Você está na página 1de 121

TPICOS EM LIBRAS:

SURDEZ E INCLUSO

autoras
GABRIELA MAFFEI MOREIRA
TATIANA PALAZZO

1 edio
SESES
rio de janeiro 2017
Conselho editorial roberto paes e paola gil de almeida

Autoras do original gabriela maffei moreira / tatiana palazzo

Projeto editorial roberto paes

Coordenao de produo paola gil de almeida, paula r. de a. machado e aline


karina rabello

Projeto grfico paulo vitor bastos

Diagramao ulisses vittori

Reviso lingustica bfs media

Imagem de capa Percent | Dreamstime.com

Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta obra pode ser reproduzida ou transmitida
por quaisquer meios (eletrnico ou mecnico, incluindo fotocpia e gravao) ou arquivada em
qualquer sistema ou banco de dados sem permisso escrita da Editora. Copyright seses, 2017.

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (cip)

M838t Moreira, Gabriela Maffei


Tpicos em Libras: Surdez e Incluso. / Gabriela Maffei Moreira;
Tatiana Palazzo.
Rio de Janeiro: SESES, 2017.
120 p: il.

isbn 978-85-60923-52-6

1. Libras. 2. Educao. 3. Incluso. I. Palazzo, Tatiana.


II. Ttulo. III. Estcio.
cdd 419.03

Diretoria de Ensino Fbrica de Conhecimento


Rua do Bispo, 83, bloco F, Campus Joo Ucha
Rio Comprido Rio de Janeiro rj cep 20261-063
Sumrio
Prefcio 5

1. Caminhos Histricos da Educao de Surdos 7


Antiguidade 10

Idade Mdia 12

Idade Moderna At o Sculo XXI 12

Incio da Educao de Surdos no Brasil 19

As primeiras citaes legais 20

Leis internacionais e a incluso 21

A legislao educacional no Brasil e a surdez 24

2. Questes Clnicas da Surdez e as Nomenclaturas 31


Caractersticas Clincas da Surdez 32

Nomenclaturas e surdez: qual a importncia em diferenciar surdos e


deficientes auditivos? 39

3. Comunicao, Lnguas Orais e de Sinais 45


Comunicao 46

Comunicao Oral 48

Lngua de sinais 49

Diferenas entre Lnguas Orais e de Sinais 52

Oralismo 53

Comunicao Total 55

Bilinguismo: L1 e L2 58
4. Atendimentos Educacionais Especializados (AEE)
para Surdos e Deficientes Auditivos 65
Os atendimentos educacionais especializados (AEE) para surdos ontem
e hoje. 66
A escola de surdos 71

O ensino de lngua portuguesa para surdos 73

Os Intrpretes de Libras e a Incluso de Surdos 76

5. Iniciando o Conhecimento e o Aprendizado da


Lngua de Sinais 81
Definies importantes para o aprendizado da libras 82

O que devemos observar para iniciar o aprendizado 83

Composio da lngua de sinais 90

Por onde comear a aprender libras 96

Software de dicionrio de libras 104

O msn para o surdo 105

Telefone para surdos (TS) 106

Legenda em televiso (closed-caption) 107

Projeto tlibras tradutor portugus x libras (lngua brasileira de sinais) 108

Ouvido binico implante coclear 109


Prefcio

Prezados(as) alunos(as),

Aqui voc estudar temas que envolvem a incluso social e educacional, os


direitos humanos e as possibilidades de tecno-logias assistivas junto s pessoas com
necessidades especiais.
Esse livro est estruturado em cinco captulos. O captulo 1, intitulado
Caminhos histricos da educao de surdos nos levar a uma viagem na histria,
para compreendermos os movimentos que marcaram a luta das pessoas com ne-
cessidades especiais. O captulo 2, chamado de Questes clnicas da Surdez e
as Nomenclaturasenvolve as caractersticas clnicas da surdez e a diferena entre
surdos e deficientes auditivos. O captulo 3, Comunicao, Lnguas Orais e de
Sinais traz o estudo da rea de Comunicao, Lngua de sinais e Orais, Oralismo,
Comunicao Total e Bilinguismo. O captulo 4, Atendimentos educacionais es-
pecializados (AEE) para surdos e deficientes auditivos discutir as possibilidades
de atendimentos especializados, bem como a importncia dos intrpretes. Por fim,
o captulo 5, Iniciando o conhecimento e o aprendizado da lngua de sinais traz
as definies importantes para o aprendizado da libras, a composio da lngua de
sinais e as possibilidades de acessibilidade a partir das tecnologias assistivas.

Vamos caminhar?

Bons estudos!

5
1
Caminhos
Histricos da
Educao de Surdos
Caminhos Histricos da Educao de Surdos
Prezado aluno, no mdulo sobre Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS), voc
ter conhecimento da rea da surdez. O objetivo mostrar como ocorreu a edu-
cao das pessoas com surdez at chegarmos ao sculo XXI, trabalhando em busca
de um espao bilngue.
A Educao neste incio de milnio tem como prioridade o processo ensino-
-aprendizagem dentro de um sistema que v no respeito diversidade o caminho
para um futuro mais democrtico, a fim de refletir uma educao de qualidade
para todos. As pessoas so diferentes em vrios nveis: intelectual, econmico,
cultural, entre outros. A incluso de todas as pessoas, em todos os seus graus e
a conscientizao dos alunos e professores no respeito s diferenas a meta da
educao do sculo XXI. Imbernn (2001,p.79) diz que:

[...] a diversidade no pode ser entendida como uma simples ao que facilita a apren-
dizagem dos alunos com ritmos diferentes de maturidade, no unicamente a apre-
sentao de estratgias didticas alternativas para estimular os alunos desmotivados,
no apenas a incorporao das ferramentas educativas adequadas para cada reali-
dade acadmica individual, a ateno diversidade deve ser entendida como a acei-
tao de realidades plurais, como uma ideologia, como uma frmula de ver a realidade
social defendendo ideais democrticos e justia social.

A incluso deveria estar baseada no que Freire (1996,p.139) aponta:

[...] preciso desenvolver novas formas de linguagem crtica que nos permitam, por um
lado, desvelar o currculo oculto e, por outro, descobrir outras maneiras de ver o mundo
e a Educao. Nesse sentido precisamos analisar o progresso de uma maneira no li-
near nem monoltica, mas integrando outras identidades sociais, outras manifestaes
culturais da vida cotidiana e outras vozes secularmente marginalizadas.

Pensar na educao das pessoas com necessidades educacionais especiais,


como os surdos, faz com que seja necessrio estudar a histria, as filosofias de
comunicao (oralismo, comunicao total e bilinguismo), algumas definies
quanto s nomenclaturas surdo e deficiente auditivo, as diferenas entre as
lnguas orais e de sinais, entre outros, para que se entenda como atualmente est
organizada a lingustica da Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS), enfoque princi-
pal desta disciplina.

captulo 1 8
Durante muito tempo, as pessoas com surdez tiveram sua formao baseada
nas lnguas orais, mas, com o passar do tempo, percebeu-se que a lngua de si-
nais que este grupo utilizava era uma lngua/idioma, com caractersticas prprias
(gramtica, semntica, sintaxe e morfologia), sendo esta a lngua materna para os
surdos e a lngua oficial do pas, a segunda.
Atualmente, uma das principais discusses como alfabetizar no segundo
idioma, o portugus; este assunto ser abordado, porm seu aprofundamento fi-
car para um prximo estudo, pois antes precisamos conhecer, respeitar e acei-
tar a LIBRAS como lngua/idioma oficial utilizado por alunos, cidados, pessoas
surdas. Nesta disciplina, buscaremos trazer conhecimentos especficos quanto a
educao, lngua e incluso das pessoas com surdez.
Para melhor entender as mudanas na formao oferecida s pessoas com
surdez, necessrio saber a trajetria percorrida, para que hoje, no sculo XXI,
tenhamos um ensino baseado na lngua de sinais e a opo de a educao ser em
escolas comuns.
Vamos voltar no tempo e conhecer as principais concepes que existiam
quanto a ser surdo e suas possibilidades sociais, educacionais e legais, sempre
contextualizando as questes mundiais, as influncias religiosas e as tendncias
polticas.
Podemos citar o que Darwin dizia quanto evoluo do homem e de todos
os animais que vivem hoje: eles passaram por um processo de seleo natural
constante e severo e depois desta seleo sobreviveram os mais aptos, para viver
segundo as condies de vida do meio e da poca em que existiam. Era uma guerra
pela existncia, em que somente os melhores sobreviviam.
Com a evoluo surgiram dvidas, questionamentos e incertezas quanto a
tudo que rodeava as pessoas: questes sobre a vida, a morte, enfim, como se dava
a formao da sociedade.
No prximo captulo, iniciaremos o nosso estudo de como foi a educao dos
surdos desde a Antiguidade at os dias atuais. Vamos fazer uma viagem no tempo!
Alm disso, estudaremos as principais legislaes da rea, nacional e internacional.

OBJETIVOS
Conhecer os percursos, as barreiras e as dificuldades impostas s pessoas com surdez
da Antiguidade at o sculo XXI, para que hoje possamos pensar no paradigma de incluso.

captulo 1 9
Antiguidade

Na Antiguidade, a deficincia era vista como incapacidade; as pessoas no


podiam produzir nem eram livres para cuidar de suas vidas.
Segundo Perlin (2002,p.16):

A histria dos surdos escrita pela histria da educao e a histria da educao


dos surdos foi sempre contada pelos ouvintes. natural que muitos surdos tenham
se apropriado dela como se fosse verdade absoluta e a tenha absorvido exatamente
como lhes foi dito, isto , que eles eram deficientes, menos vlidos, incapazes [...].

No livro da lei dos hebreus (sculo XIII a.C) a Tor, podia-se ler: [...]quem
d a boca ao homem? Quem o torna mudo ou surdo, capaz de ver ou cego? No
sou Eu, Jav? (xodo, IV:11).
Ser surdo e ser mudo a vontade do Senhor e, por isso, que pode o homem fazer?
A deficincia era justificada pela religio, por castigo. Consequentemente, no
se prestava atendimento educacional e social. O deficiente nem mesmo participa-
va da famlia como um de seus membros.
Entretanto, no sculo V a.C, Scrates (470-399 a.C) j afirmava que os surdos
tinham que usar o gesto e a pantomima para se comunicarem.
Scrates, em 360 a.C, fez a seguinte reflexo: Se no tivssemos voz nem
lngua, mas apesar disso desejssemos manifestar coisas uns para os outros, no
deveramos, como as pessoas que hoje so mudas, empenhar-nos em indicar o
significado pelas mos, pela cabea e por outras partes do corpo?
WIKIMIDIA

Scrates e Plato

captulo 1 10
Naquela poca, nascer surdo era visto como uma punio dos deuses. Para
Aristteles (384-322 a.C), a falta da audio fazia com que o aprendizado fos-
se comprometido ou mesmo nem ocorresse. Tambm, segundo ele, era intil
o Estado investir na educao da pessoa surda, pois o pensamento imposs-
vel sem a palavra. Sneca faz uma das citaes mais drsticas quanto a nascer
com deficincia:

Matam-se ces quando esto com raiva; exterminam-se touros bravios; cortam-se as
cabeas das ovelhas enfermas para que as demais no sejam contaminadas; matamos
os fetos e os recm-nascidos monstruosos; se nascerem defeituosos e monstruosos
afogamo-os, no devido ao dio, mas razo, para distinguirmos as coisas inteis das
saudveis. (SNECA apud SILVA, 1986, p. 129)
WIKIMEDIA

Aristteles

Em Roma, aqueles que nasciam surdos eram privados de seus direitos legais,
alm de no poderem participar de testamentos. Eles nem mesmo tinham au-
tonomia para desenvolver seus negcios, necessitando ter um curador, segundo
Guarinello (2007). Influenciados pelo povo grego, viam os surdos como seres
imperfeitos. Era comum lanarem as crianas surdas (especialmente as pobres) ao
rio Tibre, para que fossem cuidadas pelas ninfas.

captulo 1 11
Naquela mesma poca, em funo de suas limitaes, os deficientes eram vis-
tos pela Igreja Catlica como seres com almas imortais, pois no conseguiam
verbalizar os sacramentos. So Paulo (Epstola aos Romanos, X:17), tendo dito
que a f deriva da pregao e a pregao o anncio da palavra, tambm negou
aos surdos-mudos o direito religio, aos sacramentos e mesmo salvao da
alma, isso j no sculo I.

Idade Mdia
WIKIMIDIA

Na sociedade medieval, havia posturas contraditrias em relao s pessoas


com deficincia: a igreja cuidava delas e fazia caridade; os nobres as usavam como
bobos da corte.
Com o Cristianismo (400 d.C.), a Igreja Catlica passou a ter o poder polti-
co. A Antiguidade foi um perodo de excluso; na Idade Mdia, com o monarquis-
mo, houve a ascenso da Igreja Catlica, que trouxe o assistencialismo.
Os surdos eram considerados inaptos educao e ao sacerdcio. Somente
eram respeitados juridicamente se falassem e casavam-se apenas com a permisso
do papa.

Idade Moderna At o Sculo XXI

No sculo XVI, a deficincia passou a ser concebida e a ser tratada por meio da
alquimia, da magia e da astrologia, mtodos da incipiente medicina.

captulo 1 12
Naquela poca surgiram os asilos e os hospitais psiquitricos, com o objetivo
no de tratar, mas de segregar as pessoas com qualquer tipo de deficincia. Tais
instituies eram pouco mais do que prises, segundo Aranha (2001, p.165).
Durante os sculos XVII e XVIII, nos hospitais, houve grande desenvolvi-
mento no atendimento s pessoas com deficincia. Havia assistncia especializada
em ortopedia para os mutilados das guerras e para pessoas cegas e surdas.
Percebia-se o investimento de alguns mdicos e educadores para mostrar que
as pessoas com deficincia poderiam ter uma vida acadmica e se comunicar.
De acordo com Carvalho (2007), Bartolo della Marca dAncona (1314-1357),
escritor italiano, foi o primeiro a expor a possibilidade de o surdo ser ensinado por
meio da lngua oral ou da lngua gestual.
WIKIMEDIA

Podemos citar o mdico Girolano Cardano, que afirmou que os surdos po-
deriam ser ensinados ele passou a se interessar pela surdez porque seu primo-
gnito era surdo. Nessa mesma poca, Pedro Ponce de Leon, monge beneditino
espanhol, iniciou um trabalho educacional com surdos da elite, com o objetivo
de [...] ensinar a falar, escrever, ler, fazer contas, orar e confessar pelas palavras, a
fim de ser reconhecidos como pessoas nos termos da lei e herdar seus ttulos [...]
(GUARINELLO, 2007, p.21).

captulo 1 13
WIKIMIDIA

Monge Pedro Ponce de Leon

Na Frana, Laurent Joubert escreveu sobre surdos. Para ele, a habilidade existe
em qualquer criana, surda ou com audio perfeita, ou mesmo naquelas que
possam adquirir a surdez com o tempo. Segundo ele, a criana com deficincia
auditiva aprenderia a falar mesmo sem ouvir.
Sabe-se que, na Europa, as mudanas na postura em relao aos deficientes
continuaram ocorrendo. Na Espanha, Juan Pablo Bonet publicou, em 1620, a
primeira obra impressa sobre a educao de deficientes auditivos: Reduccin de las
letras y artes para ensear a hablar a los mudos (Reduo das letras e artes para en-
sinar os mudos a falar). Nessa obra levantaram-se questes sobre as causas da defi-
cincia auditiva e dos problemas da comunicao oral, foi citada a idade ideal para
as crianas surdas serem educadas (de 6 a 8 anos) e tambm a fala era ensinada por
meio de alfabeto digital, leitura e gramtica. Mesmo usando sinais, percebe-se que
o objetivo educacional da poca era a oralidade.
Em seu mtodo, Bonet apresentava o alfabeto manual (datilologia) no ensino
da leitura e da escrita. Entretanto, apesar do uso da datilologia, ele era radicalmen-
te contra o uso da lngua gestual.

captulo 1 14
WIKIMIDIA

J na Inglaterra, em 1644, o mdico John Bulwer publicou Chironomia, or the


art of manuall rhetorique, em que apresenta e defende sua teoria de que a lingua-
gem das mos natural para todos os homens, principalmente para pessoas com
surdez. (CABRAL,2001)
Um dos maiores educadores da histria de surdos foi Charles Michel de
Lpe, conhecido como Abb de Lpe, que publicou Instruction de sourds et
muets par la voix des signes mthodiques (1776). Ele fundou, em Paris, a primeira
escola pblica para surdos, que tinha o objetivo de que os surdos aprendessem a
ler e a escrever.
L pe iniciou o seu trabalho na educao de surdos ao substituir seu pro-
fessor (falecido), que lecionava para duas crianas (gmeas) surdas. Observou a
comunicao gestual existente entre as duas irms, interessou-se em aprend-la e
buscou sistematizar o ensino desses sinais (sinais realizados na gramtica do fran-
cs): sinalizava com uma das mos enquanto escrevia na lousa com a outra mo.

captulo 1 15
WIKIMIDIA

Houve algumas tentativas em mudar o conceito e tratamento das pessoas de-


ficientes como Jacob Rodrigues Pereira, em 1747, na tentativa de ensinar surdos
congnitos a se comunicar, essas [...]tentativas foram to bem sucedidas que es-
timulou a busca de formas para lidar com outras populaes, especialmente a de
pessoas com deficincia mental. (ARANHA, 2001, p.166)
Simultaneamente aos avanos feitos pelo Abade de Lpe, Samuel Heinike
(1778) dirigiu, em Leipzig (Alemanha), uma escola de ensino exclusivamente oral
para surdos, rejeitando todos os outros mtodos, que ele qualificava de inteis e
fraudulentos. Segundo Cabral (2001), ambos os educadores criaram uma polmi-
ca quanto aos mtodos de ensino, que ficaram conhecidos como mtodo francs
e mtodo alemo.
Em 1872, no Congresso de Veneza, foi decido que: o meio humano para a
comunicao do pensamento a lngua oral; se orientados, os surdos leem os l-
bios e falam; a lngua oral tem vantagens para o desenvolvimento do intelecto, da
moral e da lingustica.
No I Congresso Internacional sobre a Instruo dos Surdos-Mudos, em 1878,
em Paris, concordou-se que s a instruo oral poderia incluir o surdo na socie-
dade e que o mtodo articulatrio, que abrange a leitura labial, devia ser a base de
todo o trabalho educacional.

captulo 1 16
O oralismo, ou filosofia oralista, usava a integrao da criana surda comunidade de
ouvintes, dando-lhe condies de desenvolver a lngua oral (no caso do Brasil, o por-
tugus). O oralismo percebe a surdez como uma deficincia que deve ser minimizada
atravs da estimulao auditiva. (GOLDFELD, 1997, p. 30 e 31)

No II Congresso Mundial, em Milo (1880), foram estabelecidas duas resolu-


es que mudariam toda a histria por 100 anos: declarou-se a superioridade in-
contestvel da fala para incorporar os surdos-mudos vida social e considerou-se
que a utilizao simultnea dos gestos e da oralidade prejudicial, pois dificulta
a fala, a leitura labial e a preciso das ideias. O Congresso declarou que o mtodo
oral puro era ideal para a educao dos surdos. Essas recomendaes foram acei-
tas por vrios pases, como Alemanha, Itlia, Frana, Inglaterra, Sucia e Blgica.
Somente o grupo americano, liderado por Edward Gallaudet, foi contrrio deci-
so. Nesse evento, dos 255 participantes, s trs eram surdos.
Em 1808, Jean-Marc Itard apresentou, na Faculdade de Medicina, as me-
mrias Sur les moyens de rendre la parole aux sourds-muets e Sur les moyens de
rendre loue aux sourds-muets. O seu mtodo se baseia no treino da deteco
e da discriminao dos sons, depois das vogais e das consoantes. Os alunos de-
viam aprender a ler e a escrever, acedendo depois s palavras e s frases simples.
Entretanto, em 1821 ele reconsiderou a sua posio anterior, afirmando que a ln-
gua gestual a lngua natural dos surdos e pode proporcionar as mesmas vantagens
da linguagem falada.
Em 1815, o americano Thomas Hopkins Gallaudet foi Europa conhecer os
diferentes mtodos de educao para surdos. No ano seguinte, voltou aos Estados
Unidos com Laurent Clerc, um dos primeiros professores surdos, para auxili-lo
na fundao de uma escola.
WIKIMDIA


Thomas Hopkins Gallaudet

captulo 1 17
WIKIMEDIA

Gallaudet University: primeira universidade para surdos no mundo.

