INFORME PSICOLOGICO

1. Datos de identificacin

Se acostumbra anotar los datos en forma de listado. Puede ir subtitulado. Los datos
mnimos son:

-Nombre completo del nio

-Fecha de nacimiento

-Curso

-Escolaridad (no es lo mismo que curso: puede estar en 2 bsico, p.e. y tener x aos de
escolaridad.

-Centro Educativo: Conviene sealar si el colegio es particular, subvencionado, industrial,

especial, etc.

-Fecha en que se realiza el proceso de evaluacin. Si las sesiones han sido varias, anotar
el mes y el ao y el nmero de sesiones

-Solicitado. Anotar la entidad (colegio u otra) o el nombre del profesional que solicita el
informe

-reas evaluadas.

2. Motivo de consulta

Se anota sucintamente el motivo por el cual se solicita el Informe

Ejemplo:

Derivado por el colegio para evaluacin (se anota lo que corresponda) por presentar bajo
rendimiento escolar, dificultades en lectura y falta de atencin y concentracin

3. Antecedentes relevantes

Se sintetizan los datos obtenidos en la anamnesis y que tengan relacin con el proceso
de evaluacin. Interesa consignar datos sobre el desarrollo psicomotor, el sistema familiar,
la historia escolar, antecedentes de morbilidad familiar, etc.

Conviene anotar quin proporciona la informacin

Ejemplo

Los datos aportados por el padre (la madre no asiste a las sesiones) indican embarazo
de alto riesgo por hipertensin arterial y problemas tirodeos de la madre durante la
gestacin. Parto normal de trmino, desarrollo psicomotor normal. Dislalias y tartamudez
tratadas. Asistencia a jardn infantil con rendimientos normales. Las dificultades coinciden
con el inicio del aprendizaje de la lectoescritura. Antecedentes familiares de dificultades
en lectoescritura (padre y hermanos mayores). Actualmente repite curso. Escasa
motivacin y dificulatdes de concentracin. Problemas en hbitos de estudio

4. Intervenciones anteriores

En este punto se consignan los resultados (si los hay) de intervenciones realizadas en
relacin al motivo de consulta.

Ejemplo

se realiza evaluacin psicomtrica en junio del ao xxxx, con los siguientes resultados:
capacidad intelectual correspondiente a normalidad superior con rendimientos
interescalares heterogneos. Desarrollo psicomotor normal. Indicadores emocionales
normales

5. Conducta del nio durante el examen

Se debe anotar toda la informacin recogida en torno a la observacin de la actitud del

nio durante el examen: colaborador, motivado, indiferente ante los resultados, ansioso,
nivel de tolerancia a la frustracin, requerimientos de ayuda adicional, tipo de ayuda que
se le proporcion, estilo de trabajo, interferencias en el rendimiento (emocionales, dficits
sensoriales o de otro tipo) nivel de atencin y concentracin, umbral de fatiga, etc. etc.

Este punto es importante ya que permite ponderar los resultados de las pruebas y del
diagnstico. Su rendimiento se vio interferido por....lo que permite hipotetizar que su
potencial puede ser mayor que el expresado por el nio en las pruebas

6. Pruebas aplicadas

(La inclusin de este punto depende del destinatario del informe y de su objetivo)

En este punto se hace un listado de los instrumentos diagnsticos utilizados, indicando si

se trata de pruebas formales o informales. La finalidad de consignar esta informacin es
evitar la repeticin de pruebas (hay pruebas que invalidan los resultados si han sido
aplicadas recientemente).

Puede darse el caso de que las pruebas hayan sido realizadas por el orientador del
centro.

7. Anlisis de resultados
 Este punto slo se justifica si se enva el informe a algn colega que maneje la
informacin terica correspondiente a las pruebas aplicadas. Por lo general, conviene
pasar directamente a Conclusiones.

8. Conclusiones

En este punto se anotan los resultados del proceso de evaluacin, ya sea slo en forma
descriptiva o bien con el diagnstico con las respectivas especificaciones si corresponde.
Conviene usar una forma directa, clara y precisa. Se sugiere personalizar, comenzando
con el nombre del nio:

Ejemplo:

De acuerdo al resultado de la evaluacin, Juan Carlos presenta dificultades especficas

en el aprendizaje de la lectoescritura que interfieren significativamente su rendimiento
escolar...

