Você está na página 1de 12

SUMRIO

1 INTRODUO...........................................................................................................3

2 TENDNCIAS PEDAGGICAS LIBERAIS .............................................................4


2.1 TENDNCIA LIBERAL TRADICIONAL...................................................................4
2.2 TENDNCIA LIBERAL PROGRESSIVISTA...........................................................5
2.3 TENDNCIA LIBERAL RENOVADA NO DIRETIVA.............................................8
2.4 TENDNCIA LIBERAL TECNICISTA......................................................................8

3 TENDNCIAS PEDAGGICAS PROGRESSISTAS................................................4


3.1 TENDNCIA PROGRESSITA LIBERTADORA.......................................................4
3.2 TENDNCIA PROGRESSITA LIBERTRIA...........................................................5
3.3 TENDNCIA PROGRESSITA CRTICO SOCIAL DOS CONTEDOS..................8

4 CONCLUSO..........................................................................................................10

REFERNCIAS...........................................................................................................11
3

1 INTRODUO

Tendo em ateno a importncia das tendncias Pedaggicas na


orientao do trabalho cotidiano do professor, cujo conhecimento est baseado em
um saber cientfico e prtico, necessrio para o exerccio de sua profisso, preciso
entender que as mesmas representam uma contnua transformao filosfica e
poltica que interferem nas prticas didtico-pedaggicas.

So de extrema relevncia para a Educao, pois contribuem para a


realizao de um trabalho docente mais consciente. O conhecimento dessas
tendncias de ensino por parte dos profissionais de educao primordial para a
execuo de um ensino realmente significativo e que tenha sentido para o aluno.

Com incio a partir dos movimentos sociais, em tempos e contextos


histricos particulares as tendncias pedaggicas influenciaram as prticas
pedaggicas, buscando atender s expectativas da sociedade.

As tendncias pedaggicas foram classificadas por Luckesi (1992) em


dois grandes grupos:

Pedagogia Liberal: subdividida em tradicional, renovada, renovada


no-diretiva e tecnicista;

Pedagogia Progressista: subdividida em libertadora, libertria e


crtico-social dos contedos;
4

2 TENDNCIA PEDAGGICA LIBERAL

Ainda que a palavra liberal nos leve a um sentido de avanado e


democrtico, no bem assim que a pedagogia liberal deve ser entendida. A
finalidade da escola segundo essa tendncia formar alunos aptos a exercerem seu
papel social, como nos mostra o texto Pedagogia Liberal produzido pelo portal
educao.

A doutrina liberal aparece como justificativa do sistema capitalista que, ao


defender a predominncia da liberdade e dos interesses individuais na
sociedade, estabelece uma forma de organizao social baseada na
propriedade privada dos meios de produo, tambm denominada
sociedade de classes. No podemos separar a compreenso das teorias
pedaggicas da sociedade na qual (ou para a qual) elas so produzidas. A
pedagogia liberal uma concepo prpria daquilo que chamamos de
sociedade de classes (PORTAL EDUCAO, 2013).

O pensamento pedaggico liberal determina que a escola deve ter como


objetivo a preparao dos alunos para o desempenho de um papel social definido
dentro da sociedade capitalista.

2.1 TENDNCIA LIBERAL TRADICIONAL

A tendncia liberal tradicional tem como objetivo a transmisso dos


padres, normas e modelos dominantes. Coloca o aluno diante do conhecimento
acumulado pela humanidade. A escola deve preparar o aluno para assumir o seu
papel na sociedade e o contedo escolar separado da realidade social do mesmo.

A escola deve preparar os alunos para assumirem seus papis na


sociedade, trabalhando com contedos que formem intelectual e
moralmente o aluno, de forma desvinculada da realidade, pois os problemas
sociais no devem penetrar na escola. Valoriza os agentes externos na
formao do aluno. (Vagula, Barbosa, Baruffi, Montagnini, 2014)
5

Os contedos escolares independem da capacidade cognitiva do aluno e


imposto como uma verdade absoluta. Apenas o docente tem razo e ele tem
autoridade mxima na sala de aula. Os alunos so dependentes do professor e no
h espao para debates.

A metodologia baseada na memorizao do contedo, onde h uma


predominncia da exposio oral, seguindo uma sequncia predeterminada. Cabe
ao aluno memorizar e reproduzir de forma automtica, sem reconstruo pessoal.
uma aprendizagem mecnica, passiva e repetitiva.

A avalio ocorre na reproduo fiel do contedo exposto e tem


caracterstica punitiva com reduo de notas baseada no comportamento do aluno e
a ameaa da reprovao um fantasma com quem esses alunos precisam conviver.

Essa tendncia ainda muito forte nas escolas brasileiras como evidncia
a citao abaixo.

