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ESTRESSE E DESEMPENHO ACADMICO

EM ESTUDANTES UNIVERSITRIOS

Anelise Hauschild Mondardo1


Elisangela Aparecida Pedon2

RESUMO: O estresse inevitvel face s constantes adaptaes que se


impem necessrias s pessoas, pois est presente em situaes que exigem
capacidade de adaptao da mente e do corpo. O perodo acadmico
no se constitui exceo, exigindo que o estudante universitrio vivencie
uma srie de mudanas, podendo precipitar o aparecimento de estresse,
bem como alteraes no desempenho. Esse trabalho objetivou relacionar
estresse e desempenho acadmico em 192 estudantes universitrios de
uma Instituio de Ensino Superior (IES) da regio noroeste do RS. O
Inventrio de Sintomas de Stresse para Adultos - ISSL (LIPP, 2001), foi
administrado para verificar a presena de estresse. O desempenho
acadmico foi obtido atravs do grau final relativo s disciplinas cursadas
pelos estudantes. Os dados foram analisados de forma quantitativa atravs
da distribuio de freqncia, porcentagem e do Coeficiente de Correlao
de Pearson. Os resultados na ISSL mostram que a maioria da amostra
(74%) possui estresse. A mdia das notas desses estudantes ficou em

1
Psicloga, Mestre em Psicologia Clnica, Professora do Curso de Psicologia da URI
Campus Frederico Westphalen/RS e do Curso de Formao em Psicoterapia de Tcnicas
Integradas do Instituto Fernando Pessoa de Porto Alegre/RS.
2
Acadmica-bolsista do Curso de Psicologia da URI - Campus Frederico Westphalen/RS.
73,9, enquanto a dos que no possuem estresse, em 71,9. A anlise
estatstica demonstrou no haver associao significativa (r = - 0,32), ou
seja, estresse e desempenho acadmico no esto associados. Sugere-se
investigar o tema considerando variveis como habilidades sociais e redes
de apoio disponveis.
PALAVRAS-CHAVE: estresse, estudantes universitrios, desempenho
acadmico.

ABSTRACT: Stress has been studied for researchers and specialists taking
into account the constant adaptations imposed to people. The academic
period is not an exception, demanding that the university student lives deeply
a series of changes, precipitating the appearance of stress and alterations
on his/her performance. This work aimed at relating the presence of stress
to the academic performance in 192 university students of an unniversity in
the northwest region of RS The Inventory of Symptoms of Stress for
Adults-ISSL (LIPP, 2001) was applied in order to verify the presence of
stress. The academic performance was obtained from the final grade related
to the subjects students attended in the course. The data have been analyzed
quantitatively through the frequency distribution, percentage and Pearsons
Coefficient of Correlation. The main results in the ISSL show that most of
the sample (74%) has stress. Those students grade average was 73,9,
while the students who were not under stress was 71,9. The statistic analysis
demonstrated not to be significant (r = - 0,32), that is, stress and academic
performance are not associated. It is suggested to investigate the relation
with other variables, such as social abilities and nets of support.
KEY-WORDS: stress, university students, academic performance