Tambm nos EUA, na cidade de Boston, em 1872, Alexander Graham Bell


abriu uma escola oralista para professores de surdos. Registrou a patente do te-
lefone em 1873. Props a eliminao das escolas residenciais e a proibio do
magistrio aos professores surdos e do casamento entre surdos.
De acordo com Carvalho (2007), durante a Segunda Guerra Mundial, os
nazistas perseguiram todos os surdos, principalmente os judeus, defendendo seu
extermnio. Praticava-se o aborto e a eutansia em bebs com surdez. Eram con-
denados morte as crianas encaminhadas a centros especiais (onde os pais acredi-
tavam estar enviando seus filhos para a cura) e os adultos institucionalizados os
quais Hitler autorizou direcionar para a cmara de gs e, depois, permitiu retirar
os rgos deles para experincia.
Percebendo-se a necessidade de organizar a educao e os rumos a serem to-
mados mundialmente quanto comunicao das pessoas com surdez, foi fundada
a Federao Mundial de Surdos (WFD), em Roma, em 1951.
Com os estudos feitos em 1967 por Roy Holcomb, introduziu-se a expresso
Total Communication como filosofia de comunicao, e no como um mtodo,
associando novamente oralidade e sinais.

captulo 1 18
Temos como uma das definies para essa filosofia de comunicao:

A filosofia da Comunicao Total tem como principal preocupao os processos co-


municativos entre surdos e surdos e entre surdos e ouvintes. Essa filosofia tambm
se preocupa com a aprendizagem da lngua oral pela criana surda, mas acredita que
os aspectos cognitivos, emocionais e sociais no devem ser deixados de lado em prol
do aprendizado exclusivo da lngua oral. Por esse motivo, esta filosofia defende a uti-
lizao de recursos espao-visuais como facilitadores da comunicao. (GOLDFELD,
1997, p. 35)

Um dos primeiros pases a reconhecer oficialmente a lngua gestual como ln-


gua nativa dos surdos foi a Sucia, em 1983.

Incio da Educao de Surdos no Brasil

No Brasil, a histria da educao de surdos teve incio em 26 de setembro de


1857, quando se criou o Imperial Instituto dos Surdos-Mudos, pela lei n 839,
esta tinha sua comunicao baseada no mtodo combinado. Essa instituio foi
fundada durante o Imprio de D. Pedro II, com a chegada do professor francs
Hernest Huet, que era surdo. O Instituto era um asilo, onde s se aceitavam sur-
dos do sexo masculino, que vinham de todos os pontos do pas, sendo que muitos
eram abandonados pelas famlias naquele local. Inicialmente, utilizava-se a lngua
dos sinais, mas em 1911 adotou-se o oralismo como forma de comunicao.

CONEXO
Instituto Nacional de Educao de Surdos, localizado no Rio de Janeiro, com mais de
150 anos de trabalho oferecido na rea da surdez. referncia nacional e tem atualmente
um curso de graduao Bilngue de Pedagogia, oPrimeiro Curso de Graduao Bilngue
(Portugus/Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS). Para conhecer melhor esse trabalho,
acesse: http://www.ines.gov.br/

O estado de So Paulo tem algumas das mais antigas escolas para surdos do
Brasil, como a fundada, em 1929, pelo Bispo Dom Francisco de Campos Barreto,
o Instituto Santa Terezinha, na cidade de Campinas/SP, com atendimento para
meninas. O Instituto foi, em 1933, transferido para So Paulo e, a partir de 1970,

captulo 1 19
ele passou a atender meninos e meninas surdas. No final da dcada de 1970, che-
gou ao Brasil a filosofia da Comunicao Total.
Outra instituio de grande importncia foi fundada em 1954, o Instituto
Educacional de So Paulo (IESP), que em 1969 passou a ser chamado de
DERDIC, vinculado Pontifcia Universidade Catlica (PUC)/SP. Atualmente,
referncia nacional nos estudos desenvolvidos na rea de surdez.
Para que se organizassem melhor tanto as questes legais como as questes
educacionais brasileiras em relao s pessoas com surdez, em 1987 foi criada a
FENEIS (Federao Nacional de Educao e Integrao de Surdos).
Todos os atuais documentos mundiais falam da importncia e da aceita-
o da lngua de sinais como meio de comunicao dos surdos. Podemos citar a
Declarao de Salamanca, de 1994, que traz no seu contedo:

[...] importncia da lngua gestual como meio de comunicao entre os surdos [...] deve-
r ser reconhecida e garantir-se- que os surdos tenham acesso educao na lngua
gestual do seu pas.

CONEXO
Agora vamos assistir ao vdeo Orquestra de sinais, que mostrar o processo de incluso
de uma criana no Brasil em uma escola infantil e pblica.
Disponvel em www.dominiopublico.gov.br

Atualmente, trabalhamos com um sistema bilngue para surdos, mas, para


que se pudesse entender como se chegou a esta definio, era necessrio ter co-
nhecimento do processo educacional por que passaram as pessoas com surdez at
hoje, sculo XXI, quando a LIBRAS reconhecida como um idioma e, como tal,
pode ser estudado e entendido como aquisio de uma lngua, que tem estruturas
sintticas, semnticas e morfolgicas prprias.

As primeiras citaes legais

Quanto a sociedade j caminhou, quantas injustias as pessoas j sofreram e


quantas morreram pelo preconceito, pela busca da perfeio humana?

captulo 1 20
Na Declarao Universal dos direitos do Homem (ONU, 1948), podemos
ler: Todos os seres humanos nascem livres e iguais em dignidade e em direitos.
Dotados de razo e de conscincia, devem agir uns para com os outros em esprito
de fraternidade. Toda essa discusso foi iniciada com o advento do cristianismo,
que clamava pela igualdade entre os homens.
WIKIMEDIA

A histria mostra que, desde a Antiguidade, j existiam alguns indcios de


leis que proibiam a escravatura e aceitavam a liberdade religiosa. Na Roma antiga
havia o conceito de direito cidadania a todos os romanos.

Leis internacionais e a incluso

Na Declarao Universal de Direitos Humanos e na Declarao Mundial so-


bre Educao para Todos, tem assegurado o direito de toda criana educao.
Em 1990, houve na Tailndia, em Jomtien, a Conferncia Mundial de
Educao para Todos. Poderamos imaginar que, na dcada de 1990, a realidade
mundial fosse menos crtica, porm o que se conhecia na poca :

mais de 100 milhes de crianas, das quais pelo menos 60 milhes so meninas, no
tm acesso ao ensino primrio;
mais de 960 milhes de adultos dois teros dos quais so mulheres so analfa-
betos, e o analfabetismo funcional um problema significativo em todos os pases
industrializados ou em desenvolvimento;

captulo 1 21
mais de um tero dos adultos do mundo no tem acesso ao conhecimento impresso,
s novas habilidades e tecnologias, que poderiam melhorar a qualidade de vida e aju-
d-los a perceber e a adaptar-se s mudanas sociais e culturais; e
mais de 100 milhes de crianas e incontveis adultos no conseguem concluir o ciclo
bsico, e outros milhes, apesar de conclu-lo, no conseguem adquirir conhecimentos
e habilidades essenciais.

A Declarao de Salamanca foi uma assembleia cujo tema principal foi a


Educao Especial. Realizou-se em 1994, na Espanha. Nessa declarao, temos
como premissas que:

toda criana tem direito fundamental educao e deve ser dada a ela a oportunidade
de atingir e manter o nvel adequado de aprendizagem;
toda criana possui caractersticas, interesses, habilidades e necessidades de apren-
dizagem que so nicas,
sistemas educacionais deveriam ser designados e programas educacionais deveriam
ser implementados no sentido de se levar em conta a vasta diversidade de tais carac-
tersticas e necessidades;
aqueles com necessidades educacionais especiais devem ter acesso escola regu-
lar, que deveria acomod-los dentro de uma Pedagogia centrada na criana, capaz de
satisfazer a tais necessidades;
escolas regulares que possuam tal orientao inclusiva constituem os meios mais
eficazes de combater atitudes discriminatrias, criando-se comunidades acolhedoras,
construindo uma sociedade inclusiva e alcanando educao para todos; alm disso,
tais escolas proveem uma educao efetiva maioria das crianas e aprimoram a
eficincia e, em ltima instncia, o custo da eficcia de todo o sistema educacional.
(BRASIL,2010)

CONEXO
Para se ter acesso a Declarao de Salamanca, basta visitar o site http://portal.mec.gov.
br/seesp/arquivos/pdf/salamanca.pdf

Os objetivos da Educao para Todos vieram para trazer mais igualdade e dig-
nidade para todos (crianas, jovens e adultos) no acesso escola e consequentemen-
te ao ensino-aprendizagem. Podemos citar tambm: respeito e desenvolvimento

captulo 1 22
da herana cultural, lingustica e espiritual, defender a causa da justia social, de
proteger o meio ambiente e trabalhar a diversidade de sistemas sociais, polticos e
religiosos e o enriquecimento dos valores culturais e morais comuns.
Na Declarao de Salamanca temos itens que reforam as necessidades de
algumas deficincias, como as sensrias.

19. Polticas educacionais deveriam levar em total considerao as diferenas e situa-


es individuais. A importncia da linguagem de signos como meio de comunicao
entre os surdos, por exemplo, deveria ser reconhecida e proviso deveria ser feita no
sentido de garantir que todas as pessoas surdas tenham acesso educao em sua
lngua nacional de signos. Devido s necessidades particulares de comunicao dos
surdos e das pessoas surdas/cegas, a educao deles pode ser mais adequadamente
provida em escolas especiais ou classes especiais e unidades em escolas regulares.

Realmente essa declarao foi um marco na Educao Especial, mostrando


que mudanas deveriam ocorrer para que as pessoas com deficincia conseguissem
realmente se desenvolver, mostrando suas habilidades e competncias.
Em 2001, a Conveno da Guatemala, Conveno da Organizao dos
Estados Americanos, discutiu e firmou um documento sobre a Eliminao de
Todas as Formas de Discriminao contra as Pessoas Portadoras de Deficincia.

CONEXO
Para se ter conhecimento na integra da Conveno da Guatemala acesse:
http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/guatemala.pdf

O objetivo da Conveno da Guatemala era prevenir e eliminar todas as for-


mas de discriminao contra as pessoas portadoras de deficincia e propiciar a sua
plena integrao sociedade. Nesse mesmo documento temos algumas definies:

O termo deficincia significa uma restrio fsica, mental ou sensorial, de natureza


permanente ou transitria, que limita a capacidade de exercer uma ou mais atividades
essenciais da vida diria, causada ou agravada pelo ambiente econmico e social.
2. Discriminao contra as pessoas portadoras de deficincia
a) o termo discriminao contra as pessoas portadoras de deficincia significa toda di-
ferenciao, excluso ou restrio baseada em deficincia, antecedente de deficincia,

captulo 1 23
consequncia de deficincia anterior ou percepo de deficincia presente ou passa-
da, que tenha o efeito ou propsito de impedir ou anular o reconhecimento, gozo ou
exerccio por parte das pessoas portadoras de deficincia de seus direitos humanos e
suas liberdades fundamentais.
b) No constitui discriminao a diferenciao ou preferncia adotada pelo Estado
Parte para promover a integrao social ou o desenvolvimento pessoal dos portado-
res de deficincia, desde que a diferenciao ou preferncia no limite em si mesma
o direito igualdade dessas pessoas e que elas no sejam obrigadas a aceitar tal
diferenciao ou preferncia. Nos casos em que a legislao interna preveja a declara-
o de interdio, quando for necessria e apropriada para o seu bem-estar, esta no
constituir discriminao.

A legislao educacional no Brasil e a surdez

Pela primeira vez temos, na LDB/61, a citao de um ttulo referente edu-


cao das pessoas com deficincia, que na poca eram chamados de excepcionais
(Ttulo X Da Educao de Excepcionais).
A atual LDB (Lei 9394/96) tem agora um captulo voltado para a educa-
o especial (Captulo V Da Educao Especial). H tambm a Resoluo
n 2, de 11 de setembro de 2001, que regulamenta vrias aes com relao
Educao Especial.
Agora vamos conhecer alguns artigos desta resoluo para entender as mudan-
as ocorridas nesta modalidade de atendimento:

Art. 2 Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos, cabendo s escolas


organizar-se para o atendimento aos educandos com necessidades educacionais es-
peciais, assegurando as condies necessrias para uma educao de qualidade para
todos.
Art. 3 Por educao especial, modalidade da educao escolar, entende-se um pro-
cesso educacional definido por uma proposta pedaggica que assegure recursos e
servios educacionais especiais, organizados institucionalmente para apoiar, comple-
mentar, suplementar e, em alguns casos, substituir os servios educacionais comuns,
de modo a garantir a educao escolar e promover o desenvolvimento das poten-
cialidades dos educandos que apresentam necessidades educacionais especiais, em
todas as etapas e modalidades da educao bsica.

Nesses dois artigos vemos que a matrcula do aluno com necessidades especiais
deve ocorrer na escola regular e esta tem que garantir os recursos e os profissionais
necessrios para que o aluno consiga se desenvolver, como solicita a educao para

captulo 1 24
todos. No se pode vincular ao direito da matrcula a existncia dos profissionais,
uma vez que no se pode negar vaga em funo de uma deficincia. Outra infor-
mao importante que agora se entende a educao especial como modalidade
de atendimento; ela vista como suporte para que o aluno avance na educao
bsica, em salas regulares, como dito na educao inclusiva.
A Resoluo n2 tambm define quem a clientela de alunos com necessida-
des educacionais especiais, como cita o artigo 5:

I dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitaes no processo de desenvol-


vimento que dificultem o acompanhamento das atividades curriculares, compreendidas
em dois grupos:
a) aquelas no vinculadas a uma causa orgnica especfica;
b) aquelas relacionadas a condies, disfunes, limitaes ou deficincias;
II dificuldades de comunicao e sinalizao diferenciadas dos demais alunos, de-
mandando a utilizao de linguagens e cdigos aplicveis;
III altas habilidades/superdotao, grande facilidade de aprendizagem que os leve a
dominar rapidamente conceitos, procedimentos e atitudes.

Conhecer a clientela no para facilitar a excluso; pelo contrrio, para


auxiliar a organizao das polticas pblicas quanto aos recursos e s adaptaes
necessrios para o processo de incluso educacional e social.
Na rea da surdez, temos a Lei n 10.436, de 24 de abril de 2002, regulamen-
tada pelo Decreto n 5.626/05, relacionado com a Lngua de Brasileira de Sinais
(LIBRAS), lngua reconhecida a partir de 2002 como materna da comunidade surda.

Art. 1 reconhecida como meio legal de comunicao e expresso a Lngua Brasilei-


ra de Sinais - Libras e outros recursos de expresso a ela associados.
Pargrafo nico. Entende-se como Lngua Brasileira de Sinais Libras a forma de
comunicao e expresso, em que o sistema lingustico de natureza visual-motora,
com estrutura gramatical prpria, constituem um sistema lingustico de transmisso de
ideias e fatos, oriundos de comunidades de pessoas surdas do Brasil.
Art. 2 Deve ser garantido, por parte do poder pblico em geral e empresas conces-
sionrias de servios pblicos, formas institucionalizadas de apoiar o uso e difuso da
Lngua Brasileira de Sinais Libras como meio de comunicao objetiva e de utilizao
corrente das comunidades surdas do Brasil.
Art. 3 As instituies pblicas e empresas concessionrias de servios pblicos de as-
sistncia sade devem garantir atendimento e tratamento adequado aos portadores
de deficincia auditiva, de acordo com as normas legais em vigor.

captulo 1 25
Art. 4 O sistema educacional federal e os sistemas educacionais estaduais, municipais
e do Distrito Federal devem garantir a incluso nos cursos de formao de Educao
Especial, de Fonoaudiologia e de Magistrio, em seus nveis mdio e superior, do en-
sino da Lngua Brasileira de Sinais - Libras, como parte integrante dos Parmetros
Curriculares Nacionais - PCNs, conforme legislao vigente.
Pargrafo nico. A Lngua Brasileira de Sinais - Libras no poder substituir a modali-
dade escrita da lngua portuguesa.

Analisando a lei, percebemos que ela vem ao encontro do que j estudamos,


quando aceita e reconhece a L1 dos surdos como a lngua de sinais e a L2 a lngua
oficial escrita, como so os parmetros da educao bilngue.
Em 2005 foi aprovado o decreto 5626, que regulamenta a lei de 2002 e tem
em um dos seus captulos:

Captulo II
Da incluso da libras como disciplina curricular
Art. 3o A Libras deve ser inserida como disciplina curricular obrigatria nos cursos de
formao de professores para o exerccio do magistrio, em nvel mdio e superior, e
nos cursos de Fonoaudiologia, de instituies de ensino, pblicas e privadas, do siste-
ma federal de ensino e dos sistemas de ensino dos
Estados, do Distrito Federal e dos Municpios.
1o Todos os cursos de licenciatura, nas diferentes reas do conhecimento, o curso
normal de nvel mdio, o curso normal superior, o curso de Pedagogia e o curso de
Educao Especial so considerados cursos de formao de professores e profissio-
nais da educao para o exerccio do magistrio.
2o A Libras constituir-se- em disciplina curricular optativa nos demais cursos de
educao superior e na educao profissional, a partir de um ano da publicao deste
Decreto.

Os atendimentos educacionais especializados (AEE) tambm so regulamen-


tados pela legislao por meio do Decreto n 6.571, de 17 de setembro de 2008.

1 Considera-se atendimento educacional especializado o conjunto de atividades,


recursos de acessibilidade e pedaggicos organizados institucionalmente, prestado de
forma complementar ou suplementar formao dos alunos no ensino regular.

Em 2010 foi sancionada a lei 12319, que regulamenta a profisso dos intr-
pretes de lngua de sinais fazendo com que agora possam ser criados os cargos

captulo 1 26
para a presena constante destes profissionais em locais pblicos para auxiliarem a
comunicao dos surdos.
Enfim, podemos perceber que temos uma legislao muito rica, mas ser que
efetiva? de conhecimento de todos? Na prtica ela vivel? importante que
cada municpio conhea e se adapte s leis para que possamos realmente ter uma
Educao para Todos na prtica, e no somente no papel.

ATIVIDADES
01. Vamos testar os conhecimentos adquiridos. Julgue verdadeiras (V) ou falsas (F) as as-
sertivas a seguir.
( ) Aristteles acreditava que os surdos poderiam ser educados.
( ) Em 1815, o americano Thomas Hopkins Gallaudet foi Europa conhecer os diferen-
tes mtodos de educao para surdos. No ano seguinte, voltou aos Estados Unidos
com Laurent Clerc, um dos primeiros professores surdos, para auxili-lo na criao de
uma escola.
( ) A primeira instituio para surdos criada no Brasil data de 1875, em So Paulo.
( ) Scrates, j na Antiguidade, percebia que a comunicao dos surdos necessitava
dos gestos.
( ) Na Idade Mdia, surdos eram considerados inaptos educao e ao sacerdcio. So-
mente eram respeitados juridicamente se falassem e casavam-se apenas com a permis-
so do papa.
( ) O II Congresso Mundial, em Milo (1880), declarou que a lngua ideal para os surdos se
desenvolverem era a lngua de sinais.
( ) O Abade Charles de Lpe criou a primeira escola pblica para surdos na Frana.
( ) Na Alemanha, foi criado o mtodo alemo, por Samuel Heinike, que aceitava o uso
dos sinais.

02. Faa uma anlise dos ltimos 10 anos e da legislao com relao rea da surdez.

03. Fale resumidamente sobre a Conveno da Guatemala e a Declarao de Salamanca,


os avanos e o que est sendo feito efetivamente.

04. Para concluir nosso estudo, responda: Incluso legislao ou atitude?

captulo 1 27
REFLEXO
Neste captulo iniciamos uma contextualizao dos caminhos rduos percorridos pelas
pessoas com surdez, seja na famlia, seja na escola ou na sociedade. A questo central sem-
pre foi a aceitao da diferena.
Em cada poca, em funo de crenas e de objetivos polticos e econmicos, vimos a for-
ma como eram tratados aqueles que tinham alguma deficincia. Alguns entendiam a morte
como salvao, outros se deixavam viver, mas em condies subumanas, e, por fim, eles no
tinham os seus direitos garantidos nem eram tidos como membros da sociedade.
O uso da oralidade e da lngua de sinais os conflitos para aceitar qual seria a melhor
forma dos surdos se comunicarem e se desenvolverem educacionalmente e na rea social,
foram os grandes embates vistos na historia, porem tambm foi observado que na maioria
das discusses e tomadas de decises os surdos pouco participavam ou eram indagados
das suas opinies.
importante que o mundo esteja discutindo as necessidades reais da educao para
todos que compem a nossa sociedade, uma educao que d condies para que qualquer
pessoa receba um ensino de qualidade e que forme este aluno para buscar seu espao no
mercado de trabalho e no ensino superior.

