A atuao do psiclogo no ensino pblico do

Estado do Paran

Patrcia Vaz de Lessa

Marilda Gonalves Dias Facci

Resumo

Este artigo objetiva apresentar dados da pesquisa que teve como finalidade identificar e analisar as prticas desenvolvidas pelos psiclogos
da rede pblica do Estado do Paran frente s queixas escolares. Discorreremos brevemente sobre a constituio histrica da atuao do
psiclogo escolar, pautada inicialmente por uma viso tradicional, que foi alvo de crticas por volta de 1980, culminando com uma atuao
baseando-se em pressupostos da Psicologia Histrico-Cultural, fundamentada no marxismo; em seguida, apresentaremos alguns dos dados
dos questionrios, caracterizando a primeira fase da pesquisa. Dentre os principais resultados, salientamos que os profissionais vivenciam
um momento de transio, pois percebemos, ao longo da pesquisa, que existe um movimento de avano nas prticas e na compreenso das
queixas escolares, evidenciadas nas aes que envolvem todo o contexto escolar. Finalizando, destacamos a importncia da perspectiva da
Psicologia Histrico-Cultural, considerando que ela trabalha em prol do processo de humanizao e pode contribuir para auxiliar os psiclogos
na compreenso do homem concreto.
Palavras-chave: Psicologia Escolar, atuao do psiclogo, Psicologia histrico-cultural.

Psychologist performance in Parans public schools

Abstract

In this article we presentdatafromresearchthataimed at identifying andanalyzing the practices developedbypsychologistsinpublic schools

in thestateof Paran. We discuss, briefly, the historical constitution of the school psychologist and then show how it was initially supported by
a traditional point of view. It wascriticized in the 1980s, resulting in a performance based on assumptions of the Cultural-Historical Psychology,
grounded on Marxism. Later we reveal somedata from the questionnaires, characterizingthefirstphase of theresearch. We emphasize the fact
that professionals go through a transitional period, as we noticed throughout the research that there is an ongoing movement towards practices
and understanding of school complaints pointed out in the actions that involve the school context. Finally, we highlight the importance of the
Cultural- Historical Psychology, taking into consideration that it favors the humanization process and may contribute to assist psychologists to a
better understanding of man.
Keywords:School Psychology, psychologist performance, historic-cultural psychology.

La actuacin del psiclogo en la enseanza pblica del Estado de Paran

Resumen

Este artculo tiene el objetivo de presentar datos de una investigacin que tuvo como finalidad identificar y analizar prcticas desarrolladas
por psiclogos de la red pblica del Estado de Paran frente a quejas escolares. Se discurrir brevemente sobre la constitucin histrica de la
actuacin del psiclogo escolar, inicialmente guiada por una visin tradicional, blanco de crticas alrededor de 1980, culminando con la actuacin
con base en supuestos de la Psicologa Histrico-Cultural, fundamentada en el marxismo. En seguida, se presentarn algunos de los datos de
los cuestionarios, caracterizando la primera fase da investigacin. Entre los principales resultados, se salienta que los profesionales viven un
momento de transicin, pues se percibe, a lo largo de la investigacin, que existe un movimiento de avance en las prcticas y en la comprensin
de las quejas escolares, evidenciadas en las acciones que envuelven todo el contexto escolar. Finalizando, se destaca la importancia de la
perspectiva da Psicologa Histrico-Cultural, considerando que trabaja a favor del proceso de humanizacin y puede contribuir para auxiliar los
psiclogos en la comprensin del hombre concreto.
Palabras Clave: Psicologa Escolar, actuacin del psiclogo, Psicologa histrico-cultural.

Revista Semestral da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, SP. Volume 15, Nmero 1, Janeiro/Junho de 2011: 131-141. 131
 Introduo
A escola est em crise. Esta uma afirmao que
nos leva a avaliar as contradies existentes entre uma es-
cola que deveria ensinar e uma sociedade que, embora na
aparncia defenda o conhecimento, na essncia, nem sem-
pre garante o acesso ao conhecimento a todos os alunos.
