Aprendizaje entre escuelas

Orientaciones para su organizacin en los Consejos Tcnicos de Zona

La sexta sesin de Consejo Tcnico Escolar se realizar bajo la modalidad de Aprendizaje entre escuelas, en
sta los colectivos docentes darn continuidad a lo realizado el pasado mes de enero, en que culminaron un
trabajo profesional con aprendizajes, acuerdos y compromisos a cumplir en el saln de clases, mismos que en
esta jornada sern revisados para conocer qu se hizo, cmo se realiz y hasta dnde se avanz.

En este encuentro, en que directivos y maestros de una escuela se reunirn nuevamente con el colectivo o
colectivos docentes con quienes sesionaron en la cuarta sesin, habrn de reconocer si las prcticas de
enseanza y gestin acordadas abonaron a la mejora del quehacer cotidiano en el aula y en la escuela, as
como los resultados alcanzados como colectivos que aprenden entre pares y las implicaciones que tuvieron
que sortear para lograrlos. Para que lo anterior se pueda cumplir, se hace necesario apoyar este trabajo,
mediante el fortalecimiento de quienes coordinan las sesiones en sus habilidades para moderar, orientar,
detonar la reflexin, estimular y retroalimentar a todos los participantes en un trabajo colegiado y, en un
ambiente de respeto y cordialidad.

Por lo anterior, esta ficha tiene como propsito brindar orientaciones bsicas al supervisor escolar para que
en el Consejo Tcnico de Zona se logre organizar y realizar una sesin provechosa en el prximo encuentro
entre escuelas. Asimismo, para reconocer en sus directores los conocimientos, habilidades y experiencias que
posee cada uno de uno de ellos, quin logra establecer el dilogo y la reflexin en los docentes, quin reconoce
a su par como profesional para aprender de l, quin puede modelar con capacidad, compromiso y eficiencia,
todo lo anterior, para llevar a sus maestros al logro de los propsitos de la sesin, en un afn de progreso
mutuo y sin un protagonismo excesivo. Y, a partir de este conocimiento, promover en los directores el
fortalecimiento de sus competencias para la coordinacin de los trabajos del CTE.

Adems, en esta jornada de trabajo se brindarn algunas claves fundamentales para optimizar la labor de los
directores que fungen como coordinadores del CTE, con el apoyo y acompaamiento del supervisor escolar.

Nos duele que nos lo digan, pero todos los expertos coinciden en que el xito o el fracaso de una reunin [o
sesin de consejo] depende en gran medida de la persona que la coordina y en cmo la ha preparado.1

Qu propsitos orientan esta reunin de Consejo Tcnico de Zona?

Consolidar el trabajo en los Consejos Tcnicos Escolares, fortaleciendo las competencias de los
directores de escuela para preparar y coordinar de manera efectiva el desarrollo de las actividades
durante las sesiones, a partir del intercambio de experiencias y recursos profesionales entre colegas.
Acordar las pautas fundamentales para orientar el logro de los propsitos de la sesin de
Aprendizaje entre escuelas, como una estrategia de desarrollo profesional y detonante de cambio
hacia la mejora del servicio educativo.

1
Bazarra, Lourdes y Olga Casanova, Directivos de escuelas inteligentes, SM Editores, Mxico, 2013, pp. 146-154.
APRENDIZAJE ENTRE ESCUELAS. Orientaciones para su organizacin en la zona escolar. Ciclo 2016-2017.
DGDGE. Coordinacin de Desarrollo Escolar.
Qu necesitamos hacer para esta sesin?
ANTES

Con la finalidad de que el Aprendizaje entre escuelas se constituya en un proceso de desarrollo conjunto que
se refleje en cambios positivos en las prcticas de enseanza y gestin, es preciso asegurar la continuidad de
estos encuentros, as como monitorear y dar seguimiento al cumplimiento de los acuerdos y compromisos
establecidos por los colectivos.
Para esta sesin de Consejo Tcnico de Zona, el supervisor deber contar previamente con
informacin acerca de la experiencia vivida como colectivo docente en la cuarta sesin ordinaria, de
la forma en que fue coordinada, de lo que se aprendi, de lo que signific participar en ella y las
implicaciones para hacerlo, as como otros comentarios adicionales expresados por los docentes,
informacin que ser necesario solicitar a sus directores.

Los directores habrn de referir los logros alcanzados en la cuarta sesin ordinaria, identificando las
dificultades y lo que no funcion con los colectivos docentes, destacando lo que favoreci la autocrtica
y el anlisis, lo que deton una mayor participacin y reflexin, lo que gener mayor confianza para
compartir problemticas educativas, y lo que motiv comunicar estrategias y recursos, entre otros
aspectos.

Esta informacin ser un insumo para el anlisis en el CTZ, al retomar los elementos clave para lograr la
participacin de los docentes en el siguiente encuentro entre escuelas.