LEITURA
CAIADO, Katia Regina Moreno; LAPLANE, Adriana Lia Friszman de. Programa Edu-
cao inclusiva: direito diversidade - uma anlise a partir da viso de gestores de um
municpio-polo. Disponvel em <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pi-
d=S1517-97022009000200006&lng=pt&nrm=iso>.
LACERDA, C.B.F. Um pouco da histria das diferentes abordagens na educa-
o dos surdos. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pi-
d=S0101-32621998000300007&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: 29/05/2011.
MAZZOTTA, Marcos J. Silveira. Educao especial no Brasil: histria e polticas pbli-
cas. 5. ed. So Paulo: Cortez, 2005.
Essa obra mostra toda a trajetria da educao especial no Brasil, indicando as principais
instituies que foram base para o atendimento educacional das pessoas com deficincia.
Com essa trajetria, tambm se mostra o processo de segregao at a discusso da dife-
rena entre integrao e incluso.

captulo 1 28
MRECH ,Leny Magalhes. Os desafios da educao especial, o plano nacional de
educao e a universidade brasileira. Disponvel em: <http://www.educacaoonline.pro.
br/index.php?option=com_content&view=article&id=98:os-desafios-da-educacao-espe-
cial-o-plano-nacional-de-educacao-e-a-universidade-brasileira&catid=6:educacao-inclusi-
va&Itemid=17>.
SACKS, O. Vendo vozes: uma viagem ao mundo dos surdos. So Paulo: Companhia das
Letras, 1998.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ARANHA, M.S. Paradigmas da relao da sociedade com as pessoas com deficincia. Revista
do Ministrio Pblico do Trabalho, Ano XI, no. 21,maro, 2001, pp. 160-173.
BRASIL. Congresso Nacional. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDB n. 9.394, de
20 de dezembro de 1996. Dirio Oficial da Unio, 23 de dezembro de 1996.
GUGEL, Maria aparecida Gugel. Pessoas com Deficincia e o Direito ao Trabalho. Florianpolis :
Obra Jurdica, 2007.
SOARES, M.A.L. A Educao do surdo no Brasil. Editora Autores Associados, 2002. 2. ed.
_______Decreto n4176, de maro de 2002. Regulamenta a Lei Federal n10436, de 24 de abril de
2002, que dispe sobre a lngua brasileira de sinais LIBRAS. Disponvel em: <http://www.mec.gov.
br/seesp/leis>.
______. Lei n 10845, de 5 de maro de 2004. Institui o Programa de Complementao ao
Atendimento Educacional Especializado s Pessoas Portadoras de Deficincia. Braslia. Disponvel em:
<http://www.mec.gov.br/seesp/leis> .
______.Declarao de Salamanca (1994).Disponvel em: <http: //www.mec.gov.br/seesp/leis> .

captulo 1 29
captulo 1 30
2
Questes Clnicas
da Surdez e as
Nomenclaturas
Questes Clnicas da Surdez e as
Nomenclaturas

Neste captulo, conversaremos sobre o que a surdez e como ocorrem as le-


ses. Entenderemos como a surdez dividida, quais so seus graus e como isso
interfere na vida diria.
Percebe-se que, no decorrer da histria, muitas nomenclaturas foram sendo
alteradas, e na rea da surdez no foi diferente. Ser explicado se existe realmente
necessidade dessas mudanas ou se somente so sinnimos. Antes de compreender
os tipos de comunicao que so utilizados pela comunidade de surdos, funda-
mental entender como essa deficincia ocorre e quais so as consequncias para a
vida familiar, escolar e social.
Neste captulo, conheceremos a audio humana e entenderemos como o som
processado. Tambm sero discutidas as questes referentes s nomenclaturas,
bem como se existem diferenas ou so apenas sinnimos.

OBJETIVOS
Conhecer questes clnicas ligadas surdez, desmistificando vrias nomenclaturas
e definies.

Caractersticas Clincas da Surdez

A audio medida em decibis (db), que a unidade de medida referente


intensidade de sons. Uma audio normal est entre 0 e 25 db e, quanto maior for
o nmero de decibis, maior ser a perda auditiva.
Vamos conhecer como o caminho percorrido pelo som para que possamos
ouvir ou mesmo entender em qual parte pode ter ocorrido um problema que
poder levar surdez.

captulo 2 32
Ouvido Ouvido
Ouvido Externo
Mdio Interno

Canal
Osso
semicircular
temporal Estribo
Martelo Janela
oval Nervo
auditivo

Pavilho
Auditivo Cclea

Canal
Auditivo Timpano
externo Bigorna
Trompa de
Lenticular Eustquio

(2) que vibra os A base do estribo


ossiculos ( 3 ) transmite a vibrao
para dentro do lquido

( 1 ) O som chega pelo e a onda se propaga


meato, vibra o tmpano fazendo a
(4)
membrana basilar
ressonar de acordo

a propagao da
( 5 ) sai cclea para a
trompa de Eustquio

Agora que entendemos como o processo para que possamos ou-


vir, fica mais fcil ter cuidado para no lesionar alguma regio do ouvido.
Devemos ficar atentos a infeces no ouvido mdio (otite).
Continuando o estudo da audio e do que pode causar a surdez, entendere-
mos a importncia do perodo de aquisio da linguagem, que fundamental para
a organizao dos atendimentos s crianas surdas.

captulo 2 33
A aquisio est dividida em pr-lingual, ou seja, ocorreu antes da aquisio da
linguagem, ou ps-lingual, que ocorreu depois da aquisio da linguagem. Saber
esses dados auxilia na organizao das formas de comunicao, oral ou gestual.

Curiosidade
O ouvido dividido em trs partes: externo, mdio e interno.Ouvido externo: formado
pela orelha e pelo canal auditivo, com a membrana timpnica no fundo do canal. Ouvido
mdio: nele esto os trs ossculos (martelo, bigorna, estribo) e a abertura da tuba au-
ditiva. Ouvido interno: tambm chamado de labirinto, formado pelo aparelho vestibular
(equilbrio) e pela cclea (audio).
A diminuio da audio (surdez) produz reduo na percepo de sons e dificulta a
compreenso das palavras.
DAROLYN / DREAMSTIME.COM

Marchesi (1997) constatou que quase 100% de um segmento significativo


de adolescentes que haviam perdido a audio aps os trs anos de idade tinham
desenvolvido uma linguagem interna. Tal afirmativa deve-se ao fato de que, tendo
perdido a audio aps essa idade, a criana j havia tido uma dominncia cerebral
consolidada, o que lhe permitiu o registro da experincia auditiva.
De acordo com Araujo (2005, p.244):

Como, at os trs primeiros anos de vida, a organizao das funes neurolgicas est
se fazendo, a competncia lingustica demasiadamente frgil. As crianas que ficam
surdas nesse perodo, considerado pr-lingustico, fase em que no est estruturada
ainda a linguagem dos ouvintes, no deixam de poder desenvolver uma linguagem a
fim de se comunicar, porm isso ocorre com uma estruturao diferente.

captulo 2 34
Com essas informaes, fica evidente o quanto fundamental sabermos a
poca em que ocorreu a surdez.
A surdez pode ser dividida em dois grandes grupos (BRASIL, 2006):

CONGNITAS O indivduo j nasceu surdo.

ADQUIRIDAS O indivduo perde a audio no decorrer da sua vida.

As causas da surdez esto divididas em trs grupos:

surdez causada por fatores genticos e hereditrios, doenas ad-


quiridas pela me na poca da gestao (rubola, toxoplasmose,
PR-NATAIS citomegalovrus) e exposio da me a drogas ototxicas (medi-
camentos que podem afetar a audio).

frequentemente causada por parto prematuro, anxia cerebral


(falta de oxigenao no crebro logo aps o nascimento) e trauma
PERINATAIS de parto (uso inadequado de frceps, parto excessivamente rpi-
do, parto demorado).

doenas adquiridas pelo indivduo ao longo da vida, como meningi-


te, caxumba, sarampo. Alm do uso de medicamentos ototxicos,
PS-NATAIS outros fatores tambm tm relao com a surdez, como avano da
idade e acidentes.

De acordo com o local onde ocorreu a leso, tm-se caractersticas distintas:

Quando est localizada no ouvido externo e/ou no ouvido


mdio; as principais causas deste tipo so as otites, rolha
de cera, acmulo de secreo que vai da tuba auditiva
CONDUTIVA para o interior do ouvido mdio, prejudicando a vibrao
dos ossculos (geralmente aparece em crianas frequen-
temente resfriadas). Na maioria dos casos, essas perdas
so reversveis aps tratamento.

Quando a alterao est localizada no ouvido interno (na


cclea ou em fibras do nervo auditivo). Esse tipo de leso
NEUROSSENSORIAL irreversvel; as causas mais comuns so a meningite e
a rubola materna.

captulo 2 35
Quando a alterao auditiva est localizada no ouvido
externo e/ou mdio e ouvido interno. Geralmente ocor-
MISTA re devido a fatores genticos, determinantes de m
formao.

A alterao pode se localizar desde o tronco cerebral


CENTRAL at s regies subcorticais e crtex cerebral. (BRASIL,
2006, p.16)

As caractersticas da surdez dependem do tipo e da gravidade do problema que


a causou. De acordo com o grau da surdez, podem-se observar as caractersticas
que esta perda traz para o indivduo.
Uma criana com perda leve pode apresentar dificuldade em entender men-
sagens, sobretudo com palavras de uso pouco frequente, no identifica total-
mente os sons produzidos com voz ciciada, tem melhor percepo quando utili-
za uma prtese auditiva e pode apresentar pequenas dificuldades articulatrias.
Normalmente, essas crianas so consideradas muito distradas.
GAVRIL BERNAD / DREAMSTIME.COM

Perda leve

J a criana com uma perda auditiva moderada s identifica palavras produzi-


das com elevao de voz; necessria a colocao de uma prtese auditiva para que
ela consiga perceber os sons; pode no conseguir acompanhar uma discusso em
grupo; a articulao bastante imprecisa e a linguagem expressiva oral apresenta-
-se limitada. Existe a necessidade de estas crianas usarem prteses auditivas elas
necessitam de treino auditivo e de grande estimulao da linguagem.

captulo 2 36
OTNAYDUR / DREAMSTIME.COM

Perda auditiva moderada

Quando a criana apresenta perda severa, ela consegue ouvir apenas os sons
prximos; s consegue perceber algumas palavras se estas forem amplificadas, e o
processo de aquisio da linguagem oral no feito de forma espontnea. Elas no
podem dispensar do uso das prteses e, na maioria das vezes, utilizam a lngua de
sinais para se expressar, bem como para compreender os outros.
MICU MIRCEA / DREAMSTIME.COM

Perda auditiva severa

A deficincia auditiva profunda faz com que a criana no consiga perceber


a fala atravs da audio, mas ela pode perceber sons altos e vibraes e apresenta
muitas limitaes para a aquisio da linguagem oral. Deve ser ensinada criana
a lngua de sinais.
PHARTISAN / DREAMSTIME.COM

Perda auditiva profunda

captulo 2 37
O quadro a seguir um resumo dos graus da surdez. importante lembrar
que podem existir diferenas na abordagem feita por alguns autores, mas adotare-
mos em nossos estudos os dados que se seguem.

26 a 40 db
VLADIMIR VORONIN / DREAMSTIME.COM

Dificuldade para ouvir o som do ti-


LEVE que-taque do relgio ou uma conver-
sao sussurrada (cochicho).

41 a 70 db
Dificuldade para ouvir uma voz fra-
ANDRAS CSONTOS / DREAMSTIME.COM

ca ou o canto de um pssaro e para


MODERADA participar de discusses em sala.
Usa AASI (aparelho de amplificao
sonora individual).

71 a 90 db
WIKIMEDIA

Dificuldades para ouvir o telefone to-


SEVERA cando ou os rudos das mquinas de
escrever num escritrio.

Acima de 91 db

Dificuldades para ouvir o caminho,


WIKIMEDIA

PROFUNDA o som na discoteca, o rudo de um


avio decolando.

Segundo a Organizao Mundial de Sade (OMS), 1,5% da populao dos


pases em desenvolvimento tm problemas relativos audio, e a surdez, em seus
diversos graus, atinge 10% da populao mundial.

captulo 2 38
Nomenclaturas e surdez: qual a importncia em diferenciar surdos e
deficientes auditivos?

Podemos pensar o surdo partindo de duas definies distintas: uma clnica


e outra scio-antropolgica.
Na viso clnica, enfatiza-se a perda da audio. Skliar (1997, p.45) cita:

[...] o surdo considerado uma pessoa que no ouve e, portanto, no fala. definido
por suas caractersticas negativas; a educao se converte em teraputica, o objetivo
do currculo escolar dar ao sujeito o que lhe falta: a audio, e seu derivado: a fala.

O autor citado tambm define:

Medicalizar a surdez significa orientar toda a ateno cura do problema auditivo,


correo de defeitos da fala, ao treinamento de certas habilidades menores, mais que
a interiorizao de instrumentos culturais significativos, como a lngua de sinais. E sig-
nifica tambm opor e dar prioridade ao poderoso discurso da medicina frente dbil
mensagem da pedagogia.

Entretanto, podemos pensar um indivduo surdo capaz e uma surdez no


como fim. Assim define Snchez (1998, p.51):

A surdez no uma doena que necessita de cura, mas uma condio que deve ser
aceita. Os surdos no so invlidos que precisam de reabilitao. Eles so membros de
uma comunidade lingustica minoritria que deve ser respeitada e possuem o direito
inalienvel de receber sua educao nesta lngua.

Capovilla (1998, p.1543) tambm relata o antagonismo da terminologia sur-


do, baseado nestes dois posicionamentos, sendo que a:

[...] posio mdica que considera a surdez como um problema a ser resolvido e o surdo
como portador de uma deficincia a ser curada, h posio antropolgica que conside-
ra a surdez como uma peculiaridade humana e o surdo como portador de uma cultura
e uma lngua prpria a serem respeitadas.

Tomando o conceito de surdez enquanto construo social, e no como falta


biolgica, conseguimos visualizar possibilidades educacionais, sociais, mas de

captulo 2 39
fundamental importncia reconhecer que por meio da lngua de sinais que essas
pessoas conseguem realmente participar do mundo, expressando seus desejos e
suas vontades e assumindo realmente seu papel na sociedade.
As questes de nomenclatura sempre so colocadas de fundamental impor-
tncia conhecer como se define tecnicamente, segundo Sassaki (2005):

[...] deficincia auditiva a perda parcial ou total bilateral, de 25 (vinte e cinco) decibis
(db) ou mais, resultante da mdia aritmtica do audiograma, aferida nas frequncias
de 500HZ, 1.000HZ, 2.000Hz e 3.000Hz (art. 3, Resoluo n 17, de 8/10/03, do
CONADE Conselho Nacional dos Direitos da Pessoa Portadora de Deficincia.Po-
rm em 2/12/04, o Decreto n 5.296, de 2/12/04, alterou de 25 decibis para 41
decibis, a definio de Deficincia Auditiva.

Uma das definies que poderamos adotar a que coloca os surdos como pes-
soas que utilizam a comunicao espao-visual como principal meio de conhecer
o mundo, em substituio audio e fala. Eles so usurios da lngua de sinais;
sua audio no funcional na vida comum. Para o hipoacstico (deficiente au-
ditivo), a audio, ainda que deficiente, funcional com ou sem prtese auditiva.
VLADIMIR MUCIBABIC / DREAMSTIME.COM

Surdo

captulo 2 40
Marques (1998) define que o surdo compreende o mundo pelo visual.

Este apresenta um pensamento plstico que atravessa ideias e comportamentos atra-


vs de uma linguagem que existe pelas imagens e representaes mentais que infor-
mam a percepo, de acordo com caractersticas intelectivas prprias. A visualidade
o principal canal de processamento de esquemas de pensamento que propicia a
aquisio, construo e expresso de conhecimento, valores e vivncias que levam a
uma concepo de mundo muito particular. A linguagem visual para o sujeito surdo
a sistematizao e produto de seu desenvolvimento cognitivo e histrico, tornando-se
instrumento para a formulao de generalizaes que facilitem a transio da reflexo
sensorial espontnea para o pensamento racional atravs do uso dos signos.(MAR-
QUES,1998 apud DALCIN,2005,p.13)

Para a educao, de fundamental importncia o tipo de comunicao que a


pessoa com surdez utiliza, no somente para que assim se possa garantir a presena
dos intrpretes de LIBRAS nas escolas, mas tambm para se organizarem os aten-
dimentos educacionais em LIBRAS e de LIBRAS.
Uma reflexo que poderia ser feita que talvez o mais importante no seja como
chamada a pessoa com surdez, mas como se lida com a deficincia, pois estaramos
discutindo principalmente o preconceito que pode haver por trs das palavras.

ATIVIDADES
Para reforar nosso estudo vamos associar:

1. Perda leve ( ) at 25db

2. Perda moderada ( ) 71 a 90db

3. Perda severa ( ) 41 a 70db

4. Perda profunda ( ) 26 a 40db

5. Audio normal ( ) acima de 91db

01. Qual a definio, de acordo com a scio-antropologia, de surdo e deficiente auditivo?

02. O que uma criana com perda auditiva moderada consegue perceber auditivamente?

captulo 2 41
REFLEXO
Neste captulo, o objetivo foi mostrar um pouco da deficincia auditiva, suas causas, ca-
ractersticas e necessidades mais elementares. importante pensarmos que qualquer pes-
soa pode vir a ser surda se cuidados no forem tomados para a sua sade auditiva.
Durante a vida, temos a oportunidade de perceber e ter o prazer de ouvir vrios sons
distintos, como sons dos pssaros, uma msica, at mesmo o barulho dos carros, das bu-
zinas, enfim, podemos perceber o mundo nossa volta por meio dos sons. Nossa ateno
guiada, muitas vezes, pelo sentido da audio. Para muitos, o silncio incomoda; imagine
nunca ter escutado, nem seu nome, nem a me chamando, como seria entender o mundo
sem esse sentido?
Talvez valha a pena citar Helen Keller, que escreveu um texto chamado Trs dias para
ver. Depois faa uma reflexo:

Vrias vezes pensei que seria uma bno se todo ser humano, de repente, ficasse
cego e surdo por alguns dias no princpio da vida adulta. As trevas o fariam apreciar
mais a viso e o silncio lhe ensinaria as alegrias do som.
De vez em quando testo meus amigos que enxergam para descobrir o que eles veem.
H pouco tempo perguntei a uma amiga que voltava de um longo passeio pelo bosque
o que ela observara. Nada de especial, foi a resposta.
Como possvel, pensei, caminhar durante uma hora pelos bosques e no ver nada
digno de nota? Eu, que no posso ver, apenas pelo tacto encontro centenas de objetos
que me interessam. Sinto a delicada simetria de uma folha. Passo as mos pela casca
lisa de uma btula ou pelo tronco spero de um pinheiro. Na primavera, toco os galhos
das rvores na esperana de encontrar um boto, o primeiro sinal da natureza desper-
tando aps o sono do inverno. Por vezes, quando tenho muita sorte, pouso suavemente
a mo numa arvorezinha e sinto o palpitar feliz de um pssaro cantando.
[...] Eu, que sou cega, posso dar uma sugesto queles que veem: usem seus olhos
como se amanh fossem perder a viso. E o mesmo se aplica aos outros sentidos.
Oua a msica das vozes, o canto dos pssaros, os possantes acordes de uma or-
questra, como se amanh fossem ficar surdos. Toquem cada objeto como se amanh
perdessem o tacto. Sintam o perfume das flores, saboreiem cada bocado, como se
amanh no mais sentissem aromas nem gostos. Usem ao mximo todos os sentidos;
gozem de todas as facetas do prazer e da beleza que o mundo lhes revela pelos vrios
meios de contacto fornecidos pela natureza.

captulo 2 42
LEITURA
SASSAKI,R.K. Terminologia sobre deficincia na era da incluso. Disponvel em
<http://www.educacaoonline.pro.br/index.php?option=com_content&view=article&i-
d=69:terminologia-sobre-deficiencia-na-era-da-inclusao&catid=6:educacao-inclusiva&Ite-
mid=17>.
___________. Nomenclatura na rea da surdez. Disponvel em <http://www.educa-
caoonline.pro.br/index.php?option=com_content&view=article&id=69:terminologia-sobre-
-deficiencia-na-era-da-inclusao&catid=6:educacao-inclusiva&Itemid=17>.

