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230042478-Psicologia-Geral Portugal PDF
230042478-Psicologia-Geral Portugal PDF
PSICOLOGIA GERAL
PSICOLOGIA GERAL
Universidade Aberta
2001
Universidade Aberta
Copyright UNIVERSIDADE ABERTA 2001
Palcio Ceia Rua da Escola Politcnica, 147
1269-001 Lisboa Portugal
www.univ-ab.pt
e-mail: cvendas@univ-ab.pt
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AMNCIO DA COSTA PINTO
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Psicologia Geral
13 Prefcio
27 Mtodos psicolgicos
27 Observao naturalista
28 Estudo de casos
29 Questionrios
29 Mtodo correlacional
31 Mtodo dos testes
32 Mtodo diferencial
34 Mtodo experimental
38 Perspectiva bio-psicolgica
39 Perspectiva evolucionista
42 Perspectiva scio-cultural
44 Perspectiva cognitiva
46 Psicologia clnica
46 Psicologia educacional
47 Psicologia organizacional
47 Psicologia social
48 Psicologia do desenvolvimento
49 Perguntas de auto-avaliao
49 Sugestes de leitura
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2. Aprendizagem
55 Habituao
56 Condicionamento clssico
56 Pavlov: procedimento experimental
60 Generalizao e discriminao
61 Relao temporal entre EC e o EI
62 Condicionamento de respostas emocionais
67 Condicionamento operante
68 Thorndike: procedimento experimental
69 Caractersticas de aprendizagem
70 Leis de aprendizagem
71 Skinner: procedimento experimental
72 O papel do reforo
73 Tipos e programas de reforo
74 Comportamento supersticioso
75 Reforo e punio
76 Reforo ou punio?
79 Condicionamento de fuga e evitao
80 Extino da resposta de evitao
80 O desamparo aprendido
81 Moldagem do comportamento
95 Observao e imitao
98 Aprendizagem verbal
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105 Perguntas de auto-avaliao
3. Memria
156 Recalcamento
158 Esquecer recordar
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164 Sugestes de leitura
4. Inteligncia
173 O significado do QI
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195 Teoria de Piaget
196 Teoria de Vygotsky
196 Teorias contextuais
197 Sternberg: teoria trirquica de inteligncia
198 Gardner: teoria das inteligncias mltiplas
200 A inteligncia emocional
209 Concluso
5. Motivao
215 Definio
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233 Teorias da aprendizagem social
234 Teoria da expectativa x valor
234 Teoria de Nuttin
235 Modelo de Bandura
236 Motivao intrnseca e extrnseca
238 No h uma teoria
239 Concluso
6. Emoo
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7. Personalidade
304 Concluso
309 8. Referncias
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Prefcio
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Os temas e as reas de investigao psicolgica so muito mais vastas do que
pode sugerir uma leitura apressada do ndice deste livro de Psicologia Geral.
H j muitos anos que os conhecimentos psicolgicos so de natureza
enciclopdica, de modo que um livro desta dimenso ter de ser
necessariamente uma seleco de temas que pela sua relevncia e diversidade
possam ser considerados fundamentais em psicologia. Os temas seleccionados
esto includos nas principais publicaes deste tipo e tentam representar um
certo equilbrio em termos da aprendizagem da psicologia entre as dimenses
mais cognitivas do comportamento humano com trs captulos sobre
Aprendizagem, Memria e Inteligncia e os aspectos mais afectivos e
emocionais com captulos sobre Motivao, Emoo e Personalidade.
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mental, valores, planos e projectos futuros. No esto agrilhoados a cadeias
biolgicas ou sociais, mesmo quando em certos casos as pessoas parecem agir
ou reagir em funo das suas pulses instintivas ou da sua honra familiar.
A redaco deste livro tem por objectivo dar a conhecer aos estudantes
universitrios no incio da sua formao um conhecimento fundamentado e
actual sobre alguns dos temas mais centrais da psicologia. O livro o resultado
de um convite feito pela Universidade Aberta, por intermdio do meu colega
e amigo Flix Neto a quem agradeo especialmente, com restries especficas
no que se refere ao formato e extenso da obra. A ordem dos captulos do
livro no arbitrria e h alguma vantagem na leitura sequencial para efeitos
de aprendizagem escolar. Apesar de tudo, creio que o leitor ocasional
interessado apenas num ou noutro captulo especfico no ser especialmente
afectado em termos de compreenso. Todo o esforo foi feito para expor os
temas de forma clara e interessante. Se o consegui ou no, a ltima palavra
pertence naturalmente ao leitor. Um agradecimento especial ao Dr. Nuno
Gaspar pela leitura das provas tipogrficas e pelas correces sugeridas.
Esta obra foi o resultado de cerca de um ano de trabalho intenso. Foi durante
este perodo que faleceu o meu pai, Manuel Pinto. memria do meu querido
pai e vida e sade do meu amado filho Joo, que me causou tantas interrupes
e chamadas de ateno com os seus ternos 5 anos, dedico este livro.
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1. Psicologia: Introduo Geral
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De psicologia todos sabemos um pouco. Pelo tom da voz, pelo aspecto do
rosto, pela posio corporal somos capazes de perceber se o nosso interlocutor
est feliz ou triste, nos quer ajudar ou fazer mal. O que o comportamento dos
outros revela parece ser uma indicao das intenes ou planos que tm para
connosco e dessa percepo e interpretao organizamos os nossos
comportamentos e respostas para melhor nos adaptarmos e interagimos com
as pessoas e o meio. Em geral somos bem sucedidos nestas tarefas, mas s
vezes cometemos erros graves. Escolhemos para amigos pessoas que se vm
a revelar falsas e enganadoras, confiamos o nosso voto a dirigentes corruptos,
enamormo-nos da pessoa errada e divorcimo-nos da pessoa que no fundo
nos amava de verdade. Podemos desculparmo-nos destes ou de outros erros
dizendo que o comportamento humano em grande parte um mistrio, mas
rapidamente nos damos conta de que o nosso comportamento no deixa de ser
menos misterioso. Assim porque que esta manh acordei to bem disposto e
agora tarde estou to irritadio, porque que ainda no cumpri as intenes
do Ano Novo de fazer ginstica, deixar de fumar, estudar mais ou tentar um
melhor relacionamento com a famlia?
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A psicologia cientfica e a psicologia popular podem ter alguns aspectos comuns
em termos de contedo, mas so saberes de natureza diferente em termos de
pesquisa de dados, organizao do saber, previso e controlo da aco. O
saber no-cientfico de natureza popular, que se reclama de psicologia,
contraditrio nas suas afirmaes, no tem consistncia interna, as fronteiras
do saber so obscuras e indefinidas, as circunstncias da sua aplicao so
vagas e confusas, e falta-lhe preciso na capacidade preditiva. Nesta pers-
pectiva, a psicologia cientfica tem uma especificidade prpria e no precisa
de se preocupar em servir de contraponto psicologia popular e ao senso
comum (e.g., Pinto, 1999).
Qual o mbito da psicologia cientfica? Como antes foi dito, a psicologia o
estudo cientfico do comportamento, das funes da mente e da sua organizao
mental. O objecto da psicologia analisado sob diferentes perspectivas com o
objectivo de se vir a obter um dia uma perspectiva integradora. Estas
perspectivas so a biolgica, a comportamental, a cognitiva, a scio-cultural,
a psicanaltica e a fenomenolgica. Como exemplo das diferentes perspectivas
de investigao psicolgica na anlise do comportamento humano, considere-
-se a investigao sobre o comportamento de ira ou clera.
Na perspectiva biolgica, a ira pode ser analisada a partir da activao de
certos circuitos neuronais do crebro, leses cerebrais provocadas pelo parto,
alteraes cromossomticas ou genticas e da presena ou ausncia de certo
nvel hormonal no organismo.
Na perspectiva comportamental, a ira pode ser analisada a partir dos gestos e
expresses faciais produzidos, do rubor da face e dos estmulos externos que
precederam e acompanham a manifestao da ira.
Na perspectiva cognitiva, a ira pode ser analisada a partir das experincias
passadas vividas, do modo como um indivduo as organiza, representa e
manifesta, e ainda do modo como tais vivncias afectam a maneira de pensar
e raciocinar em situaes especficas.
Na perspectiva scio-cultural, a ira pode ser analisada a partir da pertena a
certos grupos sociais, meios residenciais ou ainda em contextos em que h ou
no um pblico presente. Os acessos de ira so raros na ausncia de pblico.
Na perspectiva psicanaltica, a ira pode ser analisada a partir de conflitos
parentais no resolvidos na infncia, de traumatismos de natureza sexual que
foram depois reprimidos pela pessoa para evitar a ansiedade da resultante,
podendo no entanto irromper de forma inesperada e abrupta.
Na perspectiva fenomenolgica, a ira tende a ser analisada a partir da histria
de vida de uma pessoa, tendo em conta os ultrajes e afrontas vividos e sofridos,
da imagem que se tem de si prprio e do controlo que se julga ter sobre as
situaes.
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A ira est associada a guerras, violncia e agresses entre pessoas, grupos e
naes. um fenmeno que foi estudado desde a antiguidade clssica por
filsofos como Aristteles na tica a Nicmaco e Sneca em De Ira. A ira
um fenmeno comportamental e social de enorme complexidade, cuja anlise,
compreenso e explicao cientfica constituiria um avano considervel para
o saber psicolgico. Quer em relao a este, quer a outros fenmenos psico-
lgicos, a psicologia fez j bastantes progressos, mas ainda h um longo caminho
a percorrer em termos de formulao de teorias integradoras das diversas
perspectivas de anlise.
Ebbinghaus afirmou que a psicologia tinha um longo passado, mas uma curta
histria. De facto, o passado da psicologia remonta a algumas questes j
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reflectidas e pensadas pelos filsofos gregos na antiguidade como o problema
da relao entre mente e o corpo, o problema da conscincia, o livre arbtrio e
a percepo da realidade. Por sua vez, a histria da psicologia mais recente
e oficialmente remonta a 1879 com a criao do primeiro laboratrio de
psicologia experimental por Wundt na cidade de Leipzig na Alemanha.
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maior rigor e objectividade na obteno de dados e revelava grandes
similaridades com os mtodos usados nas cincias naturais da poca.
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memria e as desordens de reconhecimento mnsico (Claparde) e o
desenvolvimento intelectual da criana (Piaget). A psicologia da personalidade
e o seu desenvolvimento na perspectiva de Freud e do movimento psicanaltico
teve tambm uma aceitao bastante generalizada na Europa deste perodo.
Neste perodo, em Portugal, a investigao psicolgica foi praticamente
inexistente, apesar dos esforos pioneiros de Alves dos Santos que em 1913
fundou o primeiro laboratrio de psicologia experimental em Portugal na
Universidade de Coimbra e de Slvio Lima que em 1928 publicou uma tese
notvel de doutoramento no domnio da memria humana e do reconhecimento
sob a direco do suo Claparde.
Esta nova perspectiva veio a ser cunhada de psicologia cognitiva por Neisser
(1967) no livro com o mesmo ttulo, onde define a psicologia cognitiva como
o estudo dos processos pelos quais uma pessoa capta, retm, manipula e
recupera a informao. Os temas que organizam os captulos deste livro de
Neisser foram os temas ignorados pelos beavioristas, como a ateno, a
percepo, a memria, a linguagem e o pensamento. A importncia central
dos processos cognitivos em relao ao comportamento foi-se desenvolvendo
nos anos seguintes a ponto de Chomsky numa entrevista dada em 1986 afirmar
que a psicologia no a cincia do comportamento, mas antes o estudo da
mente, da organizao mental e das estruturas mentais, servindo-se dos
comportamentos enquanto dados de estudo (Baars, 1986, p. 347).
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apenas atravs das suas caractersticas mtricas mais salientes, como a
frequncia, intensidade ou robustez da resposta. A explicao do compor-
tamento tem de ter em conta as explicaes ao nvel dos processos e represen-
taes mentais da pessoa, crenas e intenes.
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e como evoluiu ao longo dos tempos em termos somticos, raciais, tnicos e
geogrficos. A biologia estuda a origem, o desenvolvimento, as funes, as
estruturas e a reproduo dos organismos vivos.
A psicologia estuda o comportamento de animais e pessoas, individualmente
ou em pequenos grupos. Estuda ainda a organizao mental da pessoa, as
suas estruturas e funes e o modo como estas afectam o comportamento. Em
termos metodolgicos, a sociologia usa mais frequentemente mtodos
observacionais e correlacionais; a antropologia cultural aplica mtodos
qualitativos e descritivos; a biologia e a psicologia utilizam alm destes ainda
o mtodo experimental.
Psiquiatria e psicologia, nomeadamente a psicologia clnica, so por vezes
confundidas pelo pblico em termos de reas de interveno, na medida em
que ambas as especialidades diagnosticam e tratam problemas comportamentais
e desordens mentais. Mas estas profisses diferem em pontos importantes.
A psiquiatria uma especialidade mdica, estuda o comportamento dito anormal,
como as desordens comportamentais e mentais e os profissionais esto auto-
rizados a receitar medicamentos para efeitos de tratamento. A psicologia clnica
uma especialidade obtida numa licenciatura e ps-graduao em psicologia,
e em princpio estuda, diagnostica e orienta terapias psicolgicas especficas
em todos os tipos de problemas de comportamento, dito normal ou anormal.
Em termos prticos, a diferena mais ntida entre psicologia e as outras
especialidades afins a obteno de um grau superior a nvel universitrio e a
pertena a uma sociedade cientfica que torne credvel o grau acadmico obtido.
Houve no entanto algumas excepes notveis no passado. No estudo dos
problemas psicolgicos houve investigadores brilhantes que no possuam
qualquer grau acadmico ou pertenciam a qualquer sociedade psicolgica.
Os pais fundadores da psicologia nos finais do sc. XIX foram filsofos,
fisiologistas e fsicos, como William James, Wundt e Fechner, cujas
contribuies constituiram um avano notvel para a cincia psicolgica. No
sculo XX houve ainda fisiologistas como Pavlov, prmio Nobel da medicina
em 1904, que marcou profundamente a psicologia da aprendizagem; mdicos
como Freud que props um modelo de organizao mental e um tipo de
tratamento das desordens mentais que influenciou toda a prtica de interveno
psicolgica; bilogos e epistemlogos como Jean Piaget, que renovou
radicalmente a psicologia do desenvolvimento; economistas como Herbert
Simon (n. 1916), prmio Nobel da economia em 1978, que contribuiu de forma
marcante para a psicologia cognitiva; grandes analistas e humanistas como
Erik Erikson (1902-1994) que nem sequer tinha um grau universitrio e no
entanto reps o desenvolvimento da personalidade numa nova perspectiva.
Daqui se conclui que ao longo do sc XX, o conhecimento psicolgico avanou
imenso com a contribuio das investigaes realizadas em cincias afins
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psicologia. Tudo leva a crer que no sc. XXI os temas, os problemas e os
procedimentos de investigao psicolgica continuem a ser arejados e renovados
no s com o esforo e a criatividade dos estudantes de psicologia, mas tambm
com as contribuies e o saber dos estudantes das cincias afins.
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dia dos membros da tribo e tirando ilaes sobre o sistema de organizao
social, distribuio do poder, diviso do trabalho, sistema de parentesco e valores
culturais e religiosos.
Os mtodos naturalsticos tm sido tambm usados em psicologia para estudar
o comportamento humano em diversas situaes. Algumas das observaes
mais frequentemente efectuadas em psicologia foram o estudo do
comportamento social das crianas na sala de aula ou no recreio, o
comportamento dos condutores em cruzamentos, estradas e em situaes de
engarrafamento de trnsito, manifestaes de violncia em locais desportivos,
o impacto psicolgico e social causado nas populaes por desastres naturais
ou industriais, o comportamento de fumar em locais proibidos, entre outros.
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1.4.1.2 Questionrios
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naturalista e ao estudo de casos. Quando um investigador observa que os pais
com mais livros em casa tm filhos com melhor rendimento escolar, que as
crianas que vem mais horas de televiso so mais violentas e agressivas, ou
que o grau de poluio industrial est relacionado com o declnio cognitivo, e
for ainda capaz de efectuar medies quantitativas precisas de cada varivel,
ento o investigador fica em condies de determinar qual o grau de relao e
de direco entre as variveis observadas.
Os estudos correlacionais tm por objectivo determinar uma relao entre duas
ou mais variveis e esta relao pode ser positiva, negativa ou inexistente. O
tipo de relao determinado a partir de uma anlise estatstica, o teste de
correlao. Os valores de correlao variam entre -1 a +1. Quanto mais as
variveis estiverem relacionadas entre si, tanto mais o coeficiente de correlao
se aproxima de +1 ou de -1. Se a relao for nula, o coeficiente de correlao
aproxima-se do zero.
O coeficiente de correlao descreve de forma precisa e quantitativa o grau de
relao verificada entre duas variveis. A direco do relacionamento dada
pelo tipo de sinal positivo ou negativo que acompanha o coeficiente. Um sinal
positivo significa que os valores da grandeza de uma varivel esto positiva-
mente relacionados de forma linear com os valores da outra varivel e um
sinal negativo significa que o relacionamento dos valores das duas variveis
linearmente negativo.
O coeficiente de correlao traduz a fora da ligao linear entre duas variveis.
Quando a ligao entre variveis no linear mas curvilnea, o coeficiente de
correlao pode estar prximo do zero, mas mesmo assim existir uma relao
forte entre duas variveis. O teste estatstico para medir tal relao que ter
de ser outro.
O mtodo correlacional til no domnio da psicometria, tendo sido possvel
determinar satisfatoriamente os traos comuns de um determinado estilo de
personalidade (por ex., a introverso ou a extroverso) ou de uma habilidade
cognitiva (por ex., o raciocnio espacial ou fluncia verbal). O mtodo
correlacional ainda usado com frequncia em psicologia na determinao
dos ndices de fidelidade (isto , a consistncia entre vrias aplicaes do mesmo
teste) e de validade (isto , a medio adequada daquilo a que o teste se destina)
dos questionrios e testes de inteligncia e de personalidade.
O mtodo de correlao tem todavia limitaes, a maior das quais a incapa-
cidade de se estabelecer uma relao causal entre variveis que apresentam
um coeficiente de correlao elevado. Neste caso pode-se suspeitar da presena
de alguns factores causais comuns, mas no possvel afirmar que uma varivel
a causa de outra. Esta dificuldade pode ser ilustrada a partir de uma ocorrncia
grave verificada na dcada de 80 em Itlia onde se registaram uma srie de
mortes sem haver uma explicao clara. No entanto as mortes estavam
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significativamente relacionadas com o consumo de azeite, o que levou o governo
a concluir que o azeite vendido era txico. No entanto estudos mais
aprofundados indicaram que a causa das mortes tinha sido a ingesto de tomates
contaminados com pesticidas e comidos em saladas temperadas com azeite.
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testes era medir diferenas entre indivduos de forma a permitir uma classi-
ficao de natureza mental e comportamental.
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Um exemplo de estudo diferencial a anlise dos resultados de uma prova de
memria entre dois grupos, um do gnero masculino e outro do gnero femi-
nino. O gnero a varivel independente, isto , a varivel responsvel pela
definio dos grupos. O desempenho de memria registado a varivel
dependente.