Consideramos que este seja um dos elementos significati-
vos para uma investigao acerca da atuao do psiclogo
escolar frente s queixas escolares. sobre esse contexto
escolar e o trabalho do psiclogo que surgiu o interesse pela
pesquisa que foi apresentada ao Programa de Ps-Gradu-
ao em Psicologia da Universidade Estadual de Maring,
cujos resultados sero apresentados neste artigo. Nosso
objetivo, portanto, discorrer sobre as prticas desenvolvi-
das pelos psiclogos na rede pblica do Estado do Paran,
alm de examinar como ocorre o processo de atendimento
s queixas escolares no grupo investigado.
A pesquisa que vamos relatar no artigo faz parte de
um projeto de maior abrangncia, que teve seu incio em
2008, intitulado A atuao do psiclogo na rede pblica de
educao frente demanda escolar: concepes, prticas
e inovaes, coordenado pela Prof Dra. Marilene Proena
Rebello de Souza, da Universidade de So Paulo. A pes-
quisa teve com finalidade analisar a atuao do psiclogo
escolar nos seguintes estados brasileiros: So Paulo, Minas
Gerais, Bahia, Rondnia, Santa Catarina, Acre e Paran 1.
No Paran, tivemos o inicio da pesquisa em 20082, passan-
do por duas fases: os questionrios e as entrevistas.
Para este artigo, propomos a apresentao dos
dados dos questionrios. No entanto, antes da exposio
desses dados, vamos situar, sucintamente, o desenrolar
da histria da Psicologia Escolar no Brasil a partir de trs
momentos: o primeiro deles caracterizado por uma interven-
o influenciada pela educao, medicina e psicometria; o
segundo perpassado por questionamento ao modelo clnico
e naturalizante na atuao, em uma concepo crtica de
atuao; e o terceiro configurado na proposta de interveno
pautada na Psicologia Histrico-Cultural, de base marxista,
concepo que buscamos defender neste trabalho.
A atuao do psiclogo escolar um pouco de
histria
Conforme anuncia Antunes (2007), desde os tempos
da colnia no Brasil, os fenmenos psicolgicos foram pre-
ocupao presente nas diferentes reas do saber, presente
nas produes advindas de instituies como faculdades de
1 A pesquisa desenvolvida na USP contou com apoio de doutorandos
e bolsistas de graduao, alm da coordenao em cada Estado.
No Estado do Paran, recebemos subsdios da Fundao Araucria
Apoio ao desenvolvimento cientfico e tecnolgico do Paran.
2 A equipe responsvel pela coleta de dados no Estado do Paran
era coordenada pela Prof. Dr. Marilda Gonalves Dias Facci e
composta pelas seguintes pesquisadoras: Prof. Dr. Zaira de Ftima
Rezende Gonzales Leal, Prof. Dr Sonia Mari Shima Barroco e por
Valria Garcia da Silva aluna do Programa de Ps-Graduao em
Psicologia da Universidade Estadual de Maring.
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Medicina, hospcios, escolas e seminrios. Tal fato, segundo
a referida autora, contribuiu para o desenvolvimento da Psi-
cologia nas reas de Medicina e Educao, sendo influen-
ciada pelos avanos dos estudos psicolgicos na Europa.
Historicamente, a relao da Psicologia com a Pe-
dagogia tem implicaes fundamentais no Brasil, pois,
conforme afirma Antunes (2007), esto intimamente ligadas
ao pensamento escolanovista iniciado no Brasil no sculo
XIX e com sua efetiva explicitao e consolidao no s-
culo XX. Coadunando com Antunes (2007), mencionamos
Yazlle (1997) ao anunciar claramente as duas vertentes que
contriburam para as prticas exercidas pelos psiclogos
nas instituies escolares no Brasil: o Movimento da Escola
Nova e a Medicina com sua concepo higienista.
A histria da Psicologia, na rea da Educao, est
vinculada histria da Educao e s demandas histrico-
-sociais que foram definindo as intervenes dos psiclogos
no mbito educacional. J na Escola Nova, que foi elabora-
da em contraposio Escola Tradicional por volta de 1930,
pode-se observar que a Psicologia se faz presente enquanto
fundamento, a partir das ideias defendidas por Jean Piaget.
Tambm colaborou, dando base cientfica, a Pedagogia
Tecnicista, por volta de 1970, a partir dos estudos desen-
volvidos na Anlise Experimental do Comportamento. Mais
recentemente, podemos observar a influncia das teorias
psicolgicas na Educao com o Construtivismo, a partir do
final da dcada de 1980, retomando ideias da Epistemologia
Gentica de Jean Piaget.