INTRODUO

A vida contempornea tem precipitado mudanas em vrios nveis


do dia-a-dia das pessoas: socioeconmico, poltico, emocional e cultural.
Por se processarem demasiadamente rpido, essas mudanas repercutem
positiva e negativamente nos hbitos de viver, os quais nem sempre
representam avanos no que se refere qualidade de vida. Assuntos como
estresse, depresso, ansiedade, doenas psicossomticas, desempenho
escolar, falhas na memria, dentre outras manifestaes, tm preocupado
e se tornado foco de ateno de pesquisadores e especialistas.
O estresse inevitvel face s constantes adaptaes que se impem
necessrias s pessoas, pois est presente em todas as situaes que exigem
do indivduo capacidade de adaptao da mente e do corpo. As
repercusses da exposio ao estresse excessivo so observveis em trs
reas distintas: o corpo, a mente e o social (SOIFER, 1992), ou seja, no
domnio fsico, cognitivo, emocional e comportamental (FONTANA, 1991).
Dentre as repercusses cognitivas possveis, destacam-se o
decrscimo da ateno e da concentrao, deteriorao da memria,
aumento do ndice de erros, dificuldade e demora na resposta a estmulos.
Esses aspectos, sem dvida, repercutem no processo de ensino-
aprendizagem, podendo estar associados ao desempenho acadmico de
crianas e adultos.
Pesquisas tm sido realizadas enfatizando as implicaes do estresse
excessivo para a sade fsica e mental do ser humano (EVERLY, 1990;
SPIELBERGER, SARASON, KULCSR e HECK, 1991). O perodo
acadmico no exceo, pois exige que o estudante universitrio vivencie
uma srie de mudanas e adaptaes, as quais podem precipitar o
aparecimento de estresse, gerando, muitas vezes, dificuldades de
aprendizagem e alteraes no desempenho acadmico.
Em termos de pesquisas na rea, observa-se certa abundncia no
que se refere ao estresse em geral e, em especial, estresse em adultos
(FONTANA, 1991; LIPP e ROMANO, 1991; ROSSI, 1991). Acerca
do estresse em crianas, pesquisas vm sendo realizadas, confirmando a
necessidade de prevenir suas conseqncias em idades precoces
(MONDARDO, 2003). Entretanto, mesmo com o crescente interesse
pelo assunto, so poucas as pesquisas sobre o estresse e a vida acadmica,
ou mesmo sobre a relao com o desempenho acadmico dos alunos.
Partindo disso, essa pesquisa objetiva relacionar a presena de
sintomas de estresse e desempenho acadmico em estudantes universitrios,
uma vez que conhecer o fenmeno do estudo, identificando suas
caractersticas e repercusses, constitui-se o primeiro passo rumo a
programas de preveno (RIOS-GONZALEZ, 1984; LIPP, SOUZA e
ROMANO, 1991). Ressalta-se a importncia, atravs de pesquisas como
esta, de a comunidade acadmica acompanhar, monitorar e fornecer suporte
a todos os seus componentes, prevenindo fatores que contribuem para o
fracasso e evaso acadmicos.