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1.4.5 Mtodo experimental
Caixa 1.1
Um Estudo Experimental
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pelo modelo de arame. Estes resultados provaram que o modelo de
veludo capaz de reduzir a ansiedade dos jovens macacos e atrair
a ateno de modo equivalente ao de um macaco real. O modelo de
veludo mostrou-se no entanto inadequado em termos de desenvol-
vimento social. Os macacos, criados pelo modelo de veludo, mas
mantidos isolados, tornaram-se socialmente inaptos ao crescerem.
Todavia quando os macacos criados pelo modelo de veludo tive-
ram a oportunidade de brincar uma hora por dia com trs outros
macacos, o crescimento e desenvolvimento deles tornou-se indife-
rencivel dos macacos criados pelas mes naturais, provando ainda
que um factor importante no desenvolvimento saudvel dos macacos
era o contacto social.
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independente, conseguindo-se controlar toda a influncia de outras variveis
concorrentes. Frequentemente este grau de controlo apenas conseguido atravs
de recursos laboratoriais com a apresentao das condies da varivel inde-
pendente, controlo das variveis concorrentes e registo preciso da varivel
dependente.
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artificialidade na investigao, planeando experincias que simulem o mais
possvel a natureza e a realidade externa, mas quando tm de sacrificar algo,
preferem faz-lo em termos de validade externa, mesmo sendo acusados de
artificialismo, do que em termos de validade interna, para evitar arruinar a
experincia e ficarem impossibilitados de testar e avaliar adequadamente as
hipteses experimentais.
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1.5.1 Perspectiva Bio-Psicolgica
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com as funes cognitivas de percepo, ateno, memria, linguagem e
raciocnio; o sistema nervoso autnomo com funes de controlo sobre
diferentes rgos e sistemas como o digestivo, respiratrio, circulatrio e as
implicaes a nvel do comportamento emocional; o sistema endcrino e os
efeitos das vrias hormonas sobre a actividade geral do organismo; o papel
dos genes e da hereditariedade, no apenas a nvel corporal como a cor e a
altura, mas principalmente ao nvel das caractersticas psicolgicas como a
inteligncia e o raciocnio, ou caractersticas de personalidade como a
ansiedade, tomada de riscos, felicidade e estabilidade emocional.
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A psicologia evolucionista uma perspectiva psicolgica desenvolvida nos
ltimos anos que, ao assumir o legado de Darwin, procura integrar as
explicaes do comportamento na srie causal da biologia evolucionista. A
psicologia evolucionista defende que os processos psicolgicos como a
percepo, a memria, a linguagem e o pensamento, e mecanismos como a
atraco sexual, relaes parentais, a escolha e adaptao aos alimentos, entre
muitos outros, evoluiram ao longo de milhes de anos por meio de um processo
de seleco natural. A seleco natural considerada como o nico processo
causal conhecido capaz de produzir organismos funcionalmente complexos.
Uma das reaces humanas que foi objecto de uma boa explicao por parte
da psicologia evolucionista foi a do mal-estar matinal ou doena das grvidas.
Uma grvida sente habitualmente por volta do segundo e terceiro meses de
gravidez enjoos frequentes e averso a certos alimentos. Freud explicou este
comportamento dizendo que o mal-estar significava a averso que a mulher
tinha pelo marido e o seu desejo inconsciente de abortar o feto pela boca. Por
sua vez a medicina props uma explicao de natureza hormonal, mas esta
explicao parece insuficiente. Afinal porque que as hormonas provocam
especificamente enjoos e mal-estar em vez de induzir agressividade ou
seduo? Margie Profet (1992) props uma explicao alternativa, afirmando
que este perodo de mal-estar deveria trazer algum benefcio me e ao feto
compensando os custos de uma alimentao mais reduzida ou de uma menor
produtividade.
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de ingesto de alimento; o olfacto torna-se hiper-sensvel neste perodo, mas
fica menos sensvel no perodo seguinte; as grvidas que sentem um mal-estar
mais agudo so as que tm menos probabilidades de abortar ou de ter bebs
com defeito; o mal-estar da gravidez ocorre em todas as culturas humanas. O
conjunto destas e de outras observaes sugerem que o mal-estar nos primeiros
meses de gravidez uma reaco geneticamente programada de forma a
aumentar as probabilidades de reproduo humana.
Mesmo que o desejo de adultrio seja um produto indirecto dos nossos genes,
h tambm outros desejos opostos que tambm so o produto indirecto dos
genes, como ter uma relao matrimonial ou de acasalamento estvel. O
comportamento adltero o resultado de uma srie de clculos e decises
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mentais que tm a ver com a presena de um parceiro disponvel que tenha o
mesmo desejo, a convenincia ou no da manuteno de um casamento feliz
ou os riscos de um divrcio. Segundo Pinker (1997) o comportamento no
evoluiu; o que evoluiu foi a mente.
A psicologia evolucionista tem vindo a receber uma grande ateno nos anos
mais recentes. Grande parte desta ateno est relacionada com a escolha de
certas questes, que alm de populares tm um papel importante em termos de
sobrevivncia e reproduo humana, como a escolha sexual, as relaes
parentais, as interaces sociais e a escolha de alimentos. Veja-se Crawford e
Krebs (1997) para uma reviso actualizada deste tema.
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importantes que afectam o comportamento das pessoas e diferenciam no s
grupos e comunidades, mas tambm pessoas que moram no mesmo prdio,
irmos que habitam na mesma casa e gmeos que possuem o mesmo material
gentico. Assim a perspectiva scio-cultural ressalta o papel que os factores
sociais e culturais tm na origem e permanncia do comportamento da pessoa.
Com base em estudos de grupo talvez seja possvel afirmar que em mdia ou
em geral os rapazes adolescentes so competitivos, os jovens instveis e as
mulheres passivas, para j no falar em resultados mdios que comparam raas
e povos em termos de grau de inteligncia ou de violncia. No entanto todos
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conhecem excepes, ou circunstncias de excepo a estas mdias ou
generalidades a comear mesmo na nossa prpria casa. Por maior que seja a
influncia da hereditariedade ou do meio, o comportamento no final sempre
o resultado de uma avaliao e deciso que o crebro e a mente de uma pessoa
individual fazem da situao. nesta deciso e nos seus condicionalismos
que se centra a psicologia.
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emprego. Por sua vez, a sociedade e a cultura no exercem qualquer presso
para ir a um restaurante beira mar em vez de ir a um restaurante num centro
comercial ou junto a um parque florestal. Se presso existe, ela vai at nos
tempos que correm no sentido de deixar o carro na garagem para no poluir o
ambiente. E se esta presso fosse determinante e o carro tivesse de ficar na
garagem, a deslocao at ao emprego teria de ser anulada, porque a esta hora
no haveria tempo para ir a p e fazer a surpresa do convite.
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Um pouco por todo o mundo, a rea da psicologia clnica a rea de
especializao profissional que costuma atrair o maior nmero de alunos. As
outras reas a seguir representadas so a psicologia educacional, a psicologia
organizacional, a psicologia cognitiva e experimental, a psicologia do desen-
volvimento e a psicologia social e da personalidade. O panorama semelhante
em termos de reas de especializao de doutoramento. Uma breve descrio
de cada uma destas reas ao nvel da interveno profissional e de investigao
a seguir apresentada.
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1.6.3 Psicologia organizacional
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vive. Alguns dos problemas mais importantes estudados pela psicologia social
so a formao e mudana de atitudes, esteretipos e preconceitos, a persuaso,
obedincia, imitao e conformidade social, a agresso, formao de grupos,
coeso e conflitos.
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1.8 Conceitos psicolgicos referidos no captulo
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2. Aprendizagem
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O que se quer dizer quando se fala de aprendizagem? Para a maioria das pessoas,
aprendizagem significa adquirir novos conhecimentos e comportamentos, como
acontece com a criana quando aprende o nome das cores, a cantar uma cano,
a guiar uma bicicleta, a ser simptica com as amigas da mam e a resolver
operaes de aritmtica. Mas para os psiclogos, a aprendi-zagem no apenas
isto. A aprendizagem compreende a descoberta de leis e princpios e a anlise
dos factores e processos prprios dos diversos actos de aprender. Assim os
psiclogos esto mais interessados em investigar como que a aprendizagem
funciona, do que em analisar os contedos ou resultados da aprendizagem.
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como ocorre quando um estudante copia as respostas de exame pelo colega
do lado.
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A habituao a tendncia para ignorar um estmulo que se tornou familiar e
cujo aparecimento no apresenta consequncias de maior. O condicionamento
clssico envolve a aquisio de uma nova resposta face a um estmulo que
inicialmente no a produzia. O condicionamento operante abrange um tipo de
resposta voluntria, seleccionada em funo dos efeitos ou consequncias
produzidas e observadas. A aprendizagem observacional consiste na
observao e imitao posterior do comportamento de um modelo. A
aprendizagem verbal refere-se aquisio e recordao de itens verbais.
2.1 A habituao
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e a habituao no parece ser permanente. Por outro lado, a aprendizagem
envolve uma associao entre dois eventos e a habituao parece envolver
apenas a repetio sucessiva de um nico estmulo.
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experincia de Pavlov, o co era imobilizado por arreios e colocado numa sala
prova de som e com temperatura e iluminao constantes a fim de garantir
que variaes acidentais nas condies ambientais no viessem a afectar o
curso da experincia. O co era ainda sujeito a uma pequena operao cirrgica
s glndulas salivares introduzindo-se a um pequeno tubo por onde passava a
saliva, tornando possvel medir de forma exacta a quantidade produzida. Veja-
se uma ilustrao do procedimento experimental na Figura 2.1, feita em 1907
por Nicolai, discpulo de Pavlov.
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no produzem respostas especficas antes da experincia ou logo no seu incio,
quando muito uma resposta de orientao para a origem do sinal. Embora o
som da campanha esteja associado historicamente ao condicionamento de
Pavlov, curioso notar que Pavlov (1906) ao referir-se pela primeira vez
campanha em lngua inglesa tenha afirmado que este som no era muito eficaz
na produo da resposta condicionada porque tendia a espantar o co e a
alterar-lhe o comportamento.
58
Universidade Aberta
Figura 2.2 - Funes de aquisio, extino e recuperao espontnea, tpicas
da resposta condicionada de Pavlov.
59
Universidade Aberta
2.2.1.1 Generalizao e discriminao
60
Universidade Aberta
A discriminao portanto a habilidade para reagir a pequenas diferenas
entre os estmulos apresentados, quer se trate de sons, cores, grandezas ou
distncias.
61
Universidade Aberta
mais importante do que o intervalo de tempo em si, era o significado que os
animais atribuam proximidade temporal entre os estmulos.
Cinco dias aps a sesso anterior, rato foi apresentado criana juntamente
com alguns animais e objectos familiares como um coelho, um co, blocos de
madeira, novelos de algodo, um casaco de pele de foca, as cabeas invertidas
de Watson e de duas assistentes (de forma que a criana pudesse tocar-lhes no
cabelo) e uma mscara do Pai Natal com barbas.
62
Universidade Aberta
A criana sentiu um medo intenso em relao ao rato, coelho, co e casaco de
pele de foca; uma ligeira resposta de medo ao algodo; uma resposta negativa
(ausncia de medo) ao cabelo de Watson e das assistentes, aos blocos de madeira
e mscara do Pai Natal. Estes resultados revelaram a capacidade da criana
para generalizar e discriminar. Embora o medo do rato se tenha generalizado a
outros animais e objectos, a criana no entanto foi capaz de discriminar entre
objectos geradores e no geradores de medo.
Caixa 2.1
Dessensibilizao sistemtica
63
Universidade Aberta
repetidamente emparelhada com o estado de relaxamento at o
cliente conseguir observ-la sem sentir ansiedade. O terapeuta
avana na hierarquia de estmulos e situaes ansiosas, usando o
estado de relaxamento para dessensibilizar cada situao imaginada
e cada uma das situaes experienciadas. O terapeuta pode ainda
complementar esta tcnica com a aprendizagem observacional,
apresentando ao cliente em cada fase da hierarquia de estmulos,
videos de pessoas a passar por cada uma das situaes geradoras
de ansiedade.
A extino da resposta de medo foi pela primeira vez realizada por Jones
(1924) numa criana de nome Peter de 2 anos e a viver numa instituio de
caridade. Peter sentia um medo intenso, acompanhado por choro e convulses
quando via ratos, coelhos, rs e peixes, casacos de pele, penas, algodo. Em
relao a outros seres e objectos parecia ser uma criana bem ajustada. O
modo como Peter tinha adquirido este tipo de medo no conhecido.
64
Universidade Aberta
experincias de Watson e Raynor (1920) e Jones (1924) foram consideradas
marcos importantes nos estudos de aprendizagem emocional e da aplicao
do condicionamento de Pavlov.
Muitos dos medos que as pessoas sentem, mantm-se por tempo indeterminado,
porque as pessoas evitam enfrentar as situaes geradoras de ansiedade. Por
exemplo, quem tem medo de andar de elevador evita a todo o custo e por
todos os meios andar de elevador, suprimindo a oportunidade de desencadear
o processo de extino deste tipo de medo.
65
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2.2.3 Explicaes do condicionamento de Pavlov
66
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reconhecimento e categorizao, que ocorrem logo no primeiro ensaio de
condicionamento (Schwartz e Reisberg, 1991).
67
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2.3.1 Thorndike: Procedimento experimental
Quando se repete a experincia, o tempo que o gato leva para sair da gaiola
diminui progressivamente. Ao fim de um certo nmero de ensaios, o gato
maneja o trinco da porta logo que volta a ser colocado na gaiola. Nesta altura,
o tempo de realizao da tarefa o mnimo possvel, sendo difcil verificarem-
-se ganhos de tempo com a realizao de novos ensaios. Diz-se que a
aprendizagem da caixa-problema foi concluda.
68
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2.3.1.1 Caractersticas de aprendizagem
69
Universidade Aberta
A aprendizagem motivada. Nesta situao experimental, o gato est enjaulado e
faminto e fora da gaiola existe alimento. Nestas circunstncias, a necessidade
forte de alimento gera um impulso ou motivao para sair da gaiola.
A lei do efeito: Numa dada situao, todo o acto que produz um estado de
coisas satisfatrio mantido ou reforado. O acto que produz um estado
de coisas desagradvel ou sem efeito ficar cada vez mais enfraquecido.
Assim se um estmulo for seguido por uma resposta e o resultado for
satisfatrio, a conexo entre o estmulo e a resposta ser fortalecida.
Se o resultado for nulo ou desagradvel, a conexo ser enfraquecida.
Quanto maior a satisfao ou o desconforto, maior o fortalecimento
ou o enfraquecimento da conexo (Thorndike, 1911, p. 244).
70
Universidade Aberta
Este argumento pode ser melhor entendido se um experimentador pedir a uma
pessoa de olhos vendados para traar linhas de 15 cm numa folha de papel. O
simples tracejar de novas linhas (repetio) no melhora o desempenho da
pessoa, a menos que haja da parte do experimentador uma informao sobre o
bom ou mau desempenho obtido em cada traado.
71
Universidade Aberta
Figura 2.5 - Exemplos de gaiolas de Skinner: esquerda para estudar o
condicionamento operante em ratos com indicao da alavanca
para carregar e do tabuleiro onde cai o alimento; direita para
pombos com indicao do disco de bicar e tabuleiro.
Numa experincia tpica com ratos, Skinner coloca o animal faminto na gaiola,
no interior da qual existe uma barra e um tabuleiro. Quando o rato pressiona a
barra, movimenta-se um mecanismo que liberta uma das bolas de alimento arma-
zenadas num recipiente no exterior da gaiola para o tabuleiro situado dentro
da gaiola. Aps o rato ter pressionado a barra uma vez por acaso, o nmero de
presses na barra vai aumentando progressivamente por unidade de tempo.
72
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termos gerais, o reforo uma situao satisfatria e gratificante. No entanto
para Skinner, reforo definido operacionalmente e refere-se a qualquer est-
mulo cuja presena ou afastamento aumenta a probabilidade de uma resposta.
O reforo pode ser positivo como na situao em que um rato obtm alimento
aps pressionar uma barra; ou negativo, como numa situao em que a presso
na barra pode evitar o aparecimento prximo de um choque elctrico. O reforo
pode ainda ser contnuo, quando todas as respostas so reforadas ou
intermitente, nas situaes em que apenas algumas respostas so reforadas.
O reforo intermitente (ou parcial) pode-se organizar de acordo com diferentes
programas de reforo e mais interessante do que o reforo contnuo do ponto
de vista terico e prtico.
73
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Proporo fixa: O reforo s atribudo aps se ter produzido um
nmero fixo de respostas, por exemplo aps 10 presses na barra.
Comportamento Supersticioso
74
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porque no existia uma associao entre comportamento e alimento, mas antes
uma associao entre tempo e alimento.
75
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sua frequncia. Exemplos so os castigos, a dor causada quando se pe a mo
no fogo ou em gua quente ou se metem pregos nas tomadas elctricas.
76
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estima, revelam problemas na adolescncia, conservam memrias de violncia
pela vida fora e quando assumem o papel de educadores esto mais inclinadas
a usar o castigo e a violncia, gerando-se assim um crculo vicioso.
77
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Caixa 2.2
78
Universidade Aberta
Para se mudar o comportamento na direco desejada, a sabedoria popular
sugere o pau e a cenoura, isto , conseguir dosear a administrao dos
estmulos agradveis com os estmulos aversivos. Em contraste, os investiga-
dores defendem que o reforo positivo a tcnica melhor e mais eficaz em
termos de mudana e regulao dos comportamentos, ao estabelecer regras e
atribuir prmios e reconhecimento pelos comportamentos dados. Ao reforar
a resposta desejada, indica-se a direco certa e evitam-se reaces defensivas.
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de uma situao aversiva; e condicionamento de evitao quando o animal
previne e se antecipa ao aparecimento do estmulo aversivo ou adia o seu
incio.
O Desamparo Aprendido
Mais tarde os animais dos dois grupos foram colocados numa nova situao
onde podiam escapar e evitar o choque saltando uma barreira entre dois
compartimentos. Apesar da fuga e evitao serem agora possveis para todos
os ces, os investigadores verificaram que s os ces, que antes eram capazes
de interromper a situao aversiva e tinham controlo sobre a situao, conse-
guiram aprender a saltar a barreira e a fugir estimulao aversiva durante o
80
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perodo de segurana de 10 segundos. Os ces do segundo grupo saltavam,
corriam e latiam quando sofriam o choque nos ensaios iniciais, mas a pouco e
pouco deixaram de o fazer, permanecendo sentados ou encostados e recebendo
passivamente qualquer choque que lhes era infligido. Aps receberem choques
inevitveis, os animais comportavam-se como se qualquer resposta fosse intil.
81
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A moldagem uma tcnica de condicionamento operante e consiste na
recompensa de respostas ocasionais que se aproximam do comportamento
final desejado, utilizando uma mudana gradual nas condies do reforo.
Esta tcnica deve necessariamente utilizar os comportamentos que tenham
uma probabilidade razovel de ocorrer. Por analogia com o oleiro que molda
progressivamente um pedao de barro numa pea de olaria, assim o investigador
aplica a moldagem com o objectivo de modificar o comportamento numa
determinada direco.