No primeiro texto, o autor discute que pensar na perspectiva da educao inclusiva nos
remete tambm a pensar na mudana de alguns vocabulrios para que melhor se encaixem
quando se referem a determinados grupos de pessoas. No segundo material, ele pontua a
rea da surdez e desmistifica vrios nomes. Tambm devemos tomar cuidado para no rotu-
lar as pessoas, pois elas tm a deficincia, no so a deficincia.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL. Saberes e prticas da incluso: desenvolvendo competncias para o atendimento s
necessidades educacionais especiais de alunos surdos. 2. ed. SEESP/MEC. Braslia: MEC, 2006.
BUENO, J.G.S. Surdez, linguagem e cultura. Cad. CEDES, vol.19, n46, Campinas, set/1998.
SACKS, O. Vendo vozes. So Paulo: Cia. das Letras, 1998.

captulo 2 43
captulo 2 44
3
Comunicao,
Lnguas Orais
e de Sinais
Comunicao, Lnguas Orais e de Sinais
Neste captulo, discutiremos as diferenas entre as duas lnguas: oral e gestual.
Tambm ser mostrado como os sinais passaram, com o tempo, a terem carac-
tersticas de lngua/idioma.
Muitas pessoas acreditam que a lngua de sinais universal, o que um gran-
de equvoco. Cada pas tem a sua lngua e tem marcas fortes de sua cultura e na
maneira como percebem o mundo.
As lnguas orais tm diferenas de um municpio para o outro; as lnguas de
sinais tambm.
Vale lembrar a citao do psiquiatra surdo noruegus Terje Basilier:

Quando eu aceito a lngua de outra pessoa, eu aceito a pessoa...Quando eu rejeito a


lngua, eu rejeito a pessoa porque a lngua parte de ns mesmos... Quando eu aceito
a Lngua de Sinais, eu aceito o surdo, e importante ter sempre em mente que o sur-
do tem o direito de ser surdo. Ns no devemos mud-los, devemos ensin-los, mas
temos que lhes permitir ser surdo.

No captulo 3, estamos falando sobre o foco principal, que a comunicao.


por meio da comunicao que as pessoas se relacionam, expressam seus sentimen-
tos, enfim, mantm contato com o mundo que as rodeia.

OBJETIVOS
Compreender a importncia da comunicao tanto oral como gestual.

Comunicao

Antes de iniciarmos o estudo das lnguas orais e gestuais, vamos pensar a res-
peito da comunicao, que a base do nosso estudo.
Comunicao vem do latim communicatio, que quer dizer atividade realiza-
da conjuntamente, pois a palavra tem este significado religioso:

No mosteiro aparecera uma prtica que recebeu o nome de communicatio, que o ato
de tomar a refeio da noite em comum, cuja peculiaridade era evidentemente no

captulo 3 46
recair sobre a banalidade do ato de comer, mas de faz-lo juntamente com os ou-
tros, reunindo ento aqueles que se encontravam isolados. A originalidade dessa prti-
ca fica por conta dessa ideia de romper o isolamento, e nisto reside a diferena entre
a communicatio eclesistica e o simples jantar da comunidade primitiva. No se trata,
pois, de relaes sociais que naturalmente os homens desenvolvem, mas de uma certa
prtica, cuja novidade dada pelo plano de fundo do isolamento. Da a necessidade
de se forjar uma nova palavra, para exprimir novidade dessa prtica. (HOHLFELDT,
MARTINO, FRANA, 2007, p.13)

Ou seja, como diz Vanoye (2003, p.1), [...] toda comunicao tem por obje-
tivo a transmisso de uma mensagem, que traz a ideia mais simples de conversa,
do dilogo entre duas ou mais pessoas (emissor quem produz a mensagem
receptor quem recebe a mensagem), e isso pode ocorrer de vrias maneiras por
gestos, fala, escrita, meios de comunicao etc.
A comunicao estabelece uma relao com algum ou com alguma coisa e
atravs desta relao ocorrem as modificaes, pois vivemos em sociedade.
Sabe-se que a comunicao nasceu na pr-histria, como forma de expresso
que ocorria por meio de desenhos nas paredes das cavernas, depois retorna na in-
veno da escrita pelos sumrios, em 3.500 a.C. e assim por diante a comunicao
vai se desenvolvendo com as sociedades, pois tem varias funes que so lhe atri-
budas atravs de mensagens como informar, persuadir, convencer, prevenir e etc.
Durante este captulo, estudaremos alguns tipos de comunicao, porque toda
comunicao envolve um comportamento social, principalmente a linguagem,
que vai nos ajudar a entender melhor como ocorrem as interaes entre alunos
com e sem deficincia nesse processo de incluso, pois a linguagem tida como
um processo fundamental para os homens.
A comunicao humana um processo que envolve a troca de informaes;
ela tem os sistemas simblicos como suporte para este fim. Existe uma infinidade
de maneiras de se comunicar: oralmente ou por meio de gestos e de mensagens
enviadas utilizando-se as redes sociais, bem como a escrita, que permite interagir
com as outras pessoas e efetuar algum tipo de troca informacional.
Para a semitica, o ato de comunicar a materializao do pensamento/sen-
timento em signos conhecidos pelas partes envolvidas. Estes smbolos so trans-
mitidos e reinterpretados pelo receptor. Hoje, interessante pensar tambm em
novos processos de comunicao, que englobam as redes colaborativas e os sis-
temas hbridos, que combinam comunicao de massa, comunicao pessoal e
comunicao horizontal.

captulo 3 47
Para entendermos o que lngua, devemos comear conhecendo a palavra-
-chave da lingustica bakhtiniana, que dilogo. S existe lngua onde h possibi-
lidade de interao social, dialogal. A lngua um trabalho empreendido conjun-
tamente pelos usurios, uma atividade social, enunciao.
SVITLANA10 / DREAMSTIME.COM

A lngua, para Bakhtin, remete-nos a um sistema de referncias produzido


histrica e socialmente nas relaes interativas.
E no sentido bakhtiniano que se pode entender a pessoa com surdez como
sujeito produtor de sistemas simblicos, constituda de conscincia, linguagem e
pensamento, cuja(s) lngua(s) em uso (so) sistema(s) de referncia, social e his-
toricamente produzido(s) nas relaes interativas/ nas relaes dialgicas. Isso nos
leva a sustentar que os sujeitos surdos se constituem nesse processo, interagindo
com os outros, com seus interlocutores; seu conhecimento de mundo resulta desse
processo.

Comunicao Oral

A comunicao, como j foi visto, pode ser oral, gestual, corporal ou escrita.
Inicialmente, importante definir que comunicao oral :

[...] uma modalidade de divulgao cientfica realizada atravs da exposio verbal de


tempo varivel, com ou sem auxlio de recursos audiovisuais e amplificadores de voz.
O recurso predominantemente utilizado , portanto, o prprio corpo do expositor, par-
ticularmente a sua fala, seus gestos, expresses faciais, direcionamento do olhar e
postura. (CARMO, PRADO, 2005, p.2)

captulo 3 48
As pessoas geralmente utilizam da oralidade para se comunicar e para isso
utilizam a lngua para expressar o que sentem e pensam. A fala forma dominan-
te de comunicao e expresso social, sendo o vnculo de compreenso entre os
seres humanos.
Segundo Vanoye (2000, p. 209), existem trs aspectos que compreendem a
comunicao oral: fisiolgico, que a variao de frequncia (de altura), de inten-
sidade e de periodicidade das ondas sonoras; psicolingustico, que o estudo da
lngua enquanto conjunto de segmentos conhecidos e reconhecidos; psicolgico,
que vinculado aos problemas de ateno e personalidade.
TORSTEN SCHON / DREAMSTIME.COM

Esses aspectos acontecem quando a comunicao oral passa do aparelho fona-


dor ao ouvido humano.
Para que a comunicao oral ocorra bem, ela precisa ser adaptada necessida-
de do interlocutor, para que a mensagem seja transmitida sem interrupes, a fim
de que o receptor possa entend-la.
E existem dois tipos de comunicao oral:

Quando emissor e receptor podem variar seus papis.


COM INTERCMBIO Exemplo: dilogo conversa.

Quando s o receptor fala. Exemplo: aula expositiva,


SEM INTERCMBIO discurso.

Para terminar, destaca-se a importncia da comunicao oral na sociedade e


[...] enfatizar a importncia do emissor e do receptor, visto que so os sujeitos da
comunicao. (KREUZ, 2003, p.3)

Lngua de sinais

As lnguas surgem pela comunicao e pela interao de determinado grupo


de pessoas, podendo ser oral ou por meio dos sinais. Ambas possuem estruturas
que possibilitam, segundo Brito (2008):

captulo 3 49
[...] a expresso de qualquer conceito descritivo, emotivo, racional, literal, metafrico,
concreto, abstrato, enfim permite a expresso de qualquer significado decorrente da
necessidade comunicativa e expressiva do ser humano.

O linguista William Stokoe, em 1950, comprovou o status lingustico da ln-


gua de sinais, afirmando que ela satisfazia todos os critrios lingusticos de uma
lngua genuna, no lxico, na sintaxe e na capacidade de gerar infinitas combina-
es a partir de trs partes independentes (localizao, configurao de mos de
movimento executado) anlogas aos fonemas da fala (SACKS, 1998).
No Brasil, as pesquisas sobre a Lngua Brasileira de Sinais tiveram incio em
1981, quando a linguista Lucinda Ferreira-Brito apresentou o bilinguismo na rea
da surdez.
de 1873 a publicao do mais importante documento encontrado at hoje
sobre a Lngua Brasileira de Sinais, o Iconographia dos signaes dos surdos-mudos,
de autoria do aluno surdo Flausino Jos da Gama, com ilustraes de sinais sepa-
rados por categorias (animais, objetos, etc), que estudava no Instituto de Surdos e
Mudos do Rio de Janeiro.
Em 1969, houve a primeira tentativa de registrar a lngua de sinais falada
no Brasil. Foi publicado por Eugnio Oates o dicionrio Linguagem das mos.
Segundo Ferreira Brito (1993), apresentava um ndice de aceitao por parte dos
surdos de 50% dos sinais listados.
Pessoas que ouvem falam diferentes lnguas em pases diferentes. Os surdos
tambm possuem lnguas de sinais distintas, pois estas sofrem influncia cultural
e tambm sofrem reflexos do meio onde se desenvolvem, portanto existem muitas
lnguas de sinais, como: lngua de sinais francesa, chilena, japonesa, americana,
espanhola, venezuelana, portuguesa, inglesa, russa, urubus-kaapor (indgena), en-
tre outras.
As lnguas de sinais so utilizadas pela maioria das pessoas surdas e, como
toda lngua, [...] aumentam seus vocabulrios com novos sinais introduzidos
pelas comunidades surdas em resposta a mudanas culturais e tecnolgicas
(BRITO,2010). No Brasil, existem duas lnguas de sinais: Lngua Brasileira de
Sinais (LIBRAS) e Lngua Brasileira de Sinais Kaapor (LSKB). A primeira utili-
zada nos centros urbanos e reconhecida como primeira lngua pelas comunida-
des surdas; j a lngua brasileira de sinais Kaapor (LSKB) utilizada pelos ndios
da tribo Urubu-Kaapor situada ao sul do estado do Maranho , que possui alto
ndice de surdez, intratribal e h um surdo para cada 75 no surdos indgenas.

captulo 3 50
CONEXO
O Ministrio da Educao (MEC) no informa quantos dos 163 693 indgenas matricula-
dos na rede pblica tm deficincia auditiva - entre os no-ndios so 15 mil. Em 2001, com
a aprovao do Plano Nacional de Educao, as escolas indgenas conseguiram garantir a
identidade cultural e lingustica de suas populaes por meio de um currculo diferenciado.
Das 2 323 escolas indgenas existentes no Brasil, 1 818 j oferecem Educao bilngue.
Assista ao vdeo Educao Inclusiva de ndios Surdos - Dourados/MS Dsponvel em
http://www.youtube.com/watch?v=Gus1iTA_Eac

Dados do Censo (2000) do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica


(IBGE) apontaram que a surdez a segunda maior deficincia no Brasil. Os defi-
cientes auditivos (DA) somam, aproximadamente, 5,7 milhes. Destes, quase um
milho apresentam surdez severa.
Para melhor perceber as diferenas entre as lnguas, observe os alfabetos de
alguns pases apresentados a seguir e compare:

A B C D E F

G H I J K L

M N O P Q R

S T U V W X

Y Z 1 2 3 4

5 6 7 8 9 0

Alfabeto e nmeros em LIBRAS-Brasil

captulo 3 51
BASHEERADESIGNS | DREAMSTIME.COM

Alfabeto em LIBRAS-Estados Unidos

Diferenas entre Lnguas Orais e de Sinais

Faamos um quadro para facilitar o entendimento da diferena entre as ln-


guas orais e visuais:

Lnguas orais: portugus, Lnguas de sinais: brasileira,


Diferenas
ingls, espanhol etc. americana,francesa etc.

Orais e auditivas Visual e espacial

BRITO (2008) aponta que as lnguas de sinais so diferentes das lnguas


orais porque tm como meio ou canal de comunicao o sistema visual-espacial,
e no oral-auditivo. So expressas em determinado espao e percebidas pela vi-
so, ou seja, a comunicao ocorre atravs de fontes distintas, mas com os mes-
mos significados.
Para se chegar definio de que as lnguas de sinais eram idiomas demorou
muito tempo: somente no sculo XX isso aconteceu.

captulo 3 52
Nos captulos anteriores, vimos como ocorreu o desenvolvimento histrico e
educacional das pessoas com surdez e j era percebida a influncia da oralidade em
determinadas pocas da histria.
As lnguas trazem conceitos de determinada cultura, de uma comunidade que
muitas vezes no faz parte de outras realidades, como afirma Faria (2006, p.179).

Os vocbulos das lnguas, ao serem concatenados, produzem uma infinidade de tro-


cadilhos cujos significados flutuam dos mais transparentes aos mais opacos; dos mais
simples aos mais inusitados; dos mais grotescos aos mais poticos. Essa recursividade
encontra-se carregada da cultura vivenciada pelos indivduos, na comunidade a que
pertence. Por isso, muitas vezes, o que se diz somente entendido por falantes nativos
de dada lngua ou por quem se encontra imerso nessa comunidade, por anos trocando,
tropeando e descortinando construes e interpretaes das mais variadas, origina-
das no arcabouo lingustico e criativo das trocas comunicativas. Exemplo disso est
o fato de que questes culturais incorporadas LP no tm sido transmitidas natural-
mente aos surdos brasileiros, como acontece com os ouvintes que, quando crianas,
ouvem expresses estranhas, mas, aos poucos, vo descobrindo o que realmente elas
significam e as naturalizam.

CONEXO
Para poder observar as diferenas entre as lnguas de sinais assista aos filmes: Quatro
casamentos e um funeral, nele vocs tero a oportunidade de assistir um surdo se comuni-
cando em lngua de sinais da Inglaterra e para comparar assista Velocidade Mxima 2 onde
mostrada a lngua de sinais Americana.

Oralismo

Essa corrente metodolgica foi precursora na educao dos surdos no mundo.


A crtica central a esse mtodo que ele enfatiza que somente depois da aquisi-
o da lngua oral os surdos seriam capazes de se desenvolver, tanto social quan-
to academicamente.
Com o Congresso de Milo, houve grande avano e predomnio, por mais
de 110 anos, da lngua oral para os surdos. Silva & Favorito (2009) relatam que
foram anos que somente trouxeram atrasos no desenvolvimento da comunidade
surda. Os fracassos das crianas no desenvolvimento da fala eram atribudos

captulo 3 53
pouca estimulao ou falha nas tcnicas utilizadas, e tais fracassos comprome-
tiam a escolarizao e a profissionalizao, que eram quase nulas. (SKLIAR, 1997;
PACCINI, 2007; SILVA & FAVORITO, 2009).
O oralismo tem a fala como objetivo. Para que ela se desenvolva, utiliza trs
procedimentos para esse aprendizado: treinamento auditivo, leitura labial e apare-
lho de amplificao sonora individual (AASI).
Ges (1996, p.40) faz um breve resumo sobre o oralismo ao afirmar que [...]
a viso oralista se imps, com as teses de que s a fala permite integrao do surdo
vida social e de que os sinais prejudicam o desenvolvimento da linguagem, bem
como a preciso das ideias.
Behares (1990) entende a educao oralista como sendo uma forma de aten-
dimento que busca minimizar a deficincia auditiva por meio da fala com a leitura
oro-facial.
Capovilla (2001, p.102) define:

O mtodo oralista objetiva levar o surdo a falar e a desenvolver competncia lingus-


tica oral, o que lhe permitiria desenvolver-se emocional, social e cognitivamente do
modo mais normal possvel, integrando-se como um membro produtivo ao mundo dos
ouvintes.

Para Quadros (1997, p.21), [...] a proposta oralista fundamenta-se na re-


cuperao da pessoa surda, chamada de deficiente auditiva. O oralismo enfatiza
a lngua oral em termos teraputicos. Os autores citados entendem o oralismo
como cura, buscam a fala como nica maneira de inserir o surdo na sociedade e
na escola.
Dorziat (1999) define oralismo como um mtodo que utiliza a reeducao
auditiva para surdos, por meio da amplificao sonora e de tcnicas especficas
de oralidade.
Vrios foram os avanos tecnolgicos e metodolgicos ocorridos a partir
da dcada de 1960 at chegarmos aos anos 1990. Podemos citar: Aparelho de
Amplificao Sonora Individual (AASI), interveno precoce, computadores para
auxiliar a percepo da fala (Phonator e o Visible Speech) e os implantes cocleares,
porm estes beneficiaram os ganhos com relao ao deficit auditivo, mas no em
relao aquisio e ao desenvolvimento normais da linguagem pelo surdo, como
relata Capovilla (2000).

captulo 3 54
Segundo Poker (2008), com o objetivo de normalizar o surdo, a abordagem
oralista requer: esforo e dedicao de tempo por parte da criana e da famlia; a
reabilitao deve comear precocemente; os defensores do oralismo afirmam que o
uso de sinais tornar a criana preguiosa para falar; a comunicao dever ser na
modalidade oral, sem o auxlio de sinais, gesticulaes ou mesmo do alfabeto da-
tilolgico; a participao da me e de profissionais especializados (fonoaudilogos
e pedagogos especializados em surdez) fundamental e o uso de AASI (aparelho
de amplificao sonora individual) ou do implante coclear so importantes ou
mesmo indispensveis.

CONEXO
Para melhor entender como so as tcnicas para o estimulo da lngua oral, assista ao
filme Seu nome Jonas, nele so mostrados as terapias e a busca das famlias pela melhor
abordagem a ser escolhida para educar os surdos. Mesmo sendo um filme antigo mostra
com preciso o Oralismo.