REVISO DA BIBLIOGRAFIA

Definio e Contextualizao do termo estresse

Nos dias de hoje, impossvel consultar as cincias sociais e


biolgicas sem esbarrar com o termo estresse, pois esse conceito, utilizado
em diversas reas, definitivamente, no novo. Os mdicos falam em
termos de mecanismos fisiolgicos; os engenheiros, em resistncia; os
psiclogos, em mudana comportamental; os consultores gerenciais, em
desafio comportamental. No mbito popular, o interesse recai sobre as
formas de preveni-lo, manej-lo e elimin-lo.
Essa multiplicidade de aplicaes acarretou, segundo Filgueiras e
Hippert (1999) e Lipp (1996), uma polmica em torno do conceito de
estresse. Faz-se necessrio, pois, antes mesmo de definir, contextualizar
o termo.
Apalavra estresse vem do ingls stress. Usado inicialmente na Fsica
para traduzir o grau de deformidade sofrido por um material quando
submetido a um esforo ou tenso. Foi o endocrinologista Hans Selye,
considerado o pai da estressologia, que transps esse conceito para a
Medicina e Biologia, significando esforo de adaptao do organismo
diante de situaes consideradas ameaadoras a sua vida e a seu equilbrio
interno (MASCI, 1997).
No conjunto dessas modificaes, o estresse foi denominado
Sndrome de Adaptao Geral (SAG), sendo dividido, didaticamente,
em trs fases: Reao de Alarme, Fase de Resistncia e Fase de Exausto,
a serem abaixo caracterizadas (SELYE, 1965).
Quando o organismo exposto a algum esforo desencadeado por
um estmulo percebido como ameaador homeostase, seja ele fsico,
qumico, biolgico ou mesmo psicossocial, o indivduo entra na 1 Fase
descrita como Reao de Alarme, em que o organismo, em estado de
alerta, busca proteger-se do perigo percebido, dando prioridade aos
rgos de defesa, ataque ou fuga. Eliminando o estmulo ou aprendendo a
lidar com o mesmo, o organismo volta a sua situao bsica de equilbrio
interno e o indivduo continua sua vida normal. Mas se, ao contrrio, o
estmulo persistir, sendo entendido como estressor ou o indivduo no
encontrar uma forma de reequilibrar-se, o organismo mantm o esforo
em adaptar-se e evolui para as fases seguintes.
Na 2 Fase, denominada Fase de Resistncia, persiste o desgaste
necessrio manuteno do estado de alerta. O organismo continua sendo
provido com fontes de energia rapidamente mobilizadas, continua buscando
ajustar-se situao em que se encontra.
Toda essa mobilizao de energia acarreta conseqncias: reduo
da resistncia do organismo em relao a infeces, sensao de desgaste
que provoca cansao e lapsos de memria, supresso de vrias funes
corporais relacionadas com o comportamento sexual e reprodutor e com
o crescimento, por exemplo.
Com a persistncia dos estmulos estressores, o indivduo entra na
3 Fase, a Fase de Exausto, quando h uma queda na imunidade e o
surgimento da maioria das doenas, fsiolgicas, comportamentais,
psicolgicas e de aprendizagem. Nessa fase, portanto, o indivduo
apresenta sinais significativos de estresse, que pode ser percebido e
avaliado atravs de seus sintomas.
Nessa perspectiva, o estresse a denominao dada a um conjunto
de reaes que o organismo emite quando exposto a qualquer estmulo
que o excite, irrite, amedronte ou o faa muito feliz. Esse conjunto de
reaes possui componentes fsicos e psicolgicos que promovem rpidas
e profundas modificaes qumicas no corpo e resultam numa quebra
acentuada da homeostase interna do organismo (LIPP e ROMANO,
1987).
O estresse, em princpio, no uma doena, apenas a percepo
do organismo para lidar com as situaes que se apresentam, sendo, ento,
uma resposta do mesmo a um determinado estmulo, a qual varia de pessoa
para pessoa. O prolongamento ou a exacerbao de uma situao
especfica, de acordo com as caractersticas do indivduo no momento,
podem gerar alteraes indesejveis.
Rossi (1991) destaca o lado positivo e negativo do estresse. De um
lado, o estresse representa aqueles desafios que excitam e mantm alerta,
sem os quais a vida, para muitas pessoas, seria enfadonha e sem valor; de
outro lado, representa aquelas condies nas quais o indivduo tem de
suportar exigncias que no consegue arcar, fsica ou psicologicamente e
que, portanto, acabam conduzindo a um colapso em um desses nveis.
Se as capacidades e os recursos disponveis podem lidar com a
necessidade e desfrutar o estmulo envolvido, ento o estresse bem-
vindo e til. Caso contrrio, torna-se prejudicial.
Fontana (1991, p.15-17) enumera possveis repercusses diante
do excesso de estresse, categorizando-as em efeitos
Cognitivos: decrscimo da concentrao e ateno; deteriorao
da memria, aumento do ndice de erros, dificuldade e demora para
responder a estmulos;
Emocionais: aumento das tenses fsicas e psicolgicas; mudanas
nos traos de personalidade, crescimento dos problemas de personalidade
existentes, enfraquecimento das restries de ordem moral e emocional,
aparecimento de depresso e sensao de desamparo, diminuio da auto-
estima;
Comportamentais: aumento de problemas de articulao verbal,
diminuio de interesses e entusiasmo, aumento do absentesmo,
crescimento do uso de drogas, diminuio dos nveis de energia, alteraes
no sono, surgimento de comportamentos bizarros, aumento da
possibilidade de suicdios.
Analisando as repercusses supra citadas exposio excessiva
de estresse, evidenciam-se efeitos diretos no processo de ensino-
aprendizagem, uma vez que altera e/ou reduz, consideravelmente, os nveis
de ateno e concentrao, a capacidade de memorizao, o raciocnio,
entre outros. Os processos relacionados ao aprendizado dependem
intimamente da capacidade de memorizao (DALGALARRONDO,
2000).
Alm das reaes emocionais ao estresse, as pessoas
freqentemente mostram um prejuzo cognitivo substancial quando
enfrentam fatores de estresse srios. A concentrao e a organizao lgica
dos pensamentos tornam-se difceis. Elas podem ser facilmente distradas
e, como resultado, seu desempenho em tarefas mais complexas, tende a
deteriorar-se (ATKINSON, 2001).