Mark Twain uma vez afirmou que no se deve ensinar um porco a cantar.
uma perda de tempo e incomoda o porco! Os investigadores descobriram
limitaes biolgicas que restringem o processo de condicionamento e
moldagem. Umas so bvias como ensinar um porco a cantar, outras so uma
surpresa como ensinar um porco a depositar uma moeda num mealheiro.
82
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Breland e Breland (1961) publicaram um artigo intitulado O Mau Compor-
tamento dos Animais, cujo ttulo pretendeu ser uma pardia ao livro famoso
de Skinner (1938) O Comportamento dos Animais. Neste artigo referem o
caso de uma falha no condicionamento de um porco para depositar moedas
num mealheiro. As coisas correram bem durante as primeiras semanas de treino.
Sendo os porcos animais de grande apetite, so fceis de trabalhar e de
condicionar, excepto neste caso, em que a falha no ocorreu s com um porco
mas com vrios. Segundo Breland e Breland (1961) verificou-se a situao
seguinte:
(2) Aps intervalos de uma ou mais horas, os ratos eram injectados com
um produto que lhes provocava nusea. Aps esta nica experincia,
os ratos iro associar a nusea com a bebida, a nusea com som e a
luz, ou a nusea com os trs estmulos? Qual destes estmulos ir ser
considerado precursor ou causador do estado de nusea pelos ratos?
83
Universidade Aberta
Caixa 2.3
84
Universidade Aberta
A experincia de Garcia e Koelling e outras que se seguiram sobre o
condicionamento de averso a sabores (veja-se a Caixa 2.3), ps em causa
algumas concluses estabelecidas. Primeiro, provou que a aprendizagem pode
ocorrer definitivamente num nico ensaio; no apenas progressiva. Segundo,
provou que no qualquer estmulo neutro que se torna num estmulo
condicionado (EC). Terceiro, a associao entre um EC-EI pode ocorrer com
intervalos de vrias horas. Estas concluses vieram a ficar conhecidas na
literatura cientfica por efeito Garcia.
Tudo isto faz sentido. Na vida selvagem os pombos bicam a terra para obter
alimento e batem as asas para fugir ao perigo. E os ratos, sendo animais
nocturnos com viso limitada, avaliam os alimentos em termos de sabor. Se o
sabor comum como a gua, provam sem dificuldades, o que torna difcil
condicionar os ratos a rejeitarem a gua. Se o sabor novo, os ratos provam
uma pequena poro, aguardam para ver os efeitos e s mais tarde retomam
ou no o alimento em funo dos resultados observados. Talvez por isto o
extermnio dos ratos por envenenamento seja to difcil de conseguir.
85
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2.3.7 Condicionamento clssico e operante
86
Universidade Aberta
de respostas involuntrias raramente era bem sucedido e o efeito era incerto
(e.g., Dworkin e Miller, 1986). A importncia deste critrio em termos da
distino tradicional mantm-se portanto em aberto. Nos seres humanos, o
controlo operante de respostas involuntrias teve maior sucesso, originando
mesmo uma nova indstria, chamada biofeedback (veja-se a Caixa 2.4)
Caixa 2.4
Biofeedback
87
Universidade Aberta
Quanto s similaridades entre condicionamento clssico e condicionamento
operante, os dois tipos de aprendizagem apresentam caractersticas anlogas
ao nvel dos processos de aquisio, extino, recuperao espontnea,
generalizao e discriminao, entre outros.
88
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forma mecnica e automtica. O organismo considerado como uma mquina
cujo funcionamento organizado pode ser previsto apenas em funo das foras
externas a que est sujeito. As teorias beavioristas da aprendizagem ressaltam
apenas a associao entre estmulos ambientais e respostas, e uma vez a
associao formada, os estmulos desencadeiam as respostas apropriadas de
forma mecnica e automtica. Assim o papel do organismo reduzido ou
nulo.
89
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Figura 2.6 - Nmero mdio de erros num labirinto (entrada em alas sem sada)
dados por trs Grupos de ratos, onde um Grupo foi sempre
reforado (c/ alim), o outro Grupo nunca foi reforado (s/ alim)
e o terceiro Grupo foi reforado a partir do 11 dia (11 dia),
segundo Tolman e Honzik (1930).
90
Universidade Aberta
cognitivos, como expectativas e conhecimento memorizado. No condiciona-
mento clssico o animal cria a expectativa de que aps o sinal (EC) segue-se o
alimento e no condicionamento operante o animal tem a expectativa de que a
presso da barra ser seguida por alimento.
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Universidade Aberta
Em termos do condicionamento de evitao do medo, qual o procedimento
mais eficaz, o do Grupo A ou o do Grupo B? Se se considerar que o condicio-
namento depende do processo de contiguidade, ento o grau de condiciona-
mento seria equivalente, porque o nmero de pares EC-EI foi idntico nos
dois Grupos. Todavia se se considerar o condicionamento em termos de
previso ou contingncia, isto , a probabilidade de que um acontecimento se
segue a outro, ento o grau de previso maior no Grupo A do que no Grupo B.
92
Universidade Aberta
trazem com eles as expectativas formadas a partir das respostas especficas da
espcie dadas no passado e que estas expectativas guiam as respostas no
laboratrio.
Mackintosh (1983) afirmou por sua vez que seria mais adequado pensar o
condicionamento em termos de deteco de relaes entre acontecimentos,
por meio dos quais o animal tipicamente descobre o sinal ou a pista que assinala
ou causa os acontecimentos que so importantes na vida selvagem, como
alimento, gua, perigo ou segurana. Em vez de se tratar a salivao, a presso
na barra ou a fuga e evitao como respostas aprendidas, seria prefervel
consider-las antes como um ndice importante detectado pelo organismo a
respeito de certas relaes no seu meio ambiente. O condicionamento envolveria
a formao de uma representao interna de relaes causais (ou pelo menos
de relaes previsveis) entre acontecimentos, em que por exemplo o
acontecimento A prev ou assinala a chegada do acontecimento B.
93
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imitando o comportamento dos pais e os pais aprendem a lidar mais adequa-
damente com as bizarrias dos filhos imitando outros pais ou os actores de um
filme educativo que para eles actuam como modelos. A aprendizagem seria
um processo incerto e arriscado se as pessoas contassem apenas com o efeito
dos seus actos para as guiar no comportamento do dia a dia, como sugere o
condicionamento operante.
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comportamentais e ambientais. Para que a aprendizagem por observao ocorra,
seria preciso o funcionamento dos quatro processos seguintes:
Cada criana foi depois levada sozinha para o quarto de brinquedos onde
estava o boneco de borracha previamente agredido e os seus comportamentos
foram registados. Os resultados indicaram que as crianas do grupo experi-
mental cometeram um nmero significativamente maior de actos agressivos
do que as crianas do grupo de controlo. Estas e outras experincias efectuadas
95
Universidade Aberta
por Bandura e colaboradores na dcada de 1960 provaram que as crianas
imitam espontaneamente o comportamento de um modelo, na ausncia de
qualquer reforo manifesto.
96
Universidade Aberta
qualquer violncia. Embora este resultado fique bastante aqum do valor mdio
de cerca de 90% dos grupos que observaram as cenas violentas, no deixa no
entanto de ser um valor considervel e sugere a hiptese de que a violncia
no resulta apenas de imitao, mas deve ter em conta tambm a personalidade
de cada criana.
Se os meios de comunicao social influenciam as crianas, no deixam de
influenciar tambm os adultos, quer em termos positivos quer negativos. Por
exemplo, o assalto e desvio de avies era praticamente desconhecido nos EUA
at ao incio da dcada de 1960. Quando a imprensa e televiso comearam a
noticiar os primeiros casos de desvio bem sucedidos, verificou-se uma onda
de assaltos e desvios de avies que atingiu no final da dcada de 1960 uma
mdia de sete avies por ms! Este nmero diminuiu drasticamente logo que
as autoridades passaram a usar medidas de segurana reforadas nos aeroportos.
Uma onda de imitao semelhante aconteceu com raptos e sequestros de
pessoas. Depois do rapto bem sucedido de Patricia Hearst em 1974 nos EUA
verificou-se no espao de um ms um aumento sbito de raptos de pessoas em
diversos pases e continentes. Esta onda voltou a observar-se aps o rapto e
assassinato do ex-primeiro ministro italiano Aldo Moro em 1978. Os vrios
casos recentes de mortcnios em srie em escolas americanas podem ser
tambm o resultado do comportamento imitativo.
Indivduos que praticaram crimes violentos reconheceram mais tarde que a
ideia do crime resultou da informao obtida nos meios de comunicao social
sobre crimes anteriormente praticados por outros. Wharton e Mandell (1985)
descreveram o caso de duas crianas que deram entrada no hospital depois de
terem sido vtimas de sufocao por parte das mes. As mes usaram uma
almofada para fazer calar os gritos incessantes das crianas, imitando de certo
modo a cena de um filme que tinham visto na televiso nos ltimos dois dias.
H porm efeitos positivos na aprendizagem observacional e imitao. A
aprendizagem observacional permite no s reduzir medos e outras reaces
emocionais fortes, mas tambm transmite e ensina comportamentos positivos,
ou comportamentos pro-sociais. Basicamente este um dos papeis mais
importantes dos pais, dos educadores e da sociedade em geral em relao
educao dos mais novos.
A observao de figuras clebres nacionais e internacionais funciona como
um modelo bastante poderoso quer em termos de compra de produtos de
consumo, quer em termos de imitao de actos e comportamentos. Os anncios
comerciais veiculam a informao implcita de que comprando determinado
produto torna a pessoa to popular, admirada e atractiva como a do modelo do
anncio. Na rea da informao, as notcias e os programas transmitidos sobre
personalidades de valor moral elevado como Gandi, Luther King e Nelson
Mandela, ou sobre associaes religiosas e civis como a Amnistia Internacional,
97
Universidade Aberta
contriburam bastante para fazer da no-violncia uma fora poderosa de
mudana social.
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Universidade Aberta
o modo como se formavam as associaes entre estmulos verbais e o tempo
durante o qual permaneciam na memria das pessoas. Na continuao dos
estudos de Ebbinghaus, outros investigadores procuraram desenvolver o
paradigma de aprendizagem verbal usando como materiais de estudo estmulos
verbais que eram objecto de uma resposta verbal. A aprendizagem verbal refere-
se capacidade humana para adquirir e recordar itens verbais.
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facilmente como Laranja e Casa e noutros mais dificilmente como
Zelo e Razo.
100
Universidade Aberta
Na aprendizagem de pares associados apresenta-se uma sequncia de pares
de itens que o sujeito dever relacionar e associar entre si. O primeiro membro
do par designado por estmulo e o segundo membro designado por resposta.
Numa segunda apresentao dos itens, so apresentados apenas os itens-
estmulos e a tarefa do sujeito consiste em evocar a resposta emparelhada. As
situaes quotidianas representativas deste tipo de tarefas so a aprendizagem
de vocabulrio de uma lngua estrangeira, a associao entre pases e capitais,
nomes e smbolos; a associao entre caras e nomes de pessoas, nomes e
telefones, entre outros.
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explicao associacionista foi predominante na aprendizagem verbal. Em
contraste, a tarefa de aprendizagem por evocao livre mais representativa
dos estudos realizados na segunda metade do sculo XX no mbito da psicologia
cognitiva, que fez ressaltar o papel activo da pessoa no acto de aprendizagem
e recordao e de que os agrupamentos so um indicativo do modo como a
mente humana organiza e estrutura os elementos do mundo que nos rodeia.
Apesar de cada tarefa de aprendizagem se prestar melhor a um tipo de
explicao do que outro, tal no significa que tanto os processos associativos
como os processos organizacionais no sejam importantes e necessrios para
explicar conjuntamente o desempenho nas tarefas de aprendizagem deste tipo.
102
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onde estacionou o carro ou onde ter deixado o guarda-chuva. Uma parte
importante da informao quotidiana permanece na memria para alm do
momento em que foi adquirida e representa uma papel importante de adaptao
ao meio. Por sua vez, a aprendizagem intencional, cujo desempenho se julga
superior, aplica-se normalmente a situaes escolares, onde o grau de recordao
envolvido exige maior rigor e preciso, o qual para ser atingido requer um
tempo acrescido de estudo e prtica.
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correctamente evocados foi superior na condio de espaamento (4 dias) em
relao condio compacta (1 dia).
104
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(ou recordao). No entanto, o conhecimento actualmente retido na memria
influencia a aquisio e aprendizagem de novas informaes, quer pelo modo
como as identifica, interpreta e selecciona de entre as vrias alternativas quer
pelo modo como as organiza para reteno e recuperao futura. portanto
natural que o prximo captulo seja dedicado anlise da memria humana.
105
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4. Como que a psicologia cognitiva explica a aquisio da resposta
condicionada?
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3. Memria
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Pgina intencionalmente em branco
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A memria um dos processos mentais mais importantes que o ser humano
tem para se adaptar ao meio, porque est directa ou indirectamente envolvida
em qualquer aspecto do comportamento humano. Sem memria no seria
possvel ver, ouvir e pensar no sentido mais global do termo. Talvez fosse
possvel ver e ouvir sem memria, mas os contedos da viso ou audio
careciam de significado, do mesmo modo que carece de significado a viso
dos caracteres chineses ou a audio da fala chinesa por algum completamente
desconhecedor desta lngua.
mbito e perspectivas
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A memria no um sistema nico e unitrio, mas formada provavelmente
por vrios sistemas ou sub-sistemas, cada um com funes prprias e
diferenciadas. Alguns destes sistemas podero ser susceptveis de se
deteriorarem mais do que outros, como acontece quando algum afirma a
minha memria j no o que era, mas improvvel que todos fiquem
inutilizados ao mesmo tempo, como sugere a expresso eu perdi a memria.
Se todos os sistemas e mecanismos de memria estivessem realmente
danificados e destrudos, a pessoa ficaria em estado de coma e nem sequer era
capaz de pronunciar a expresso eu perdi a memria. Porm uma deficincia
num ou noutro sistema ou mecanismo de memria pode ocasionar muitas
vezes dificuldades graves e permanentes de memria.
110
Universidade Aberta
os resultados so armazenados durante certo tempo (reteno) e por fim a
informao usada e recordada (recuperao). Estas duas perspectivas vo
guiar a apresentao e anlise dos principais resultados obtidos no mbito dos
estudos de memria humana de que uma parte sero apresentados a seguir.
111
Universidade Aberta
slaba ao ritmo de um carto cada 2 segundos medido pelo bater de um
metrnomo. No final da apresentao tentava recordar as slabas na ordem em
que tinham sido apresentadas (aprendizagem seriada). Ebbinghaus efectuou
tantas apresentaes e leituras da lista de slabas quantas as necessrias para
uma reproduo perfeita, fixando no final o nmero total de ensaios feitos.
Algum tempo depois, que podia ser uma hora ou um dia, tentou reaprender a
mesma lista de slabas segundo o mesmo procedimento e verificou o nmero
de ensaios necessrios da segunda vez para obter uma reaprendizagem perfeita.
112
Universidade Aberta
representados na abcissa, com o tempo de reaprendizagem no segundo dia,
representados na ordenada, revelou uma funo linear negativa, isto , quanto
maior fosse o nmero de repeties, menos tempo era preciso para se obter
uma reaprendizagem perfeita. Ebbinghaus descobriu que repetindo uma lista
mais vezes do que seria necessrio para uma perfeita reproduo obtinha uma
poupana na reaprendizagem da mesma lista, efectuada 24 horas depois,
proporcional ao tempo de repetio inicialmente dispendido. Assim com 8, 32
e 64 repeties o tempo de reaprendizagem diminuia de 19 minutos para 15 e
deste para 8 minutos respectivamente.
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Universidade Aberta
Ebbinghaus recordado por ter aberto uma nova rea de estudo em psicologia
e fornecido um novo modelo de investigao que veio a ter um impacto
considervel nas futuras geraes de investigadores, a ponto de alguns
resultados continuarem a ser citados nos manuais mais recentes sobre memria
humana. Ebbinghaus conseguiu demonstrar admiravelmente bem que a
memria humana podia ser objecto de uma investigao experimental e
quantitativa, mas as experincias que efectuou, usando slabas-sem-significado,
excluram aquilo que parece constituir a grande maioria das recordaes do
dia-a-dia, isto , material com alto grau de significado e de interesse pessoal.
Num dos estudos, Bartlett leu um conto popular, extrado do folclore ndio
norte americano, intitulado A Guerra dos Fantasmas, com uma extenso de
114
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cerca de 330 palavras (veja-se a reproduo em Osgood, 1973/1953, p. 651-
-654). uma histria invulgar, mas de fcil compreenso. uma histria que
apresenta algumas inconsistncias lgicas no tipo de informao social descrita,
vistas pela perspectiva cultural de um ocidental. Quando uma pessoa reproduz
uma histria que inclui alguns episdios invulgares e ambguos, quer se trate
do conto A Guerra dos Fantasmas quer do relato de um filme, pea de teatro
ou um acontecimento que se presenciou na rua, h certas caractersticas comuns
presentes neste tipo de relatos efectuados. No estudo de Bartlett, sujeitos adultos
liam a histria duas vezes seguidas e depois tentavam reproduzir por escrito o
seu contedo o mais fielmente possvel passados 15 minutos e depois passados
alguns meses e anos (mtodo de reproduo repetida). Bartlett sublinhou os
aspectos seguintes:
115
Universidade Aberta
3.2 Sistemas e processos de memria
Assim a partir dos finais da dcada de 50, passou-se a estabelecer uma dicotomia
de memria ao longo da dimenso temporal, comeando-se a identificar tarefas
de memria a curto prazo em contraste com tarefas de memria a longo prazo.
Esta distino foi incorporada na dcada de 60 em dois importantes modelos
de memria formulados por Waugh e Norman (1965) e Atkinson e Schiffrin
(1968). Waugh e Norman propuseram um modelo de memria constitudo
por uma memria primria e uma memria secundria, em que a repetio
era o principal processo responsvel pela passagem da informao da memria
primria para a memria secundria.
116
Universidade Aberta
Atkinson e Schiffrin (1968) propuseram um modelo de memria formado por
trs registos: Memria sensorial, memria a curto prazo e memria a longo
prazo. Neste modelo unidireccional de processamento, a informao era
captada pelos sentidos e depois dava entrada nos diversos registos sensoriais,
como o visual e o auditivo. Depois uma parte era seleccionada e transferida
para um sistema com capacidade limitada designado por memria a curto prazo
(MCP), onde a informao ficava sujeita a diversos processos de controlo
como a repetio e organizao. A informao no processada era esquecida
e a informao que tinha sido objecto de algum processamento na MCP era
transferida para um sistema permanente de grande capacidade designado por
memria a longo prazo (MLP). Cada um destes trs sistemas armazenava
informao por perodos de tempo diferentes, tinha capacidades diferentes e
incluia processos de funcionamento prprios.
117
Universidade Aberta
em diferentes sistemas e a outra metade concebia a memria como uma
sequncia de processos. Isto acontece no final de uma dcada dedicada
investigao sobre o crebro humano, onde os investigadores puderam usar e
recorrer a instrumentos altamente sofisticados de observao do funcionamento
do crebro em aco.