Facci (2004), ao fazer um paralelo entre as ten-
dncias pedaggicas que guiaram a educao no Brasil e
a atuao do psiclogo escolar, explicita essa relao nas
tendncias pedaggicas aqui anunciadas, chegando at o
momento, resgatando pressupostos da Psicologia Histrico-
-Cultural e da Pedagogia Histrico-Crtica. Portanto, ineg-
vel que as tendncias pedaggicas foram sendo fundamen-
tadas por teorias psicolgicas, possibilitando a vinculao
entre Psicologia e Educao e contribuindo para a insero
do psiclogo na escola.
Alm dos modelos pedaggicos, vemos, conforme
menciona Yazlle (1997), a forte presena dos modelos bio-
lgicos e fsicos de cincia predominantes na Medicina em
laboratrio de Psicologia, criados para estudar aspectos do
comportamento humano e explicar as patologias, desvios ou
desajustes. Desde o incio, a Psicologia declara-se compro-
metida com [...] um projeto social burgus e com as regras
sociais decorrentes do capitalismo (Yazlle, p. 14). Esta ci-
ncia foi se inserindo na escola para explicar como a criana
aprende, e o psiclogo, por sua vez, foi pautando sua ao,
guiado pela Medicina e pela Psicometria.
Vrios mdicos pioneiros dedicaram-se Psicologia,
o que contribuiu com a formao de numerosos pesquisado-
res, desde a Psicofisiologia at a Psicologia Social. Segundo
Yazlle (1997), a preocupao predominante estava em criar
laboratrios de Psicologia para estudar aspectos do compor-
tamento humano e explicar as patologias, desvios ou desa-
justes. A autora menciona que a Liga Brasileira de Higiene
Mental, criada no Rio de Janeiro em 1922, primeiro rgo
autnomo de Psicologia no Brasil, manteve a forte influncia
da Medicina na Educao por longo tempo; influncia esta
intensificada aps a Segunda Guerra Mundial. O movimento
direcionou seu olhar para a escola e as instituies de atendi-
mento infncia no sentido de fazer preveno de desajustes
e adaptao dos indivduos [...] em uma perspectiva diagns-
tica, clnica e individualizante [...] (Yazlle, 1997, p. 23).
A Psicometria viria em auxlio da Psicologia para
compreender as dificuldades de aprendizagem das crianas.
Exemplificando essa condio, encontramos Patto (1984), ao
afirmar que a origem dos livros-texto de Psicologia Escolar
encontra-se nos trabalhos de Galton e Binet. Esses autores
foram convidados, na Frana, a explicar por que um eleva-
do nmero de alunos, filhos da classe trabalhadora, estava
fracassando na escola. Estavam expressamente interessa-
dos na mensurao das diferenas individuais por meio da
seleo dos mais capazes, utilizando-se de instrumentos de
medida de inteligncia e de personalidade, que se tornaram
o principal instrumento de trabalho do psiclogo. Segundo
Patto (1984, p. 99), a primeira funo desempenhada pelos
psiclogos junto aos sistemas de ensino, [...] foi a de medir
habilidades e classificar crianas quanto capacidade de
aprender e de progredir pelos vrios graus escolares.
Essa caracterstica da Psicologia mais voltada para
o aluno, atrelada utilizao dos instrumentos de medio,
marcou o incio do trabalho da Psicologia no contexto escolar
por volta de 1940, conforme encontramos em Patto (1984),
Vasconcelos (1996) e Yazlle (1997). Desta forma, para Maluf
(1994), no incio da profisso, os psiclogos tinham a carac-
terstica de tcnico, com uma atuao voltada mais para o
aspecto curativo, no qual buscava resolver os problemas de
aprendizagem e de rendimento escolar utilizando os testes
de inteligncia e encaminhando os alunos para os mais di-
versos tipos de tratamento. Segundo a autora, mesmo quan-
do a atuao passou a ter certo carter preventivo, o psic-
logo teve dificuldades de se afastar totalmente do modelo
clnico, continuando a tratar os problemas de forma centrada
no indivduo. Essas prticas deixavam de considerar que os
problemas so de origem multideterminada, que so influen-
ciados pela forma como a sociedade est estruturada. O
foco do trabalho estaria centrado no aspecto psicolgico no
qual o olhar se volta para o diagnstico dos problemas dos
alunos, e a Psicologia, neste momento, explicava o fracas-
so escolar estritamente relacionado aos dficits dos alunos
ou de sua condio precria de vida, guiada pela Teoria da
Carncia Cultural.