O Estresse em Estudantes Universitrios

O ingresso na Universidade coincide com um importante perodo


de transio, isto , da adolescncia para a vida adulta (CAMPOS,
ROCHA e CAMPOS, 1996). Esta fase que comporta tarefas evolutivas
fundamentais, como o desenvolvimento de amizades e relacionamentos
amorosos maduros e estveis, o comprometimento com o mundo
acadmico e, posteriormente, com o mundo do trabalho, citando alguns
exemplos (EIZIRIK, KAPCZINSKI e BASSOLS, 2001).
Esta vivncia, por si s, seria suficiente para precipitar o
aparecimento de estresse. Como se no bastasse, h que se considerar
os estressores externos, ou seja, a necessidade de o estudante de gerenciar
as ansiedades decorrentes da nova realidade. Ao ingressar no mundo
acadmico, o estudante tende a abandonar a realidade e o contexto familiar
em detrimento de outro, cujas regras e exigncias, s vezes, apresentam-
se muito diferentes. Tal mudana, Ssem dvida, exigir do estudante
universitrio, maior esforo e adaptao.
Na universidade, o estudante assumir atividades de alto
desempenho, exigindo dele a concentrao de esforos. A rotina de estudos
constante e crescente pode se tornar um fator potencialmente estressor,
pois a vida acadmica representa, sem sombra de dvidas, um aumento
de responsabilidade, ansiedade e competitividade.
Partindo dessas reflexes, questiona-se: a presena de sintomas de
estresse est relacionada ao desempenho acadmico de estudantes
universitrios?
METODOLOGIA
AMOSTRA:
Este estudo envolveu a participao de 192 estudantes universitrios
do 1 ano de cursos variados de uma Instituio de Ensino Superior (IES),
escolhida por convenincia, da regio noroeste do Estado do Rio Grande
do Sul.
A opo por estudantes que cursam o 1 ano deveu-se ao fato de
que ingressar no ambiente acadmico, via de regra, representa uma nova
experincia, que exige esforo e adaptao, tanto em relao ao novo
ambiente, quanto em relao ao sistema de estudo e s novas
responsabilidades. Essas mudanas podem precipitar o aparecimento de
estresse e, assim, comprometer o rendimento acadmico. Adotouse como
critrio de excluso idade inferior a 18 anos e a no assinatura do termo
de consentimento informado.

INSTRUMENTOS:
Estresse em Estudantes Universitrios:
O instrumento utilizado para medir o estresse em estudantes
universitrios foi o Inventrio de Sintomas de Stresse para Adultos de
Lipp ISSL (LIPP, 2000).
O ISSL de fcil aplicao e visa identificar de modo objetivo a
sintomatologia que o indivduo apresenta, avaliando se este possui sintomas
de estresse, o tipo de sintoma existente (se somtico ou psicolgico) e a
fase em que se encontra (Fase de Alerta, Fase de Resistncia, Fase de
Quase-Exausto e Fase de Exausto). Apresenta um modelo quadrifsico
do estresse baseado no modelo trifsico de Selye (1965) com relao
aos efeitos do estresse se manifestarem tanto na rea somtica quanto na
cognitiva e aparecerem em seqncia e graduao de severidade medida
que as fases do estresse se agravam.
O ISSL pode ser aplicado em jovens acima de 15 anos e adultos,
de forma individual ou coletiva, levando cerca de 10 minutos para ser
administrado. Ele composto de trs quadros que se referem s quatro
fases do estresse. O sintomas listados so os tpicos de cada fase. No
primeiro quadro, composto de 12 sintomas fsicos e trs psicolgicos, o
respondente assinala com F1 ou P1 os sintomas fsicos ou psicolgicos
que tenha experimentado nas ltimas 24 horas. No segundo, composto
de dez sintomas fsicos e cinco psicolgicos, marca-se com F2 ou P2 os
sintomas experimentados na ltima semana. No quadro 3, composto de
12 sintomas fsicos e 11 psicolgicos, assinala-se com F3 ou P3 os
sintomas experimentados no ltimo ms.
No total, o ISSL inclui 37 itens de natureza somtica e 19 de
psicolgica, sendo os sintomas muitas vezes repetidos, diferindo somente
em sua intensidade e seriedade. A apurao das respostas feita
consultando-se tabelas de converso presentes no Manual.
Atravs destas tabelas, possvel chegar a escores que determinam
a presena ou no de estresse. Em caso afirmativo, possvel detectar
qual a fase do estresse em que se encontra o indivduo (Alerta, Resistncia,
Quase-exausto ou Exausto), bem como a predominncia dos sintomas
apresentados (fsicos ou psicolgicos).