Comunicao Total

Esta filosofia teve sua expanso no sculo XX, com o declnio do oralismo,
que teve muitas dificuldades no processo de integrao dos surdos, pois havia
grandes dificuldades para essas pessoas nas esferas lingustica e cognitiva, alm de
elas no poderem usar sua lngua natural, os sinais. Talvez, a contribuio mais
importante da Comunicao Total tenha sido a mudana na concepo do surdo,
pois, antes, o cerne da questo eram a deficincia e o deficiente; agora, estudamos
a pessoa. De acordo com Ciccone (1996 apud MUNTANER, 2003, p.58), esta
[...] filosofia educacional entende o surdo com uma pessoa, e a surdez como uma
marca, cujos efeitos adquirem, inclusive, as caractersticas de um fenmeno com
significaes sociais.
De acordo com a Comunicao Total, possvel utilizar todos os meios dis-
ponveis para se contemplar uma comunicao com o surdo. Ao focalizar a comu-
nicao, independentemente do recurso utilizado, a aprendizagem da lngua oral
privilegiada, mas tambm aceita a utilizao de qualquer recurso visuoespa-
cial, inclusive o uso de sinais e gestos para favorecer o desenvolvimento cognitivo,

captulo 3 55
emocional, social e comunicativo da pessoa surda. Dentro dessa perspectiva per-
mitido, na comunicao com o surdo, o uso de desenho, escrita, pantomima,
sinais, fala oral, alfabeto manual, gestos, entre outros (SILVA & FAVORITO,
2009).
Um dos defensores da Comunicao Total, Oliveira (2004, p.12) lembra que
o maior mrito dessa filosofia foi:

[...] deslocar a lngua oral como o grande objetivo na educao de sujeitos com surdez,
priorizando a comunicao dos mesmos. O sujeito com surdez deixa de ser visto como
portador de uma patologia, e passa a ser considerado como uma pessoa capaz.
VLADIMIR MUCIBABIC / DREAMSTIME.COM

Ciccone (1990) observa que essa filosofia de comunicao no pode transfor-


mar o uso de sinais em um mero suporte para aprender o portugus. Isso porque
a utilizao simultnea da lngua oral e a de sinais produziria o que chamamos de
portugus sinalizado. A fuso das duas lnguas invivel, pois possuem estru-
turas gramaticais distintas, o que dificulta o aprendizado do surdo. Porm, para
alguns defensores dessa filosofia, a fuso positiva porque:

[...] afirmam que o bimodalismo deve ser praticado porque noventa por cento dos sur-
dos so filhos de ouvintes. Assim, o uso de uma lngua oral normalmente a escolhida
para que os membros da famlia comuniquem-se entre si. Por esta razo, o uso da
lngua oral e de uma forma manual dessa lngua pode constituir-se em uma eficiente
prtica comunicativa. (CICCONE, 1996, p.71)

captulo 3 56
Para Quadros (1997), esse tipo de sistema inadequado, pois desconsidera a
estrutura lingustica da lngua de sinais e desestrutura o portugus.
Um dos recursos utilizados pela filosofia em questo a soletrao digital, que
existe h mais de 300 anos e representa as letras do alfabeto e os nmeros. Para
Freeman, Carbin e Boese (1999,p.171):
A Comunicao Total implica em que a criana com surdez congnita seja
introduzida precocemente em um sistema de smbolos expressivos e receptivos, os
quais ela aprender a manipular livremente e por meio dos quais poder abstrair
significados ao interagir irrestritamente com outras pessoas. A Comunicao Total
inclui todo o espectro dos modos lingusticos: gestos criados pelas crianas, lngua
de sinais, fala, leitura oro-facial, alfabeto manual, leitura e escrita [...]incorpora o
desenvolvimento de quaisquer restos de audio para a melhoria das habilidades
de fala ou de leitura oro- facial, atravs [...] de aparelhos auditivos individuais e/
ou sistemas de alta fidelidade para amplificao em grupo.
BILLYFOTO / DREAMSTIME.COM

Pantomina

Quanto s crticas ao bimodalismo, elas devem ser feitas, desde que se consi-
derem a evoluo e a histria da educao dessas pessoas surdas e dos profissionais
que atuam com elas.
A comunicao total talvez no tenha atingido seus objetivos, porque a crian-
a/pessoa com deficincia auditiva exposta a essa filosofia educacional no conse-
gue adquirir uma ampla compreenso ou da lngua falada ou da lngua dos sinais,
o que dificulta seu desenvolvimento acadmico. Para Behares (1993) e Marchesi

captulo 3 57
(1987), a comunicao total beneficia mais os familiares e os professores ouvintes,
e no o surdo.
No Brasil, a repercusso da Comunicao Total teve incio nos anos de 1970 e
auxiliou o resgate da lngua de sinais, proibida nos espaos escolares desde o final
do sculo XIX. Ainda que, conforme Silva & Favorito (2009), nos bastidores a
lngua de sinais nunca tenha deixado de circular, principalmente nos recreios e nos
locais onde os surdos se encontravam.

CONEXO
O bimodalismo consiste no uso dos sinais na estrutura gramatical da lngua oral, sem res-
peitar as especificidades lingusticas da lngua de sinais. Compreendemos que uma traduo
termo a termo de uma lngua para outra resulta em conflitos na compreenso da mensagem
e, por esse motivo, houve crticas Comunicao Total referentes a uma comunicao mais
comprometida com a comunidade ouvinte do que com os surdos. No entanto, os defensores
dessa filosofia acreditam que essa a melhor forma para atenuar os obstculos presentes
na comunicao entre surdos e ouvintes (POKER, 2008).

Bilinguismo: L1 e L2

O bilinguismo foi evidenciado na dcada de 1960, com os estudos e as pesqui-


sas de Stokoe quanto complexidade lingustica da lngua de sinais. Essa corrente
destaca que a lngua primeira, materna, para o surdo, a lngua de sinais. Assim,
o idioma do pas passa a ser o segundo cdigo de comunicao desse indivduo.
Nessa proposta, a criana surda exposta, no contexto escolar, s duas lnguas.
O objetivo central perceber essa pessoa enquanto cidado que faz parte de uma
comunidade surda com uma cultura prpria.
Ao admitir o surdo como indivduo bilngue e bicultural, visibilizamos sua
cultura, sua identidade e sua lngua. A valorizao e legitimao da LIBRAS pro-
picia ao bilinguismo distanciar o surdo da viso patologizante na qual o oralismo
o situou e integr-lo posio de minoria lingustica, juntamente com ndios e
imigrantes, entre outros contextos minoritrios/minoritarizados.

captulo 3 58
Capovilla (2000, p.1096) define bilinguismo:

[...] filosofia do bilinguismo, em que as lnguas faladas e de sinais poderiam conviver


lado a lado, mas no simultaneamente. No bilinguismo, o objetivo levar o surdo a
desenvolver habilidades em sua lngua primria de sinais e secundria a escrita. Tais
habilidades incluem compreender e sinalizar fluentemente sua lngua de sinais, e ler e
escrever fluentemente no idioma do pas ou cultura em que ele vive.

Para Ges (1996, p.43):

[...] A corrente do bilinguismo assume a lngua de sinais como primeira lngua da crian-
a surda, que deve ser aprendida o mais cedo possvel; como segunda lngua est
aquela utilizada pelo grupo social majoritrio.

A maioria dos defensores dessa corrente educacional para surdos acredita que
eles devam frequentar escolas bilngues desde a Educao Infantil at o Ensino
Mdio, pois, assim, por meio da LIBRAS, podero ter acesso s atividades curri-
culares especficas na sua lngua primria e vivenci-las.
A educao bilngue pressupe que o desenvolvimento cognitivo, afetivo,
sociocultural e acadmico das crianas surdas no depende, necessariamente, da
audio, mas do desenvolvimento espontneo da sua lngua. A lngua de sinais
propicia o desenvolvimento lingustico e cognitivo da criana surda, facilita o pro-
cesso de aprendizagem de lngua oral, serve de apoio para leitura e compreenso
de textos e favorece a produo escrita.
Afeneis (2004) define:

O Bilinguismo, tal como entendimento, mais do que o uso de duas lnguas. uma
filosofia educacional que implica em profundas mudanas em todo o Sistema Educa-
cional para Surdos. Enquanto estas mudanas no se efetuarem, estaremos em plena
fase de transio.

A preocupao central do bilinguismo respeitar a autonomia das lnguas de


sinais e estruturar um plano educacional que no afete a experincia psicossocial e
lingustica da criana surda.

captulo 3 59
O respeito aquisio da lngua natural j era citado na declarao da
UNESCO (1954):

[...] um axioma afirmar que a lngua materna lngua natural, constitui a forma ideal
para ensinar a uma criana [...] Obrigar a um grupo utilizar uma lngua diferente da sua,
mas do que assegurar a unidade nacional contribui para que esse grupo, vtima de uma
proibio, segregue-se cada vez mais da vida nacional [...]

O bilinguismo tem-se fortalecido nos contextos educacionais nacional e inter-


nacional. Em pases como Sucia, Uruguai, Venezuela, Frana e, inicialmente, a
Inglaterra, vislumbram-se as contribuies da escolarizao que considera a lngua
de sinais como primeira lngua da comunidade surda. No Brasil, o bilinguismo
surgiu por volta dos anos de 1980 e tem sido amplamente difundido, especial-
mente por linguistas que estudam a lngua de sinais e pedagogos especializados na
rea da surdez (S, 1999; POKER, 2008).
O objetivo da educao bilngue que a criana surda possa ter um desenvol-
vimento cognitivo-lingustico equivalente ao verificado na criana ouvinte e que
possa desenvolver uma relao harmoniosa tambm com ouvintes, tendo acesso s
duas lnguas: a lngua de sinais e a lngua majoritria.
Para melhor entendimento do bilinguismo, necessrio conhecer o que
L1(lngua materna lngua primeira). Por exemplo, para os surdos brasileiros, L1
a LIBRAS e L2 seria a lngua portuguesa escrita.
No Brasil, a Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) foi reconhecida como meio
legal de comunicao e expresso das comunidades surdas pela Lei n 10.436, de
2002 (BRASIL, 2002), regulamentada pelo Decreto n 5.626, em 2005 (BRASIL,
2005).
Lodi e Moura (2006, p.6) citam que:

[...] a LIBRAS pode vir a se constituir como a L1 dos sujeitos se lhes for dada a opor-
tunidade de conviver com pares fluentes nesta lngua, de desenvolv-la para uso nas
diversas esferas de atividade humana e de esta lngua ser valorizada e aceita como
tendo o mesmo status da lngua portuguesa, pois nesta relao entre pares e ao tor-
narem-se fluentes na lngua, os surdos podem redefinir as bases ideolgicas deles
constitutivas pela linguagem. Melhor dizendo, pelo conhecimento da e pela LIBRAS
pode haver uma transformao do eu de cada um pelo olhar do(s) outro(s) e pelo
reconhecimento de ser falante da LIBRAS.

captulo 3 60
CONEXO
Para entender o bilinguismo, assista ao vdeo Orquestra de sinais e observe como o
processo de incluso e a construo de uma escola bilngue so possveis e j acontecem no
Brasil, em vrias escolas pblicas.
Disponvel em: http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?se-
lect_action=&co_obra=124138

Os bilinguistas defendem a surdez no como doena ou deficincia, mas sim


como diferena (lingustica). importante ressaltar que apenas 5 a 10% das crian-
as surdas nascem em lares surdos, enquanto 90 a 95% das crianas surdas so
oriundas de lares ouvintes, o que prejudica o desenvolvimento da lngua de sinais
pela criana surda por ela no possuir uma comunicao efetiva com sua famlia.
No Brasil, existe a preocupao com o aprendizado da LIBRAS por parte dos
familiares (LOPES, 2000; SILVA; GESUELI; KAUCHAKJE, 2003; GIROTO et
al., 2006; GOLDFELD, 2006).
A compreenso que se tem que a educao bilngue no pode ser vista apenas
como um ponto de chegada, mas sim como um ponto de partida, cuja perspectiva
poltica reflita as condies scio-econmicas, lingusticas e culturais dos prprios
surdos. uma proposta que precisa ser construda com a comunidade surda, para
que os projetos poltico-pedaggicos de educao bilngue no se restrinjam ape-
nas implantao de escolas, mas que possam aprofundar e criar de forma massiva
as condies de acesso lngua de sinais e segunda lngua, identidade pessoal
e social, informao significativa, ao mundo do trabalho e cultura dos surdos
(SKLIAR, 1997, p.7, traduo nossa).

ATIVIDADES
01. O que difere as lnguas orais das lnguas de sinais?

02. No Brasil, quantas lnguas de sinais existem? Quais so elas?

03. Quando e por quem foi descoberto o status lingustico da lngua de sinais?

captulo 3 61
04. O que fez com que a Comunicao Total no conseguisse atingir o desenvolvimento dos
surdos por completo?

05. No oralismo, por que os sinais no so aceitos?

06. Explique quais so a L1 e a L2, de acordo com o bilinguismo, para o surdo brasileiro.

07. Qual o objetivo da educao bilngue para a comunidade surda?

08. Qual seria a principal diferena entre a comunicao total e o bilinguismo?

REFLEXO
Depois dos estudos realizados, importante pensar que, sendo a comunicao a base
dos relacionamentos entre as pessoas, a lngua de sinais ter adquirido carter de lngua
auxiliou muito no desenvolvimento das pessoas surdas, pois existe uma formalizao na co-
municao. Veremos, nos prximos captulos, como a legislao auxiliou no processo para as
lnguas orais e de sinais conviverem harmonicamente no mesmo espao.
Agora que conhecemos as trs filosofias de comunicao existentes na rea da surdez,
vamos refletir sobre a importncia de construirmos uma escola, ou melhor, uma educao
bilngue no Brasil.
Sculos se passaram e as atitudes tomadas comprometeram o desenvolvimento das
pessoas com surdez. Agora necessrio dar voz aos surdos para que eles possam expressar
seus desejos e opinar sobre a melhor maneira de se comunicarem.

LEITURA
BRITO,F. Por uma gramtica das lnguas de sinais. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro,
1995. Disponvel em: <http://www.ines.org.br/ines_livros/FASC7_INTRO.HTM>.
CAVALCANTI, M. 1999. Estudos sobre educao bilngue e escolarizao em contextos
de minorias lingusticas no Brasil. DELTA,15 Especial: 385-417.
CICCONE, M. Comunicao total. Rio de Janeiro: Cultura Mdica, 1990.

captulo 3 62
LODI,A.C. Plurilingismo e surdez: uma leitura bakhtiniana da histria da educa-
o dos surdos. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pi-
d=S1517-97022005000300006&lng=pt&nrm=iso>.
S, N. L. Educao de surdos: a caminho do bilinguismo. Niteri: EDUFF, 1999.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
CAVALCANTI, M. C.; SILVA, I. R. J que ele no fala, podia ao menos escrever... O grafocentrismo
naturalizado que insiste em normalizar o surdo. In: Lingustica aplicada, suas faces e interfaces,
Campinas: Mercado de Letras, 2007, p. 219-242.
FARIA, S.P. Metfora na LSB: debaixo dos panos ou a um palmo do nosso nariz? Educao Temtica
Digital, Campinas, v.7, n.2, p178-198, jun. 2006.
FELIPE, T. LIBRAS em contexto. MEC, SEESP: Braslia, 2006.
SACKS, O. Vendo vozes. So Paulo: Cia. das Letras, 1998.
SILVA, I.R. & FAVORITO, W. Surdos na escola: letramento e bilinguismo. Srie Linguagem em Foco,
2009. MEC/Cefiel/IEL/Unicamp. ISBN 978-85-62334-03-0.

captulo 3 63
captulo 3 64
4
Atendimentos
Educacionais
Especializados
(AEE) para Surdos
e Deficientes
Auditivos
Atendimentos Educacionais Especializados
(AEE) para Surdos e Deficientes Auditivos

Os contextos educacionais para surdos nos dias atuais podem seguir uma
orientao monolngue ou bilngue, ou seja, possvel encontrar situaes de en-
sino em que a lngua de sinais desse grupo de pessoas seja utilizada como lngua de
instruo, mas isso bem mais raro. Apesar desse alento, o contexto predominante
ainda aquele em que h apenas uso da linguagem na modalidade oral ou escrita,
ou seja, em sua maioria os alunos surdos esto imersos em classes regulares de ensi-
no ou mesmo em escolas de surdos nas quais a lngua de instruo corresponde
lngua materna da maioria, ou seja, o portugus escrito e oral.
Agora iniciaremos os estudos dos recursos que foram e so ofertados aos sur-
dos para se desenvolverem nas escolas brasileiras.
Para que a incluso realmente possa acontecer nas escolas brasileiras, so ne-
cessrios os atendimentos educacionais especializados que vm para dar suporte ao
aluno surdo, ao professor e escola.

OBJETIVOS
Saber quais so os atendimentos educacionais disponveis na rea da surdez e quais so
os profissionais envolvidos nesse processo.

Os atendimentos educacionais especializados (AEE) para surdos


ontem e hoje.

Com o passar do tempo, os atendimentos oferecidos s pessoas surdas ou aos


deficientes auditivos foram sofrendo mudanas em funo das propostas educa-
cionais vigentes.
Os educadores e as prprias pessoas com deficincia ressaltam a importncia
dos auxlios ou dos recursos educacionais especiais oferecidos aos alunos includos
no ensino regular. Mazzotta (1982, p.44) refora essa teoria ao enfatizar que:

captulo 4 66
Quanto maior for a variedade de recursos educacionais especializados em uma comu-
nidade, maior ser a possibilidade de colocar o aluno excepcional na situao escolar
que lhe mais apropriada.

Na Conveno da Guatemala, pudemos observar que oferecer atendimentos


educacionais diferenciados no discriminao, mas sim respeito s necessidades
individuais da cada aluno, permitir que a pessoa com deficincia possa ter aces-
so ao que lhe de direito. Assim, a deficincia pensada no para a excluso do
sistema escolar regular, mas para garantir a permanncia e a qualidade do ensino
oferecido a todos.
Baseado na Resoluo CNE/CEB n2 (11/09/01), definem-se servios de
apoio pedaggico especializados como sendo [...] servios educacionais diversifi-
cados oferecidos pela escola comum para responder s necessidades educacionais
especiais dos educandos.
Sero citadas definies de vrios tipos de atendimentos especializados que
podem ser oferecidos aos alunos includos, a todo o sistema educacional e aos
profissionais envolvidos nesse processo.
Mazzotta (1982, p.46) define ensino itinerante como:

[...] modalidade de recurso considerado como auxlio especial, que se caracteriza pela
prestao de servios, por um professor especializado, a alunos excepcionais que se
encontram matriculados, de acordo com sua idade, srie e grau, em escolas pblicas co-
muns de sua comunidade. Os professores itinerantes especialistas visitam diversas esco-
las onde prestam atendimento aos professores comuns e aos seus alunos excepcionais.

Esse tipo de auxlio no tem, no atendimento sistemtico educacional, para o


aluno, sua funo primeira, mas, principalmente, dar suporte para o professor e
para a escola, alm de ser um elo entre a classe regular e a sala de recurso, a fim de
levar informaes necessrias para o melhor desenvolvimento do aluno. Esse pro-
fissional orientar sobre as adaptaes/adequaes quanto a currculo, avaliaes e
questes metodolgicas.
A Poltica Nacional de Educao Especial (1994) define o trabalho do profes-
sor itinerante como:

Trabalho educativo desenvolvido em vrias escolas por docente especializado, que pe-
riodicamente trabalha com o educando portador de necessidades educativas especiais
e com o professor de classe comum, proporcionando-lhes orientaes, ensinamentos
e superviso adequados.

captulo 4 67
Tanto o ensino itinerante como a sala de recursos so atendimentos educa-
cionais importantes para o aluno com deficincia auditiva ou surdez, ou qualquer
outra deficincia, inserido na classe comum, j que auxilia e respeita a diferena.
Quando esses dois servios de apoio trabalham em parceria, todos ganham, pois
ocorre uma complementao do trabalho a ser desenvolvido para que o processo
de incluso ocorra, com os direitos garantidos ao aluno com necessidades educa-
cionais especiais. Segundo Mazzotta (1982, p.48), sala de recurso :

[...] uma sala de escola, provida com materiais e equipamentos especiais, na qual um
professor especializado, sediado na escola, auxilia os alunos excepcionais naqueles
aspectos especficos em que precisam de ajuda para se manter na classe comum.

A sala de recurso definida pela Poltica Nacional de Educao Especial


(1994), como:

Local com equipamentos, materiais e recursos pedaggicos especficos natureza


das necessidades especiais do alunado, onde se oferece a complementao do aten-
dimento educacional realizado em classes do ensino comum. O aluno deve ser atendi-
do individualmente ou em pequenos grupos, por professor especializado, e em horrio
diferente do que frequenta no ensino regular.

O professor especializado atua com o aluno surdo ou DA, com a famlia do


aluno e com o professor da classe comum. Com relao ao atendimento dos sur-
dos em sala de recursos, solicitado que, alm de ser especializado nessa rea da
deficincia, o professor seja bilngue.
Para o atendimento de alunos com surdez, temos alguns apoios diferenciados
em funo da comunicao.
A LDB (Lei de Diretrizes e Bases) descreve auxlios especializados para sur-
dos: a LIBRAS (Lngua Brasileira de Sinais), intrprete de LIBRAS, instrutor de
LIBRAS e ensino da lngua portuguesa para surdos. Destaca tambm a importn-
cia do instrutor de LIBRAS, de preferncia surdo e com escolaridade concluda,
para ensinar aos alunos com surdez a lngua de sinais quando estes no a domi-
narem importante para as fases iniciais da escolarizao, a partir da Educao
Infantil, ou mesmo nas creches.
A criana com deficincia auditiva deve ser exposta e orientada quanto sua
comunicao, desde a mais tenra idade, alm de sua famlia ser esclarecida quanto
aos tipos de comunicao: oral ou gestual. de fundamental importncia que,

captulo 4 68
antes de esta criana chegar escola, ela j tenha uma comunicao padronizada
adquirida, pois interpretar o mundo ao seu redor e realizar trocas (conversao)
com todas as pessoas, o que primordial para o desenvolvimento intelectual, emo-
cional e social.
Outro tipo de recurso utilizado para auxiliar na insero do surdo na classe
comum a presena do professor intrprete, que, segundo a Res. CNE/CEB n 2
(11/09/01), so profissionais especializados para apoiar alunos surdos, surdos-ce-
gos e outros que apresentem srios comprometimentos de comunicao e sinaliza-
o. Ainda podemos citar uma definio mais completa para professor intrprete,
encontrada nas publicaes da SEESP/MEC (2005):

[...] profissional bilngue (lngua de sinais e lngua portuguesa) que atua na interpre-
tao/ traduo dos contedos curriculares e atividades acadmicas, envolvidas na
escola. Sua funo principal a de permitir o acesso s informaes veiculadas, princi-
palmente, em sala de aula, no mesmo nvel e complexidade que as recebem os demais
alunos.