Tudo o que se sabe sobre estes processos mentais apenas pode ser inferido
indirectamente a partir da interpretao das experincias realizadas. Mas
acontece por um lado que os processos mentais no so estanques e isolados
entre si e por outro no h uma experincia ou teste cognitivo que seja
suficientemente puro para detectar a totalidade de um processo mental, como
a memria, sem sofrer a influncia de outros processos mentais como a
percepo, ateno e aprendizagem. Neste sentido creio que as tcnicas de
imageologia, por mais sofisticadas que venham a ser no futuro (como a
tomografia por emisso de positres, PET na sigla inglesa) no adiantaro
muito ao nosso conhecimento do funcionamento dos processos mentais, se ao
mesmo tempo no se avanar no aperfeioamento e sofisticao metodolgica
das tarefas cognitivas que acertem no alvo da memria ou noutro qualquer
processo cognitivo em anlise. S se observa bem com os olhos ou com o
PET, quando se tem a certeza daquilo que se pretende observar.
118
Universidade Aberta
do estado de conscincia envolvido (memria explcita e memria implcita),
em funo dos processos envolvidos (memria declarativa e memria
procedimental). Ao longo deste captulo estes termos iro ser definidos no
contexto dos modelos e experincias realizadas.
119
Universidade Aberta
solicitados a evocar o maior nmero na ordem preferida. Aps ter sido evocada
a primeira lista, uma nova lista de itens apresentada e em seguida evocada
pelos sujeitos e este ciclo repete-se por 3 ou 4 listas. O resultado das evocaes
efectuadas pelos sujeitos, quando analisadas em funo da posio do item na
respectiva lista, produz os efeitos da posio serial que se exprime por uma
curva assimtrica de formato parecido com o perfil longitudinal de um barco.
A curva de posio serial apresenta dois efeitos importantes: O efeito de
primazia reflecte a melhoria de evocao dos itens iniciais e o efeito de recncia
a dos itens finais. Veja-se a funo do grupo de controlo na Figura 3.2.
120
Universidade Aberta
No sentido de se encontrar uma explicao para a eliminao do efeito de
recncia, alguns investigadores formularam a hiptese de que os sujeitos
tornavam-se cada vez mais conscientes da aproximao do final da lista,
tentando ento manter os itens finais num registo provisrio de modo a esvazi-
-lo logo que o perodo de evocao surgisse. Assim os itens do fim da lista
seriam facilmente evocados, devido ao facto de no terem sido deslocados e
substitudos por outros posteriormente apresentados. Tais itens ficariam
provisoriamente registados na MCP. A presena de uma actividade intercalada
tinha por efeito deslocar da MCP os ltimos itens a residentes de forma a
criar espao para o processamento da actividade com a durao de 20
segundos. O efeito de recncia e a sua eliminao por meio de uma actividade
interpolada foi considerado uma das melhores provas da expresso emprica
da MCP. Em contraste os itens apresentados no incio e no meio da lista no
eram afectados pela actividade interpolada, mas por variveis como o nmero
de repeties sucessivas e associaes, que originavam uma reteno mais a
longo prazo, assim como a transferncia para um registo mais permanente, a
memria a longo prazo.
121
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Estes pacientes tm dificuldades em tarefas que requerem um registo consciente
e explcito, mas por outro lado o desempenho parece ser normal no
conhecimento implcito e no-declarativo. So capazes de aprender alguns
procedimentos, como o desenho e a leitura por meio de espelho e aprender a
seguir um alvo sinuoso com um ponteiro. Todavia se se perguntar a um
amnsico como explica a melhoria registada ao fim de cinco dias de treino em
relao ao primeiro dia, o paciente normalmente pergunta admirado: Que
est para a a dizer? Eu nunca fiz isto antes! Estes amnsicos revelam uma
deficincia no conhecimento declarativo ou explcito, mas o conhecimento
no-declarativo e implcito parece ser normal (Cohen, 1984).
122
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armazenava informao durante intervalos de reteno medidos em dias,
semanas ou mesmo anos.
123
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de amplitude podem variar entre 2 e 8. Estes resultados indicam que a amplitude
de memria no um valor fixo e depende do grau de complexidade e
familiaridade dos materiais seleccionados. Apesar destas diferenas, alguns
investigadores propuseram que a extenso da memria imediata representaria
um nmero constante de itens ou unidades informativas categorizadas (Miller,
1956).
Ser que a amplitude de memria aumenta de facto uma unidade cada dois
anos desde a primeira infncia at adolescncia (e.g., Hunter, 1964), ou ser
que representa um valor fixo sem grandes variaes ao longo do
desenvolvimento humano? Muitos investigadores crem que os aumentos de
amplitude de memria entre os 3 e os 6 anos so devidos em grande parte a
124
Universidade Aberta
factores de crescimento e maturao verificadas na fisiologia cerebral, mas em
relao aos outros perodos etrios, as diferenas de amplitude seriam devidas
mais a factores cognitivos, como a familiaridade, o treino e aplicao de
estratgias de codificao e recordao.
125
Universidade Aberta
A informao processada na MCP afectada por informaes acusticamente
similares e na MLP por informaes semanticamente similares, sugerindo a
possibilidade de haver pelo menos duas formas diferentes de codificao na
memria. Numa abordagem alternativa em termos de modelo de nveis de
processamento, a representao da informao na memria seria o produto de
anlises diversas realizadas nos estmulos percebidos. Assim uma anlise
predominantemente acstica seria suficiente para tarefas de curto prazo, como
recordar uma sequncia de dgitos na tarefa de telefonar e discar um nmero.
Todavia, se a tarefa for a longo prazo, como memorizar uma lista de compras
para adquirir no fim do dia no supermercado, um texto para exame, etc., ento
ser mais til aplicar um processamento semntico.
Quando a MCP foi proposta como construto terico nos finais da dcada de
50, o esquecimento observado nas tarefas de MCP foi explicado de acordo
com as duas teorias de esquecimento predominantes da poca: A teoria do
desuso, segundo a qual o trao de memria perdia gradualmente a sua
intensidade ou robustez ao longo do tempo por falta de uso; e a teoria da
interferncia, que afirmava que o esquecimento era o resultado da competio
126
Universidade Aberta
entre estmulos e respostas similares, sendo o intervalo de tempo irrelevante.
Alguns dos estudos clssicos sobre o esquecimento em tarefas de MCP so
descritos a seguir.
(a) (b)
Figura 3.3 - (a) Percentagem de evocaes correctas para trigramas de consoantes para intervalos de
reteno at 18 segundos (Peterson e Peterson, 1959). (b) Evocao de trigramas ao longo
de 6 ensaios em funo do intervalo de reteno de 3 e 18 segundos (Keppel e Underwood,
1962).
127
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Os resultados obtidos por Peterson e Peterson esto expostos na Figura 3.3a,
onde se observa uma diminuio progressiva da percentagem de evocaes
correctas medida que o intervalo de tempo aumenta at 18 segundos. Peterson
e Peterson explicaram o esquecimento observado em funo do decurso do
tempo, por no haver provas suficientes da influncia da varivel interferncia
proactiva.
128
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grupo de controlo, mas foi anulada no 4 ensaio do grupo experimental, onde
o desempenho foi semelhante ao observado no 1 ensaio.
129
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num vaso de cido corrosivo. O grau de desintegrao do metal seria uma
funo quer da fora do cido quer do perodo de tempo durante o qual o
metal ficava submerso no cido.
130
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definiu a memria operatria como um sistema de armazenamento e
manipulao temporria da informao durante a realizao de um conjunto
de tarefas cognitivas como a compreenso, aprendizagem e raciocnio (p.
34). Assim por exemplo na compreenso da fala fundamental reter na
memria os temas da conversao, enquanto se est a perceber e a processar o
que o interlocutor diz para depois se poder responder e interagir. Na aritmtica
para adicionar vrias parcelas como 534+567+314 = ?, preciso adicionar a
coluna das unidades, reter o resultado (5) e manter transitoriamente na memria
a sobra (1) que em seguida dever ser adicionada coluna das dezenas e
assim sucessivamente.
131
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3.4 Memria a longo prazo
Dos vrios tipos de memria, a MLP aquela que corresponde mais de perto
ao que a pessoa comum julga que a memria . A MLP armazena o
conhecimento que possumos do mundo que nos rodeia durante longos perodos
de tempo. Estes conhecimentos so bastante diversos. Uns so de tipo
episdico, como o que fizemos esta manh ou onde passmos as ltimas frias
de vero. Outros so gerais e enciclopdicos, como a sintaxe da lngua materna,
os significados das palavras, o valor de , a localizao dos mares e continentes,
a abertura da 5 sinfonia de Beethoven. Outros ainda so de tipo motor e
procedimental como andar de bicicleta, escrever mquina ou tocar piano. As
informaes armazenadas na MLP no provm apenas das modalidades visuais
e auditivas. H tambm informaes provenientes dos outros sentidos, como
o olfacto e tacto, como o cheiro a alfazema, o som do mar a bater na rocha, o
tacto de veludo ou da areia a escoar-se entre os dedos.
132
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zonas neuronais subjacentes que medeiam o funcionamento da memria
episdica.
133
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priming na sigla inglesa), segundo o qual uma palavra anteriormente percebida
mais rapidamente identificada numa segunda apresentao. Este sistema foi
proposto por Tulving e Schacter (1990) e situar-se-ia ao nvel da memria
procedimental, mas distinto desta. O processo aquisitivo no PRS revela-se
num nico ensaio e no gradual como na memria procedimental, sugerindo
a possibilidade da memria procedimental ser constituda por componentes
diferentes.
134
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aprendizagem de uma habilidade motora nova, como a leitura por meio de
espelho ou tracejado, apesar de no terem qualquer conscincia da
aprendizagem previamente realizada. Rozin (1976) descreve o caso de um
msico de piano que aprendeu a tocar rapidamente uma pea musical numa
tarde. No dia seguinte quando lhe foi pedido para voltar a tocar a mesma pea,
o paciente no tinha qualquer memria consciente do que lhe era pedido. No
entanto quando os primeiros compassos da pea musical foram tocados, o
paciente foi capaz de tocar toda a pea correctamente.
135
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Os resultados obtidos numa prova de reconhecimento das palavras apresentadas
em funo das instrues de processamento fsico, fonolgico e semntico
indicaram valores na ordem dos 15, 45 e 80% respectivamente, quando a
resposta dos sujeitos era positiva. Os resultados foram mais baixos quando a
resposta era negativa nos trs tipos de instrues, mas o padro de resultados
obtido foi semelhante ao das respostas positivas. O mesmo padro de resultados
foi ainda obtido numa prova de evocao.
136
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O modelo de nveis de processamento uma contribuio importante para
explicar a durao maior ou menor da informao na memria. H no entanto
importantes objeces que este modelo no tem conseguido resolver. A objec-
o mais frequente refere-se circularidade de raciocnio na definio do que
um nvel mais superficial ou mais profundo. Esta definio depende do
desempenho obtido, que por sua vez tenta confirmar os nveis seleccionados.
Uma objeco mais pertinente foi formulada por Morris et al. (1977) argu-
mentando que o nvel de processamento est dependente da prova de memria
que vier a ser aplicada. Se o processamento inicial for semntico, mas a prova
de memria for uma seleco de palavras que rimam, o desempenho pior do
que se o processamento inicial tiver sido fonolgico. Estes investigadores contes-
taram a hiptese de que o processamento semntico mais memorvel do que
o processamento fonolgico, provando ainda que preciso ter em conta o
modo como a memria testada ou avaliada quando se tenta prever as
consequncias de um nvel de processamento seleccionado. H assim uma
transferncia de um nvel de processamento para um tipo apropriado de prova
de memria, designando-se este fenmeno por transferncia apropriada de
processamento.
137
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3.4.3.1 Categorizao e hierarquizao
138
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Tabela 3.1 Hierarquia de minerais apresentada na experincia de Bower
et al. (1969).
MINERAIS
METAIS PEDRAS
Caixa 3.1
139
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Hudson (1969) apresentou listas de palavras para evocar, pertencentes s
categorias redondo (bola, queijo, balo, etc.) e branco (linho, neve, ovo, etc.).
Os resultados de evocao foram melhores quando as categorias foram
apresentadas no incio da apresentao da lista do que no final da lista ter sido
apresentada e antes da evocao ter lugar, provando assim que a identificao
prvia das categorias facilitou o agrupamento das palavras durante o decorrer
da apresentao.
140
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imagem com um co situado esquerda e uma bicicleta direita) ou a repetir
vrias vezes o par de palavras apresentado visualmente. Os resultados revelaram
que o grau de evocao do grupo de imagens separadas foi quase metade
(27%) do grau de reteno observado no grupo de imagens interactivas (53%)
e praticamente semelhante ao grupo de repetio de palavras (30%). Estes
resultados e replicaes posteriores (Bower, 1972) demonstraram que a
instruo para formar imagens interactivas, quando usada com habilidade,
pode proporcionar um grau de reteno bastante mais elevado do que o obtido
por outras estratgias alternativas.
141
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Uma tcnica de memorizao, que explora intensamente a formao de imagens
bizarras, interactivas e cmicas, a mnemnica dos lugares, uma das melhores
tcnicas de apoio memria humana at hoje inventadas. A mnemnica dos
lugares consiste em primeiro lugar na seleco de um determinado nmero de
lugares ao longo de um percurso. Em segundo lugar, o mtodo dos lugares
requer a formao de uma imagem mental entre o lugar seleccionado e a
palavra, ideia ou acontecimento a memorizar. Por ltimo, aps ficar concluda
a formao das diferentes imagens mentais entre lugares e palavras-a-
memorizar, possvel recordar mais tarde todas as palavras, ou a maior parte
delas, percorrendo mentalmente cada lugar situado ao longo do percurso e
extraindo desse lugar a palavra associada imagem. Veja-se uma breve
ilustrao na Caixa 3.2 para 8 locais situados ao longo de um percurso bem
conhecido na baixa da cidade do Porto. Na mnemnica dos lugares o percurso
pode chegar a incluir dezenas de locais e edifcios, de preferncia com funes
especficas e diferenciadas.
Caixa 3.2
142
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Numa experincia com a mnemnica dos lugares, Pinto (1991b, cap. 10)
seleccionou um percurso com 36 locais, instruindo grupos de universitrios a
formarem imagens BIC entre cada local e 36 palavras diferentes. Os resultados
mdios obtidos ao longo de trs ensaios foram respectivamente de 22, 27 e 29
palavras correctamente recordadas pela ordem de apresentao. A linha base
inicial sem a aplicao da mnemnica dos lugares foi de 7 palavras. de
assinalar neste estudo que vrios estudantes conseguiram evocar mais de 30
palavras, tendo alguns conseguido ainda evocar todas as 36 palavras
apresentadas, um resultado considerado partida inacreditvel pelos prprios.
143
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3.4.4.1 Provas de memria
144
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Tulving e Watkins (1973) apresentaram a um grupo de sujeitos uma lista de
palavras, cada uma formada por cinco letras, tipo barco. A memria foi medida
atravs de condies de ajuda que variavam em funo do nmero de letras
das palavras apresentadas durante a prova de memria e que ia de zero a cinco
(por ex., -, b, ba, bar, barc, barco). As seis condies tipificavam num dos
extremos uma prova de evocao livre (-) e no outro extremo uma prova de
reconhecimento (barco), com as quatro restantes condies intermdias a
representarem condies de evocao auxiliada. A percentagem de recordao
variou entre 25% (evocao livre) e 85% (reconhecimento). Como o grau de
aquisio foi idntico em todas as condies, as diferenas de memria
observadas ocorreram ao nvel da recuperao e resultaram da ajuda crescente
no nmero de pistas fornecidas.
145
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Caixa 3.3
146
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disponvel, mas a via de acesso estava impedida ou no era a mais indicada
quando a evocao foi usada. Prova-se assim que as dificuldades de memria
devem-se fundamentalmente a problemas de recordao ou recuperao e
no a problemas de aquisio, como partida seria mais fcil de sugerir.
Conta-se a este respeito que um dia o suo Claparde cumprimentou uma das
suas pacientes que sofriam de amnsia com uma pionaise escondida na mo.
Nos dias seguintes, a paciente recusou-se a cumprimentar Claparde, mas no
sabia explicar porqu. Apesar desta paciente no ter qualquer recordao
consciente do facto passado, revelou uma memria da situao atravs da
modificao do comportamento.
Caixa 3.4
147
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Schacter (1987) props a classificao das provas de memria em duas
categorias: Mtodos explcitos e mtodos implcitos. Os mtodos explcitos
so constitudos pelas provas de evocao e reconhecimento e requeriam uma
recordao consciente das experincias passadas. Os mtodos implcitos so
constitudos por diversas provas que no envolvem uma recordao consciente,
de que se destacam as seguintes: A prova de completao de radicais (ex.,
gra ) ou fragmentos (ex., -ra-e), reconstruo de pares de palavras ou
gravuras, a reaprendizagem e a identificao de palavras apresentadas
rapidamente ou de forma degradada.
148
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ocorre em condies normais e previsveis, pode mesmo ser benfico e s em
casos raros que se torna um fenmeno incapacitante.
149
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decurso do tempo (A esquece mais do que B) e no interferncia retroactiva,
preciso evitar que as pessoas aprendam algo durante o intervalo de reteno.
Uma soluo seria pr o sujeito a dormir, mas mesmo neste caso a soluo
no eliminaria a possibilidade de uma certa aprendizagem ocorrer na fase de
adormecer, ao acordar ou at em sonhos. E mesmo que se conseguisse eliminar
toda a aprendizagem durante o intervalo de reteno, no seria ainda possvel
atribuir o esquecimento ao decurso do tempo. O esquecimento poderia ser o
resultado da interferncia proactiva, j que todas as outras experincias prvias
do sujeito constituem fontes de interferncia proactiva.
150
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3.5.2 Teoria da interferncia
151
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Figura 3.5 - Nmero mdio de palavras correctamente evocadas de uma lista
inicial em funo da aprendizagem efectuada numa lista inter-
mdia. Ilustrao da experincia de McGeoch e MacDonald (1931).
152
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Figura 3.6 - Nmero mdio de palavras correctamente evocadas de uma lista
em funo quer do nmero de listas previamente aprendidas quer
de 3 intervalos de reteno. Ilustrao da experincia de
Greenberg e Underwood (1950).
O portugus Slvio Lima (1928) j tinha observado este fenmeno que designou
por instabilidade do esquecido (vide Slvio Lima, 1928, p. 130). Para melhor
caracterizar esta instabilidade do esquecido Slvio Lima usou at uma quadra
popular: O que agora me lembra/ pode daqui a instantes esquecer-me/ como
o que agora me esquece/ pode daqui a instantes lembrar-me. O esquecimento
153
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um processo instvel e ocorre principalmente ao nvel da fase de recuperao,
como tenta provar o modelo explicativo seguinte.
154
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O princpio de codificao especfica defende que uma pista s maximamente
eficaz na recuperao da informao, se tiver sido usada na altura da apresen-
tao na codificao dos itens. Por outras palavras, uma pista s eficaz em
termos de recordao se tiver sido percebida no contexto de aquisio. A
representao da informao na memria assim o resultado da interaco
entre aquisio e recuperao. Deste modo, a maior parte do esquecimento a
que estamos habitualmente sujeitos um esquecimento dependente da pista
ou indicador, devido ao uso de pistas inadequadas.