Yazlle (1997) considera que essa Psicologia pratica-
da at ento vinha se caracterizando pela psicologizao
das questes educacionais, originando prticas individualis-
tas e ajustatrias com nfase nos processos de aprendiza-
gem e nos processos remediativos modelo mdico como
soluo dos chamados problemas escolares (p. 35). Essa
concepo levou vrios profissionais a questionarem o mo-
delo de atuao que estava sendo realizado, contribuindo
para o desenvolvimento, a partir da metade da dcada de
1970, de uma Psicologia Escolar Crtica que, segundo Maluf
(2006), tinha o objetivo de compreender [...] os determinan-
A atuao do psiclogo no ensino pblico do Estado do Paran * Patrcia Vaz de Lessa & Marilda Gonalves Dias Facci
tes histricos e sociais da formao e da atuao do psic-
logo escolar (p. 135).
Meira (2000) relata que foi nesse perodo que se ini-
ciaram as discusses sobre os caminhos e descaminhos da
Psicologia Escolar, marcando o fato com a publicao, em
1984, do livro Psicologia e Ideologia uma introduo crti-
ca Psicologia Escolar, de Maria Helena de Souza Patto.
Patto se tornou uma referncia para todos os profissionais
que buscavam um novo sentido e uma nova perspectiva de
atuao, colocando-se a servio de um processo efetivo de
democratizao educacional e social. neste momento his-
trico que foi se estruturando uma viso crtica de Psicologia
e percebeu-se no ser mais possvel ignorar a importncia e
o compromisso da Psicologia em efetivar uma ruptura com
os interesses das classes dominantes e construir novos
pressupostos gerais para a rea.
Machado (2010) enfatiza que a postura do profissional
em uma atuao crtica pode produzir outros efeitos, pois:
[...] ao agir nas relaes estabelecidas na escola, trabalhar
com as representaes dos professores e somar, com os
saberes da psicologia, no levantamento de hipteses em
relao produo das dificuldades de leitura e escrita e das
questes atitudinais pode-se ampliar o campo de anlise
e, portanto, as possibilidades de interveno em relao
aos problemas presentes no processo de escolarizao
(Machado, 2010, p. 29).
O foco, portanto, passa a ser o processo de esco-
larizao e no o aluno. Nesta mesma direo, encontra-
mos Proena (2002) ao se referir s queixas escolares,
afirmando que as avaliaes e intervenes realizadas, na
grande maioria das vezes, culpabilizavam as crianas por
no aprenderem, no considerando o processo de escola-
rizao que produz a queixa. Na perspectiva de um olhar
crtico, considera-se que os rtulos impostos aos alunos
como aqueles que so desinteressados, apticos, entre ou-
tras adjetivaes, e que os acompanham vida afora podem
provocar a cristalizao dos personagens na escola, no
possibilitando conhecer os fatores multideterminados que
levam ao no aprendizado. Concordamos com as autoras
ao defender que a interveno com um enfoque crtico ques-
tiona a culpa imposta ao aluno pelo fracasso e direciona sua
anlise para as questes mais amplas, incluindo a qualida-
de do ensino e os preconceitos e esteretipos existentes no
contexto escolar com relao s crianas pobres.
Machado e Souza (1997) citam que as prticas que
objetivaram esses alunos-problema esto entre [...] psi-
clogos fazendo avaliaes diagnsticas para encaminha-
mento, professores entendendo os problemas das crianas
como algo individual ou familiar, a exigncia de um laudo
psicolgico para a criana estar na classe especial (p. 37).
