ANEXO N12, 13, 14, 15, 16)
 Se entrega un sentido por pareja y materiales para trabajar:
- Una hoja de block por pareja
- Ilustraciones de acuerdo al sentido que les haya tocado.
Adems, se explica a los estudiantes que esta clase ser pa
trabajar en un cartel que como pareja debern presentar frente a
curso la prxima clase, desarrollando toda su creatividad y el cu
ser evaluado. Se les da a conocer una pauta de evaluacin (ANEX
N17) por pareja.
Se monitorea a los estudiantes con el trabajo de los carteles q
debern describir la prxima clase de manera verbal el sentido q
les toc, el rgano del sentido, el uso que se le da en la vida diaria
la medida de proteccin que se debe considerar.

Cierre:
Se monitorea a cada pareja, retroalimenta y entrega a
estudiantes una ficha (ANEXO N18) para que puedan estudiar
conjunto con su apoderado y llegar preparados a la presentaci
adems, entrega una coevaluacin (ANEXO N19) de su traba
realizado. Retira los carteles con nombre de cada pareja y se guar
para la prxima clase ser presentados.

4 Inicio:
28/05 Describen verbalmente la La docente lleva 5 objetos los cuales cada uno representa un sentid
funcin de los rganos y se pide a un estudiante por sentido que pase adelante y expre
de los sentidos y las verbalmente lo que sinti al desarrollar un determinado sentido.
medidas de cuidados - Sentido del gusto -> Azcar
para protegerlos. - Sentido del tacto -> Un peluche
- Sentido de la audicin -> celular con msica
- Sentido de la vista -> vara alargada para pasear por la sa
con los ojos vendados.
- Sentido del olfato -> un pao con desodorante ambiental
Se entrega las instrucciones a los estudiantes para presentar
cartel y describirlo verbalmente frente a sus compaeros. Otorga
minutos a cada pareja para que se pongan de acuerdo y afin
detalles en conjunto de su presentacin; dejando en claro que
presentacin no puede durar ms de 2:30 segundos por cada pare
y sta ser evaluada de manera individual.

Desarrollo:
Se entrega un nmero por pareja al azar la profesora jefe sacar
 nmero de pareja para que comiencen a presentar, la docente reali
observaciones mediante la pauta de evaluacin final (ANEXO N17
evala de manera individual la presentacin.
El cartel tendr adems una evaluacin para la asignatura de Art
Visuales, determinada por la profesora jefe.

Cierre:
Se estimula y motiva a los estudiantes respecto al resultado de l
presentaciones y los carteles que han sido de apoyo a s
presentaciones, retroalimenta y escucha la opinin de los estudiant
respecto al trabajo que han realizado en conjunto; tanto la docen
con los estudiantes y entre pares.

ANEXO N1
ANEXO N2
Escuela Cristiana Desarrollo
Integral
Profesora:
Sra. Andrea Velsquez Maufras
 Universidad Catlica de
ANEXO N4 Temuco
Profesora en formacin:
Camila Cayul Raihuanque

ES HORA DE PONER A PRUEBA LO APRENDIDO!

INTEGRANTES:
ANEXO N3
1.- Lder portavoz: ___________________________________________

2.- Secretario/a : ___________________________________________

3.- Facilitador/a : ___________________________________________

4.- Cronometrador: ____________________________________________

OBJETIVO: Conocer e identificar el rgano y la funcin del sentido del tacto y la

visin.

Instrucciones:

1.- En grupos debern responder a siguiente ficha de actividades.

2.- Cada uno debe asumir la responsabilidad que le haya tocado.

3.- Recuerden lo que hemos hablado.

1.- Marquen con una X la textura que como grupo han identificado segn en
objeto

N OBJETO Suave Rugosa Lisa spera

1 Hoja de rbol
2 Peluche
3 Lpiz
4 Lija
5 Cermica de
piso
6 Cscara de
rbol
7 Coco de
eucalipto
8 Mesa
9 Stand
 Universidad Catlica de
Temuco
Universidad
Escuela Catlica de
Cristiana
Profesora
Temuco
Desarrollo en formacin:
Integral
Camila Cayul
Profesora
Profesora: en formacin:
Raihuanque
Camila
Sra. Cayul
Andrea Raihuanque
Velsquez

ANEXO N5
 ANEXO N6

NUESTROS SENTIDOS
Nombre: ________________ Fecha : ____________
OBJETIVO:
Identificar la ubicacin y funcin de los rganos de los
sentidos.
Actividad:
Marca con una X en el o los sentidos que correspondan a cada accin.