O intrprete de lngua de sinais (LIBRAS) proporciona acesso aos conheci-


mentos acadmicos. Lacerda (2001, p.4) comenta:

Quando se insere um intrprete de Lngua de Sinais na sala de aula, abre-se a possibi-


lidade de o aluno surdo poder receber a informao escolar em sinais, atravs de uma
pessoa com competncia nesta lngua [...] Com a presena do intrprete de Lnguas de
Sinais em sala de aula, o professor ouvinte pode ministrar suas aulas sem se preocupar
em como passar esta ou aquela informao em sinais, atuando normalmente na lngua
de que tem domnio.

A profisso de intrprete est regulamentada pelos rgos competentes atravs


da Lei n 12.319, de 1 de setembro de 2010. No podemos deixar de citar sua
importncia, no s no mbito escolar, mas tambm em universidades, progra-
mas de televiso, congressos, debates, hospitais, delegacias, igrejas, entre outros.
Sempre se deve buscar a qualidade da incluso da pessoa com surdez e dar opor-
tunidade da sua participao em todos os meios sociais, culturais e legais, como
qualquer outro cidado.
A lei n. 10.436, de 24 de abril de 2002, reconhece a Lngua Brasileira de
Sinais (LIBRAS) e foi sancionada pelo ento presidente Fernando H. Cardoso.
Sacks (1998, p.78) lembra o quanto importante o aprendizado da lngua. A
famlia tambm deve participar desse processo de aprendizagem, principalmente
se os pais forem ouvintes.

captulo 4 69
No s a lngua que deve ser introduzida, mas tambm o pensamento. Caso contrrio,
a criana permanecer inapelavelmente presa a um mundo concreto e perceptivo [...].
Esse perigo muito maior quando a criana surda porque os pais (ouvintes) talvez
no saibam como se dirigir criana e, se chegarem a se comunicar, podem usar for-
mas rudimentares de dilogos e linguagens que no favorecem o progresso da mente
da criana e, de fato, impedem seu avano.

Os atendimentos educacionais especializados seriam mais bem estruturados se


no processo de incluso houvesse uma reforma profunda no sistema educacional,
com vistas ao aprimoramento dos recursos tanto pedaggicos quanto humanos ou
fsicos que viessem a auxiliar na diminuio das desigualdades sociais. Para refor-
ar esse pensamento, Carvalho (2003, p.151) afirma:

[...] para que o sistema educativo se reformule, h necessidade de mudar a atitude dos
educadores frente diferena, bem como todo um conhecimento de como facilitar
a experincia de aprendizagem a alguns alunos, como os deficientes sensoriais, por
exemplo, e que necessitam de recursos educativos especiais e especficos. [...] a pr-
pria Declarao de Salamanca em seu art. 29 determina que crianas com necessida-
des educativas devem receber apoio adicional no programa regular em vez de seguir
um programa de estudos diferente. O princpio diretor ser o de dar a todas as crianas
a mesma educao [...].

Em 2007, o MEC elaborou os Atendimentos educacionais especializados para


os alunos com surdez: uma proposta inclusiva. Neste material faz-se meno a trs
tipos diferentes de atendimentos oferecidos no horrio inverso ao que o aluno
surdo ou DA est includo. Os atendimentos so, segundo Damzio (2007, p.25):

Momento do atendimento educacional em LIBRAS na escola comum: contedos


curriculares so explicados nessa lngua por um professor preferencialmente surdo.
Momento do atendimento educacional especializado para o ensino da LIBRAS
na escola comum: favorecendo o conhecimento e a aquisio, principalmente de
termos cientficos. Este trabalho realizado pelo professor e/ou instrutor de LIBRAS
(preferencialmente surdo) [...]
Momento do atendimento educacional especializado para o ensino da lngua
portuguesa, no qual sero trabalhadas as especificidades dessa lngua para pessoas
com surdez.

muito importante a presena do intrprete de LIBRAS nas salas de aula


e em eventos, para que seja garantida a acessibilidade das pessoas com surdez.

captulo 4 70
Esse profissional o mediador entre o surdo e as informaes sobre a cultura e o
universo ouvinte. Alm disso, dado o desconhecimento da maioria da populao,
torna-se necessrio que existam intrpretes nos diversos setores da sociedade
pblicos e privados , a fim de permitir que os surdos tenham seus direitos de
cidadania respeitados, da mesma forma que possam estar livres e conscientes para
exercer seus deveres.
Para que esses atendimentos possam ocorrer de forma a atingir realmente os
objetivos propostos, necessrio que os profissionais envolvidos, tantos os ou-
vintes como os surdos, tenham total domnio e fluncia em LIBRAS, alm de
dominarem a lngua portuguesa.
Muitas so as mudanas na rea da surdez, porm o estudo lingustico e as
prticas metodolgicas so as ferramentas primordiais.

A escola de surdos

Segundo Silva & Favorito (2009), as salas de aula das chamadas Escolas de
Surdos podem ter uma orientao monolngue ou bilngue. No primeiro caso,
apesar de todos os alunos serem surdos, privilegiado na sala de aula o uso do
portugus oral ou do portugus sinalizado e, assim, podemos observar, como
nos outros casos anteriormente analisados, a reproduo de prticas pedaggi-
cas conservadoras que deslegitimam os saberes dos alunos, ignorando, sobretudo,
seu prprio saber lingustico, a lngua de sinais. Em decorrncia disso, a cena
que se observa a de um professor que no conhece ou no se compromete em
aprender a lngua que circula vivamente na comunidade discente (no nosso caso,
a LIBRAS), impedindo que a interao em sala de aula ocorra de maneira na-
tural e, consequentemente, tirando do aluno toda e qualquer chance de acesso
ao conhecimento.
As escolas especiais so, em geral, instituies de ensino que recebem alunos
surdos, geralmente, para um trabalho de 1 a 4 srie do Ensino Fundamental
com o intuito de, mais tarde, inclu-los na rede regular de ensino. Tais escolas so
mantidas, de forma geral, por instituies religiosas ou por grupos de voluntrios.
Porque muitas delas ainda comungam a viso de surdez enquanto patologia e de-
senvolvem o currculo da escola regular multiplicando cada ano de escolarizao
em dois ou mais anos, elas so contrapostas ao que se veio denominar, mais recen-
temente, de Escolas para Surdos ou Escolas Bilngues para Surdos.

captulo 4 71
Para Cavalcanti & Silva (2008), salas de aulas s para surdos existem em n-
mero ainda reduzido no pas, pertencem rede regular (pblica ou privada de
ensino) e atendem, conforme o prprio nome sugere, somente sujeitos surdos. Tal
contexto apresenta diferenas em relao escola especial que se tem. O modelo
de educao bilngue reivindicado pela comunidade surda atual aquele que d
espao para que a LIBRAS possa ser a lngua de instruo da escola e o portu-
gus (de preferncia o escrito) passe a ser ensinado como L2. O contedo escolar,
alm disso, pode ser ensinado por professores (surdos ou ouvintes) proficientes
em LIBRAS.
Escolas como essas representam, na verdade, uma tentativa de soluo para o
problema discutido anteriormente. Falamos agora de contextos em que professo-
res ouvintes, no suficientemente proficientes em lngua de sinais, atuam em par-
ceria com educadores surdos bilngues. A presena desses surdos adultos permite
uma organizao discursiva em sala de aula que leve os alunos a uma participao
ativa na construo do significado. essencial que fique bem claro que o papel
do educador surdo no se confunde com o do intrprete. Ele participa do pla-
nejamento das aulas, atua em sala de aula orientado pelo professor e em dilogo
com ele. Nesse esquema de trabalho, em que o professor ouvinte e o educador
surdo atuam como parceiros, importantes pistas sobre o processo de ensino-apren-
dizagem dos surdos podem ser identificadas, tornando-se objeto de estudo. O
educador surdo por ser proficiente na lngua natural dos alunos e estar inserido
na comunidade surda compartilhando suas vivncias e seus modos especficos de
significar o mundo tem mais condies de observar aspectos da aprendizagem
que passam despercebidos aos olhos do professor ouvinte.
Pelo que acaba de ser exposto, entre a escola real e aquela que os surdos dese-
jam ainda h um desafiante caminho a percorrer e muito o que pesquisar e apren-
der nesse universo educacional.
Instala-se, assim, um verdadeiro paradoxo: os discursos favorveis incluso
de surdos em salas de aula junto aos ouvintes defendem a remoo de barreiras e
ambientes o menos restritos possvel, mas acabam por legitimar espaos em que o
aluno, no caso o surdo, sente-se limitado: nem pode compreender por si prprio o
que dizem seus colegas e professores nem tem a chance de desenvolver sua lngua
e cultura em um ambiente que possibilite contato com seus pares.
Fernandes (1999, p.79) faz uma sria declarao sobre as necessidades dos
surdos quando diz:

captulo 4 72
H inmeras aes a serem praticadas que envolvem um projeto de educao que
considere em sua proposta curricular o legado histrico e cultural das comunidades
surdas, novas tecnologias educacionais pautadas essencialmente em recursos visuais,
formao de professores edificadas em concepes scio-antropolgicas, maior parti-
cipao da comunidade surda na gesto dessa educao, entre outros aspectos. No
apenas a mudana na lngua em que so transmitidos os contedos ou critrios de
avaliao mais justos em relao s diferenas lingusticas que apresentam, o que vai
garantir ou orientar uma nova abordagem curricular, mas a compreenso do sujeito
surdo em sua totalidade scio-histrico-cultural.

O ensino de lngua portuguesa para surdos

Quando pensamos o surdo como ser bilingue importante entender o


que explica

Salles, Faulstich, Carvalho e Ramos (2004, p.114)

Ao aprender o portugus do Brasil como uma nova lngua, o aprendiz poder faz-lo
em duas circunstncias distintas: portugus como lngua estrangeira ou como segun-
da lngua. Na primeira, trata-se de aprender o portugus num pas em que ele no
seja lngua nacional ou oficial. Assim, um alemo que aprenda portugus na Alemanha
estar diante de uma lngua estrangeira. Se o aprendiz for um dos cidados brasileiros
que no tm o portugus como primeira lngua, como os ndios, alguns imigrantes e os
surdos (falantes de LIBRAS), ele aprender o portugus como segunda lngua.

O aluno surdo apresenta caractersticas especiais:

[...] o portugus para eles uma segunda lngua, pois a lngua de sinais a sua pri-
meira lngua, s que o processo no o de aquisio natural por meio da constru-
o de dilogos espontneos, mas o de aprendizagem formal na escola. O modo de
ensino/aprendizagem da lngua portuguesa ser, ento, o portugus por escrito, ou
seja, a compreenso e a produo escritas, considerando-se os efeitos das modalida-
des e o acesso a elas pelos surdos. (SALLES, FAULSTICH, CARVALHO E RAMOS,
2004,p.115)

Trabalhar com textos para alunos surdos pede, sempre que possvel, que estes
contenham temas relacionados experincia dos aprendizes, levando a um maior
envolvimento pessoal e provocando reaes e manifestaes. Alm disso, inte-
ressante o uso de imagens, que podem ser retiradas de artigos de revistas e jornais,
bem como propagandas.

captulo 4 73
Os textos a serem usados para o ensino/aprendizagem de portugus escrito
esto relacionados concepo interacionista.
garantido pela legislao brasileira que a comunidade surda utilize a LIBRAS
para se comunicar e ter acesso s informaes, mas a alfabetizao deve ocorrer em
lngua portuguesa.
Guarinello (2007, p.53) comenta uma triste realidade dos surdos brasileiros:

No Brasil, a grande maioria dos surdos adultos no domina a lngua portuguesa. Alm
disso, h uma considervel parcela de surdos brasileiros que no tm acesso lngua
de sinais, ou por motivo de isolamento social ou, principalmente, pela opo da famlia
por uma escola que no utilize lngua de sinais, o que causa, alm das defasagens
escolares, dificuldades e impedimento quanto insero dessas pessoas no mercado
de trabalho.

Toda dificuldade na aquisio da LP, por parte dos surdos, est centrada na
forma como ela ensinada, muitas vezes da mesma maneira como se ensina para
pessoas ouvintes, desconsiderando a ausncia da audio. Muitas repeties de
palavras e falta de contexto. Porm o aprendizado da LIBRAS anteriormente
fundamental para que o surdo j tenha um canal de comunicao adquirido.
Podemos reforar essa ideia, citando Guarinello (2007, p.55):

[...] a escola tem dificuldade para entender as diferenas no processo educacional do


surdo e o surdo, de inserir-se nesse processo.
A falta de atividades significativas com a escrita impede que os surdos percebam sua
funo social e as diferenas entre a lngua majoritria e a lngua de sinais.

O MEC produziu o material Saberes e prticas da incluso (2006, p.77 e 78),


no qual cita o que os professores deveriam levar em considerao na hora da alfa-
betizao, com a presena do aluno surdo na sala da aula comum, e quais recursos
poderiam ser utilizados:

[...] alfabeto manual [...]Vale lembrar que de nada adiantar a soletrao pelo profes-
sor se o significado da palavra for desconhecido para o aluno.
mmica/dramatizao [...]poder acompanhar ou enriquecer os contedos discuti-
dos em sala de aula e que, embora no exeram a funo simblica de uma lngua, do
conta de constituir significados.

captulo 4 74
desenhos/ilustraes/fotografias podero ser aliados importantes, pois trazem,
concretamente, a referncia ao tema que se apresenta.
recursos tecnolgicos (vdeo/TV, retroprojetor, computador, slides, entre outros)
constituem instrumentos ricos e atuais para se trabalhar com novos cdigos e lingua-
gens em sala de aula.
lngua portuguesa escrita apresenta-se como uma possibilidade visual de estar re-
presentando as informaes veiculadas em sala de aula. O professor poder organizar
um roteiro do contedo a ser abordado, com palavras-chave. Mais uma vez, bom lem-
brar que palavras desconhecidas devem ter seu contedo clarificado para os alunos,
sob o risco de tornarem-se um indicador sem efeito.
lngua portuguesa oral / leitura labial a lngua oral desenvolvida com os surdos at
hoje baseada, fundamentalmente, no treino fonoarticulatrio/estimulao auditiva.
Como consequncia, apenas uma pequena parcela de alunos surdos (no mais que
20%, segundo as pesquisas) puderam apresentar realmente a possibilidade de co-
municao oral. [...]Entretanto, mesmo entre os surdos treinados para o domnio desta
tcnica, h estudos demonstrando ser a leitura labial um meio ineficaz para a com-
preenso plena, entre os interlocutores, uma vez que, na melhor das hipteses, 50%
da mensagem estar comprometida pela dificuldade de leitura de fonemas no visveis
para os surdos e pela rapidez do fluxo da fala.

Para complementar, a presena do intrprete de LIBRAS ser importantssima.


O MEC (2006), no mesmo material, faz algumas observaes importantes
referentes ao ensino regular, no qual a LP a base de todas as disciplinas e faz-se
necessrio que o professor elabore suas aulas levando em considerao que: deve
utilizar a escrita na interao com o aluno, escolher previamente os textos, de
acordo com a competncia lingustica dos surdos, apresentar referncias relevan-
tes (contexto histrico, enredo, personagens, localizao geogrfica, biografia do
autor etc.) sobre o texto por meio da lngua de sinais (intrprete) ou utilizando
outros recursos, antes da leitura explorar o vocabulrio, estimular a formao de
opinio e o pensamento crtico, solicitar a interpretao de textos por meio de
material plstico (desenho, pintura e murais) ou cnico (dramatizao e mmica),
e a avaliao deve ser diferenciada, considerando-se a interferncia dos aspectos
estruturais da lngua de sinais.
Nada do que foi solicitado ou observado benfico somente para o surdo, mas
para todas as crianas, pois sabemos que cada aluno tem seu tempo e forma que
mais facilita o aprendizado.
Como as pessoas surdas no adquirem os conhecimentos por meio da fonte
auditivo-oral, e sim pelo canal visual-espacial, deve-se pensar que muitas das regras
e organizao da LP no sero de fcil assimilao pelos surdos, como: acentuao

captulo 4 75
tnica, pontuao, estudos comparativos entre as letras e os fonemas x com som
de z, s, ks... Podemos tambm ressaltar que a lngua de sinais, por ser uma lngua
com caractersticas prprias, ir interferir no texto produzido em LP pelo surdo.
Existe boa incorporao das regras ortogrficas por parte dos alunos surdos,
porque sua ateno visual e no h associao dos sons com a escrita, porm a
acentuao vinculada oralidade (slaba tona ou tnica), portanto os alunos
com surdez tm maior dificuldade. Ritmo e entonao so a base para a pontua-
o, o que dificultado sem a presena dos sinais.
O uso de artigos, elementos de ligao (preposio, conjuno, pronomes...),
gnero (masculino/feminino) e nmero (singular/plural) inadequado, pois no
existem em lngua de sinais ou no h correspondncia exata.
O aprendizado da LP pelos alunos surdos necessita que estes, antes da produ-
o textual, tenham compreenso e que antes da escrita haja muitas leituras que
ampliem seus horizontes e vocabulrios, como analisa Quadros (2006).
Vamos observar as frases produzidas por surdos contidas no material do AEE
(2006, p.44), todas baseadas nas imagens de situaes cotidianas, porm a estru-
tura sempre simples e usam-se nomes do dia a dia:
Perceber a necessidade e a importncia da lngua portuguesa pode ser o pri-
meiro passo para o surdo iniciar sua aprendizagem neste idioma. Inserir-se no
mercado de trabalho e ler revistas, jornais, receitas de bolo, cartas, e-mails e bula
de remdio, por exemplo, depende da forma escrita da lngua do pas, no caso do
Brasil, a LP. A escrita deve ser incorporada a uma tarefa necessria e relevante para
a vida (VYGOTSKY, 1984, p.133).

Os Intrpretes de Libras e a Incluso de Surdos

Os surdos esto expostos a processos de instruo centrados na lngua por-


tuguesa, como qualquer criana ouvinte. Assim, as crianas surdas enfrentam
complexas demandas adicionais por apresentarem domnio restrito da lngua por-
tuguesa e por no terem acesso ao conhecimento do currculo escolar por meio
da lngua que lhes mais acessvel, a lngua de sinais. Assim, no preparando a
criana surda para o ensino que se baseia em uma lngua que no a dela, a escola
regular no tem proporcionado condies reais de atuao ao professor que dever
ensinar aquela criana.
Diante dessa dificuldade do professor de atingir o aluno surdo, cria-se um
jogo de faz de conta. fundamental que o surdo tenha precocemente acesso

captulo 4 76
lngua de sinais para que possa realmente usufruir da presena dos intrpretes de
LIBRAS.

CONEXO
Mesmo que o intrprete escolar seja atento, ativo e participante, no transforma o pro-
jeto educacional ouvinte em um projeto educacional que pensa tambm as questes dos
sujeitos surdos. O aluno surdo continua deriva, apreendendo aquilo que lhe possvel, em
meio s adversidades. (LACERDA, 2000, p. 82)
Voc concorda com isso? Pense, analise!

A presena de intrpretes nas salas de aula das escolas regulares tem sido apon-
tada como soluo para a incluso dos surdos. H vrias questes em relao a esse
contexto sendo debatidas e estudadas (LACERDA, 2000). Tais questes apontam
que, no caso de os alunos j serem proficientes em lngua de sinais, a presena
do intrprete no garante ao aluno surdo o direito de negociar significados com
o professor, o que em tese possvel aos estudantes ouvintes. A construo do
conhecimento demanda um processo de trocas discursivas entre os participantes
(professores e alunos) e, nesse esquema interacional (professor/intrprete/aluno),
a participao do aluno surdo est impedida ou sofre muita restrio.