155
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Num contexto ambiental, Godden e Baddeley (1975) verificaram que a
evocao de listas de palavras por parte de mergulhadores era melhor sempre
que se verificava uma concordncia de contexto fsico entre as fases de
apresentao e de evocao (por ex., terra-terra ou mar-mar) relativamente
s condies em que havia discordncia (terra-mar ou mar-terra). Por
exemplo, a visita feita umas dcadas depois escola primria ou casa onde
se viveu na infncia pode desencadear uma srie de recordaes de episdios
passados e at a lembrana de alguns nomes de colegas e professores que se
julgavam completamente esquecidos. Esta situao designa-se por esqueci-
mento dependente do contexto.
3.5.4 Recalcamento
156
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Este tipo de comportamentos tambm conhecido actualmente por memrias
orgnicas. Freud referiu vrias situaes deste tipo na sua importante obra
Psicopatologia da Vida Quotidiana (Freud, 1901/1960). Segundo Freud o
acesso a este tipo de memrias inconscientes apenas era possvel atravs da
psicanlise.
157
Universidade Aberta
Sendo as experincias agradveis e desagradveis objecto de esquecimento,
uma explicao alternativa para a menor recordao de memrias desagradveis
pode dever-se menor frequncia repetitiva. possvel que as pessoas tenham
uma maior tendncia a seleccionar, recordar e comunicar acontecimentos
agradveis da vida do que insucessos e acontecimentos desagradveis. A
lembrana, repetio e reproduo frequente de recordaes agradveis permite
uma maior contextualizao, consolidao e rapidez de acesso, principalmente
quando a pessoa se encontra num estado emocional congruente.
Anos mais tarde, o neuro-psiclogo russo Luria (1968) publicou o caso verdico
de Shereshevskii (ou S.), um jornalista com uma memria excepcional, que
tinha o problema de no ser capaz de esquecer. Shereshevskii tinha a memria
to sobrecarregado de inmeros pormenores que lhe era quase impossvel ler
livros ou pensar em termos abstractos. Borges (1942/1998) tinha razo ao
afirmar neste contexto que Pensar esquecer diferenas, generalizar,
abstrair (o. cit., p. 508).
158
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integrao da informao, formao de imagens e contextualizao, entre outros
processos cognitivos.
159
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A tendncia das pessoas para reconstruir os acontecimentos passados que
presenciaram foi apoiada a partir do famoso estudo de Loftus e Palmer (1974).
Estes investigadores apresentaram a um grupo de sujeitos um filme que des-
crevia um desastre automvel, fazendo no final diversas perguntas sobre o que
tinham observado. Uma das perguntas cruciais era: A que velocidade circu-
lavam os carros quando se esmagaram um contra o outro? A estimativa mdia
foi de 65,6 Km/h. No entanto quando o verbo esmagar foi substitudo pelos
verbos colidir, a mdia foi de 63,2 Km/h; pelo verbo chocar foi 61,3 Km/h;
pelo verbo embater foi 54,7 Km/h e pelo verbo tocar foi 51,2 Km/h.
160
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nomeadamente quando a srie de perguntas feitas acompanha a sequncia dos
acontecimentos inicialmente observados, restabelecendo-se desta forma o
contexto original de aquisio dos acontecimentos.
No postal viam-se ao centro trs vacas sobre a erva, duas a pastar e a outra a
olhar para a direita. esquerda est uma rapariga que veste bon branco,
blusa branca e saia vermelha e segura na mo esquerda um recipiente para
recolha do leite. A mo direita est livre. esquerda e ao fundo v-se a casa
da herdade; direita avista-se o mar. Ainda ao centro e frente existe uma
pequena poa de gua cercada de flores brancas.
161
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preservada e coexistiu temporalmente com as memrias deformadas produzidas
pelas informaes dos interrogatrios, no tendo estas ltimas sido capazes de
alterar permanentemente a memria do postal original (e.g., Pinto, 1993).
162
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vados na televiso, por exemplo a gravidade das faltas nos jogos de futebol
percebidas por adeptos rivais.
Kant uma vez afirmou que ns vemos as coisas, no como elas so, mas como
ns somos. E se o aparelho cognitivo humano susceptvel de compreender e
construir a realidade numa certa perspectiva e mais tarde a record-la de forma
distorcida, legtimo perguntar, o que que impede uma pessoa de no cair
no solipsismo e relativismo?
163
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3.8 Perguntas de auto-avaliao
164
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4. Inteligncia
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Pgina intencionalmente em branco
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A inteligncia uma capacidade humana bastante valorizada. algo que as
pessoas se julgam dotadas em maior ou menor grau, quase sempre para mais
em relao ao que os outros lhes querem atribuir. J ouvi muitas pessoas
queixarem-se da falta de memria, de ateno ou de aprendizagem, mas nunca
ouvi ningum queixar-se da sua inteligncia, ou de que pouco inteligente.
Ter ou no ter inteligncia conta, mas pouco contaria se no marcasse a
diferena. De facto todos ou quase todos gostariam de ser elogiados pela sua
inteligncia. isto pelo menos o que revelaram os inquritos que ano aps
ano fao aos meus alunos no incio das aulas.
mbito e definies
167
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factorial (uma tcnica estatstica que permite ressaltar os temas comuns) e
notaram a emergncia de trs factores: A inteligncia verbal, a resoluo de
problemas e a inteligncia prtica. Estes trs factores foram considerados os
componentes principais da inteligncia. Sternberg verificou ainda uma
correspondncia muito elevada entre a avaliao do que um comportamento
inteligente dada pelos peritos e a avaliao feita por pessoas comuns, expressa
por uma correlao mdia de r=+0,82.
Caixa 4.1
Definies de inteligncia
168
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deve aplicar-se a todo um grupo de processos ou princpios de funcionamento
do sistema nervoso que tornam possvel as funes comportamentais
responsveis pela adaptao do organismo ao meio ambiente. A inteligncia
representaria a eficcia do funcionamento global do crebro no desempenho
das actividades mentais. Seria uma espcie de motor neurolgico e metablico
que dirige os vrios componentes do crebro, como a capacidade geral para
aprender, recordar, pensar, generalizar, usar conceitos abstractos e formular
novas solues. Todas estas funes estariam agrupadas sob o conceito de
inteligncia. Nesta concepo, a inteligncia seria como que uma entidade ou
substantivo de que se tem muito, pouco ou quase nada.
169
Universidade Aberta
4.1 Medidas de inteligncia
170
Universidade Aberta
realizasse as provas destinadas a uma criana de 8 anos, a idade mental seria
de 8 anos; se a criana no conseguisse resolver as provas de 7 anos, mas
apenas as de 6, ento a idade mental seria de 6 anos. Este conceito de idade
mental permitia uma comparao e ordenao fcil entre as crianas de
diferentes idades. Binet e Simon calculavam para cada criana o valor de
idade mental (IM) e comparavam-no com o valor da idade cronolgica (IC).
171
Universidade Aberta
1995. Em 1950 o teste de Wechsler foi adaptado a crianas, tendo tambm
sofrido revises posteriores em 1972 e em 1989. Estes testes tornaram-se
bastante populares e foram objecto de vrias revises. As designaes mais
recentes de cada um so:
Caixa 4.2
172
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convertidos em valores de QI, quer para cada tipo de sub-testes quer para um
valor global resultante. Uma listagem dos diferentes sub-testes encontra-se na
Caixa 4.2.
4.1.2 O significado do QI
173
Universidade Aberta
Wechsler e de Stanford-Binet uma medida relativa, na medida em que o
valor real obtido nestes testes comparado com uma amostra representativa
de indivduos do mesmo grupo etrio. O QI relativo a um valor da populao
com mdia de 100 e desvio padro de 15 ou 16. Estes valores numricos so
convencionais. No teste de Wechsler h aproximadamente 68% da populao
que tem um desempenho entre 1 desvio padro (85-115) e 95% entre 2
desvios padro (70-130). Apenas 2,28% tm valores de QI acima de 130.
Veja-se a Figura 4.1. A medio da inteligncia est assim dependente das
caractersticas de padronizao de um teste de inteligncia.
174
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uma inteligncia brilhante. Dois valores diferentes de QI apenas nos dizem
que uma pessoa tem mais ou menos inteligncia psicomtrica do que outra e
quantos indivduos na populao tm provavelmente um valor de QI idntico,
mas pouco mais.
175
Universidade Aberta
depois aplicada a um grupo de pessoas com caractersticas similares quelas
que mais tarde iro realizar o teste. No decurso de vrios ensaios de preparao,
h certos itens que so ambguos em termos de interpretao ou so
considerados pouco discriminativos em relao ao objectivo do teste. Estes
itens so omitidos da verso final. Selecciona-se depois uma amostra
representativa de uma comunidade ou pas e determina-se as normas de
aplicao e realizao. O cuidado posto na seleco da amostra fundamental
para se estabelecer a representatividade da amostra em relao populao.
176
Universidade Aberta
A validade do construto refere-se ao grau de ligao dos itens entre si
e em relao ao objectivo do teste; procura-se verificar se os itens
captam bem a qualidade hipottica da varivel em estudo. Atravs da
anlise factorial pode-se verificar se h um valor significativo de
varincia comum partilhada entre todos os itens do teste. A validade
do construto estabelece-se ainda atravs da comparao com outros
testes similares (ex., uma escala de inteligncia com outra escala de
inteligncia).
177
Universidade Aberta
quando se pretende prever uma varivel a partir de outra. Assim, quando
r=+0,50, tal significa que o valor de QI contribui (ou prev) em 25% para a
varincia na distribuio dos resultados da segunda prova (ex., realizao
escolar), mas h 75% da varincia que no prevista pelo teste de QI.
H uma longa srie de estudos que tentou determinar o valor dos coeficientes
de correlao entre testes de inteligncia (QI) e algumas variveis humanas
importantes. Os coeficientes de correlao a seguir indicados foram obtidos,
na sua maior parte, a partir do estudo sntese dirigido por Neisser et al. (1996),
que refere alguns dos melhores estudos realizados nesta rea.
178
Universidade Aberta
Variveis sociais. O QI est ainda correlacionado com o estatuto scio-
econmico da pessoa (r=+0,33) e com o desempenho profissional
(r=+0,54). Os valores de QI esto ainda negativamente correlacionados
com alguns comportamentos sociais como o crime juvenil, embora o
coeficiente obtido seja baixo (r=-0,19).
O QI um factor que prev vrios aspectos da vida de uma pessoa com mais
ou menos sucesso. A previso maior em termos de realizao escolar, razovel
em termos de emprego e posio profissional e baixa em termos de variveis
sociais como a criminalidade. Alm do QI, h outros factores concorrentes
como a personalidade, a motivao pessoal, a qualidade da educao e o
ambiente familiar, o meio scio-econmico que contribuem em maior ou menor
grau para o desempenho da pessoa nas diferentes situaes da vida.
179
Universidade Aberta
dos 3 pontos por dcada. Este aumento de inteligncia conhecido pelo efeito
Flynn (Flynn, 1987, 1998) em homenagem ao investigador que primeiro o
identificou.
180
Universidade Aberta
competncias sociais. Estas dimenses so importantes e bastante valorizadas
socialmente. Basear a inteligncia apenas nos resultados dos testes de
inteligncia ignorar aspectos importantes da capacidade mental de uma
pessoa.
Num passado no muito distante os testes foram usados com fins xenfobos
para afastar pessoas, raas e povos no mbito da emigrao. Serviram ainda
para rotular e seleccionar crianas e jovens, estigmatizar alguns deles durante
muitos anos, desenvolvendo um tipo de profecia de auto-realizao negativa.
A principal vantagem dos testes tem a ver com a sua capacidade preditiva. Os
testes so teis porque prevem o desempenho de vrias actividades humanas.
De facto quase tudo o que tem importncia social apresenta uma correlao
com os testes de inteligncia, provando assim a validade prtica destes
instrumentos. Os testes prevem razoavelmente bem certas formas de realizao
escolar e sucesso acadmico presente e futuro. O QI a nica varivel singular
que prev melhor, ou em maior percentagem, o desempenho escolar. Os testes
prevem ainda vrios tipos de desempenho profissional e alguns problemas
sociais como o crime, pobreza, riqueza e sade. Jensen (1980) verificou ainda
que os testes aferidos convencionais no esto enviesados no sentido de
favorecer ou desfavorecer determinados grupos ou etnias (por ex., os brancos
ou os negros nos EUA).
181
Universidade Aberta
inteligncia geral, o factor que melhor parece distinguir entre aqueles que se
limitam a memorizar um conjunto de instrues em relao queles que so
capazes de conceptualizar um problema e elaborar solues adequadas para
fazer face a situaes e contingncias imprevistas.
182
Universidade Aberta
Os estudos psicomtricos originaram trs grupos de teorias psicomtricas de
inteligncia: Teorias de factor nico, como a de Spearman; teorias de vrios
factores (ou habilidade primrias distintas) como a de Thurstone; teorias de
inteligncia de estrutura hierrquica formadas por um factor g no topo que
governa diferentes factores subjacentes, como a de Carroll.
Thurstone (1938) defendeu que o facto de uma pessoa ser inteligente numa
rea no significava que fosse inteligente em todas as reas. A inteligncia no
depende de um nico factor, mas antes formada por vrios factores que no
conjunto constituem a inteligncia. Recorrendo anlise factorial, Thurstone
183
Universidade Aberta
analisou resultados de testes de inteligncia de adolescentes e jovens
universitrios e verificou que os testes no estavam correlacionados num grau
to elevado como Spearman supunha, sugerindo antes que a inteligncia era
constituda por sete factores distintos que designou por habilidades mentais
primrias.
Segundo Guilford, cada uma das 150 inteligncias representadas no cubo podia
ser medida, um projecto que tentou realizar. Embora estas dimenses
representem uma contribuio analtica importante para o estudo da inteligncia,
184
Universidade Aberta
a hiptese de haver 150 inteligncias diferentes foi considerada um exagero,
mesmo por aqueles que propuseram a existncia de diferentes tipos de
inteligncia.
A inteligncia fluida foi assim designada porque era capaz de fluir atravs dos
muitos tipos de actividades mentais ou cognitivas. Seria a habilidade para
pensar e raciocinar em termos abstractos, formar conceitos, raciocinar de forma
indutiva partindo do particular para o geral e resolver criativamente novos
problemas. uma dimenso que reflecte o potencial de cada indivduo.
Aumenta gradualmente ao longo da infncia e juventude (acompanhando a
maturao do sistema nervoso) iniciando por volta dos 30 anos uma diminuio
lenta e progressiva durante o resto da vida. um tipo de inteligncia dependente
mais dos genes e das estruturas neurofisiolgicas. Por esta razo no to influ-
enciada pelos processos de educao e aculturao como a inteligncia crista-
lizada. medida atravs de testes de raciocnio, analogias de palavras e figuras.
Carroll (1993) reanalisou por meio da anlise factorial exploratria 461 bases
de dados sobre diferenas individuais obtidas em testes mentais de 1927 a
185
Universidade Aberta
1987 em 19 pases diferentes. Carroll obteve uma estrutura hierrquica de
inteligncia com trs estratos (ou nveis) de habilidades cognitivas. Um estrutura
hierrquica significa que quando o factor A domina o factor B e C, isto
implica a existncia de um grupo de variveis que medem todas o factor A,
alm de sub-grupos de outras variveis diferentes que medem apenas os factores
B e C, respectivamente. Em geral, o factor A situa-se numa ordem superior de
anlise em relao aos factores B e C (Carroll, 1993, ob. cit. p. 72).
Carroll admitiu que a sua teoria dos trs estratos de inteligncia apresentava
semelhanas com outras teorias que assumem um modelo hierrquico como a
de Spearman, Thurstone, Vernon, Cattell e Horn, mas no com teorias de tipo
taxonmico como as de Guilford e eventualmente Gardner e Sternberg. Uma
das vantagens principais da teoria dos trs estratos de Carroll a possibilidade
de demarcar o tipo de correlaes entre variveis psicomtricas e variveis
cognitivas que podem vir a ser exploradas no mbito de tarefas de processa-
mento de informao.
186
Universidade Aberta
presena de correlaes positivas entre todos os testes mentais, indepen-
dentemente do contedo, modalidade ou outras caractersticas superficiais,
quando os testes so passados a amostras representativas da populao geral.
O factor g no est directamente ligado a nenhum tipo especfico de contedo
ou a nenhuma habilidade cognitiva adquirida. Se um teste de inteligncia fosse
um alforge de tarefas cognitivas sem qualquer ligao entre si e sem qualquer
factor comum, ento no se verificaria a tal correlao positiva. O factor g
seria um indicador indirecto da habilidade geral comum a todas as tarefas
mentais mensurveis.
187
Universidade Aberta
realizao, se for preguiosa, se no se esforar, no ir conseguir afirmar-se
nem evidenciar-se. Mas a motivao e esforo por maiores que sejam, poucos
efeitos tero se no forem apoiados por uma inteligncia geral.
Esta hiptese parece ter actualmente pouco apoio aps a publicao do trabalho
gigantesco realizado por Carroll (1993) que verificou no s a presena de
um factor geral, mas tambm de outros factores especficos, organizados num
sistema hierrquico. No mbito da teoria psicomtrica, o modelo de inteligncia
mais aceite defende a existncia de diversas habilidades mentais especficas
dependentes hierarquicamente de um factor geral, estando o desempenho do
sujeito dependente de ambos. No entanto, saber se a inteligncia melhor
representada por um factor geral, por vrias habilidades especficas ou ambas
uma questo ainda em aberto.
188
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4.2.2 Teorias de processamento de informao
Esta perspectiva retoma a tradio iniciada por Galton (1822-1911) nos finais
do sc. XIX, que pretendeu medir a inteligncia a partir de habilidades mentais
simples. Binet interrompeu esta tradio ao avaliar a inteligncia em termos de
habilidades mentais de nvel superior. Alguns dos investigadores mais
conhecidos no estudo da inteligncia, estudada no mbito do modelo de
processamento da informao, so Richard Haier, Ted Nettelbeck, Arthur
189
Universidade Aberta
Jensen, Earl Hunt, Herbert Simon e Robert Sternberg. Alguns dos estudos
mais significativos so referidos a seguir.
Esta correlao negativa significa que as pessoas que obtm resultados elevados
nos testes de inteligncia tendem a usar globalmente menos glucose ao nvel
do metabolismo cerebral do que crebros de pessoas menos eficientes.
Verificou-se ainda que os crebros de indivduos com atrasos mentais, como
os portadores da sndroma de Down, revelam valores metablicos cerebrais
mais elevados do que grupos de indivduos normais. Parece assim que os
crebros das pessoas mais inteligentes consomem globalmente menos glucose
(acar) do que os crebros de pessoas menos eficientes na realizao de uma
tarefa. Apesar da grandeza por vezes elevada deste tipo de correlaes ainda
se est longe de compreender os mecanismos neuronais que so responsveis
por esta correlao.