Souza (2007) complementa que a escola deve ser includa
na investigao e na interveno da queixa ampliando a
compreenso da construo desta. Neste sentido, concor-
damos com Moyss e Collares (1997) ao afirmar que uma
proposta bem fundamentada, para uma avaliao adequa-
133
da, envolve avaliar todas as condies das crianas, ana-
lisando no somente o que a criana no tem, no sabe,
mas entendendo o que ela sabe fazer, o que ela gosta de
fazer e o que pode aprender a partir de ento. Direcionada
a atuao para esses pressupostos, o profissional no ter
espao para a utilizao nica e exclusiva dos testes psico-
lgicos e laudos, assim, a utilizao de testes no seria a
forma mais recomendada a ser desenvolvida pelos autores
e profissionais com uma viso mais ampla do processo de
avaliao. Souza (2007) considera que as crticas na rea
da Psicologia Escolar necessitam buscar a superao de
uma atuao pautada na viso psicomtrica com as contri-
buies de laudos psicolgicos; nas explicaes ao fracasso
baseadas na teoria da carncia cultural; e no modelo clnico
de atuao no atendimento queixa escolar.
Diante dessas defesas, podemos observar o movi-
mento de mudanas e transformaes terico-metodol-
gicas que a Psicologia vem promovendo ao longo de sua
histria: de um modelo tradicional, baseado em uma inter-
veno clnica, medicalizante, utilizando a psicometria como
instrumento de avaliao, parte para uma viso mais ampla
do processo de escolarizao e da sociedade.
Continuando neste movimento de crtica Psicologia
Tradicional, com nfase naturalizante e biologizante, a par-
tir da dcada de 1990, outra forma de atuao passa a ser
desenvolvida, agora tomando como referncia pressupostos
marxistas, pautada na Psicologia Histrico-Cultural a partir
dos estudos desenvolvidos pela Escola de Vigotski e pela
Pedagogia Histrico-Crtica, elaborada por Dermeval Savia-
ni. Os pressupostos da Psicologia Histrico-Cultural primam
pela superao de uma Psicologia guiada pela lgica formal,
contribuindo para compreender os fenmenos escolares e
o desenvolvimento do psiquismo a partir da lgica dialtica.
Nesta perspectiva terica, o historicismo que engendra
a compreenso do desenvolvimento do psiquismo. A Pe-
dagogia Histrico-Crtica, por sua vez, traz para o centro
do debate a compreenso de que a escola est vinculada
forma como a sociedade est organizada, aos interes-
ses do capital, e defende a socializao do conhecimento,
contribuindo para o processo de humanizao dos alunos
(Saviani, 2003).
Conforme enfatiza Meira (2003), o momento de
emancipao da Psicologia na direo de uma postura cr-
tica se deu da necessidade de analisar e compreender a
educao escolar no Brasil a partir das condies histrico-
-sociais e de assumir um novo posicionamento poltico, bem
como o papel social da Psicologia. Para Meira (2000), que
se pauta em pressupostos da Psicologia Histrico-Cultural,
uma avaliao crtica da Educao e da sua funo e o co-
nhecimento amplo das mltiplas determinaes compem a
condio necessria para o psiclogo delimitar seu espao
histrico e social, buscando elementos e caminhos possveis
para a transformao neste espao escolar. Neste sentido,
a autora sintetiza a concepo crtica, afirmando que uma
concepo ou teoria crtica medida que:
Tem condies de transformar o imediato em mediato; negar
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as aparncias sociais e as iluses ideolgicas; apanhar a
totalidade do concreto em suas mltiplas determinaes e
articular essncia/aparncia, parte/todo, singular/universal
e passado/presente, compreendendo a sociedade como um
movimento de vir a ser. (Meira, 2000, p. 40)
Tanamachi e Meira (2003, p.23), nesta mesma linha
que vimos traando, tambm sinalizam alguns fatores que
caracterizam uma concepo crtica em Psicologia e definem
que a Psicologia desenvolvida a partir do Materialismo His-
trico Dialtico marcada por princpios que compreendem
o mundo objetivo como histrica e socialmente determinado
e que [...] no partem, portanto, de um errneo primado on-
tolgico do indivduo, mas das relaes sociais para chegar
biografia do indivduo e retornar ao social; no reduzem
o conceito de indivduo descrio das caractersticas de
indivduos em geral (indivduos empricos).