ATIVIDADES
01. Descreva com suas palavras os AEEs da rea da surdez.

02. O processo de avaliao de um texto em portugus de um aluno surdo deve ocorrer


respeitando-se quais caractersticas?

03. Observe a datilologia abaixo e escreva quais so as palavras:

a) c)

b)

captulo 4 77
04. Observe os sinais e escreva seu significado:
a)

b)

c)

REFLEXO
Sabemos que o processo de incluso necessrio, e no somente para as pessoas com
deficincia, mas acima de tudo para tornarmos nossas escolas mais democrticas e huma-
nas. Porm, faz-se necessrio que atitudes sejam tomadas; necessita-se de investimento
econmico e poltico para que realmente tenhamos uma educao que comungue dos ideais
de uma educao que atenda bem a todos.

captulo 4 78
LEITURA
DAMAZIO,M.F.M.; LIMA,C.V.P. SILVA,A. Atendimento Educacional Especializado
pessoas com surdez. So Paulo: MEC/SEESP,2007.
FREIRE, A.M.F; FAVORITO, W. Relaes de poder e saber na sala de aula: contextos
de interao com alunos surdos. In: CAVALCANTI, M.C; BORTONI-RICARDO, S.M. (Org.)s
Transculturalidade, linguagem e educao. Campinas: Mercado da Letras, 2007.
LACERDA, C.B.F de. O intrprete de lngua de sinais no contexto de uma sala de
aula de alunos ouvintes: problematizando a questo. In.: LACERDA, C.B.F.; GES, M.C.R.
de (Orgs.). Surdez: processos educativos e subjetividade. So Paulo: Editora Lovise, 2000.
LACERDA, C.B.F de. A insero da criana surda em classe de crianas ouvin-
tes: focalizando a organizao do trabalho pedaggico. Disponvel em: <http://www.
anped.org.br/1518t.htm>

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
______.Decreto n4176, de maro de 2002.Regulamenta a Lei Federal n10436, de 24 de abril de
2002, que dispe sobre a lngua brasileira de sinais LIBRAS. Disponvel em: <http://www.mec.gov.br/
seesp/leis>.
______. Lei n 10845, de 5 de maro de 2004. Institui o Programa de Complementao ao
Atendimento Educacional Especializado s Pessoas Portadoras de Deficincia. Braslia. Disponvel em:
<http://www.mec.gov.br/seesp/leis>.
______.Declarao de Salamanca (1994).Disponvel em: <http: //www.mec.gov.br/seesp/leis>
BRASIL. Congresso Nacional. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB n. 9.394, de 20
de dezembro de 1996. Dirio Oficial da Unio, 23 de dezembro de 1996.

captulo 4 79
captulo 4 80
5
Iniciando o
Conhecimento e
o Aprendizado da
Lngua de Sinais
Iniciando o Conhecimento e o Aprendizado
da Lngua de Sinais

Para iniciarmos o aprendizado da LIBRAS, fundamental sabermos qual ca-


minho devemos percorrer. Estudaremos uma lngua que necessita observar os mo-
vimentos, as expresses faciais e corporais e os sinais.
Depois de anos de estudos sobre as lnguas, passamos a entender um pouco
melhor o funcionamento das lnguas de sinais, sua estrutura lingustica, seu prin-
cpio de organizao e suas propriedades formais.
A lngua de sinais no constituda apenas de movimentos aleatrios das
mos. uma lngua com estrutura prpria, que composta de expresses faciais e
corporais e de sinais que expressam frases ou mesmo expresses.

OBJETIVOS
Entender a estrutura da lngua brasileira de sinais bem como algumas das tecnologias
assistivas que podem contribuir para as pessoas que apresentam essa necessidade especial.

Definies importantes para o aprendizado da libras

A atuao de educadores bilngues (surdos e ouvintes) como interlocutores no


processo de aquisio da linguagem de fundamental importncia na execuo
de um projeto que visa educao dos surdos nas mesmas condies dos outros
alunos ouvintes. As crianas com surdez devem ser expostas desde a infncia, ou
melhor, desde o nascimento, lngua de sinais (L1) para que tenham melhores
desempenhos acadmicos, lingusticos e sociais.
A surdez uma experincia visual que traz ao sujeito a possibilidade de cons-
tituir sua subjetividade atravs de experincias cognitivo-lingusticas diversas,
mediadas por formas alternativas de comunicao simblica que encontram na
lngua de sinais seu principal meio de concretizao.
As experincias s quais esse grupo de pessoas exposto na vida diferen-
ciam sua percepo e insero no mundo. H surdos que tm conscincia de
sua diferena e necessitam de recursos essencialmente visuais nas suas interaes.

captulo 5 82
Outros nasceram ouvintes e, portanto, a audio tinha funcionalidade e o portu-
gus era L1; outros surdos somente tiveram experincias educacionais oralistas;
h ainda os surdos que viveram isolados de toda e qualquer forma padronizada
de comunicao.
O grande desafio para o sistema educacional lidar com as diferenas e buscar
alternativas de como atingir a todos os alunos surdos com histrias lingusticas to
distintas. No se nega que a pessoa surda apresente uma limitao auditiva, porm
busca-se uma concepo de sujeito com potencialidades, traduzidas por constru-
es artsticas, lingusticas e culturais visuais, e no orais-auditivas.
Algumas definies e diferenciaes so necessrias para o estudo da lngua
de sinais:

Conjunto do vocabulrio de um idioma e de suas regras grama-


LNGUA ticais; idioma. Por exemplo: ingls, portugus, LIBRAS.

a capacidade que o homem e alguns animais possuem de se


comunicar, expressar seus pensamentos. A linguagem tudo
o que envolve significao; pode ser humana (pintura, msica,
LINGUAGEM cinema), animal (abelhas, golfinhos, formigas) ou artificial (lin-
guagens de computador, cdigo Morse, cdigo internacional de
bandeiras).

LNGUA DE Refere-se ao uso de gestos e sinais em vez de sons na comu-


nicao. a lngua dos surdos e possui a sua prpria estrutura
SINAIS OU gramatical atravs do canal comunicao visual. A lngua de si-
LNGUA nais dos surdos urbanos brasileiros a LIBRAS; em Portugal
GESTUAL a LGP.

Lngua Brasileira de Sinais. um sistema lingustico de trans-


misso de ideias e fatos dos surdos brasileiros. Existem diferen-
LIBRAS as regionais, variaes praticadas em cada unidade da Federa-
o, como ocorre com qualquer lngua.

O que devemos observar para iniciar o aprendizado

Iniciamos assinalando a importncia das expresses faciais e corporais itens


importantes das lnguas de sinais uma vez que expressam categorias gramaticais.
Stokoe, em 1960, j apontava a importncia das expresses faciais que de-
vem ser analisadas como fazendo parte da estrutura gramatical das lnguas
de sinais. Expresses faciais so formas de comunicar algo; um sinal pode

captulo 5 83
mudar completamente seu significado em funo da expresso facial utilizada pelo
sinalizador.
Quadros e Pimenta (2006), por exemplo, explicam que existem dois tipos
diferentes de expresses faciais: as afetivas e as gramaticais (lexicais e sentenciais).
Segundo esses autores, as afetivas referem-se a sentimentos e/ou emoes por
exemplo, raiva, medo, alegria, desconfiana, entre outras. J as expresses faciais
gramaticais lexicais esto ligadas ao grau dos adjetivos por exemplo, nos sinais
bonito, bonitinho e lindo.
Segundo Ferreira Brito (1993; 1995), a lngua brasileira de sinais uma lngua
natural, com estrutura prpria e regida pelos princpios universais. Ainda para
esta autora, as expresses faciais e corporais tm funes importantes na Lngua
Brasileira de Sinais, uma vez que elas preenchem a funo de entonao, com o
intuito de diferenciar as sentenas afirmativas das negativas, das que tm como
objetivo a solicitao, e mesmo das sentenas imperativas.
Quadros e Karnopp (2000) trazem um quadro (mostrado abaixo) de expres-
ses no manuais da lngua brasileira de sinais e confirmam as informaes de
outros autores sobre esse fenmeno. Veja:

EXPRESSES NO-MANUAIS DA LNGUA DE SINAIS BRASILEIRA


Sobrancelhas franzidas
ROSTO - PARTE Olhos arregalados
SUPERIOR Lance dos olhos
Sobrancelhas levantadas

Bochechas infladas
Bochechas contradas
Lbios contrados e projetados e sobrance-
lhas franzidas
ROSTO - PARTE INTERIOR Correr a lngua contra a parte interna da bochecha
Apenas bochecha direita inflada
Contrao do lbio superior
Franzir do nariz

Balanceamento para frente e para trs (sim)


Balanceamento para os lados (no)
CABEA Inclinao para frente
Inclinao para o lado
Inclinao para trs

captulo 5 84
EXPRESSES NO-MANUAIS DA LNGUA DE SINAIS BRASILEIRA
Cabea projetada para frente, olhos levemente
ROSTO E CABEA cerrados, sobrancelhas franzidas
Cabea projetada para trs e olhos arregalados

para frente
Para trs
TRONCO Balanceamento alternado dos ombros
Balanceamento simultneo dos ombros
Balanceamento de um nico ombro

(FERREIRA BRITO e LANGEVIN, 1995 apud QUADROS e KARNOPP, 2004, p.61)

As expresses no manuais, ou seja, decorrentes de movimentos da face, dos


olhos, da cabea ou do tronco, tm diferentes papis nas lnguas de sinais, sendo
eles:
a) marcao de construes sintticas;
b) diferenciao de itens lexicais.

Para essas autoras, as expresses no manuais so aquelas que marcam senten-


as interrogativas de resposta tipo sim e no, sentenas interrogativas, oraes
relativas, topicalizaes, concordncia e foco. Em relao s expresses no ma-
nuais que marcam diferenciao de itens lexicais.
Os estudos iniciais da Libras buscaram comprovar e descrever a composio
dessa lngua:

UNIDADES MNIMAS DA LIBRAS


Configurao de mo (CM)
Ponto de articulao (PA)
Movimento (Mov.)
Orientao da mo (Or.)
Expresses faciais (Exp.)

Para realizarmos a comunicao em lngua de sinais, a execuo correta dos


movimentos, a posio das mos e dos dedos, o local do corpo, as expresses cor-
porais e faciais so importantssimos. Observe os dedos e a posio da mo, do al-
fabeto e dos nmeros, pois, se houver uma inverso, muda-se a palavra ou o sinal.

captulo 5 85
Ex: faca/ taca, foca/toca, (F e T somente invertem a posio do dedo indica-
dor quando se faz a datilologia dessas palavras.)

A B C D E F

G H I J K L

M N O P Q R

S T U V W X

Y Z 1 2 3 4

5 6 7 8 9 0

A Configurao das Mos pode ser da datilologia (alfabeto manual) ou pos-


sveis movimentos feitos com a mo predominante (mo direita para os destros
e esquerda para os canhotos) ou com as duas mos. Para melhor entendimento,
observe:

Mo em L Ontem

captulo 5 86
Alemanha

gua

Todos os sinais acima tm como configurao manual a letra L, porm em


pontos diferentes do corpo
Ponto de articulao o local onde se faz o sinal, podendo tocar alguma parte
do corpo ou estar em um espao neutro.
Exemplo:

Pai (toca o rosto)

Joo

Nome (espao neutro)

Os sinais podem possuir movimento ou no. A palavra nmero tem movimento


quando executada, mas telefone j no apresenta movimento.

1,2,3...
Nmero (tem movimento)

captulo 5 87
Telefone (esttico)

Alm disso, os sinais possuem orientao e direo por exemplo, os verbos


ir e vir se opem em relao ao direcionamento.

Ir Vir Subir Descer

Acender Apagar Abrir Fecha

Fonte: LIBRAS em Contexto(2007,p.23)

Como j mencionado, a lngua de sinais trabalha o corpo e as expresses fa-


ciais para elucidar, clarear e dar as reais dimenses dos assuntos tratados. neces-
srio que o sinal venha acompanhado de expresses que o identifiquem.
Ex:

Por que?

captulo 5 88
Triste

Observe que nas figuras anteriores o sinal est associado a uma expresso facial
correspondente.

a. b. c.

d. e. f.

g. h. i.

j. k. l.

As expresses faciais na figura conseguem exprimir: Desconfiana (b),


medo (l), alegria (f )....

captulo 5 89
CONEXO
Para iniciar o aprendizado de alguns vocbulos da LIBRAS, acesse o site
www.acessobrasil.org.br ou
www.ines.gov.br
Neles voc poder observar as expresses e as configuraes das mos.

Composio da lngua de sinais

Segundo Britto (1995), as sentenas da LIBRAS so mais flexveis no que diz


respeito ordem das palavras ou constituintes do que as sentenas do portugus,
de modo que a topicalizao, muito mais frequente do que no portugus, pode ser
considerada regra geral na LIBRAS.
Para muitas pessoas, a comunicao por meio dos sinais ocorre pela soletrao
das vogais e consoantes, mas o uso do alfabeto datilolgico apenas um dos recur-
sos das lnguas de sinais, cuja funo a soletrao de palavras tais como nomes
prprios, siglas, emprstimos, que ainda no possuem sinais prprios ou que, para
determinado grupo ou pesssoa, seja desconhecido.
Os pronomes so indicados por apontamento.
Segundo Brito (2008), os pronomes pessoais em LIBRAS:

[...] possuem um sistema pronominal para representar as pessoas do discurso:


primeira pessoa (singular, dual, trial, quatrial e plural): EU; NS-2, NS-3, NS-4,
NS-GRUPO, NS-TOD@;
segunda pessoa (singular, dual, trial, quatrial e plural): VOC, VOC-2, VOC-3, VOC-
4, VOC-GRUPO, VOC-TOD@;
terceira pessoa (singular, dual, trial, quatrial e plural): EL@, EL@-2, EL@-3, EL@-4,
EL@-GRUPO, EL@-TOD@ .

captulo 5 90
Eu

El@

Ns

Voc

Fonte: LIBRAS em Contexto(2007,p.23)

Os pronomes possessivos tambm no possuem diferenciao no gnero.


Exemplo: Me@ CADERNO
TE@ IRM
SE@ TRABALHO

ME@

SE@

captulo 5 91
As frases interrogativas quem, como, quando, onde e por que so repre-
sentados por meio da expresso facial e, na maioria das vezes, no final das frases.

Onde?

Porqu?

?
2008/2009
maio

Quando?

Quantos?

Os sinais de pontuao vrgulas, ponto final e ponto de interrogao , s


vezes, so desenhados no ar.

!
captulo 5 92
Os verbos so usados no infinitivo. Segundo Brito (2008):

[...] quando o verbo refere-se a um tempo passado, futuro ou presente, o que vai marcar
o tempo da ao ou do evento sero itens lexicais ou sinais adverbiais como ONTEM,
AMANH, HOJE, SEMANA PASSADA, SEMANA QUE VEM. Com isso, no h risco
de ambiguidade porque sabe-se que, se o que est sendo narrado iniciou-se com uma
marca no passado, enquanto no aparecer outro item ou sinal para marcar outro tem-
po, tudo ser interpretado como tendo ocorrido no passado.

Exemplo: LOJA, EU IR.


CHOCOLATE, ELA COMER .

O tempo marcado sintaticamente por meio de advrbios de tempo e estes


geralmente vm no comeo da frase, mas podem ser usados tambm no final. Para
um tempo verbal indefinido, usam-se os sinais:
HOJE, que traz a ideia de presente;

2008/2009
maio

PASSADO, que traz a ideia de passado;

2008/2009
maio

FUTURO, que traz a ideia de futuro.

?
2008/2009
maio

captulo 5 93
Exemplo: ONTEM PASSEAR CASA MARIA.
PINTAR CABELO AMANH.

Os adjetivos so sinais que formam uma classe especfica na LIBRAS e sempre


esto na forma neutra, no havendo, portanto, marca para gnero (masculino e
feminino) nem para nmero (singular e plural).
Exemplo: CACHORR@ BONITO,PRET@ ENGRAAD@
Usa-se muito os classificadores, que so um:

[...] tipo de morfema gramatical que afixado a um morfema lexical ou sinal para men-
cionar a classe a que pertence o referente desse sinal, para descrev-lo quanto a
forma e tamanho, ou para descrever a maneira como esse referente segurado ou se
comporta na ao verbal.[...] classificadores so afixos incorporados ao radical verbal
ou nominal (BRITO,2008)

CL Classificador

O verbo andar apresenta diferena quando se refere a pessoa e animal.

Andar (animal)

Andar (pessoa)
Em LIBRAS, os classificadores so configuraes de mos que, relacionadas a
coisa, pessoa e animal, funcionam como marcadores de concordncia, substituin-
do o nome que as precede, podendo vir junto ao verbo para classificar o sujeito

captulo 5 94
ou o objeto que est ligado ao do verbo. Exemplo: o verbo cair para pessoa
diferente do verbo cair para papel.
Existem diferenas entre os numerais cardinais e ordinais. Os nmeros tam-
bm apresentam variaes.
Nmeros cardinais para: nmero do nibus, da casa, do apartamento, do te-
lefone etc.
FONTE: LIBRAS EM CONTEXTO(2007)
FONTE: LIBRAS EM CONTEXTO(2007)

171

69
2 3
1

4 5
7 8
6

#
*
9
0

N do telefone N da casa N do nibus

Nmeros ordinais para quantidades: pessoas, coisas...


FONTE: LIBRAS EM CONTEXTO(2007)

Quantidade

captulo 5 95
Por onde comear a aprender libras

Falamos at agora em respeito lngua e s pessoas surdas, ento o melhor


seria iniciar o aprendizado pelo que a base de qualquer relacionamento: a educa-
o. Esses conceitos aproximam as pessoas e trazem o respeito.
Aprender a sinalizar: oi, obrigado, por favor, desculpa, bom dia, boa tarde e
boa noite faz toda diferena e aproxima nossa teoria da prtica, faz com que tenha-
mos uma concepo com uma atitude condizente

Bom dia

Boa tarde

Boa noite
Qual aluno no gostaria que seu professor chegasse e o cumprimentasse res-
peitosamente na sua lngua, a LIBRAS? Com certeza ele sentiria que faz parte da
sala, do grupo.

Desculpa

captulo 5 96
Obrigado

LEITURA

Por favor!

Oi!
Palavras simples mas que so de fundamental importncia quando pedimos
aos nossos alunos:
Por favor, feche a porta! ou Por favor, abra o livro na pgina 32.
Obrigado por me ajudar.
Oi, bom dia!
Na educao, o aprendizado ocorre com maior fluidez quando ele funcio-
nal, quando os alunos percebem sua utilidade no dia a dia. Como diria Freinet
(ano), temos que aproximar a escola e o ensino da vida dos alunos. Agora que
temos um vnculo criado atravs das atitudes de boas maneiras, podemos iniciar
o aprendizado deste idioma, a LIBRAS, mas nunca esquecendo que ele precisa
ser contextualizado.
Vamos elaborar algo seguindo os caminhos deste material, mas antes impor-
tante que se reflita sobre o texto abaixo que foi escrito por dois surdos americanos.

captulo 5 97
LEITURA
Voc precisa ser surdo para entender

Como ouvir uma mo?


O que ser uma pequena criana na escola, numa sala sem som com um professor
que fala, fala e fala e ento quando ele vem perto de voc ele espera que voc saiba o que
ele disse?
Ou o professor que pensa que para torn-lo inteligente voc deve, primeiro aprender
como falar com sua voz assim colocando as mos no seu rosto por horas e horas sem pa-
cincia ou fim at sair algo indistinto assemelhado ao som?
Como ser curioso na nsia por conhecimento prprio como um desejo interno que est
em chamas e voc pede a um irmo, irm e amigo que respondendo lhe diz: No Importa?
Como estar de castigo num canto embora no tenha feito realmente nada de errado
a no ser tentar fazer uso das mos para comunicar a um colega silencioso um pensamento
que vem, de repente, a sua mente?
Como ter algum a gritar pensando que ir ajud-lo a ouvir ou no entender as palavras
de um amigo que est tentando tornar a piada mais clara e voc no pega o fio da meada
porque ele falhou?
Como quando riem na sua face quando voc tenta repetir o que foi dito somente para
estar seguro que voc entendeu voc descobre que as palavras foram mal entendidas?
E voc quer gritar alto: Por favor, me ajude, amigo!
Como ter que depender de algum que pode ouvir para telefonar a um amigo ou marcar
um encontro de negcios e ser forado a repetir o que pessoal e, ento, descobrir que seu
recado no foi bem transmitido?
Como ser surdo e sozinho em companhia dos que podem ouvir e voc somente tentar
adivinhar, pois no h ningum l com uma mo para ajudar enquanto voc tenta acompa-
nhar as palavras e a msica?
Voc precisa ser surdo para entender!
Autor: Willerd e Madsen

Esse texto chama a ateno para a importncia de pessoas de diferentes locais,


profisses, familiares ou no, terem conhecimento da lngua de sinais e mostra
como alguns mitos ainda persistem na sociedade, como falar alto com o surdo.

captulo 5 98
Cada pessoa tem sua parcela de responsabilidade quando buscamos uma so-
ciedade mais humana e democrtica. Respeitar as diferenas entre todas as pessoas
o comeo.