Desempenho Acadmico
O desempenho acadmico, neste trabalho, refere-se ao grau final
relativo a todas as disciplinas cursadas pelos estudantes ao longo do
semestre. Nesta pesquisa, o desempenho acadmico, portanto, equivale
s mdias das notas cursadas pelo estudante durante o semestre.
PROCEDIMENTOS PARA COLETA DE DADOS

A coleta de dados desse trabalho foi realizada 2 semanas antes de


encerrar-se o semestre. Inicialmente, foi elaborado um ofcio aos
coordenadores dos cursos escolhidos, contendo os objetivos da pesquisa,
bem como solicitando autorizao para a administrao do ISSL em sala
de aula.
Tendo os coordenadores consentido, foram agendadas datas e
horrios adequados . Inicialmente, realizou-se um rapport junto aos alunos,
explicando-lhes os objetivos e as etapas da pesquisa, bem como
esclarecendo questes ticas. A cada aluno foram entregues duas vias do
Termo de Consentimento Informado, a primeira a ser assinada pelo aluno
e entregue ao pesquisador, formalizando o interesse em participar da
pesquisa. A segunda via ficava em posse do aluno para que pudesse acessar
as informaes da pesquisa e contatar, se necessrio.
Somente aqueles alunos que devolveram a primeira via do
consentimento informado devidamente assinada, responderam ao ISSL,
preservando-se, assim, o carter facultativo da participao na pesquisa.
Cada aluno recebeu um caderno de questes e uma folha de respostas.
Explicaes foram dadas e perguntas respondidas para garantir o
preenchimento adequado do referido instrumento.
Ao encerrar o semestre, foi solicitado, junto secretaria da IES, o
grau final relativo a todas as disciplinas cursadas pelos alunos, para obter-
se a mdia final de cada aluno em relao s disciplinas cursadas.Ao final
da coleta dos dados, foi encaminhada a cada coordenador de curso, uma
carta de agradecimento pela disponibilidade e colaborao, destacando-
se a possibilidade de haver um novo encontro com as turmas a fim de
realizar a devoluo dos resultados da pesquisa.
APRESENTAO DOS RESULTADOS
ANLISE DESCRITIVA
Os dados foram analisados de forma quantitativa atravs da
distribuio de freqncia, porcentagens, bem como atravs do
Coeficiente de Correlao de Pearson.

Caracterizao Global da Amostra


Dos 192 acadmicos que participaram deste estudo, 87% so do
sexo feminino e apenas 13%, do sexo masculino (Figura 1).
A figura 2 mostra a distribuio da amostra em relao ao estado
civil. Observa-se que a maioria dos acadmicos (78%) so solteiros,
comparados aos 18% que so casados e 4% que so separados.
Sexo da amos tr a

Estado civil da am ostra


13%

4%
Mac ulino 18%

Feminino Solteiro
Casado
87%
Separado
78%

Figura 1: Sexo da Amostra Figura 2: Estado civil

Com relao ao trabalho, possvel verificar, conforme mostra a


figura 3, que 58% dos acadmicos, a maioria, portanto, no exerce qualquer
tipo de atividade remunerada, ao passo que 40%, sim, isto , trabalha
fora (2% no responderam a esta questo).
No que diz respeito a filhos, observa-se que 79% dos acadmicos,
novamente a maioria, no tm filhos, ao passo que 19%, tm (Figura 4).
Esta questo no foi respondida por 2% dos participantes.
Figura 3: Exerccio de atividade Figura 4: Filhos
remunerada

As idades dos participantes foram agrupadas conforme mostra a


Figura 5. Observando-a, verifica-se que a maioria dos acadmicos (80%)
tm idade entre 18 e 25 anos. Os demais esto distribudos da seguinte
forma: 12% tm idade entre 26 e 35 anos; 7%, entre 36 e 45 anos e 1%
idades entre 46 e 50 anos.