Concordamos com Meira e Tanamachi e tambm
defendemos que a atuao da Psicologia na escola com
pressupostos Marxianos/Vigotskianos uma proposta que
leva em conta o processo ensino-aprendizagem e de huma-
nizao a que se prope. Leontiev (1978) defende a ideia
de que pela educao que o homem se humaniza, que
ele precisa se apropriar dos bens culturais para se tornar
humanizado. Vigotski (2000) deixa claro o quanto a apren-
dizagem promove o desenvolvimento das funes psico-
lgicas superiores, tais como memria lgica, abstrao e
ateno concentrada, entre outras funes. Para o autor, a
escola deve trabalhar com conhecimentos cientficos e, nes-
te processo, conforme anuncia Facci (2004), o professor faz
a mediao entre o conhecimento curricular e o aluno, pro-
vocando transformao nas funes psicolgicas superiores
dos alunos e, consequentemente, na forma de conhecer a
realidade. Markus (1974) afirma que a escola, quando leva o
aluno apropriao de novos conceitos, contribui para que
ele obtenha um maior conhecimento da realidade, porque:
penetra na essncia interna dos objetos, j que a natureza
dos mesmos no se revela na contemplao direta de
um ou outro objeto isolado, seno por meio dos nexos
e relaes que se manifestam na dinmica do objeto, em
seu desenvolvimento vinculado a todo o resto da realidade
(Vygotski, 1996, p. 79).
Nesta linha de atuao pautada na Psicologia Hist-
rico-Cultural, fundamentada no materialismo histrico e dia-
ltico, o psiclogo passa a entender o homem como sntese
das relaes sociais, conforme destaca Saviani (2004). O
homem passa a ser entendido como um sujeito concreto,
que carrega, em seu psiquismo, marcas da histria da hu-
manidade e da sua prpria histria, isto , um homem que
resulta da filognese e da ontognese e que, para se huma-
nizar, necessita se apropriar dos bens materiais e culturais
j produzidos.
Tanamachi e Meira (2003), pautadas nos pressupos-
tos do pensamento crtico expressos na Pedagogia Histri-
co-Crtica e na Psicologia Scio-Histrica, defendem que o
objeto do psiclogo em uma instituio de ensino :
[...] o encontro entre os sujeitos e a educao e a finalidade
central de seu trabalho deve ser contribuir para a construo
de um processo educacional que seja capaz de socializar
o conhecimento historicamente acumulado e de contribuir
para a formao tica e poltica dos sujeitos (Tanamachi e
Meira, 2003, pp. 42-43).
Assim, ao delimitar a rea de interveno mais im-
portante em que a Psicologia pode contribuir, surge sua
contribuio na direo da escola para que cumpra sua fun-
o de socializao dos conhecimentos j produzidos pelos
homens, conforme defende Saviani (2003). Segundo Tana-
machi e Meira (2003), partindo de uma concepo vigotskia-
na, o psiclogo pode contribuir para desvelar a ideologia
implcita nas concepes que cristalizam a defesa de que os
problemas educacionais esto no interior dos prprios alu-
nos, combatendo, assim, as explicaes que psicologizam
esses problemas educacionais.
Consideramos que os pressupostos da Psicologia
Histrico-Cultural podem ajudar na superao de uma viso
tradicional que, muitas vezes, dirige a prtica dos psiclo-
gos, influenciados por uma viso calcada no iderio liberal.
Ao considerar o homem como um sujeito histrico, que pro-
duz e produzido pelas condies materiais, essa vertente
da Psicologia pode ser uma grande aliada na defesa da
compreenso da formao humana no processo educativo.
Fizemos, neste primeiro item do artigo, uma sucinta
exposio da trajetria da Psicologia Escolar, marcada ini-
cialmente por uma viso tradicional, naturalizante e clnica
em um primeiro momento; por uma crtica a essa viso, por
volta de 1980, com a proposio de uma forma mais am-
pla da compreenso das queixas escolares; chegando, em
um terceiro momento, a uma viso marxista da atuao do
psiclogo, com base na Psicologia Histrico-Cultural. Como
veremos na segunda parte do texto, que trata dos dados
coletados por meio de questionrios respondidos por psic-
logos, esses vrios momentos esto povoando a prtica do
psiclogo escolar.