SENTI
DO
ACCIN Olfato Gusto Vista Odo Tacto
ANEXO N7
ANEXO N8
ANEXO N9
ANEXO N9
ANEXO N10
ANEXO N11
Tocar
Saborear
 Escuchar
Oler
Ver

ANEXO N12

TACTO
- El rgano del taco es la piel
- Hay zonas ms sensibles que
otras.
- El taco nos permite reconocer
los objetos que tocamos, su
forma, su temperatura o su
dures
 ANEXO N13

VISTA
- Nos permite apreciar las caractersticas
de los objetos y seres que nos rodean
- El rgano del sentido es el ojo
- Est protegido por cejas, parpados y
pestaas
- El ojo est formado por
El globo ocular (color blanco)
El iris (parte coloreada)
La pupila (punto pequeo que est en
medio de la iris)
 ANEXO N14

AUDICI
- Su rgano es el odo
- Se encarga de captar los sonidos,
procesarlos y enviarlos al cerebro
- Ayudan a mantener el equilibrio
- Tiene 3 partes diferentes: el odo

externo, odo medio, odo interno.

 ANEXO N15

OLFATO

- Su rgano es la nariz
- Nos permite captar olores
de sustancias
- La pituitaria es la zona
que capta los olores.
 ANEXO N16

GUSTO
- El rgano es la lengua
- Permite identificar sabores
- Se debe evitar los
alimentos muy fros y muy
calientes
- Por la boca se ingiere el
alimento
 Escuela Cristiana Universidad Catlica de
Desarrollo Integral Temuco
Profesora: Profesora en formacin:
Sra. Andrea Velsquez Camila Cayul
Maufras Raihuanque
ANEXO N17
PAUTA DE EVALUACIN
(Presentacin
oral de sentido)

Nombre : ___________________________________________________

Sentido : ___________________________________________________

Trabaj con : ___________________________________________________

PUNTAJE
Criterio TOTAL
3 2 1
El estudiante El estudiante usa Al estudiante no
Tono de voz modula correcta y un tono de voz se le entiende lo
apropiadamente un adecuado pero no que habla.
tono de voz. modula.
El estudiante Evita El estudiante lee El estudiante lee
Calidad de la evitar leer su solo algunas toda su
presentacin presentacin. palabras. presentacin.
El estudiante El estudiante no El estudiante no
Dominio de demuestra se acuerda muy sabe nada del
contenido contenido del bien del contenido
contenido contenido
El estudiante utiliza El estudiante El estudiante
adecuadamente el sobrepasa por un sobrepasa por
Uso de tiempo tiempo disponible minuto el tiempo ms de 2 minutos
de su presentacin estimado a su su presentacin.
(2:30 segundos). presentacin.
 El cartel realizado Al estudiante le El estudiante se
Recurso visual contiene imgenes y falta imagen o presenta sin el
(cartel) textos de apoyo a la textos de apoyo a cartel realizado
presentacin. la presentacin. en clases.
El estudiante tiene El estudiante no El estudiante no
una postura posee una posee una
Postura de correctamente al postura adecuada postura adecuada
presentacin hablar o al escuchar a su presentacin y no respeta a su
su compaero que pero escucha a su compaero que
est hablando compaero que est hablando.
est hablando.

Total puntaje: ___________________ Nota: ________________________

Tacto: ANEXO N18

- El rgano del taco es la piel
- Hay zonas ms sensibles que otras.
- El taco nos permite reconocer los objetos que
tocamos, su forma, su temperatura o su dures

Vista
- Nos permite apreciar las caractersticas de los objetos y
seres que nos rodean
- El rgano del sentido es el ojo
- Est protegido por cejas, parpados y pestaas
- El ojo est formado por
El globo ocular (color blanco)
El iris (parte coloreada)
La pupila (punto pequeo que est en medio de la iris)
 Audicin:
- Su rgano es el odo
- Se encarga de captar los sonidos, procesarlos y
enviarlos al cerebro
- Ayudan a mantener el equilibrio
- Tiene 3 partes diferentes: el odo externo, odo medio,
odo interno.