190
Universidade Aberta
Uma meta-anlise efectuada em vrios estudos deste tipo situou o valor de
correlao em r=-0,30, elevando-se para r=-0,55 quando factores de correco
de erros foram tidos em conta (Kranzler e Jensen, 1989). Brand foi um dos
pioneiros do estudo desta tarefa e referiu uma correlao de r=-0,75 entre
tempo de inspeco e QI para o conjunto de amostras representativas da popu-
lao em geral, incluindo crianas, idosos e atrasados mentais (Brand, 1996).
Hunt (1978, 1990) props tambm que a inteligncia estava relacionada com
o tempo de reaco, nomeadamente ao nvel da velocidade de acesso lexical.
Hunt usou a tarefa de Posner (Posner e Mitchell, 1967) onde so apresentadas
pares de letras, tipo A-A, A-a e A-b. A tarefa dos sujeitos indicar se
cada par idntico em termos fsicos (A-A) ou se em termos de nome (A-a). A
identidade fsica envolve apenas uma comparao na memria a curto prazo
(MCP), mas a identidade de nome envolve o acesso suplementar informao
armazenada na memria a longo prazo (MLP). A velocidade de acesso lexical
seria medida atravs do tempo de acesso MLP.
Hunt verificou que grupos de sujeitos com inteligncia verbal alta ou baixa
obtiveram tempos de reaco equivalentes na tarefa de identidade fsica; porm
na tarefa de identidade de nome, o grupo com inteligncia verbal superior
respondeu mais rapidamente cerca de 25 a 50 milsimos de segundo. Um
vigsimo de segundo pode parecer ridiculamente baixo para diferenciar a
inteligncia das pessoas, mas quando esta diferena adicionada aos milhares
e milhares de letras que compem um texto, o tempo total do processamento
do texto pode tornar-se numa diferena considervel. Este padro de resultados
foi reproduzido com diferentes tipos de grupos, como crianas de 10 anos,
universitrios e idosos.
191
Universidade Aberta
4.2.2.5 Simon: inteligncia e resoluo de problemas
Estes dois problemas tm estados iniciais e finais bem definidos e podem ser
ainda objecto de simulao por computador. O objectivo aproximar o estado
inicial do estado final por meio de uma srie de operaes ou procedimentos
de forma a atingir objectivos intermdios que se aproximem do objectivo final
desejado.
192
Universidade Aberta
Advogado: Cliente: Mdico:? (a. Doente; b. Medicina)
193
Universidade Aberta
os sujeitos menos inteligentes, mas o tempo extra, gasto na fase inicial, era
aproveitado para executar melhor e mais rapidamente os restantes componentes
da tarefa. Isto significa que os sujeitos mais inteligentes gastam mais tempo no
planeamento global da tarefa e menos tempo na execuo local em termos da
aplicao das estratgias especficas. Este gasto suplementar de tempo no
planeamento global da tarefa, realizado no incio, tinha a vantagem de assegurar
que as estratgias especficas de resoluo da tarefa fossem correctamente
escolhidas e capazes de serem executadas.
194
Universidade Aberta
4.2.3.1 Teoria de Piaget
195
Universidade Aberta
4.2.3.2 Teoria de Vygotsky
196
Universidade Aberta
que formularam teorias de inteligncia que tm em conta variveis da cultura
e da personalidade. Eis uma breve descrio de cada.
197
Universidade Aberta
enquanto outras podem s-lo na resoluo de problemas prticos e concretos.
Para Sternberg uma pessoa inteligente no aquela que dotada e distinta em
todos os aspectos da inteligncia. antes a pessoa que conhece os seus pontos
fortes e fracos e que capaz de capitalizar nos fortes e compensar, remediando
nos fracos.
198
Universidade Aberta
instrumentos musicais e apreciao musical; corporal e quinestsica expressa
atravs da dana, ginstica, patinagem, desporto e ilusionismo; interpessoal
compreender os outros, perceber o que sentem, o que os motiva e interessa e
saber interagir; intrapessoal conhecer-se a si prprio, descobrir os pontos
fracos e como os melhorar, desenvolver o sentido de identidade.
199
Universidade Aberta
A necessidade de operaes especficas para executar um determinado
tipo de inteligncia, como sucede na msica, matemtica, fala ou escrita.
200
Universidade Aberta
envolvidas na inteligncia emocional incluem a identificao e a compreenso
das emoes no prprio e nos outros; a expresso e a regulao das emoes;
o uso das expresses emocionais de forma adaptativa. Este tema ser objecto
de maior desenvolvimento no Captulo 6 deste livro na seco Emoo e
Cognio.
As pessoas diferem umas das outras no peso, altura, cor dos olhos e pele, e
diferem tambm em termos de inteligncia e outros processos mentais. A que
se devem as diferenas de inteligncia? Ser devido a razes hereditrias e
genticas, ou ser antes devido influncia do meio scio-cultural em que a
pessoa nasce e se desenvolve? O problema da hereditariedade-meio o
problema de saber at que ponto estas diferenas so devidas mais a factores
genticos ou mais a factores ambientais, ou influncia conjunta de ambos os
factores. O que se compara em termos de diferenas de inteligncia a
inteligncia avaliada por testes padronizados, tambm designada por
inteligncia psicomtrica.
201
Universidade Aberta
scio-cultural). De acordo com a perspectiva gentica, o QI de dois indivduos
tanto mais parecido quanto mais semelhantes forem em termos genticos.
Para os scio-culturalistas, no so os genes que marcam as diferenas, mas o
ambiente. Vamos descrever em seguida os principais argumentos de um lado
e de outro.
(1) Gmeos MZs criados juntamente na mesma famlia; (2) Gmeos MZs
criados separadamente em famlias que podem ter estatutos sociais equivalentes
ou diferentes, que vivem em meios prximos ou afastados entre si, facilitando
ou no a comunicao entre eles; (3) Gmeos DZs do mesmo sexo ou de sexo
diferente criados ou no na mesma famlia.
202
Universidade Aberta
criados separadamente de +0,24; entre primos de +0,15; entre crianas de
pais biolgicos diferentes criadas na mesma famlia adoptiva vai de 0,00 a
+0,19 (e.g., Bouchard et al., 1990; Lynn e Hattori, 1990).
203
Universidade Aberta
sobre o QI aumenta com a idade, situando-se entre 0,40 a 0,50 nas crianas,
entre 0,60 a 0,70 nos adolescentes, e cerca de 0,80 por volta dos 60 anos.
Plomin e Petrill (1997) obtiveram resultados semelhantes numa reviso da
melhor investigao efectuada nesta rea. Em contraste a influncia do meio
diminui com a idade. maior na infncia (0,35) e quase nula na adolescncia
(Neisser et al., 1996).
204
Universidade Aberta
destes estudos so uma reinterpretao dos estudos de gmeos e de crianas
adoptadas referidos anteriormente.
205
Universidade Aberta
realizao escolar dos seus filhos e tinham aspiraes mais elevadas sobre a
sua realizao escolar futura (Zigler e Berman, 1983).
206
Universidade Aberta
nem manipular as condies ambientais em que uma criana cresce e se
desenvolve.
207
Universidade Aberta
os anos de escolaridade, a qualidade do sistema escolar, a natureza do apoio
familiar, a erradicao das doenas infantis, a nutrio e suplementos
vitamnicos, a situao econmica e social da comunidade, entre vrias outras,
foram j objecto de investigao e revelaram ter um papel positivo. Uma anlise
recente sobre os limites de algumas destas variveis pode ser lida em Flynn
(1998).
208
Universidade Aberta
de elite? Tempo, esforo, motivao e qualidade de estudo? Ou inteligncia
geral? Ou ambos os tipos? No fcil responder a esta questo, a menos que
uma pessoa opte partida por um dos lados da barricada.
4.4 Concluso
Uma das questes tem a ver com a definio de inteligncia. Uma dimenso
importante de inteligncia a capacidade de adaptao ao meio, a habilidade
prtica para se analisar correctamente as situaes e conseguir uma adaptao
ao ambiente e s pessoas que a vivem. Adaptao implica anlise da situao,
adopo e inveno de novas formas de adaptao a um mundo em constante
mudana, onde no possvel adoptar sempre as solues passadas, mas onde
se exige antes a capacidade para inventar novas solues.
209
Universidade Aberta
A inteligncia ser melhor definida em termos genticos, ambientais ou por
ambos e em que grau? A grande maioria dos investigadores suspende o juzo
sobre esta questo e afirma que os factores genticos e ambientais so
igualmente importantes. Pelo menos foi esta a resposta dada pela maioria dos
1020 peritos num inqurito realizado por Snyderman e Rothman (1988).
difcil saber porm se este resultado traduz fielmente o estado da investigao
cientfica ou revela antes uma resposta tctica de adaptao ao meio! A principal
razo que uma resposta a esta questo, alm de ter uma importncia cientfica
enorme, tem tambm consequncias prticas a nvel social e poltico. Se a
hereditariedade tiver um peso maior do que o meio, prev-se que os programas
de interveno comunitria tero um efeito mais reduzido do que se partir do
conhecimento cientfico de que o meio tem tanta ou mais importncia do que
a hereditariedade no desenvolvimento intelectual.
210
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4.6 Perguntas de auto-avaliao
211
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Pgina intencionalmente em branco
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5. Motivao
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Pgina intencionalmente em branco
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Porqu, porqu, porqu?
Porque que eu estou a escrever este livro ou o leitor est a l-lo? Porque
que os alunos no estudam, os trabalhadores no rendem, as crianas passam
o tempo a jogar ou a ver televiso? Porque que h pessoas bem sucedidas na
vida? Porque que a me abandonou o filho? Porque que o marido matou a
mulher, ou o filho matou os pais? Porque que as naes declaram guerra?
fcil indicar uma dezena de motivos provveis, mas seleccionar e decidir sobre
qual o motivo preponderante, muitas vezes uma tarefa to complexa que em
certos meios, como os tribunais, se passam meses e anos de trabalho intenso
at se conseguir determinar e provar o motivo principal. Muitas vezes nem os
prprios indivduos sabem porque que agiram de uma determinada maneira
em vez de outra. A motivao uma resposta aos porqus do comportamento
humano.
Definio
215
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uma necessidade, um desejo, um instinto, um impulso ou um interesse qualquer.
Qualquer que seja o termo escolhido, houve uma fora que impeliu a pessoa
ou o animal a mover-se numa certa direco. Motivao vem de motivo e
motivo significa, alm de causa e origem, um elemento prprio e saliente numa
pintura ou num relevo que chama a ateno e o interesse da pessoa.
Segundo Nuttin (1985) a motivao uma fora que age sobre um sujeito e
o pe em movimento; uma energia que ao libertar-se pe a mquina a
funcionar. Nuttin considera ainda a motivao como uma tenso afectiva,
todo o sentimento susceptvel de desencadear e de sustentar uma aco em
direco a um objectivo. A motivao assim uma fora que inicia, guia e
mantm a direco do comportamento. A motivao impele e guia um
organismo para a aco.
216
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a estima e o prestgio. Na tradio beaviorista o conceito de necessidade foi
operacionalizado em termos de nmero de horas de privao de alimento ou
de um valor de percentagem de peso abaixo do normal. O conceito de
necessidade s vezes usado como sinnimo de desejo, motivo ou incentivo,
mas cada um destes conceitos tem significados prprios. Uma necessidade
desencadeia normalmente um impulso, mas h tambm necessidades para as
quais no h impulsos, como a necessidade de oxignio. Por outro lado, a
publicidade torna atraentes certos objectos suprfluos, e o impulso para os
adquirir por vezes to forte que a pessoa cria uma necessidade artificial para
melhor justificar a compra.
217
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factor externo que tem capacidade para puxar o comportamento humano numa
certa direco. Porm a presena de um incentivo no significa que seja capaz
de motivar sempre o comportamento, significa antes que capaz de o fazer.
Os incentivos podem ser de tipo primrio como o alimento, ou secundrio
como o salrio, prmios, posse de objectos ou o usufruto de certas situaes.
Os incentivos secundrios so adquiridos atravs do processo de aprendizagem
e apresentam-se associados ao incentivo primrio.
218
Universidade Aberta
5.2.1 Teorias biolgicas
219
Universidade Aberta
A teoria dos instintos tornou-se to comum no incio do sc. XX, que um
historiador chegou a compilar uma lista de mais de 5700 instintos humanos.
Na altura os investigadores, em vez de explicarem os diferentes comportamentos
humanos, limitavam-se a nome-los. Assim se uma pessoa fumava tinha o
instinto de fumar ou nos dias de hoje se dedicasse mais horas a navegar na
internet do que famlia, a pessoa tinha o instinto da internet! No difcil
adivinhar que um projecto deste tipo caiu rapidamente no ridculo e foi
abandonado.
O principal argumento contra a teoria dos instintos defende que o ser humano
no exibe comportamentos fixos, estereotipados e no-aprendidos como nos
animais, quando muito possui apenas alguns reflexos elementares como o
reflexo de suco no beb. A teoria dos instintos foi abandonada enquanto
explicao do comportamento humano e historicamente substituda por teorias
que ressaltaram a reduo das necessidades fisiolgicas e o papel dos incentivos
externos. Apesar da teoria dos instintos ter falhado na explicao do
comportamento humano, h ramificaes desta teoria nos dias de hoje quer ao
nvel da gentica e da etologia (instinto sexual e instinto de agresso) quer ao
nvel das teorias evolucionistas (sociobiologia) que tentam explicar
comportamentos humanos complexos como o acasalamento, diferenas de
gnero, criao dos filhos, cime e altrusmo.
220
Universidade Aberta
mas antes a capacidade de transmitir o maior nmero de genes s geraes
seguintes. Os genes teriam a tendncia (ou propenso) egosta de sobreviver a
todo o custo. Esta propenso pode ser melhor compreendida a partir de uma
piada do bilogo Haldane a quem um dia perguntaram se era capaz de sacrificar
a sua vida pelo irmo. No, respondeu ele, mas por dois irmos ou oito
primos (citado em Pinker, 1997, p. 400), o nmero mnimo de parentes que
asseguraria a sobrevivncia dos seus genes. Para Darwin, o organismo mais
capaz o que consegue sobreviver mais tempo. Para o sociobilogo Hamilton
(1996) o animal mais capaz o que consegue maximizar a sobrevivncia dos
seus genes nas geraes futuras.
221
Universidade Aberta
o seu desaparecimento. O ego, o guardio da conscincia, usava mecanismos
de defesa para orientar a energia reprimida substituindo a gratificao imediata
dos desejos bsicos por situaes mais aceitveis socialmente.
222
Universidade Aberta
constante ou correcto de equilbrio interno (homeostase) para uma certa
necessidade. Esta teoria tem subjacente a ideia de que o estado normal de um
organismo o equilbrio e quando este equilbrio desfeito gera-se um impulso
no sentido de restabelecer o estado original. Os postulados principais da teoria
so:
223
Universidade Aberta
guirem a ateno da opinio pblica, e noutros a fama e sucesso (satisfaes
no-biolgicas). As pessoas buscam ainda sensaes e agem de forma a
aumentar o nvel de excitao nas suas vidas, muito para alm de qualquer
equilbrio necessrio.
224
Universidade Aberta
estados de delrio e ao fim de 2-3 dias recusaram continuar a experincia.
A situao tornou-se intolervel e deixou de justificar a recompensa financeira.
O nvel de excitao varia de pessoa para pessoa, assim como dentro da mesma
pessoa. Teoricamente deve haver um nvel ptimo de excitao: Nveis baixos
podem causar aborrecimento, letargia e sonolncia e nveis bastante elevados
podem causar ansiedade. Mudanas significativas face a um nvel considerado
ptimo ou satisfatrio levam o organismo a agir no sentido de restaurar o
equilbrio desejado.
Estes estudos revelaram ainda que o nvel ptimo de excitao varia com a
complexidade da tarefa. Se esta for fcil, o nvel ptimo de excitao
moderadamente alto. Se a tarefa for bastante difcil, o nvel ptimo de excitao
moderadamente baixo. Uma excitao elevada na realizao de uma tarefa
difcil, como acontece no caso de um exame, pode gerar ansiedade e conse-
quentemente distraco e bloqueio no raciocnio e na recordao. Mas quando
a tarefa fcil, ou o prazo bastante distante, a excitao que a tarefa desperta
diminuta, gerando-se rituais de adiamento at ao momento em que no
possvel adiar mais e se atinge o nvel mnimo adequado de excitao para a
sua realizao.
225
Universidade Aberta
5.2.2.3 Teoria do incentivo
226
Universidade Aberta
orientaes motivacionais nem sempre so ntidas e bem contrastadas, como
se ver adiante.
Maslow (1954/1987) elaborou uma teoria da motivao que tinha por objectivo
ressaltar e explicar os motivos de natureza psicolgica no comportamento
humano e no o comportamento de todos os animais em geral, como
pretenderam fazer as teorias do incentivo ou da reduo dos impulsos.
A teoria de Maslow uma teoria das necessidades humanas, que tem subjacente
trs postulados: (1) As pessoas so motivados no sentido de satisfazer as suas
necessidades; (2) As necessidades esto hierarquizadas na vida de uma pessoa;
(3) As pessoas progridem na hierarquia de necessidades medida que as
necessidades inferiores so satisfeitas. A hierarquia de necessidades de Maslow
formada por sete nveis ou patamares, organizados em forma de pirmide da
base para o topo, descritas a seguir:
227
Universidade Aberta
5. Cognitivas - curiosidade e desejo de obter novos conhecimentos,
compreender o mundo, o funcionamento das coisas e o comportamento
das pessoas.
228
Universidade Aberta
hierarquia de necessidades foi tambm contestada a partir de estudos inter-
culturais, alegando-se que a ordem no universalmente fixa. Em resposta a
esta objeco, refira-se no entanto que a existncia de um postulado
hierrquico e invariante que d fora e valor heurstico ao sistema de Maslow,
caso contrrio no passava de mais uma de entre vrias listas de necessidades
possveis. A hierarquia implica a noo de h uns motivos que at serem
satisfeitos so mais fortes e prementes do que outros.
Nas ltimas dcadas, a maior parte dos tericos da motivao seguem uma
perspectiva cognitiva. Bandura (1986) afirmou at que a razo que leva uma
pessoa a agir tem a sua raiz nas actividades cognitivas. A motivao um
processo cognitivo e envolve a maior parte das vezes uma tomada de deciso
consciente. As teorias cognitivas defendem que as pessoas agem, no por
motivos externos ou condies ambientais (reforos e incentivos) ou at mesmo
fisiolgicas (a fome), mas antes em funo das percepes e interpretaes
que do aos acontecimentos, assim como em funo dos objectivos, planos e
expectativas que formam. Na teoria cognitiva, a motivao cria intenes e
dirige os comportamentos para objectivos. Por outras palavras, o
comportamento determinado pela maneira como uma pessoa pensa e tem
em conta as crenas, expectativas, objectivos e valores prprios.
229
Universidade Aberta
sentida e percebida pela pessoa. Deste modo as teorias cognitivas ressaltam a
orientao intrnseca da motivao.
230
Universidade Aberta
oferecido a cada estudante um dlar para dizer ao prximo sujeito da experincia
que a tarefa era bastante interessante e engraada. Aos sujeitos do segundo
Grupo foi oferecido 20 dlares para fazer o mesmo; O terceiro Grupo era de
controlo, a quem no foi oferecido nenhum dinheiro nem feito nenhum pedido.