THOMAS PERKINS | DREAMSTIME.COM

Como professor de suma importncia saber aonde se quer chegar e como se


deve proceder para atingir o objetivo. Aqui a busca aprender a pensar e enten-
der como se comunicar em LIBRAS ou pelo menos mostrar como organizar o
aprendizado, como pensar as atividades e sua relevncia.
a) Alfabeto e os nmeros

A B C D E F
FONTE: LIBRAS EM CONTEXTO (2007)

G H I J K L

M N O P Q R

S T U V W X

Y Z 1 2 3 4

5 6 7 8 9 0

captulo 5 99
O aprendizado das letras auxiliar na escrita dos nomes, dos endereos ou
de qualquer informao que no tenha sinal padronizado. Os nmeros ajudam a
identificar RG, CPF, telefone, celular ou qualquer coisa que use numeral.
Qualquer sinal deve ser criado por pessoas surdas, e nunca por ouvintes. Este
sinal ser como uma identificao pessoal, ser algo com caractersticas prprias
para determinada pessoa, lugar, comida, bebida etc.
Por exemplo: um homem pode ter um bigode que para a pessoa surda que est
elaborando o sinal o caracterize ou uma pessoa pode ter algo na testa, uma man-
cha ou uma pinta que chame a ateno ou que seja algo que somente esta pessoa
possui ficando estes o sinal para identific-las.

Bigode Testa . Fonte: LIBRAS em


Contexto (2007, p.34 e 35)

Paulo Freire, em seu mtodo de alfabetizao, acreditava que temos que traba-
lhar a partir do mundo que cerca o aluno, de tudo o que for real, vivo, que tenha
significado, vocabulrios e contexto em que a pessoa est inserida. Partindo dessas
mesmas ideias, aps sabermos as letras e os nmeros, podemos pensar:
Onde seriam usados esses conhecimentos? Em entrevista de emprego, matr-
cula em escola, cadastro em geral etc.

b) Identificao
Este item seria o complemento do que j foi citado anteriormente, mas agora
com o sinal para as palavras. Todos os itens so teis em vrios contextos e tam-
bm para buscar informaes.
Os componentes de uma ficha de identificao seriam: nome, idade, endere-
o, telefone, bairro, cidade, estado, pas, e-mail, celular, RG etc.

captulo 5 100
Nome

Idade

Endereo

1, 2, 3...
Nmero

Apartamento

Bairro

captulo 5 101
Cidade

CEP

Estado

Pas

Telefone

captulo 5 102
Celular

RG

Email

A experincia mostra que a aprendizagem de uma lngua, oral ou gestual,


ocorre com maior rapidez quando as aulas tm constantemente o uso da lngua
que esta sendo ensinada para que o aluno possa pensar e interagir somente nesta
lngua, sem buscar na sua L1 recursos para L2, uma que vez cada idioma tem sua
estrutura gramatical, sinttica, semntica e morfolgica prpria.
Aprender lngua de sinais requer ateno visual, discriminao visual, mem-
ria visual, expresso corporal e facial, alm de agilidade manual, pois uma lngua
percebida pela viso.

c) Ensinar LIBRAS por categorias de palavras (famlia, cores, animais,


frutas) no garante que as pessoas aprendam, pois isoladas ficam sem signifi-
cado e contexto, necessitando traz-las para a conversao e assim conseguir
fazer uso das regras e das estruturas da lngua.

captulo 5 103
d) Pensar em temas geradores para adquirir vocabulrio em contexto a
ideia central.
Exemplo: Ir ao supermercado envolve verbos (comprar, vender, pagar, pro-
curar, comer, beber, gostar), alimentos (carne, frutas, bolacha, po, arroz), bebidas
(gua, cerveja), uso de dinheiro, entre outras coisas.
Com esse tema podemos enfocar vrios assuntos, os dilogos sero teis para
o dia a dia, pensando que as pessoas podem auxiliar os surdos em vrios locais no
somente em ambientes escolares, mas em bancos, hospitais, delegacias etc.
Passeio no shopping center, um dia na escola, uma viagem pelo mundo so
sugestes que fazem a diferena no ensino da LIBRAS. Sempre que possvel, usar
o teatro como recurso didtico indispensvel.

e) Agora que j se sabe o que importante aprender e como aprender, os


professores devem estar pensando:
O que eu fao se chegar um aluno surdo na minha sala?
Professor, o primeiro passo j foi dado, que o aprendizado bsico da LIBRAS:
o conhecimento da histria da educao de surdos, o que LIBRAS e suas dife-
renas com a lngua portuguesa enfim, seu alicerce est feito. Agora vamos falar
da aprendizagem.
Se na sua escola ou no seu municpio no houver atendimentos educacionais
especializados necessrios, leve as informaes s pessoas responsveis para que a
legislao seja cumprida e para que os alunos com surdez ou deficientes auditivos
tenham seus direitos garantidos. Solicitar intrprete em sala de aula importante
e bem como a capacitao constante do corpo docente.

Software de dicionrio de libras

O dicionrio de LIBRAS verso 2.0 web 2006 um software de auxlio


traduo de palavras e textos de portugus para LIBRAS (Lngua Brasileira de
Sinais). Seu endereo de acesso na internet : <http://www.acessobrasil.org.br/
libras/>. Nele encontra-se o software bem estruturado, e a ordem de pesquisa est
organizada por: ordem alfabtica, assunto, por busca e por sinal da mo (letras
do alfabeto em Libras, usando-se a mo como sinal). Possui tambm o recurso
de busca por palavra, por exemplo: acepo e assunto. A resposta da pesquisa
visualizada pelo vdeo, que mostra a animao e a letra da palavra em libras. Como

captulo 5 104
ele um software interativo, o usurio poder digitar a palavra ou a frase e ele
demonstrar o resultado.

O msn para o surdo

Essas ferramentas so importantes para a promoo da justia social e de opor-


tunidades para o surdo. Estimula o desenvolvimento cognitivo, aprimora e poten-
cializa a apropriao de ideias, de conhecimentos, de habilidades e de informaes
que influenciam a formao de identidade, de concepo da realidade e do mundo
em que vivemos.
Amplia as possibilidades de comunicao e de autonomia pessoal, promoven-
do o desempenho intelectual e deixando de lado as limitaes.
Modifica o seu estilo de vida, promove interaes e condutas sociais ao inovar
hbitos e atitudes em relao educao, ao lazer e ao trabalho, vida familiar
e comunitria.
TODOS OS DIREITOS RESERVADOS HOTMAIL MESSENGER

O MSN Messenger7 um programa de bate-papo em tempo real, utilizando


texto, voz, telefone celular ou at conversas com vdeo em tempo real, com ami-
gos, famlia e assuntos profissionais tambm. Outra possibilidade a utilizao
de Webcam9, o que possibilita que as interaes ocorram em Lngua de Sinais, j
que o Messenger possui este recurso. O MSN um instrumento para a construo
do surdo, principalmente na escrita, tem importncia na sistemtica dos estudos
a distncia e na troca de informaes e sugestes, pois o surdo consegue interagir
com professor, alunos e comunidades virtuais num nvel de igual entendimento.

captulo 5 105
Telefone para surdos (TS)

TS um aparelho muito importante para a comunidade surda. Nos Estados


Unidos, conhecido como TDD. Aqui no Brasil, chamado de TS (Telefone
para Surdo) 13 e TTS (Terminal Telefnico para Surdo). Esses aparelhos possuem
teclado alfanumrico e visor de legenda para enviar e receber mensagens digitais
de outra pessoa que tambm tenha este tipo de aparelho ligado linha telefnica.
WIKIMEDIA

Telefone celular para surdos

Entre as novas tecnologias da comunicao, a que mais conseguiu se adaptar


s necessidades do surdo o telefone celular, por possuir o recurso de envio de
mensagens escritas, recurso de vibrar o aparelho, iluminao do visor quando rece-
be mensagem. Entretanto, essa tecnologia usada ainda por uma pequena parcela
dos surdos, pois estes tm que ser alfabetizados para poder digitar e ler em Lngua
Portuguesa. O surdo com o celular consegue certa independncia de comunica-
o, expresso e mobilidade na sociedade.
A empresa japonesa Hitachi est desenvolvendo um celular que exibe anima-
es 3D na linguagem de sinais, utilizada por deficientes auditivos, de acordo com
o pesquisador Hirohiko Sagawa, que mostrou o prottipo do aparelho em Tquio.
A Cellcom, considerada a maior empresa de telefonia celular de Israel, e a
Speech Wiew lanaram,em 2002 o LipCcell, novo programa de converso de voz
em imagem. No formato de um rosto tridimensional cuja boca se movimenta, o

captulo 5 106
programa sincroniza-se com a voz do interlocutor, possibilitando ao surdo ler os
lbios da imagem transmitida por seu emissor.
necessrio estar conectado a um computador.
Pretende-se difundir e implantar o produto em vrios pases. O LipCcell no
impe limitao idiomtica: todos os idiomas podem ser traduzidos pelo programa.

Legenda em televiso (closed-caption)

Closed-caption uma legenda oculta que foi criada para permitir aos surdos
e s pessoas com dificuldades auditivas o acesso a programas, comerciais e filmes
veiculados na televiso e em vdeo. Esta legenda oculta funciona como o udio do
programa e so passadas as informaes literais e no literais.
H duas formas de legendas ocultas: a on-line, que feita em tempo real pela
estenotipia ou software de reconhecimento de voz, e a off-line, ps-produzida em
programas gravados, utilizando computadores com softwares especficos.
YOUTUBE / TODOS OS DIREITOS RESERVADOS

A diferena entre on-line e off-line que na primeira apenas as informaes


literais so descritas na legenda, e na off-line, o aproveitamento do tempo, o po-
sicionamento das legendas e as informaes no literais (rudos, trilha sonora,
indicao do falante etc.) tambm so descritos na legenda.
Para os surdos, so muito importantes as legendas em todos os canais da TV,
para que esses indivduos se mantenham em dia com os noticirios nacionais e
internacionais. Desta forma, as pessoas surdas se mantm bem informadas e tm
acesso cultura, como direito de todo cidado.

captulo 5 107
A obrigatoriedade do uso de legenda oculta nas emissoras de TV est em-
basada em duas leis: a primeira Decreto de lei 5.296, Lei da Acessibilidade no
Captulo VI Do Acesso Informao e Comunicao; a segunda no Art. 52
lei 10.098, de 19 de Dezembro de 2000, publicada no D.O.U. de 20.12.2000,
no Captulo VII Da acessibilidade nos sistemas de comunicao e sinalizao,
Art.17,18 e 19.

Projeto tlibras tradutor portugus x libras (lngua brasileira de sinais)


PROJETO TLIBRAS/ACESSIBILIDADE BRASIL

Esse projeto, iniciado em 2001, atualmente apoiado pelo MEC/Secretaria de


Educao Especial com recursos do FNDE, atravs de convnio com a FENEIS
Federao Nacional de Educao e Integrao dos Surdos. Coordenado pela
Acessibilidade Brasil, est sendo desenvolvido por trs equipes: Equipe de LIBRAS
(FENEIS), Equipe de Linguagem Natural (linguistas especializados em tradu-
tores lingusticos e analistas de linguagem natural do Ncleo Interinstitucional
de Lingustica Computacional NILC da USP-So Carlos) e Equipe de
Computao Grfica (analistas de sistemas e engenheiros de computao grfi-
ca especializados em jogos e programao de animaes grficas, da organizao
Acessibilidade Brasil).
O objetivo desse projeto a integrao lingustica entre surdos e ouvintes,
gerando pleno acesso aos meios de comunicao e entretenimento.

captulo 5 108
Ouvido binico implante coclear

Quem tem acima de 35 anos talvez se lembre do seriado o Homem ou a


Mulher Binica, que tinham poderes adquiridos por meio de implantes tecnol-
gicos que trouxeram aumento da viso, da audio, entre outros.
Atualmente, temos uma medicina totalmente prxima e cheia de pesquisas
aliando sade e tecnologia. Na rea da surdez, temos o implante coclear, que,
segundo o Dr. Bento (2010), da USP:

O Implante Coclear (ou popular ouvido binico) um equipamento eletrnico com-


putadorizado que substitui totalmente o ouvido de pessoas que tm surdez total ou
quase total. Assim, o implante que estimula diretamente o nervo auditivo atravs de
pequenos eletrodos que so colocados dentro da cclea, e o nervo leva estes sinais
para o crebro. um aparelho muito sofisticado que foi uma das maiores conquistas
da engenharia ligada medicina. J existe h alguns anos e hoje mais de 100.000
pessoas no mundo j esto usando.

O funcionamento do implante coclear difere do Aparelho de Amplificao


Sonora Individual (AASI). O AASI amplifica o som e o implante coclear fornece
impulsos eltricos para estimulao das fibras neurais remanescentes em diferentes
regies da cclea, possibilitando ao usurio a capacidade de perceber o som.
Atualmente existem, no mundo, mais de 60.000 usurios de implante coclear.
O implante coclear consiste em dois tipos de componentes: interno e externo.
Para melhor compreenso, esses tipos sero descritos separadamente.
O componente interno inserido no ouvido interno por meio de cirurgia e
composto de uma antena interna com um m, um receptor estimulador e um
cabo com filamento de mltiplos eletrodos envolvido por um tubo de silicone
fino e flexvel.

CONEXO
Vamos assistir ao vdeo My smart hands Bebs e a lngua de sinais, que mostra o con-
tato de uma me e seu filho implantado.
Disponvel em http://www.libras.info/2010/08/my-smart-hands-bebes-e-lingua-de-sinais.html

captulo 5 109
WIKIMEDIA

O componente externo constitudo por um microfone direcional, um pro-


cessador de fala, uma antena transmissora e dois cabos.

A sensao auditiva ocorre em fraes de segundos. Todo o processo inicia-se no


momento em que o microfone presente no componente externo capta o sinal acstico
e o transmite para o processador de fala, por meio de um cabo. O processador de fala
seleciona e codifica os elementos da fala, que sero reenviados pelos cabos para a
antena transmissora (um anel recoberto de plstico, com cerca de 3mm de dimetro)
onde ser analisado e codificado em impulsos eltricos. Por meio de radiofrequncia,
as informaes so transmitidas atravs da pele (transcutaneamente), as quais sero
captadas pelo receptor estimulador interno, que est sob a pele. O receptor estimulador
contm um chip que converte os cdigos em sinais eletrnicos e libera os impulsos
eltricos para os eletrodos intracocleares especficos, programados separadamente
para transmitir sinais eltricos, que variam em intensidade e frequncia, para fibras ner-
vosas especficas nas vrias regies da cclea. Aps a interpretao da informao no
crebro, o usurio de Implante Coclear capaz de experimentar sensao de audio.

captulo 5 110
Quanto maior o nmero de eletrodos implantados, melhores sero as possibi-
lidades de percepo dos sons.

WIKIMEDIA

Acessibilidade na incluso

Atualmente, um assunto fundamental para a educao inclusiva acessibilidade.


A acessibilidade deve ser discutida por todos os profissionais envolvidos com
a qualidade de vida e a autonomia das pessoas com deficincia.

A acessibilidade arquitetnica se faz mediante uma anlise das condies do ambien-


te, numa parceria constante entre profissionais da educao e profissionais da arquite-
tura e engenharia dentro de uma perspectiva ampla de incluso. preciso verificar as
necessidades especficas oriundas de cada tipo de dificuldade: motora, sensorial, de
comunicao, cognitiva ou mltipla (MACHADO,2008,p.105)

Em documentos brasileiros temos garantida a acessibilidade nas escolas.

Com base nos princpios do Desenho Universal e da Lei n 10.098/00, toda escola
deve promover ambiente acessvel, eliminando as barreiras arquitetnicas e adequando
os espaos que atendam diversidade humana. Recentemente tambm foi promulgado
o Decreto no 5.296:2004 que estabelece normas gerais e critrios bsicos para a pro-
moo da acessibilidade das pessoas com deficincia ou com mobilidade reduzida e d
outras providncias. Esse Decreto estipula um prazo de 30 meses, para que os lugares
pblicos organizem seus espaos de forma a torn-los acessveis. (BRASIL, 2008)

captulo 5 111
Pensar em incluir importante, mas tambm temos que dar condies para
que as pessoas com deficincia possam realmente ter seus direitos garantidos.

ATIVIDADES
01. Que nmero so estes?

a) __________________________

b) __________________________

02. Que sinais so estes?

a) __________________________

b) __________________________

c) __________________________

03. Aprender LIBRAS importante por qu?

04. Cite alguns recursos da tecnologia que auxiliam as pessoas com surdez.

captulo 5 112
05. Cite alguns recursos da tecnologia que auxiliam as pessoas com surdez.

06. 
Pense nos locais que voc frequenta. Quais tm acessibilidade para as pessoas
com surdez

REFLEXO
Agora vamos pensar por ser uma lngua com todas as caractersticas das demais a LI-
BRAS deve ser estudada e aprofundada por muito tempo. Alm da convivncia com surdos
fazer com que haja maior fluncia e aprendizado.
Os avanos na rea das tecnologias s tem a contribuir para as pessoas com deficincia,
porm ainda temos que discutir o custo das mesmas. Pois vale salientar que nem todos tem
acesso a bons empregos que possam custear estes recursos.
Os avanos na rea das tecnologias s tm a contribuir para as pessoas com deficincia,
porm ainda temos que discutir o custo dessas tecnologias, pois vale salientar que nem to-
dos tm acesso a bons empregos que possam custear estes recursos.

LEITURA
BRASIL. Saberes e prticas da incluso: desenvolvendo competncias para o aten-
dimento s necessidades educacionais especiais de alunos surdos. 2 ed. SEESP/MEC. Bra-
slia: MEC, 2006.
FELIPE, T.A. Introduo Gramtica de LIBRAS. In: BRASIL, Ministrio da Educao
e do Desporto. Secretaria de Educao Especial. Educao especial: Deficincia Auditiva.
Braslia, 1997.
FERREIRA-BRITO, L. Por uma gramtica de Lnguas de Sinais. Rio de Janeiro: Tem-
po Brasileiro, 1995
QUADROS, R. M. de. Educao de Surdos: A Aquisio da Linguagem. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 1997.
______; KARNOPP, L.B. Lngua de Sinais Brasileira: estudos lingusticos. Porto Ale-
gre: Artes Mdicas, 2004.
RAIA, Darcy (org.). Tecnologias para a Educao Inclusiva. So Paulo, AVERCAMP.
Este livro retrata o despreparo dos professores e o excesso de alunos por sala, assim
como a falta de apoio no processo de incluso, costumam ser foco de queixas e resistncia

captulo 5 113
dos professores do movimento inclusivo. O livro aborda tambm a resistncia ao uso da
tecnologia por parte dos professores nas escolas e velocidade da tecnologia, que torna
necessrias constantes atualizaes por parte dos docentes. Ainda aponta a importncia da
incluso, afirmando ser uma necessidade humana fazer parte da sociedade.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRITO, F. Por uma gramtica das lnguas de sinais. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1995.
Disponvel em: <http://www.ines.org.br/ines_livros/FASC7_INTRO.HTM>
CAPOVILLA,F.C.&RAFHAEL,W.D. Dicionrio enciclopdico ilustrado trilngue da lngua brasileira
de sinais. So Paulo,SP:EDUSP,2001.
MRECH, Leny Magalhes. A informtica e a construo do conhecimento na educao especial.
Disponvel em: <www.educacaoonline.pro.br>.
SANCHO, Juana Mara; HERNNDEZ, Fernando. Tecnologias para transformar a educao. Porto
Alegre,Artmed, 2006.

captulo 5 114
ANOTAES

captulo 5 115
ANOTAES

captulo 5 116
captulo 5 117
ANOTAES

captulo 5 118
ANOTAES

captulo 5 119
ANOTAES

captulo 5 120