Olfato:
- Su rgano es la nariz
- Nos permite captar olores de sustancias
- La pituitaria es la zona que capta los olores.
Gusto:
- El rgano es la lengua
- Permite identificar sabores
- Se debe evitar los alimentos muy fros y muy calientes
- Por la boca se ingiere el alimento
 Escuela Cristiana Universidad Catlica de
Desarrollo Integral Temuco
Profesora: Profesora en formacin:
Sra. Andrea Velsquez Camila Cayul
Maufras Raihuanque

ANEXO N19
COEVALUACIN

Nombre : ___________________________________________________

Fecha : ___________________________________________________

- Marca con una X segn el indicador cuando corresponda:

CRITERIO INDICADORES
S No
Fue solidario (a)
colaborando con mi
compaero (a)
Mantuvo el respeto la
opinin de
compaeros y por el
trabajo
Evit los conflictos con
el compaero (a) para
llegar a un acuerdo en
la elaboracin del
cartel
Se expres con
claridad al dar la
opinin
Fue ordenado en el
transcurso de la
actividad

Observaciones:

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________
 ANEXOS
(PUEBA INICIAL
PRUEBA DE INTERESES)
 TABLA DE ESPECIFICACIONES
(Prueba inicial Ciencias Naturales 1Bsico)
Objetivo de Aprendizaje 06: Identificar y describir la ubicacin
Escuela Cristiana y la funcin deCatlica
Universidad los sentidos
de propon
DesarrolloyIntegral
medida para protegerlos Temuco
Profesora: Prevenir situaciones de riesgo. Profesora en formacin:
Sra. Andrea Velsquez Camila Cayul Punt
Maufras
Habilidades Contenidos Raihuanque
Reactivo 1 2
Observa las siguientes imgenes y
- Identificar encierra en un crculo, aquellas que
rganos de los sentidos corresponden a los rganos de los
sentidos.

Cuntos sentidos encontraste?

Falta de algn sentido Marca con una X el sentido que

estn usando estas personas.

Une con una lnea el rgano con la

- Describir Uso de los rganos en la accin.
vida diaria

Organizacin de los Ubica el nmero en el nombre del

- Ubicar rganos de los sentidos. rgano del sentido que segn
corresponda en la siguiente
imagen.

PRUEBA DE DIAGNSTICO CIENCIAS NATURALES

Nombre : __________________________________________

Curso : _______________Fecha : _____________

OBJETIVO:
Conocer cunto saben los estudiantes de la ubicacin y funcin de
los sentidos.
 RECUERDA:

- Es individual.
- Si tienes dudas, levanta la mano y pregunta a la
profesora.
- Responde con lpiz grafito y letra clara.
- Respeta el tiempo estimado para la evaluacin.

1. Observa las siguientes imgenes y encierra en un crculo, aquellas que

corresponden a los rganos de los sentidos.

2. Cuntos sentidos encontraste?

3. Marca con una X el sentido que estn usando estas personas.

Gusto Vista Olfato Tacto Odo

 Odo Tacto Vista Olfato Gusto

Odo Tacto Vista Olfato Gusto

4. Une con una lnea el rgano con la accin.

5. Ubica el nmero en el nombre del rgano del sentido que segn
corresponda en la siguiente imagen.

3
4
 A

Te
Pregunta
gusta
No veces S
2
trabajar con tus
compaeros?
Te gusta
trabajar con los 5
libros?
Te gustara 1
realizar clases
fuera del
colegio?
Te gusta leer?
Te gusta
escribir?
Te gustara
presentar un
trabajo frente a
todo el colegio?
Te gusta hablar
frente a tus
compaeros?
Te gusta venir
al colegio?
Te gustara ver
videos para
Vista
aprender?