Depois de aceitarem a oferta os sujeitos deslocaram-se sala de experincia
onde se esforaram por convencer o prximo sujeito (no caso, uma rapariga
aliada do experimentador) de que as tarefas eram agradveis e interessantes.
No final os sujeitos foram solicitados a responder pergunta: Qual o grau de
agrado que realmente teve na realizao desta tarefa? Os estudantes a quem
foi pago um dlar afirmaram que tinham gostado realmente da tarefa. Mas os
estudantes a quem foi pago 20 dlares afirmaram que no tinham gostado e
consideraram a tarefa to aborrecida como os sujeitos do grupo de controlo.
231
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5.2.4.2 Modelos de atribuio causal
232
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sucesso ou o fracasso fosse atribudo a factores internos, a pessoa sentia orgulho
e uma motivao crescente no caso de sucesso; ou uma reduo na auto-
estima no caso de fracasso.
233
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5.2.5.1 Teoria da expectativa x valor
Uma das teorias que combina estas duas perspectivas a teoria da expectativa
x valor (Atkinson, 1964). Segundo esta teoria, a motivao o resultado da
multiplicao da probabilidade de sucesso esperado vezes o valor do incentivo
associado ao sucesso: M = Ps x Is. Por exemplo, se um jovem julga que tem
possibilidades de vir a ser o lder da organizao juvenil do seu partido e
valoriza bastante esta escolha, provavelmente este jovem revelar uma
motivao bastante elevada e far todos os esforos para conseguir ser eleito.
Em contraste, um outro jovem com um grau de competncias equivalentes,
mas que atribui um menor valor eleio, sentir-se- menos motivado e far
menos esforos para alcanar um tal objectivo.
Atkinson (1964) sublinhou ainda que a motivao apenas seria mxima com
nveis moderados de probabilidade de sucesso. Assim por exemplo dois
jogadores de xadrez situados ao mesmo nvel de competncia fariam um esforo
elevado para cada um ganhar o jogo, isto , a motivao seria elevada e
semelhante. Porm se um dos jogadores fosse um mestre e o outro um amador,
os jogadores no iriam esforar-se maximamente. O mestre no valorizaria
muito a vitria e por isso no faria os maiores esforos; por outro lado, o
amador gostaria imenso de ganhar ao mestre, mas como tem uma probabilidade
diminuta de conseguir ganhar, o mais provvel no dar o esforo mximo.
Nuttin (1985) props uma teoria da motivao que se enquadra nas teorias de
aprendizagem social, principalmente na sua vertente mais cognitiva da
expectativa x valor. Nuttin sublinha a abordagem interaccionista da motivao
humana, baseada nas interaces dinmicas e preferenciais que se estabelecem
entre a pessoa e o meio (entre o eu-mundo) no mbito do comportamento, e
em que estas interaces podem tomar a forma de relaes biolgicas,
psicolgicas e espirituais. H interaces que so preferidas a outras e no
234
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mbito deste relacionamento e desta valorizao selectiva que a personalidade
humana se constitui e se desenvolve. Para Nuttin a motivao no o elemento
desencadeador da necessidade, mas constitui antes a direco activa do
comportamento em direco a um objectivo.
A auto-eficcia refere-se s crenas que uma pessoa tem sobre a sua compe-
tncia pessoal na realizao de uma tarefa e no controlo de uma situao. Face
a uma nova tarefa, uma pessoa com um nvel de auto-eficcia elevado, iniciar
e persistir na sua realizao em funo das recordaes passadas de tarefas
similares que foram bem sucedidas. Porm se as recordaes forem de fracasso,
o grau de auto-eficcia ser menor e provavelmente a pessoa no se sentir
motivada para realizar a tarefa. As pessoas tm tendncia a trabalhar mais e a
persistir durante mais tempo numa tarefa quando tm um sentimento elevado
de auto-eficcia. Nada far um futuro bem sucedido, como um passado bem
sucedido.
235
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5.2.6 Motivao intrnseca e extrnseca
236
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Por exemplo, estudar o suficiente para obter uma classificao que permita
passar (recompensa) e evite reprovar (evitao). Deci e Ryan distinguem quatro
tipos de motivaes extrnsecas: regulao externa (recompensa ou medo);
introjeco (a pessoa age porque sente-se culpada); identificao (a pessoa
valoriza a importncia da tarefa); integrao (h uma escolha em funo de
valores, do tipo prefiro ficar a estudar a ir ao cinema). O grau de auto-
determinao comearia apenas na fase de identificao e aumentaria na fase
de integrao.
Quando um aluno est intrinsecamente motivado para realizar uma tarefa (por
ex., aprender a tocar um instrumento musical ou realizar um trabalho escolar
237
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sobre determinado tema), gosta realmente do que faz e obtm satisfao e
prazer pela sua realizao, a atribuio de reforos ou incentivos externos
(prmios, dinheiro ou presentes) no de todo necessria e pode at ser s
vezes contraproducente. Neste caso verifica-se o que se designou por efeito
de super-justificao: Quando h motivao intrnseca e prazer para realizar
uma tarefa, a introduo de um reforo externo pode diminuir o desejo de a
realizar e o agrado que antes se sentia. (Para investigaes recentes sobre esta
questo, veja-se Butler, 1988; Eisenberger e Cameron, 1996; 1998).
238
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5.3 Concluso
Assim quando o animal tem ao mesmo tempo fome e sede e os incentivos que
satisfazem estes impulsos esto situados em locais diferentes e um dos locais
mais perigoso e envolve mais riscos do que outro, preciso fazer uma escolha
e esta escolha uma deciso cognitiva. E a escolha pode ser no-beber para
j. Pode argumentar-se que o organismo ir escolher partida o comportamento
com maior nvel de motivao, por exemplo a bebida. Mas esta escolha implica
uma deciso prvia em funo da recordao do tempo de privao e dos
riscos provveis que enfrenta a sua satisfao.
239
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motivao para se atingir cada um destes objectivos, cada plano no passar
de mais um plano possvel, provavelmente todos mais ou menos interessantes
e vlidos, mas sem a excitao e a fora para permitir a iniciao e a persistncia
do comportamento escolhido.
240
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6. Emoo
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Pgina intencionalmente em branco
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Todos sentimos estados de alegria, satisfao e prazer quando nos divertimos
com os nossos filhos e amigos, damos e recebemos prendas, assistimos a um
bom espectculo e somos elogiados. Noutras ocasies sentimos surpresa por
uma notcia inesperada, medo de um vulto sentado entrada da porta quando
regressamos a casa de noite, fria quando vemos o nosso carro riscado ou o
comerciante nos quer vender gato por lebre, averso a certos alimentos, repulsa
ao ver certas pessoas, tristeza e pesar pelo falecimento de um familiar.
243
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medo e pavor ou perante um embate automvel, provocando aborrecimento e
fria, verificam-se diversas alteraes fisiolgicas, nomeadamente um aumento
do ritmo cardaco e presso sangunea, a respirao torna-se ofegante, o sangue
flui do estmago para os msculos voluntrios, aumenta a transpirao, as
glndulas supra-renais produzem epinefrina (adrenalina), as pupilas dilatam-
se para melhorar a visibilidade, entre outras reaces.
244
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comunicao o aspecto da emoo mais importante e significativo em termos
de sobrevivncia. Do ponto de vista evolutivo as emoes so um sistema
bsico da espcie gravado no sistema nervoso para efeitos de comunicao.
Se as emoes apresentam uma funo de comunicao simples, ento as
emoes contribuem para a racionalidade da aco em vez de serem
consideradas actos meramente irracionais. Quando o papel adaptativo da
emoo desempenhado satisfatoriamente, a emoo torna-se num estado
racional, porque est adaptada percepo que a pessoa faz da situao.
245
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enorme surpresa e uma grande alegria aos 25 anos, e podem ocorrer sentimentos
semelhantes mas de intensidade menor aos 35 anos com a notcia do terceiro
filho, ou sentimentos ambivalentes com o nascimento de gmeos.
246
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6.1.3 Emoes primrias e secundrias
247
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de emoes bsicas e todas as restantes emoes so combinaes, misturas
ou compostos deste ncleo bsico; Cada emoo revela-se em graus de
intensidade e nveis de excitao variados; As emoes tm um papel adaptativo
ajudando os organismos a enfrentar questes vitais de sobrevivncia postas
pelo ambiente. Plutchik (1980) defendeu oito emoes bsicas, cada uma com
o seu oposto e tendo por critrio a relao com os processos biolgicos
adaptativos: alegria-tristeza, dio-medo, surpresa-antecipao, averso-
aceitao.
248
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6.2 Teorias da emoo
Strongman (1998) refere cerca de 150 teorias que foram divulgadas na literatura
cientfica para melhor se compreender e explicar as emoes e a formao do
estado emocional. Apesar de tantas alternativas no h no caso da emoo,
como em muitos outros fenmenos psicolgicos, uma teoria consensual capaz
de explicar todos os aspectos da emoo, embora haja naturalmente teorias
que so melhores do que outras. Quase todas as teorias contemporneas de
emoes salientam quatro factores na formao de um estado emocional:
William James nos EUA e Lange na Dinamarca propuseram uma teoria das
emoes bastante semelhante entre si e quase ao mesmo tempo. A descrio
feita por James a mais referida e a que descrita a seguir. James publicou em
1884 o artigo O que uma emoo? que se tornou bastante influente e um
249
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dos artigos mais citados na literatura desta rea. James (1884) defendeu que as
emoes que sentimos so o resultado de informaes que recebemos do nosso
corpo quando reagem a estmulos do meio ambiente. A emoo a percepo
da agitao e alteraes fisiolgicas desencadeadas por seres e acontecimentos
no nosso meio ambiente. Para cada emoo haveria uma assinatura corporal
nica ao nvel dos rgos viscerais e msculos voluntrios.
250
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Cannon-Bard referem estudos realizados em ces e gatos, onde as ligaes
entre o SNC e as vsceras foram cortadas, no se tendo verificado alteraes
ao nvel do comportamento emocional. Nestas experincias de amputao das
ligaes, os sinais exteriores de fria de um gato face a um co a ladrar estavam
presentes. Segundo Cannon-Bard as vsceras so estruturas de reaco lenta,
em contraste com a rapidez de resposta emocional a um estmulo, no podendo
servir de condio necessria e suficiente para a percepo do estado emocional.
251
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na experincia realizada por Schachter e Singer (1962), que ressaltou o papel
da avaliao cognitiva na formao da emoo.
252
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sobre as reaces que poderiam surgir, porque tinham uma explicao prvia
e no-emocional para a excitao que iriam sentir. Em contraste, todos os
restantes grupos deveriam sentir-se eufricos ou furiosos em funo do tipo
de actuao do cmplice do experimentador.
253
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Caixa 6.1
254
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No conjunto, estes estudos revelam que a emoo no independente da
avaliao que feita. A excitao pode contribuir para a intensidade do estado
emocional, mas a avaliao da situao contribui para a qualidade emocional,
ou tipo de estado que a pessoa afirma sentir. Cr-se por isto que o papel da
excitao fisiolgica mais reduzido na diferenciao das emoes do que o
papel da avaliao cognitiva da situao.
Esta teoria tem implicaes prticas evidentes. Se o modo como uma pessoa
avalia cognitivamente a situao geral determina o tipo de emoo que vai
sentir, ser possvel tornar mais flexvel a avaliao cognitiva, de forma a que
a pessoa seja capaz de reduzir e atenuar a intensidade de emoes negativas
como o medo, ansiedade e ira? neste mbito que se situa a terapia cognitiva,
enquanto tcnica de modificao do comportamento.
Lazarus et al. (1980, p. 192) chegam a ponto de afirmar que os adultos humanos
devem ser as criaturas mais emocionais da terra, porque podem usar processos
e competncias bastante complexas para efectuar distines subtis a nvel
emocional e record-las mais tarde no meio de muitos outros tipos de
informao. Lazarus no rejeita os elementos fisiolgicos associados emoo,
muito menos os factores culturais que considera indispensveis na forma como
a emoo expressa (ex., o luto em diferentes culturas) e no modo como os
estmulos so percebidos e avaliados em termos de segurana e medo. Para
alm da fisiologia e da cultura, no entanto, h uma pessoa com um desen-
volvimento e uma memria que na sua relao com as pessoas e o ambiente
avalia cada situao em termos de relevncia pessoal e significado, tentando
ajustar-se da forma considerada mais favorvel. A avaliao cognitiva e a
255
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adaptao (ou ajustamento) so os dois conceitos centrais da teoria emocional
de Lazarus, conhecida por teoria cognitiva relacional e motivacional (Lazarus,
1991).
256
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Os resultados obtidos, expressos por meio de ndices fisiolgicos como o ritmo
cardaco e grau de conductibilidade da pele, indicaram que as respostas
emocionais foram significativamente inferiores nos Grupos 2 e 3 em relao
ao Grupo 1, e um pouco inferiores em relao ao Grupo 4. Nos Grupos 2 e 3
o sofrimento dos adolescentes foi atenuado atravs de informaes moderadas
ou de intelectualizaes explicativas. Os resultados revelam que o modo como
vemos e avaliamos as situaes influencia o nvel de excitao fisiolgica que
sentimos.
257
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uma mesma cultura, h tambm provas de que pessoas de sociedades e culturas
diferentes produzem expresses faciais similares em resposta a certas situaes
vividas ou imaginadas.
258
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6.4 Perspectiva neurolgica
259
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ter necessidade de passar pelo crtex primeiramente, ento as teorias cognitivas
esto erradas ao defenderem a avaliao cognitiva como uma condio
necessria para a formao da resposta emocional. importante referir que
LeDoux no subscreve este tipo de explicao (vide LeDoux, 1996, p. 52) e
afirma at que as teorias cognitivas so as que melhor se aproximam de uma
boa explicao sobre as emoes.
260
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mas a clarificao no deixa de ser necessria. Pode-se argumentar ainda que
Damsio confunde o reflexo inato do pinto que esconde a cabea quando um
objecto de asas largas o sobrevoa (ob. cit. p. 146-7) com a emoo de medo
do pinto, que uma resposta emocional adquirida atravs da experincia. O
medo humano uma emoo adquirida e no uma emoo inata. S por volta
dos 8 meses, altura da constituio do objecto permanente (memria a curto
prazo) que a expresso de medo em relao a estranhos se verifica (Schaffer,
1974).
Elliot submeteu-se a uma cirurgia para remover um tumor situado por cima da
zona orbitral. A cirurgia originou algumas leses orbitofrontais e talvez por
isso o comportamento emocional de Elliot modificou-se substancialmente
depois. Elliot apresentava um desempenho cognitivo elevado, revelava
conhecimentos actualizados da vida poltica e de negcios, mas mostrava-se
incapaz de tomar decises apropriadas em situaes quotidianas. Elliot parecia
no ter sentimentos tanto em relao ao passado, como em relao a
acontecimentos traumticos actuais. No revelava sinais evidentes de tristeza,
frustrao ou fria face aos acontecimentos da sua vida. Tudo parecia neutro.
261
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Estes sentimentos marcariam as nossas opes face a decises reais ou imagi-
nadas e fariam apressar o processo de deciso. Em contraste, as opes no
marcadas somaticamente seriam esquecidas no processo de tomada de deciso,
no alertariam a pessoa na direco de uma deciso a tomar, e prendiam a
pessoa a um ciclo vicioso interminvel de avaliaes sucessivas sobre o custo-
benefcio de qualquer tomada de deciso.
262
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Desde os estudos de Schacter e Singer (1962) at aos finais da dcada de 70,
a tendncia predominante no estudo da emoo foi cognitiva. Em 1980, Zajonc
(1980) publicou um artigo onde defendeu que as respostas emocionais e
afectivas podem surgir na ausncia de qualquer processamento cognitivo
consciente. Ento a perspectiva cognitivista esmoreceu durante algum tempo at
que voltou a pulsar com um artigo de Lazarus (1984) que questionou e contra-
riou a tese deste artigo e defendeu a primazia da cognio sobre a emoo.
Zajonc (1980, 1984) refere vrios estudos onde tenta demonstrar que um tipo
simples de emoo, como a preferncia por um estmulo, pode ser formada
sem se verificar um processamento consciente do estmulo. H vrios tipos de
experincias, umas mais ao nvel da percepo outras mais ao nvel da memria,
onde o efeito de preferncia foi investigado.
263
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amnsicos efectuaram uma escolha pela boa pessoa mesmo na ausncia de
recordao consciente e voluntria da biografia da pessoa na qual se baseou a
preferncia.
Estudos deste tipo revelaram que as preferncias podem ser formadas sem
que haja uma razo consciente, levando Zajonc (1980) a defender que o afecto
precede e ocorre independentemente da cognio e que portanto a emoo e a
cognio so funes separadas da mente humana. No entanto o facto
repetidamente comprovado de que o processamento emocional pode ocorrer
para alm do estado consciente no prova, ao contrrio de Zajonc, que o sistema
emocional independente ou tem primazia sobre a cognio.
Caixa 6.2
Por volta dos meus dez anos, estava eu na cozinha a tentar consertar
um pequeno electrodomstico, quando de repente senti uma pancada
fortssima de um ferro no brao e cotovelo direito. Numa fraco
de segundo soltei um grito de dor e atirei uma expresso de raiva
contra o meu irmo, que de forma cobarde me pregara uma partida
de mau gosto. Nos segundos seguintes, olhei minha volta para
ver onde o meu irmo se tinha escondido para lutar e lhe bater, mas
no vi ningum! Afinal estava sozinho em casa e s ento me dei
conta de ter sofrido um choque elctrico muito intenso. Nesse mo-
mento senti uma variedade de experincias emocionais quase em
simultneo.
264
Universidade Aberta
Izard (1993) tambm um defensor da tese de que o sistema emocional pode
funcionar independentemente de qualquer processo cognitivo, apesar de
reconhecer a interaco entre estes sistemas nas situaes do dia a dia. Izard
(1993) props at que a emoo podia ser activada directamente a partir de
quatro tipos de processamento de informao seguintes: celular, orgnico,
biopsicolgico e cognitivo. O processamento cognitivo era apenas um de entre
os vrios activadores da emoo. Relativizar a cognio em termos humanos
parece-me um erro porque os factores genticos e orgnicos so inconsequentes
e pouco especficos na determinao da diversidade dos comportamentos
emocionais. A subtileza destas distines enganadora, porque a avaliao
cognitiva da situao pode ser feita de forma quase instantnea, s vezes
correcta e outras vezes errada, mas capaz de produzir uma aco imediata de
defesa ou ataque numa situao de perigo. O episdio pessoal descrito na
Caixa 6.2 poder ser esclarecedor em relao ao papel da componente cognitiva
ou avaliativa da emoo.
Pode suceder que a emoo maneira de LeDoux (1996) possa ser desen-
cadeada atravs de um circuito centrado na amgdala, que evite o crtex e
prepare imediatamente o corpo para a fuga ou o ataque. Tudo estaria certo se
na concepo de Izard (1993) a activao celular, a activao orgnica e a
activao biopsicolgica preparassem o corpo apenas para uma resposta, ou
de fuga ou de ataque. Estando o corpo preparado para duas respostas no
mnimo, fuga ou ataque, tem de haver uma avaliao cognitiva discriminante
da situao que envolva o crtex, porque programar o corpo para a fuga
diferente de program-lo para o ataque. A sobrevivncia da espcie humana
ao longo do processo evolutivo no se verificou a partir de fugas inteis ou de
ataques desnecessrios, mas da avaliao correcta e o mais rpida possvel da
situao ambiental. Ao contrrio do que alguns tericos defensores da
independncia do sistema emocional pensam, o sistema cognitivo capaz de
efectuar avaliaes e tomar decises correctas em fraces de segundo, dando
tempo suficiente ao corpo para programar a resposta adequada situao.