A pesquisa com os psiclogos
No Estado do Paran, h 32 Ncleos Regionais de
Ensino3 - NRE e oficialmente 395 municpios esto vincula-
dos a esses Ncleos. Para o desenvolvimento da pesquisa,
inicialmente, foram mantidos contatos por telefone ou e-mails
com os esses NRE e com as cidades para identificar aque-
las que tinham, em seu quadro de profissionais, o psiclogo
atuando na educao; no total, 350 cidades participaram da
3 Os Ncleos Regionais de Ensino so unidades que esto
diretamente ligadas Secretaria de Estado da Educao do
Paran, atuando em vrias regies do Estado. Eles acompanham a
implantao e execuo das polticas educacionais do Governo do
Estado do Paran no mbito das escolas que fazem parte de sua
jurisdio.
A atuao do psiclogo no ensino pblico do Estado do Paran * Patrcia Vaz de Lessa & Marilda Gonalves Dias Facci
pesquisa. Uma vez localizados os psiclogos, estabelece-
mos contato com por meio de telefone e/ou e-mail a fim de
apresentar os objetivos da pesquisa e fazer o convite para
responder ao questionrio para levantamento de dados.
Das 350 cidades com as quais entramos em conta-
to, localizamos 291 municpios que tm psiclogo. Como
algumas cidades possuem mais de um psiclogo, no total,
foram identificados 385 psiclogos. Na pesquisa, enviamos
os questionrios para todos esses profissionais. O roteiro
continha questes sobre o tempo de trabalho do profissional
na equipe, seu cargo, formao e, de modo amplo, sua filia-
o terica e modalidades de atuao de que se utiliza para
responder s demandas escolares. No total, 95 psiclogos
preencheram o questionrio4 dando-nos o retorno. Os dados
coletados nos questionrios foram submetidos analise es-
tatstica por meio do Software Statistical Package for Social
Science (SPSS) verso 14.
A primeira parte do questionrio caracterizou-se por
perguntas fechadas, englobando respostas objetivas que
deveriam ser assinaladas pelo psiclogo; a segunda parte
foi constituda de perguntas abertas.
Ao finalizar a coleta de dados por meio dos questio-
nrios, chegamos aos seguintes dados, que nos permitem
caracterizar o grupo de profissionais: a maior parte dos par-
ticipantes era do sexo feminino (91,6%); a mdia de idade
era de 35 anos e 4 meses; a mdia de tempo no cargo entre
os profissionais foi de 5 anos e 4 meses; a mdia do tempo
de formao indica um ndice de 8 anos e 1 ms; o cargo
desempenhado, conforme contrato estabelecido com a Se-
cretaria de Educao, pela maioria dos profissionais de
psiclogo (79,8%), seguida do cargo de professor (13,5%);
a funo desempenhada que se evidencia com destaque
a de psiclogo, com 58,5% das respostas, seguido do psic-
logo escolar, com um ndice de 24,5%; enquanto instituio
formadora, encontramos o maior ndice nas instituies par-
ticulares, com 60% das respostas, seguidas da pblica, com
33,7%; quanto aos cursos realizados pelos pesquisados, a
especializao e o aprimoramento aparecem com maior n-
dice de respostas, 86,2%; a rea dos cursos realizados que
mais se destaca a rea de Educao, com 42,4% das res-
postas; os nveis de ensino em que os profissionais atuam e
merecem destaque so: Infantil e Fundamental, com 53,7%
das respostas, em seguida, aparece o nvel Fundamental,
com 14,7%, e, por ltimo, a Educao Inclusiva, com uma
representatividade nos dados de 10,5% das respostas. No
nos deteremos a uma anlise destas respostas, apresenta-
mos os dados mais no sentido de caracterizar o grupo de
psiclogos; delimitaremos a discusso para as respostas
fornecidas nas questes abertas.
4 Ressaltamos que os questionrios foram enviados via e-mail para
todos os psiclogos localizados. O roteiro utilizado para a coleta das
informaes seguiu o modelo traado pela pesquisadora Prof Dr
Marilene Proena Rebello de Souza, da Universidade de So Paulo
USP, elaborado para coleta de dados da pesquisa anteriormente
citada. Para a anlise dos dados coletados nos questionrios,
tambm utilizamos o modelo de anlise e a categorizao
desenvolvida pela equipe da referida pesquisa.