Atividade
80%
Atividade

80%

70% 2%
2%
No
No
40% 60%
Sim
Sim
50% 58%
58% No
No
40% respondera
respondera
30%
12% 7%
20%
1%
10%

0%
18 a 25 anos 26 a 35 anos 36 a 45 anos 46 a 50 anos

Figura 5: Distribuio da amostra segundo a idade

Caracterizao da Amostra em relao s pontuaes na ISSL


Dos 192 estudantes que preencheram o ISSL, a maioria,
correspondendo a 74% do total da amostra, apresentam sinais de estresse,
em comparao a 26% que no apresentam (Tabela 1).
Presena de N %
Estresse
Sim 143 74%
No 49 26%
Total 192 100%
Tabela 1: Distribuio da Freqncia da presena do estresse

No que diz respeito s fases do estresse daqueles acadmicos que


apresentam estresse, observa-se que a maioria encontra-se na Fase de
Resistncia (79%), seguido da Fase Quase-Exausto (19%). O restante
da amostra se distribuiu nas demais fases, isto , 1% se encontra ou na
fase de alerta ou na fase de exausto (Figura 6).
A fase mais leve (Fase de Alerta) e a fase mais grave (Fase de
Exausto) detm a minoria da amostra. Entretanto, as fases intermedirias
(Fase de Resistncia e Fase de Quase Exausto), detm a maioria dos
acadmicos.
79%
80%

70%

60%

50%

40%
19%
30%

20%
1% 1%
10%

0%
Alerta Resistncia Q-Exausto Exausto

Figura 6: Distribuio da Freqncia em relao as Fases do Estresse

Em relao aos sintomas atravs dos quais os acadmicos


manifestam o estresse, observa-se, de acordo com a Tabela 2, que, a
maioria apresenta sintomas psicolgicos (74%), ao passo que 19%
apresentam sintomas fsicos. 7% dos participantes apresentam
simultaneamente ambos os sintomas.
Sintomas N %
Fsicos 27 19%
Psicolgicos 106 74%
Ambos 10 7%
Total 143 100%
Tabela 2: Distribuio da Freqncia dos sintomas de estresse

Caracterizao da Amostra em relao ao desempenho acadmico

O desempenho acadmico, na presente pesquisa, foi medido atravs


das mdias das notas das disciplinas cursadas pelos estudantes ao longo
do semestre, fornecidas pela secretaria da prpria IES aps o
encerramento das atividades letivas.
A mdia das notas dos participantes, de forma geral, foi 73,1, ou
seja, todos os participantes apresentaram mdia superior necessria
para obter aprovao, no caso, mdia 7,0.
A mdia das notas dos participantes que possuem estresse foi
superior queles que no apresentam estresse (73,9 e 71,9,
respectivamente).

79,1
80 78,6
79
78
77
76
73,8 73,7
75
74
73
72
71
Alerta Resistncia Q-exausto Exausto

Figura 7: Mdias das notas dos estudantes em relao s Fases do


Estresse
Quando consideradas as fases do estresse, observa-se (Figura 7)
que as mdias das notas dos participantes que se encontram nas Fases de
Resistncia e Quase-Exausto (73,8 e 73,8, respectivamente)
apresentaram-se inferiores s mdias obtidas por aqueles que se encontram
na Fase de Alerta (79,1), bem como na Fase de Exausto (78,6).
Entretanto, as mdias em todas as fases esto acima da mdia necessria
para obter aprovao.