Para lograr lo propuesto en esta sesin de Aprendizaje entre escuelas, el supervisor habr de contribuir a la
consolidacin del CTE, propiciando que el director que est al frente del colectivo tenga muy claro lo que
significa esta forma de trabajo.

Con el fin de favorecer la claridad en este tema, se puede promover en el CTZ el anlisis y comprensin de lo
propuesto en el siguiente recuadro:

Qu es el Aprendizaje entre escuelas y qu no lo es?

Es
Intercambio y colaboracin entre pares.
Una tarea sistemtica y ordenada que permite
cumplir con los propsitos.
Compartir hallazgos, ideas, conocimientos y
preocupaciones.
Hablar de manera crtica, honesta y abierta de
los problemas y xitos educativos cotidianos.
No es
Eventos donde los docentes no exponen sus ideas
y experiencias educativas.
Improvisar y realizar actividades que se desvan
del propsito o tratar temas de manera
superficial.
Dialogar acerca de aspectos ajenos a la prctica
docente.
Hablar slo de las buenas experiencias. Juzgar,
competir, suponer, simular.

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DGDGE. Coordinacin de Desarrollo Escolar.
 Fortalecer reflexin, el anlisis y la toma de Llenar formatos o elaborar nuevos productos para
decisiones. entregar reportes o evidencias de la sesin.
Contribuir al logro de los objetivos y metas de Algo distinto o adicional a lo que la escuela
la Ruta de Mejora Escolar (RME). estableci y trabaja en su RME.

En la sesin de CTZ, el supervisor promueve:

Analizar a profundidad los propsitos de la sesin, las actividades y sus productos; el intercambio de
ideas y sugerencias para la realizacin de actividades; compartir formas de organizacin dentro del
grupo que permitan incorporar la visin y experiencia de los maestros de Educacin Fsica, Ingls,
Computacin y USAER, corresponsables del desarrollo integral de los alumnos, como claves para una
ptima coordinacin de la sesin.
Identificar en cada una de las actividades las preguntas clave que no deben omitirse y su sentido para el
logro de los propsitos de la sesin.
Elaborar un listado de la informacin que se requiere recabar y sistematizar con sus colectivos para
presentarla como insumo.
Analizar las actividades de la sesin, a fin de estimar tiempos para su realizacin en funcin del nmero
de participantes en el colectivo docente.
Elaborar los materiales necesarios para registrar o concentrar los productos de las actividades.
Disear grficas que muestren los indicadores de atencin a los nios que requieren mayor apoyo,
actualizada al tercer bimestre (vase gua de la sexta sesin).

El reconocimiento de los directores con mayor experiencia para coordinar el trabajo con docentes, fortalece
los procesos de transformacin, ya que estimula un ambiente de confianza donde todos comparten sus
vivencias y conocimientos; asimismo, les brinda la oportunidad de establecer un dilogo que les permita
reconstruir el significado que cada uno da a su prctica, a partir del enriquecimiento con sus pares,
potenciando as su capacidad para seguir aprendiendo. El director o directores de la otra escuela u otras
escuelas, acompaan, aprenden y aportan.

stas son algunas claves para reconocer a un buen coordinador:

o Domina el contenido de la sesin, es reflexivo y tiene claridad acerca de hacia dnde se quiere llegar.
o Crea confianza y empata mutua entre los docentes para que expresen abiertamente sus ideas,
experiencias, problemas y logros.
o Aprecia las capacidades de los docentes y estimula a quienes menos participan.
o Propicia la autocrtica, la reflexin sobre las problemticas que enfrentan los docentes y acompaa en
la bsqueda de soluciones.
o Incide favorablemente para construir y consensuar prcticas educativas, acuerdos y compromisos.
o Motiva y dinamiza las sesiones; sabe qu momentos son propicios para relajar o reactivar el inters de
las actividades.

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DGDGE. Coordinacin de Desarrollo Escolar.
Es por ello que el supervisor deber identificar a aquellos directores que han mostrado conocimiento en la
temtica que se va abordar; capacidad para establecer una conversacin y comunicacin profesionales;
habilidad en el manejo de los grupos, y destreza para encauzar la discusin en torno al logro de los propsitos,
para que sean ellos en quienes se asegure especialmente la coordinacin de la sesin de trabajo y fortalecer
con su apoyo las competencias en sus pares.

Considerando lo anterior, los directores que habrn de sesionar juntos, se distribuyen las actividades o
periodos en los que cada uno estar al frente, teniendo en todo momento la presencia y apoyo de su par.

En secundaria, es recomendable que la organizacin de equipos sea por academias, lo que favorecer un
dilogo ms cercano entre docentes.

DURANTE
De cara a este encuentro, el supervisor deber orientar y precisar cules son los propsitos de la sesin de CTE
y lo que habrn de tener presente los directores/coordinadores.