A continuacin se enumeran las caractersticas ms sobresalientes del problema.

En este punto se puede integrar la informacin proporcionada por otros profesionales en

las interconsultas (si fuera pertinente)

9. Sugerencias

En este punto el profesional debe indicar cul es el tratamiento que conviene al nio,
considerando las posibilidades y recursos con que cuenta la familia. (Terapia,
rehabilitacin, recomendacin de cambio de colegio, apoyo pedaggico, evaluacin
diferencial, indicaciones para el profesor, derivacin a otro profesional, indicacin a la
familia en cuanto a formas de apoyo, etc. etc.

Este ltimo punto es clave como aporte a la familia, a los otros profesionales y el colegio.

o Las sugerencias, punto clave del informe

Tan importante o ms, que un buen diagnstico y evaluacin de las dificultades del nio,
es entregar sugerencias sobre la manera en que el colegio y el hogar puede contribuir a
mejorar la situacin. Estas sugerencias, que por lo general van al final de los informes,
deben responder al diagnstico y tambin a la realidad del nio en cuanto a sus recursos,
los recursos de la familia y los del colegio. Importante preocuparse de la factibilidad de las
soluciones que se propongan.

Se incluyen algunas sugerencias:

Sugerencias para la familia:

Hbitos de estudio
Disponer de un espacio fsico adecuado, sin muchos distractores, para que realice
diariamente sus tareas escolares (televisor, radio, ruidos, conversaciones, etc. No
obstante, en ocasiones, un ambiente artificialmente deprivado, puede hacer que el nio se
predisponga negativamente hacia las tareas escolares. Ms importante que un ambiente
demasiado austero, es una actividad atrayente.

Fijar un horario de estudio diario, previamente establecido y no transable, an cuando no

tenga tareas (1 hora aprox)

Preocuparse de alternar su hora de quehaceres escolares, con actividades de

esparcimiento (en nios con SDA, la parcelacin del tiempo de estudio es muy
importante)

Las rutinas de trabajo deben ser claras, conocidas y predecibles, sin variaciones
imprevistas

Brindar apoyo a las actividades escolares tales como pruebas, trabajos, tareas,
revisndolas y/o solucionando dudas (en ningn caso, impacientarse y hacer las tareas
por l..

Estructurar externamente su entorno y en particular, organizar sus quehaceres escolares,

proporcionndole pautas de trabajo, acompandolo y si es le caso, dirigiendo su
actividad durante el tiempo de estudio. La sola presencia del adulto (profesor, padre u otra
persona) tiene efectos significativos en el trabajo del nio

La cantidad de ayuda que se brinde al nio, y la duracin de la misma, depender de

cada caso particular: de sus fortalezas y debilidades, de las caractersticas del colegio y
de la familia, de los recursos de que se disponga y de la forma en que el nio responde a
la ayuda que se le brinda. En general, la respuesta del nio no suele ser inmediata y se
requiere de paciencia y persistencia, para que los cambios que se produzcan se
transformen en hbitos y se generalicen a todos los mbitos de accin del nio.

Mostrarle sus errores y ensearle a partir de ellos: sealar el error y estimularlo para que
autocorrija.

El contacto permanente con el profesor es clave para el xito. Los padres no pueden
darse cuenta de cules son los aspectos ms deficitarios del aprendizaje de su hijo. El
profesor debe indicar cules son las actividades ms eficaces para ayudarlo a lograr los
objetivos del curso o nivel.

Mantener relaciones de colaboracin permanente entre el colegio y el hogar es un

elemento clave en la ayuda que el nio requiere

Trabajar al menos un par de veces a la semana con textos utilizados el ao anterior,

realizando nuevamente las actividades propuestas, en especial en aquellas asignaturas
en que el nio demuestre ms problemas (la posibilidad de lagunas pedaggicas es muy
frecuente y el eliminarlas es un punto clave en la recuperacin pedaggica del nio.)
En asignaturas que exigen el aprendizaje de contenidos previos para adquirir los
prximos, (ej.matemticas), se sugiere un reaprendizaje paso a paso desde el punto en
que el nio dej de aprender o aprendi en forma deficiente los contenidos programticos.