265
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em termos cognitivos, tipo bom ou mau, favorvel ou perigoso, mesmo que
seja s de forma subliminar. A dor uma emoo no termo de uma fase de
processamento que pode desembocar no estado emocional de tristeza, desgosto,
fria ou at alegria como na dor de parto e nascimento, conforme a avaliao
que for feita. Do mesmo modo as preferncias sero emoes no termo de
uma avaliao subliminar, mas nem por isso menos cognitiva, que antecipa
uma tendncia para a aco favorvel ou afasta o aparecimento de uma situao
desagradvel.
266
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mediao cognitiva, por mnima que seja. O paciente que aborda o terapeuta
comportamental tem no mnimo a crena de que o saber deste lhe pode ser til
em termos de cura. Esta crena mantida e alimentada pelo terapeuta compor-
tamental, embora rejeite partida a cognio como factor mediador. Ora estas
crenas so representaes cognitivas e elementos teraputicos importantes.
Numa outra experincia, Wright e Bower, citado por Gilligan e Bower (1984,
p. 566), analisaram a influncia do humor ou emoo na probabilidade de
ocorrncia de acontecimentos futuros. Estes acontecimentos poderiam ser de
natureza pessoal ou internacional e de tipo positivo e afortunado ou de tipo
negativo e catastrfico. Acontecimentos pessoais positivos e negativos eram
do gnero seguinte: nos prximos 3 anos vais passar umas frias na Europa
267
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e nos prximos 5 anos vais estar envolvido num grave acidente de carro; os
acontecimentos nacionais positivos e negativos eram do tipo: nos prximos
10 anos vai haver uma cura para a maior parte dos cancros e nos prximos
10 anos vai desencadear-se uma guerra mundial.
268
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Beck e Emery (1985) propuseram uma teoria, no mbito do princpio de
codificao especfica de Tulving e Thomson (1973), referido no Cap. 3, que
pode explicar os efeitos de congruncia emocional no pensamento,
aprendizagem e memria. Beck e Emery (1985) defenderam que a informao
de uma pessoa e o seu conhecimento prvio organizam-se em torno de
esquemas representativos que guiam o processamento da informao. As
desordens emocionais, como a ansiedade e depresso, representariam distores
no processamento da informao. Estas distores resultam de uma activao
exagerada de certos esquemas mal adaptados que conduzem a um grau maior
de sensibilidade perceptiva e de enviesamento de memria no que se refere
informao congruente com o esquema predominante. A depresso estaria
associada a um esquema negativo da imagem da pessoa e a ansiedade associada
a um esquema exagerado de perigo. Deste modo, as pessoas com esquemas
negativos prestariam ateno e recordariam mais informao negativa de natu-
reza depressiva, enquanto que as pessoas com esquemas de perigo exagerado
recordariam mais rapidamente estmulos ameaadores.
6.7 Concluso
269
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envolvem ainda uma avaliao da situao que se revela sob formas expressivas
bastante variadas. As emoes enviesam a nossa maneira de ver o mundo,
dando-lhe um aspecto agradvel, harmonioso e paradisaco quando estamos
satisfeitos e felizes ou um aspecto desagradvel, catico e trgico quando
estamos tristes e deprimidos. Mas sem emoes como poderamos viver e
sobreviver?
270
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7. Personalidade
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Muitos de ns fomos colegas ou alunos de pessoas que deixamos de encontrar
durante muito tempo. Decorridos uma ou duas dezenas de anos, se por acaso
voltamos a rev-las, pessoalmente ou atravs da televiso, acontece s vezes
dizer-se: o mesmo fulano! Quando o conheci, j pensava assim. Isto pode
ser nuns casos um elogio, noutros uma ofensa, mas a ideia de que as principais
caractersticas das pessoas, positivas ou negativas, se mantm estveis ao longo
do tempo uma crena bastante arreigada. Mas pode ser falsa. A simpatia das
pessoas, enquanto caracterstica da personalidade, depende muito das ocasies.
Muitos pais queixam-se de que os filhos so mais simpticos fora do que
dentro de casa, com os amigos do que com os irmos. Outras caractersticas
como a honestidade, a estabilidade emocional e a responsabilidade variam ao
longo da vida, tornando imprevisvel o comportamento humano.
Uma teoria da personalidade deve tentar explicar porque que uma pessoa
nica, porque diferente, de que modo semelhante a outras, em que
circunstncias o comportamento ou no estvel. A resposta a estas questes
273
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dada de modo diferente e apenas parcialmente pelas vrias teorias de
personalidade.
274
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7.1.1.1 Freud
275
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Na fase flica, o pnis e o cltoris tornam-se as principais fontes de prazer da
criana. Os problemas nesta fase do origem nos homens a uma personalidade
flica, expressa pela frivolidade e auto-convencimento, enquanto que na mulher
origina uma luta pela supremacia sobre o homem.
Mecanismos de defesa
276
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Racionalizao: estratgia que leva uma pessoa a distorcer a realidade tentando
justificar o que lhe aconteceu por meio de explicaes que favorecem e protejem
uma imagem favorvel de si prpria.
277
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desenvolvimento psicolgico tem como principal fora motriz, no apenas os
impulsos sexuais inconscientes de Freud, mas tambm e acima de tudo a
capacidade de adaptao social da pessoa ao meio. O meio fornece pessoa a
liberdade e as limitaes, a escolha e a direco no mbito de um leque de
possibilidades circunscritas pela sociedade e pela hereditariedade. O
desenvolvimento seria assim o resultado da interaco entre as necessidades
biolgicas e as foras sociais que uma pessoa encontra na vida quotidiana.
278
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Quadro 7.1 - As oito fases de desenvolvimento psicossocial de E. Erikson,
com referncia s crises especficas de cada fase e aos
comportamentos futuros resultantes da superao satisfatria
de cada crise.
Crise psicossocial
Fase e idade Resultado ptimo
um sentimento de () versus ()
279
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A teoria de Erikson uma teoria optimista do poder do ego e da fora adesiva
deste para unir as diferentes fases do desenvolvimento psquico. ainda a
primeira e principal teoria a considerar o ciclo global de desenvolvimento
humano desde o nascimento at morte. , no entanto, uma teoria bastante
pobre em termos de fundamentao emprica ao basear-se em observaes
pessoais de casos clnicos seguidos na terapia, em vez de se apoiar nas
caractersticas dominantes de uma amostra representativa em cada fase de
desenvolvimento humano.
280
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Rogers desenvolveu ainda dois outros conceitos importantes: O auto-conceito
e o eu ideal. O auto-conceito refere-se ao eu tal como actualmente percebido.
O eu ideal representa os projectos e objectivos pessoais, tudo o que uma pessoa
deseja vir a ser para funcionar no mximo das suas capacidades. A distncia
entre o auto-conceito e o eu ideal seria um ndice do estado de felicidade
maior ou menor da pessoa. Quanto menor for a distncia, mais feliz seria a
pessoa.
281
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optimista sobre a natureza humana, considerada basicamente positiva e boa.
no entanto difcil ter empatia e um olhar positivo incondicional por um
homicida e torturador de crianas, por muito profissional que o terapeuta seja.
Os apoiantes de Rogers alegam que o principal objectivo das teorias humanistas
perceber e captar a essncia da aco humana, que dificilmente ser conse-
guida atravs dos mtodos empricos convencionais.
282
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doenas psiquitricas: o pcnico era fisicamente atarracado, baixo, forte e
propenso doena manaco-depressiva; o astnico era magro, esguio e propenso
esquizofrenia; o atltico era muscular e propenso sade mental. Kretschmer
baseou esta classificao em observaes de doentes psiquitricos, mas no
referiu provas para apoiar a teoria.
Uma teoria dos traos tem por objectivo determinar o perfil ou a matriz dos
traos caractersticos de uma pessoa, o que a diferencia de outra e o que a
torna nica. A personalidade seria constituda por um conjunto de traos que
caracterizaria o comportamento geral das pessoas. Em geral um trao um
nome que descreve um padro ou conjunto de comportamentos. Mais
especificamente um trao definido como um modo caracterstico da pessoa
pensar, sentir, reagir e de se comportar. uma disposio relativamente estvel
ao longo do tempo. Uma pessoa pode ter o trao dominante de ansiedade,
outra o da extroverso e outra ainda estes mesmos traos em graus intermdios.
Uma teoria de traos parte do pressuposto de que a personalidade reside na
pessoa e que esta responsvel (ou a causa) pela consistncia do compor-
tamento nas diversas situaes. uma perspectiva que centraliza as causas do
comportamento na personalidade.
283
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As teorias iniciais de traos de personalidade eram constitudas por listas de
adjectivos e pouco mais, sendo a personalidade definida pela sua enumerao
e frequncia. Um dos primeiros proponentes da teoria dos traos foi Gordon
Allport (1937) que considerou o trao como a unidade bsica da personalidade.
Para Allport, um trao era uma disposio geral da personalidade que contribua
para as regularidades do comportamento da pessoa em diferentes alturas e
situaes. Alm de Allport, os grandes defensores da teoria dos traos foram
Hans Eysenck e Raymond Cattell, que usaram a anlise factorial para
determinar as dimenses subjacentes da personalidade e cuja descrio faremos
a seguir. A teoria dos traos dominou os estudos da personalidade at aos
finais da dcada de 60, foi fortemente contestada na dcada de 70, reaparecendo
depois, apoiada em estudos melhor fundamentados.
284
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Figura 7.1 - Classificao bi-dimensional de personalidade de Hans Eysenck,
tendo em conta os dois factores primrios resultantes da aplicao
da anlise factorial: extroverso-introverso e estabilidade-insta-
bilidade (neuroticismo). Eysenck relacionou estes factores com
os tipos de Hipcrates-Galeno situados nos quadrantes internos.
285
Universidade Aberta
Eysenck e Eysenck (1975) construram um instrumento de avaliao das trs
dimenses da personalidade, designado actualmente por Questionrio de Per-
sonalidade de Eysenck Revisto (ou EPQ-R). Este questionrio constitudo
por uma srie de questes, do tipo Prefere ler a encontrar-se com pessoas;
D importncia ao que os outros pensam de si, Vai a festas grandes e
barulhentas? a que a pessoa deve responder sim ou no. O Questionrio de
Eysenck apresenta valores razoveis de fidelidade e validade e as duas
principais dimenses da Figura 7.1 emergem com bastante clareza na anlise
factorial aplicada aos dados de vrios estudos.
Cattell aplicou a anlise factorial a estes trs tipos de dados a fim de isolar os
factores subjacentes personalidade humana, esperando que a mesma estrutura
de personalidade viesse a emergir de forma equivalente com os trs proce-
dimentos, o que aconteceu apenas e em parte com os dois primeiros. No mbito
286
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dos estudos de personalidade, Cattell elaborou o questionrio 16 PF (16
factores da personalidade) capaz de medir 16 factores primrios que
constituiriam a estrutura bsica da personalidade humana. A lista dos 16 factores
primrios de personalidade, incluindo a letra que os designa e os respectivos
significados extremos, a seguinte:
(A) Reserva vivacidade; (B) menos inteligente mais inteligente; (C) instvel
emocionalmente estvel; (E) submisso agressivo; (F) cauteloso impulsivo;
(G) oportunista consciencioso; (H) tmido aventuroso; (I) inflexvel com-
preensivo; (L) confiante desconfiado; (M) prtico imaginativo; (N) directo
discreto; (O) seguro preocupado; (Q1) conservador aberto mudana;
(Q2) dependente do grupo individualista; (Q3) descuidado perfeccionista;
(Q4) paciente tenso.
287
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formam a estrutura da personalidade de Cattell considerado exagerado e o
nmero proposto por Eysenck considerado reduzido de mais para caracterizar
a estrutura da personalidade humana. Historicamente o modelo dos cinco
factores foi desenvolvido no incio da dcada de 60 por Tupes e Christal,
Norman, e Borgatta (cit. em Digman, 1990).
288
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lidade, mas enquadra-se numa teoria geral de traos que procura descrever a
personalidade de forma quantitativa a partir dos dados de diversas escalas.
289
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limitaes prprias e requer um certo nmero de decises arbitrrias e
subjectivas. Por isso h investigadores que defendem 3, 5 ou 16 factores bsicos
de personalidade. Em geral, o suporte emprico das teorias dos traos
razovel, mas o alcance deste grupo de teorias foi posto prova por parte das
teorias situacionistas e interaccionistas como veremos a seguir.
290
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Segundo Skinner (1953), uma pessoa pode ser socivel quando se encontra
na situao de um grupo de amigos e pouco ou nada socivel quando se
encontra numa situao familiar. Ou ainda uma pessoa pode ser ao Domingo
um crente piedoso e participativo nas cerimnias de culto da sua religio e
Segunda-feira um profissional agressivo e sem escrpulos (o. cit. p. 286).
Atribuir as causas do comportamento personalidade no faz sentido, at
porque o conceito de personalidade no passa de uma fico explicativa.
No faz sentido dizer que uma pessoa ou no socivel, ou no piedosa, at
porque ser socivel ou piedoso depende da situao em que se encontra e da
natureza do reforo presente (e.g., Skinner, 1987).
291
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observa nos outros. Tais traos so categorias que existem apenas na mente
do observador; no existem na pessoa do observado. As regularidades de
comportamento seriam assim o resultado de situaes similares em que a pessoa
se encontra, em vez de serem o resultado de factores internos do sujeito.
292
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Caixa 7.1
293
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do comportamento humano devido consistncia dos traos de personalidade
e quanto devido influncia do meio. A resposta ainda hoje no fcil de
dar, mas muitos investigadores, incluindo Mischel nos anos mais recentes (e.g.,
Mischel, 1993), propuseram uma posio intermdia, ou interaccionista, que
se descreve a seguir.
294
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O interaccionismo descobriu ainda que h pessoas mais receptivas a agir de
acordo com disposies pessoais (traos), enquanto outras so mais propensas
a agir de acordo com os imperativos da situao. As pessoas mais do tipo
disposicional revelam consistncia de comportamento ao longo do tempo e
atravs das situaes (por ex., honestidade e altrusmo), enquanto que as pessoas
mais situacionistas revelam menor consistncia de comportamento em
circunstncias idnticas.
295
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isoladas, bem contrastadas e mutuamente independentes que permitem revelar
um efeito interaccionista entre situao e personalidade, mas estas so
condies extremas e talvez pouco comuns e representativas.
296
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acordo substancial no que respeita existncia de pelo menos dois traos ou
factores principais: extroverso-introverso e neuroticismo-estabilidade
emocional (ou ansiedade), assim como a vantagem de se examinar melhor a
interaco entre traos e situaes no comportamento das pessoas.
297
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Figura 7.2 - Figuras semelhantes s gravuras usadas no teste projectivo de
Rorschach (a) e no teste TAT de Murray (b).
O TAT constitudo por 31 figuras (uma delas em branco) e foi publicado por
Murray em 1938 (e.g., Silva, 1985). Veja-se uma figura parecida com as usadas
no teste na Figura 7.2b. Algumas das figuras so aplicadas especificamente a
crianas, outras a homens ou mulheres. Em geral, o examinador usa apenas
um conjunto de 10 figuras. As figuras retratam cenas ambguas (por ex., um
rapaz a olhar para um violino em cima da mesa) e a tarefa do sujeito descrever
uma histria que inclua os antecedentes e as consequncias da situao
actualmente representada pela figura. Atravs de uma anlise detalhada e
complexa dos temas das histrias narradas possvel obter informaes sobre
as necessidades de afiliao, relacionamento social, rejeio, agressividade,
domnio e motivao para a realizao.
298
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O MMPI-2 (Inventrio multifsico de personalidade de Minnesota) um
inventrio de auto-avaliao constitudo por 567 itens ou perguntas que formam
10 escalas. A uma pergunta (por ex., Nunca fiz nada de perigoso pelo prazer
que isso me deu), o sujeito responde verdade, falso ou no sei. Ao contrrio
do Inventrio 16PF de Cattell, cujos itens foram agrupados por factores obtidos
por meio da aplicao da anlise factorial, o processo de construo do MMPI
resultou da seleco de um conjunto de itens que se revelaram capazes de
discriminar entre amostras representativas da populao normal ou com
problemas psicolgicos, por exemplo, entre normais e esquizofrnicos.
Segundo uma reviso de Butcher e Rouse (1996), o MMPI um dos mtodos
de avaliao clnica da personalidade mais usados, com mais de metade (51%)
dos estudos publicados no perodo de 1974 a 1994, seguido pelo Rorschach
com 22%, o TAT com 11%, o 16PF com 10% e vrios outros restantes
com 6%.
299
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Caixa 7.2
300
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7.2.3 Avaliao comportamental
301
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que muitos pais e educadores devem ter feito desde o tempo de Abel e Caim.
Na mesma famlia, h crianas que so mais fceis de educar, so bem dispostas
e cooperantes; h outras que parecem ter o comportamento oposto. Estes
contrastes esto representados por algumas figuras histricas de que se destacam
em Portugal, os filhos de D. Joo VI D. Pedro e D. Miguel que lideraram
os dois campos opostos da guerra civil na primeira metade do sc. XIX. A que
se devem estas diferenas de personalidade?
302
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O facto dos gmeos MZs serem ou no criados juntos teve um efeito mnimo.
Isto significa que ser criado e educado pelos mesmos pais no mesmo ambiente
familiar no torna os irmos mais parecidos em adultos do que se tivessem
sido criados separadamente por casais adoptivos no mbito das medidas
examinadas. Judith Harris (1995) chegou a ponto de afirmar que se rodassem
os pais das crianas entre si, o efeito na personalidade adulta seria mnimo.
importante sublinhar no entanto que o meio familiar e social dos participantes
neste estudo foi considerado mdio e aceitvel, um ambiente satisfatrio de
afecto, cuidados e apoio saudvel s crianas, no se verificando casos extremos
de abuso, grandes privaes e maus tratos.
303
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que est presente a nvel cerebral. Esta explicao obteve apoio laboratorial
(e.g., Bullock e Gilliland, 1993). Alguns estudos de electroencefalografia
(EEG) indicaram que a actividade cerebral maior nos sujeitos introvertidos
do que nos extrovertidos, embora nem todos os estudos realizados revelem de
forma ntida este padro de diferenas.
7.4 Concluso
304
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de que uma parte significativa do comportamento humano o resultado das
decises mais ou menos conscientes da mente humana. No so apenas as
condies sociais e externas (como os beavioristas, antropologistas e socilogos
defendem), ou os determinismos genticos (como os geneticistas compor-
tamentais ressaltam) que determinam o comportamento humano em geral, mas
tambm e acima de tudo as decises que a pessoa toma, tendo em conta a sua
estrutura mental e o conhecimento de que se portador. aqui que reside a
essncia e o fascnio da investigao psicolgica.
305
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7.7 Sugestes de leitura
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8. Referncias
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