Para la sexta sesin, los colectivos docentes valoran el cumplimiento de los acuerdos consensuados. Para ello,
informan acerca de las acciones realizadas, a partir de hechos y no desde el discurso del deber ser, sustentando
estos planteamientos con las evidencias de trabajo que presenta cada docente y los indicadores de alerta
temprana2 registrados en la quinta sesin ordinaria.

Por lo general, en el desarrollo de las actividades de una sesin se presentan distintas circunstancias que
pueden ser crticas o complejas, lo que da como resultado el desvo de la atencin en los participantes y que
se pierda el sentido de la sesin. Este momento deber atenderse de manera inmediata para reorientar hacia
el propsito de la reunin y que quien coordina retome el control de la sesin, apoyndose en sus habilidades,
experiencias y recurriendo a estrategias que permitan solventar estas situaciones.

A continuacin, se presentan algunas situaciones que alteran la dinmica de la sesin de trabajo y las
propuestas de actuacin pertinentes a cada una de ellas, con el propsito de ser analizadas y aplicadas en
circunstancias similares:

Aparicin de un lder que dirige la reunin: cuando vemos que hay una persona que ocupa nuestro puesto diciendo
lo que hay que hacer y marcando directrices de actuacin, lo recomendable es esperar un poco al principio y ver qu
influencia ejerce en el grupo. Si la situacin persiste, no nos quedar otro remedio que colocarlo en su sitio indicndole
quin dirige la reunin.
Hay que intentar evitar el enfrentamiento o el rencor, el que nos provoque ira o enfado, no dar muestras de
incomodidad; dejar que sea el propio grupo quien reaccione; y abordar con tcnicas sencillas si el contralder habla
mucho.
Tensiones entre los miembros del equipo: cuando se producen tensiones y enfrentamientos personales se deber
actuar con elevada prudencia cuidando el tono que se utiliza y tratando de no agravar ms la situacin. El jefe deber

2
Las escuelas que ya instalaron el Sistema de Alerta Temprana (SisAT), que aplicaron de manera censal la herramienta en Exploracin de
habilidades de lectura, escritura y clculo mental y que capturaron, en la aplicacin informtica, los resultados obtenidos en la evaluacin
de estas habilidades, podrn compartir el Reporte General.
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 demostrar inters por las manifestaciones tanto de unos como de otros, procurando quitar hierro a las posiciones
ms extremistas. Puede ser positivo dar pie a algn miembro del equipo que tenga un cierto sentido del humor,
siempre que se haga con delicadeza.
Salirse del tema: lo primero que hay que hacer es impedir que entre en la discusin el nuevo tema, y traer nuevamente
al grupo al punto que se estaba tratando. Si se insiste en volver a salirse del tema, debemos valorar si puede haber
alguna intencionalidad, para actuar en consecuencia.
Silencio prolongado de un participante: hay que conocer la causa, y la invitacin directa a que muestre su opinin es
la tcnica ms apropiada para ello.
Observar que el equipo tiene dificultades para seguir el tema: ante esto, lo mejor que podemos hacer es tratar el asunto
de forma impersonal, subrayando la dificultad o problemtica del mismo.
Cuando existe un cierto desnimo y desorientacin: hacer un resumen de lo conseguido hasta el momento, enfatizando
los logros y lo producido por el grupo. Hay que animar a los interlocutores a que expresen abiertamente sus dudas y
dificultades, escuchndoles con inters.
Bazarra Casanova, op cit., pp. 146-154

Con el fin de fortalecer estrategias de actuacin ante situaciones semejantes a las presentadas, se recomienda
que los directores compartan sus experiencias y, a partir de stas, conformen un compendio de prcticas de
intervencin, que sean de uso regular para el desarrollo de sesiones exitosas de CTE.

DESPUS
La sesin de Aprendizaje entre escuelas deber concluir con aprendizajes y acuerdos que los colectivos docentes
habrn de cumplir en los tiempos que ellos mismos establezcan. Corresponder a cada director, con apoyo y
acompaamiento de la supervisin, dirigir, organizar y dar seguimiento a la implementacin de los compromisos, los
cuales sern materia de trabajo en las siguientes sesiones de Consejo Tcnico Escolar.
Con ese fin, es necesario promover en los directores escolares el registro de los compromisos asumidos
por los participantes y los resultados que se esperan con esas acciones.
Tambin es importante, y corresponder a la supervisin escolar promover la identificacin de
necesidades de asesora respecto de los temas abordados, la gestin de asesora y acompaamiento
externo necesarios, y el intercambio a travs de redes entre los colectivos docentes. Esto permitir
gestionar la participacin de profesionales que puedan aportar sus conocimientos, reflexiones y
experiencias a los colectivos o, en su caso, buscar otras opciones formativas (cursos, talleres, seminarios,
por ejemplo), que respondan a las necesidades de actualizacin y capacitacin de los directivos escolares.

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