Essa tendncia pedaggica foi/ muito forte em nosso modelo de educao,


ainda hoje, tanto no ensino fundamental e mdio como no ensino superior,
que vive uma salada de concepes pedaggicas. Sabemos que os
professores so fruto da sua formao escolar, social e poltica, que esta se
reflete na sua prtica pedaggica, quando esta no pensada/refletida
cotidianamente, nesse caso, temos um ciclo vicioso: formado sem reflexo
formo alunos sem reflexo, tambm. (Queiroz, Cordeiro, 2007)

2.2 TENDNCIA LIBERAL RENOVADA PROGRESSIVISTA

A tendncia liberal renovada progressivista chega ao Brasil entre os anos


de 1920 e 1930, junto com o pensamento liberal democrtico que defende uma
escola pblica para todas as camadas da sociedade.

A escola assume o propsito de levar o aluno a aprender e e


construir o conhecimento, considerando as fases do seu desenvolvimento. O aluno
passa a ser responsvel pela construo da sua identidade enquanto individuo,
tanto pessoal quanto socialmente.
6

O aluno considerado como um ser que constri e reconstri a sua prpria


histria e sua identidade pessoal e social est em permanente construo.
(Vagula, Barbosa, Baruffi, Montagnini, 2014)

Os contedos passam a se adequar aos interesses, ritmos e fases


de raciocnio do aluno. O indivduo considerado o centro de todo o processo de
ensino e aprendizagem pois constri o conhecimento de forma ativa.
O professor passa a ser um facilitador do conhecimento,
estimulando a criatividade e a curiosidade do aluno ou seja deixa de ser um
expositor e passa a ser o elaborador de situaes desafiantes de aprendizagem.

Um professor investigador e orientador, que conduz seu aluno a um trabalho


independente. (Vagula, Barbosa, Baruffi, Montagnini, 2014)

2.3 TENDNCIA LIBERAL RENOVADA NO-DIRETIVA

O enfoque o aluno, o ensino baseado na autonomia do aluno em


aprender, o centro do processo encontra-se nele. H uma maior preocupao com o
desenvolvimento da personalidade do aluno, com seu autoconhecimento e com sua
realizao pessoal. O professor visto como facilitador.

A relao pedaggica entre professor e aluno extremamente valorizada e


deve ser autentica, onde deve estabelecer um clima harmonizador e
favorvel para desencadear a liberdade para aprender, o aluno sempre
respeitado e considerado capaz de governar suas aes rumo
aprendizagem. (Vagula, Barbosa, Baruffi, Montagnini, 2014)

Os contedos passam a ter significado pessoal, preocupando-se


com os interesses do aluno e sua motivao. H um enfoque em trabalhos em
grupo, so acrescentadas atividades de sensibilidade, expresso e comunicao
interpessoal.
A metodologia baseada na autogesto e a auto avaliao do aluno
vista como parte da aprendizagem, auto crtica e responsabilidade. A disciplina no
imposta e nem associada a prmios e castigos, mas deve ser conquistada
progressivamente.
7

Sua implementao nas escolas difcil, pois envolveria mudanas


no sistema escolar e sofre com distores por parte dos educadores que deixavam
de planejar o que deveria ser ensinado.

Essa concepo pedaggica sofreu e sofre distores fortes por parte de


alguns educadores. Muitos defendiam essa tendncia, mas na prtica,
abriam mo de um trabalho planejado, deixando de organizar o que deveria
ser ensinado e aprendido com a falsa desculpa de que o aluno o condutor
do processo. (Queiroz, Moita, 2007)

2.4 TENDNCIA LIBERAL TECNICISTA

A concepo era baseada na neutralidade cientfica. Enfatiza-se a


profissionalizao, modelando o aluno para integr-lo ao modelo social vigente,
tecnicista.

A tendncia liberal tecnicista tem como parmetro o aperfeioamento das


competncias e habilidades do indivduo em prol da ordem social vigente
(sistema capitalista) para o mercado de trabalho, no se preocupando com
as mudanas sociais. (Vagula, Barbosa, Baruffi, Montagnini, 2014)

uma prtica pedaggica fortemente controladora das aes dos


alunos e dos professores atravs de atividades repetitivas, sem reflexo e
programadas em detalhes.
A escola exerce o controle sobre o comportamento que deseja obter
atravs de elogios, notas, prmios e reconhecimento de outras pessoas.
Os contedos so neutros e objetivos, sendo que o professor
administra os procedimentos didticos, enquanto o aluno recebe as informaes. A
relao entre eles interpessoal e profissional.
Nessa tendncia, a tecnologia assume papel importante, tornando-
se um recurso tecnolgico por excelncia. A aluno deixa de ser um ser pensante
para receber o enfoque da tecnologia educacional.

3 TENDNCIAS PEDAGGICAS PROGRESSISTAS

Surge com a finalidade de contrapor-se as tendncias liberais.