Graci
7.- Marca con una X la
alternativa que ms te
identifique:
Olf Audi
Gust
Tac ato cin
to as o

por
 tu
partici
Instrucciones:

Colorea con tu
color favorito el

pacin Profesora en
formacin:
rectngulo que
corresponda.
1.- Cuntos aos

! Camila Cayul
Raihuanque
tienes?

5 6 7
2.- Con quin
vives en tu casa?

Pap Mam To y ta
Profesora en
Abuelos Otro
formacin:

Camila Cayul Mi nombre 3.- Encierra en un

crculo lo que ms
Raihuanque
es: te gusta hacer.

Jugar
Ciencias Lenguaje y
Naturales Comunicacin Cantar
Objetivo:
Conocer el contexto del estudiante.
Estudiar
Quin Ir al colegio
4.- Cul de stas
soy? Matemtica Historia
Ver TV
asignaturas, es tu
favorita?
 A 6.-
Pregunta No veces S
Te gusta
trabajar con tus Abue
compaeros?
Te gusta los
trabajar con los
libros?
Te gustara
realizar clases
fuera del Herm
colegio? anos
Te gusta leer?
Te gusta
escribir? 7.- Marca con unaOtro:
X la
Te gustara alternativa_______________
que ms te
presentar un
identifique:
trabajo frente a
todo el colegio?
Te gusta hablar
frente a tus
compaeros?
Te gusta venir
al colegio?
Te gustara ver
videos para
aprender?
5.- Recuerda pintar el Quin te ayuda
cuadrado que hacer las tareas?
corresponda

Responde

S contar?
Graci
Mam

Me s el
abecedario
as
Pap
por
tu
?
partici
Pap Mam To y ta

pacin
!

____________
Profesora en ____
formacin:

Camila Cayul
Raihuanque Objetivo:
Conocer el contexto del estudiante.
Instrucciones:

Colorea con tu
color favorito el
Quin rectngulo que
corresponda.
soy? 1.- Cuntos aos
tienes?

5 6 7
2.- Con quin
Mi nombre vives en tu casa?

es:
 Abuelos Otro

3.- Encierra en un
crculo lo que ms
te gusta hacer.

Jugar

Cantar

Estudiar

Ir al colegio
4.- Cul de stas
asignaturas,
Ver TVes tu
favorita?

Ciencias Lenguaje y
Naturales Comunicacin

Matemtica Historia

5.- Recuerda
pintar el
cuadrado que
corresponda
 6.- Quin te
Responde ayuda hacer las
tareas?
S contar? Abue
los
Me s el
abecedario
Mam
?

Herm
anos
Pap
Otro:
_______________
 Referencias Bibliogrficas:

Acevedo, P. A. (2001). La evaluacin en una concepcin de aprendizaje significativo.

Valparaso: Universidad Catlica de Valparaso.

Antnez. (2000). Disciplina y convivencia en la institucin disciplinar: claves para la

innovacin educativa. Barcelona: GRA.

MINEDUC. (2003). Marco para la buena enseanza. Santiago: Ministerio de Educacin.

MINEDUC. (2011). Estndares Orientadores Egresados de carreras de pedagoga en

Educacin Bsica. Santiago: Ministerio de Educacin.

MINEDUC. (2012). Bases Curriculares, Ciencias Naturales. Santiago: Ministerio de

Educacin.

MINEDUC. (2012). Programa de estudio, Ciencias Naturales. Santiago: Ministerio de

Educacin.

Montecinos. (2009). Muestras de desempeo docente: instrumentos para evaluar la

calidad de la eneseanza y su impacto en el aprendizaje. Santiago: Universidad
Catlica de Chile.

Pimienta, J. (2012). Estrategas de enseanza - aprendizaje: docencia universitarias

basadas en competencias. Mxico: Pearson Educacin .

Sanmart, N. (2007). Diez ideas claves: evaluar para aprender. Barcelona: GRA.

Vidal. (1998). Captulo II: La evaluacin es una concepcin de aprendizaje significativo.

En P. Ahumada, La evaluacin en una concepcin de aprendizaje significativo
(pg. 13). Valparaso: Universidad Catlica de Valparaso.