Aspectos afectivos

Propiciar instancias de acercamiento afectivo padres-hijo-hermanos, a travs de

momentos recreativos (evitando relacionarse slo a travs de tareas escolares o
problemticas del estudios

Reforzar relaciones sociales y amistosas invitando amigas a la casa o permitiendo que

vaya a casas de amigos

Facilitar actividades deportivas de equipo, como una forma de incentivar su incorporacin

a grupos y el desarrollo de actividades grupales

El trabajo en casa es tarea de todos, el apoyo, la comprensin de sus caractersticas, el

respeto a su ritmo de trabajo, son fundamentales para fortalecer los lazos afectivos de
todo el grupo y contribuir al fortalecimiento de su autoestima

Sugerencias para el colegio

Disponer de un cuaderno de actividades complementarias para trabajar los contenidos

ms deficitarios (se llevar a la casa y al colegio, como una manera de controlar las
actividades)

Dar un espacio semanal para que se exprese oralmente acerca de un hecho,

acontecimiento o noticia importante que haya ocurrido, previa preparacin de ste en la
casa

Delegarle responsabilidades de manejo y organizacin en trabajos de grupo

Realizar entrevistas peridicas con los padres a fin de analizar avances y/o retrocesos en
el aprendizaje

Crear al interior del curso grupos de apoyo escolar en donde los alumnos de mejor
rendimiento interacten con los que tienen ms dificulades

Evaluar diferencialmente los contenidos no logrados que correspondan a objetivos del

grupo cursos y que el nio no logre alcanzar (evitar frustraciones debidas a factores que
el nio no maneja): darle ms tiempo para la ejecucin de sus tareas, establecer metas
personales en su aprendizaje y evaluar el nivel en que han sido logradas.

Pedirle que revise sus trabajos antes de entregarlos para que corrija los posibles errores y
para estimularla positivamente si no los hubiera

Proporcionar apoyo pedaggico en las asignaturas que lo requieran

Entregarle la informacin en forma parcelada, precisa, asegurndose de que la retenga en
la memoria, pidindole que repita la informacin recin entregada,

Dentro de la sala de clase, ubicarla cerca del profesor, del pizarrn y alejada de
elementos distractores tales como la puerta, la ventana, nios de comportamiento
disruptor, etc.

Orientar la atencin del nio hacia el problema o la tarea que se le plantea, ayudarle a
descubrir y seleccionar la informacin relevante y a organizar y sistematizar esa
informacin

Proporcionarle pautas consistentes sobre lo que tiene que hacer, entregarle instrucciones
en forma parcelada y si es necesario, numerar los pasos de la tarea

Reiterar las instrucciones y entregrselas por escrito, de manera que se pueda controlar
tambin su ejecucin desde el hogar. La consistencia en las instrucciones es un punto
clave en la ayuda.

No exponer al nio actividades con lmite de tiempo, lo que favorece su impulsividad y su

tendencia a improvisar respuestas para salir del paso

Invitarlo a pensar antes de responder, a planificar su trabajo, hipotetizar soluciones y

detenerse a comprobar si son correctas, comparar sus respuestas con las de otros nios,
etc.

Proponerle tareas significativas que lo motiven a buscar soluciones y que impliquen un

desafo a su alcance (no exponerlo al fracaso ante tareas que excedan sus posibilidades

Modelar frente al nio la ejecucin de determinadas tareas, mientras se verbaliza cada

etapa del trabajo. A continuacin pedir al nio que realice la misma tarea (gua externo)
mientras verbaliza cada uno de los pasos que realiza. Luego de memorizar la instruccin,
pedirle que ejecute la tarea, mientras se autogua va discurso privado.

Refuerzos (colegio y hogar)

Frente a situaciones de fracaso escolar, no descalificar ni castigar, antes de dialogar y

premiar el esfuerzo realizado

Recompensar logros y cumplimiento de compromisos con reconocimiento de toda la

familia/compaeros, etc.

El castigo por s mismo, no crea hbitos ni desincentiva conductas desadaptativas. Es

preferible el retiro de recompensas en caso de que el nio no cumpla con los
compromisos pactados (y claramente comprendidos por l). La consistencia de la
respuesta del adulto frente a la conducta del nio es un punto clave en la adquisicin de
hbitos.

Tratamientos (ejemplos)
Psicoterapia si el problema lo requiriera, para el nio y/o para la familia

Mantener tratamiento medicamentoso hasta que el mdico as lo indique

Rehabilitacin psicopedaggica

Apoyo pedaggico (va grupos de reforzamiento, u otros)

Evaluacin diferenciada