8

Analisam de forma crtica a realidade social visando compreender a realidade


histrico-social, explicando o papel do sujeito como um ser que constri sua
realidade. Ela procura institucionalizar-se como um instrumento de auxlio ao
professor, na luta para combater a dominao e as desigualdade sociais.
A escola no vista mais como redentora e sim como reprodutora
da classe dominante.
dividida em trs tendncias: Libertadora, libertria e crtico social
dos contedos.

3.1 TENDNCIA PROGRESSISTA LIBERTADORA

Surge no final dos anos 1970, com a abertura poltica decorrente do


fim do regime militar. oriunda dos movimentos de educao popular que se
confrontavam com o autoritarismo e a dominao social e poltica.
uma pedagogia em que a atividade escolar deveria focar em
discusses de temas sociais e polticos. O papel da educao de conscientizao
para transformar a realidade e os contedos so retirados da pratica social e
cotidiana dos alunos, possibilitando uma leitura de mundo mais crtica e
transformadora.

A pedagogia libertadora questiona concretamente a realidade das relaes


do homem com a natureza e com os outros homens, visando a uma
transformao. (Silva, Borella, Azevedo, 2011)

A relao do professor com o aluno horizontal, onde ambos fazem


parte do processo de educar. A metodologia enfatiza o dilogo, o trabalho em grupo,
debates, a partir da problematizao da experincia social dos alunos.

3.2 TENDNCIA PROGRESSISTA LIBERTRIA

Nessa tendncia esperado que a escola exera uma


transformao na personalidade dos alunos. A escola proporciona prticas
democrticas pois h um consenso de que a conscincia poltica resulta em
conquistas sociais.
Contesta a explorao e a opresso, bem como toda manifestao
9

de poder e autoritarismo. Foi introduzida no pas nos anos 1980, com a volta dos
exilados polticos e com a conquista da liberdade de expresso. Defende e apoia a
participao em grupos e movimentos sociais, trazendo para dentro da escola essa
realidade pulsante da sociedade.
Os contedos do destaque as lutas sociais e a metodologia est
relacionado com a vivencia grupal. O professor um orientador, sem impor suas
ideias e convices.

3.3 TENDNCIA PROGRESSISTA CRTICO SOCIAL DOS CONTEDOS

Surge com o propsito de ser contrria a pedagogia libertadora por


entender que essa no valorizava o saber cientfico.

Essa tendncia se constitui no final da dcada de 70 e incio dos 80 com o


propsito de ser contrria pedagogia libertadora, por entender que essa
tendncia no d o verdadeiro e merecido valor ao aprendizado do
chamado saber cientfico, historicamente acumulado, e que constitui nosso
identidade e acervo cultural. (Queiroz, Moita, 2007)

A escola tem a tarefa de garantir a apropriao crtica do


conhecimento, difundindo o conhecimento histrico e social produzido, o que
contribui para a transformao social.

Valoriza a transmisso do conhecimento no abstrato, vivo, concreto


e ligado as realidades sociais. A educao vista como processo de troca que parte
da experincia do aluno, adotando o mtodo dialtico que visto como o
responsvel pelo confronto entre as experincias pessoais e o contedo aprendido
na escola.
O professor interage com o grupo, considerado superior ao aluno,
em razo do seu conhecimento. O aluno participa com suas experincias e o
docente com a sua viso de realidade.
10

4 CONCLUSO
11

REFERNCIAS

VAGULA, Edilaine; BARBOSA, Ana Clarisse Alencar; BARUFFI, Mnica Maria;


MONTAGNINI, Rosely Cardoso. Didtica. Londrina: Editora e Distribuidora
Educacional S.A, 2014.

SILVA, Rosa Maria da; BORELLA, Virgnia; AZEVEDO, Antulio Jos de. As
Manifestaes das Diferentes Tendncias Pedaggicas na Prtica Docente nos
Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Disponvel em: <
http://faef.revista.inf.br/imagens_arquivos/arquivos_destaque/qRniiNeQ1RoBFRr_20
13-7-10-15-8-33.pdf >. Acesso em: 04 out. 2015.

QUEIROZ, Ceclia; Moita; Filomena. As Tendncias Pedaggicas e seus


Pressupostos. Disponvel em: <
http://www.ead.uepb.edu.br/ava/arquivos/cursos/geografia/fundamentos_socio_filoso
ficos_da_educacao/Fasciculo_09.pdf>. Acesso em: 04 out. 2015.

Portal da Educao. Pedagogia Liberal. Disponvel em:


< http://www.portaleducacao.com.br/psicologia/artigos/35821/pedagogia-liberal>.
Acesso em: 04 out. 2015.

LIBNIO, Jos Carlos. Democratizao da Escola Pblica. Disponibilizado pela


Unopar.

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN. Biblioteca Central. Normas para


apresentao de trabalhos. 2. ed. Curitiba: UFPR, 1992. v. 2.