ANLISE INFERENCIAL
A anlise estatstica dos dados foi realizada entre as variveis de
interesse (estresse e desempenho acadmico) atravs do Coeficiente de
Correlao de Pearson.
O coeficiente de correlao de Pearson uma medida do grau de
relao linear entre duas variveis quantitativas. Este coeficiente varia
entre os valores -1 e 1. O valor 0 (zero) significa que no h relao
linear, o valor 1 indica uma relao linear perfeita e o valor -1 tambm
indica uma relao linear perfeita mas inversa, ou seja, quando uma das
variveis aumenta, a outra diminui. Quanto mais prximo estiver de 1 ou
-1, mais forte a associao linear entre as duas variveis. O coeficiente
de correlao de Pearson normalmente representado pela letra r.
Neste trabalho, o ndice de correlao encontrado foi de r= -
0,32. Sendo m valor distante de 1, conclui-se que a relao entre as
variveis fraca. Isto significa que no possvel estabelecer uma
associao significativa entre estresse e desempenho acadmico, ou seja,
o desempenho acadmico no pode ser explicado pela presena de
estresse.
Embora a maioria dos estudantes apresentem sinais significativos
de estresse, este parece no estar, no momento, influenciando
diretamente na vida acadmica dos estudantes. A presena de estresse
nestes estudantes deve estar sendo influenciada pela presena de outras
variveis.
DISCUSSO DOS RESULTADOS
Muitas tm sido as mudanas e transformaes vivenciadas pela
humanidade nos mbitos poltico-econmico, scio-cultural e cognitivo-
emocional. Apesar de se processarem no aumento da qualidade de vida,
j podem ser observadas algumas repercusses negativas. Dentre elas,
destaca-se o estresse, tema que tem se tornado foco de ateno de
pesquisadores e especialistas.
Isto se deve ao fato de que o estresse inevitvel frente s constantes
adaptaes que se impem necessrias s pessoas. O perodo acadmico
no se constitui exceo, pois exige que o estudante universitrio vivencie
uma srie de mudanas, podendo precipitar o aparecimento de estresse
e, conseqentemente, dificuldades de aprendizagem e alteraes no
desempenho acadmico (CAMPOS, ROCHA e CAMPOS, 1996).
O estresse definido por Lipp e Novaes (1987), como sendo uma
reao do organismo atravs de componentes psicolgicos e fsicos,
causados pelas alteraes psicofisiolgicas que ocorrem quando a pessoa
confronta-se com uma situao que de alguma forma a irrite, amedronte,
excite, confunda ou mesmo a faa imensamente feliz.
O estresse, em princpio, no uma doena, apenas a preparao
do organismo para lidar com as situaes que se apresentam, sendo, ento,
uma resposta do mesmo a um determinado estmulo, a qual varia de pessoa
para pessoa. O prolongamento ou a exacerbao de uma situao
especfica, de acordo com as caractersticas do indivduo no momento,
pode gerar alteraes indesejveis (LIPP, 2002).
Se a capacidade e os recursos disponveis podem lidar com a
necessidade e desfrutar o estmulo envolvido, ento o estresse bem vindo
e til; caso no consigam por considerar a situao debilitante, ento, ele
no bem vindo e prejudicial (MOLINA, 1996). Este trabalho objetivou
relacionar a presena de estresse com o desempenho acadmico de
estudantes universitrios, pois a entrada dos alunos na universidade coloca-
os diante de fatores estressantes, geradores de responsabilidades,
ansiedade e competitividade.
Na presente pesquisa, dos 192 estudantes, 143, representando 74%
da amostra, apresentaram estresse. Diante deste resultado, possvel inferir
que as demandas impostas pelo ingresso no ensino superior esto exigindo
destes estudantes novas habilidades, favorecendo o aparecimento de
estresse, o que confirma a hiptese de que estudantes universitrios
apresentam estresse. Campos, Rocha e Campos (1996), a respeito disto,
atentam para o fato de que a vida acadmica representa um momento de
transio, pois acarreta muitas mudanas no s concretas como subjetivas
e emocionais. O ingresso na universidade pode, pois, precipitar o
aparecimento de sintomas, dentre eles, o estresse (WITTER, 1996).
Dentre os possveis efeitos do estresse, FONTANA (1991) destaca
os emocionais, comportamentais e cognitivos. sabido que os estados
de nimo, as emoes, o nvel de alerta, a ansiedade e o estresse modulam
fortemente as memrias (IZQUIERDO, 2002).
Um aluno estressado ou pouco alerta no forma corretamente
memrias em sala de aula. Um aluno que submetido a um nvel alto de
ansiedade, depois de uma aula, pode esquecer o que aprendeu. Um aluno
estressado, na hora da evocao (em uma prova, por exemplo), apresenta
dificuldades para resgatar da memria o contedo aprendido (o famoso
branco); outro aluno, que, pelo contrrio, estiver alerta, conseguir faz-
lo muito bem.
Contrariando as expectativas, a anlise estatstica realizada atravs
do Coeficiente de Correlao de Pearson indica uma baixa correlao
entre o nvel de estresse e o desempenho acadmico dos estudantes (r= -
0,32). Ou seja, a presena de estresse no capaz de explicar o
desempenho acadmico. Estresse e desempenho acadmico no esto
associados. Fato este observado na mdia obtida entre os estudantes. A
mdia geral da amostra, bem como a mdia entre os estudantes com
estresse e sem estresse, permaneceu acima da mdia esperada para obter
aprovao (nota 7,0).
A hiptese de que quanto maior o nvel de estresse, menor o
desempenho acadmico no foi confirmada. Pode-se inferir, pois, que o
estresse apresentado pelos estudantes no interfere diretamente em seu
desempenho acadmico e que este estresse pode ser oriundo de situaes
vivenciadas diariamente fora do contexto acadmico.
Quanto a isto, Keane (1996) ressalta que os efeitos do estresse na
vida de uma pessoa so determinados pela conjuno de muitos fatores,
entre eles, as caractersticas do evento estressor, isto , sua freqncia,
intensidade e durao, bem como as habilidades individuais, ou seja,
habilidades psicolgicas, cognitivas, afetivas, biolgicas e sociais.
importante destacar que cada indivduo lida de forma diferente na
presena de situaes geradoras de desconforto e incmodo. Assim,
possvel inferir que, mesmo apresentando estresse, a maioria dos estudantes
utiliza-se de habilidades eficazes que garantem o desempenho nos estudos.
Estas habilidades so fundamentais para o xito acadmico, geralmente
representadas pela rede de apoio social (famlia, amigos, professores,
comunidade, e outros (ABREU et al, 2002).
Observa-se que a maioria dos estudantes no trabalha fora, so
solteiros e no possuem filhos. Estes fatores podem estar favorecendo a
administrao do estresse e, conseqentemente, garantindo um rendimento
acadmico satisfatrio.

CONCLUSES
O estresse inevitvel face s constantes mudanas a que estamos
expostos diariamente, precipitando, quando em excesso, uma variedade
de sintomas.
A vida acadmica pode ser considerada um importante perodo de
transio, face as muitas adaptaes necessrias ao estudante (CAMPOS,
ROCHA e CAMPOS, 1996). Esta fase comporta tarefas evolutivas
fundamentais, como o desenvolvimento de amizades e relacionamentos
amorosos maduros e estveis, o comprometimento com o mundo
acadmico e, posteriormente, com o mundo do trabalho, citando alguns
exemplos (EIZIRIK, KAPCZINSKI e BASSOLS, 2001).
Ao ingressar no mundo acadmico, o estudante tende a
abandonar a realidade e o contexto familiar em proveito de outro, cujas
regras e exigncias, s vezes, apresentam-se muito diferentes. Esta m udana
que, sem dvida, exigir do estudante universitrio maior esforo e
adaptao.
Pensando nisto, seria coerente pensar que, neste processo, o
estudante universitrio estaria vulnervel ao aparecimento de estresse e
interferncias no desempenho acadmico. Entretanto, este trabalho mostrou
justamente o contrrio, isto , estresse e desempenho acadmico no esto
associados. Apesar de a maioria dos participantes (74%) terem apresentado
sinais de estresse, o desempenho dos mesmos permaneceu acima da mdia.
Frente a este resultado, pode-se inferir que existam outras variveis
envolvidas na explicao deste fenmeno, as quais no foram nesta pesquisa
consideradas. Observa-se, pois, que o desempenho acadmico est
associado a outras variveis e no presena de estresse. Sugere-se que
futuras pesquisas investiguem a influncia de variveis como habilidades
sociais e a presena de rede de apoio social. Alm disto, sugere-se tambm
que estudos comparativos sejam realizados entre instituies pblicas e
privadas.
Desta forma, ser possvel empreender programas de preveno a
fim de garantir que a vida acadmica seja, de fato, um perodo no de s
informao, mas tambm de formao de indivduos.

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Recebido em dezembro de 2004


Aprovado em fevereiro de 2005