135
 No quesito pblico alvo atendido, verificamos que
a categoria que mais obteve ndice de respostas foi a ca-
tegoria todos na qual inclumos: pais, alunos, professores
e funcionrios, com 49,5% das respostas, seguido da ca-
tegoria: pais, alunos e professores, com 34,7%. Ao refletir
sobre esses dados, podemos concluir que eles demonstram
certa mudana na forma de interveno, pois a Psicologia
tem uma histria marcada pela conduta profissional pautada
em trabalhos dirigidos exclusivamente ao aluno, enfatizando
sua capacidade/incapacidade individual de fazer algo e ter
sucesso.
Machado e Souza (1997) defendem uma atuao
que procura envolver todos aqueles que esto volta da
criana no processo educativo, promovendo, em sua pr-
tica, formas de conhecer a professora da criana, verificar
como esta entende os problemas do aluno, obter informa-
es sobre o contexto da sala de aula e obter dados sobre a
histria escolar, ou seja, ampliar as informaes referentes
queixa envolvendo os professores, pais e toda equipe es-
colar possvel.
Souza (2007) tambm defende essa forma de inter-
veno, na qual possvel utilizar alguns procedimentos
como: orientao aos pais, encontros com as crianas ou
adolescentes, interlocuo com a escola e entrevistas de
fechamento e acompanhamento. Assim, observando essa
forma de conduzir o trabalho, a escola includa na inves-
tigao e na interveno da queixa, pois, segundo Souza
(2007), a escola no a estrutura intocvel. por esse
motivo que a autora se coloca em contraposio s prti-
cas adaptacionistas, que entendem a superao da queixa
escolar como uma mudana apenas da criana/adolescente
portadora da queixa. Nesse sentido, encontramos, em nos-
sa pesquisa, a postura profissional, no Paran, que sinaliza
coerncia na busca para a interveno que sai do mbito do
aluno para o envolvimento da comunidade escolar, o que
consideramos um avano, pois tnhamos, at a dcada de
1980, por exemplo, predominncia de modelos que focam
no aluno a culpa do fracasso escolar.
No item sobre a modalidade de atuao, a que
mais se destacou foi institucional e clnica, com 54,3% das
respostas dos participantes, seguida da institucional, com
26,6% e, em ltimo lugar, aparece a varivel clnica, com
19,1% das respostas. Ressaltamos que, no questionrio, o
profissional deveria marcar com um X a modalidade de atua-
o, de forma a identificar e especificar os objetivos e estra-
tgias de ao. Dentre as opes apresentadas, estavam:
Formao de professores; Assessoria s escolas; Avaliao
psicolgica; Atendimento clnico.
Os dados apresentam ndices interessantes quanto
modalidade de atuao, pois, na varivel institucional (1),
62,1% dos participantes marcaram a opo assessoria s
escolas e 52,6% marcou formao de professores. Na vari-
vel clnica (2), 87,4% dos participantes marcaram a opo
avaliao psicolgica e 37,9% marcaram o atendimento
clnico. Comparando os dados entre as opes na varivel,
encontramos o maior ndice de avaliao psicolgica sobre-
pondo o atendimento clnico e, na outra varivel, a assesso-
136 Revista Semestral da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, SP. Volume 15, Nmero 1, Janeiro/Junho de 2011: 131-141.
ria s escolas com maior ndice em relao formao de
professores.
Comparando os dados coletados quanto avaliao
psicolgica, Souza e Silva (2009) apresentam que, no Esta-
do de Minas Gerais, a opo teve um ndice de 77,77% das
respostas e, em So Paulo, o ndice foi de 45,45%, sendo
que, no Paran, tivemos 87,4%5. Diante disso, podemos
concluir que, entre esses Estados brasileiros, o Paran
um Estado que se destaca em avaliao psicolgica, isso
porque, muitas vezes, o profissional contratado justamente
para avaliar. Em So Paulo, a opo que se destacou foi
formao de professores, com 65,65% das respostas, e, em
Minas Gerais, o destaque ficou para a assessoria s esco-
las, com 88,88%.
Esses dados podem ser confrontados com a defesa
de Yazlle (1997) de que, historicamente, ao avaliar, a Psi-
cologia esteve comprometida com a ordem e o controle,
preocupando-se com padres gerais de comportamento
medidos estatisticamente. Indo ao encontro dessas ideias,
Patto (1984) declara que a primeira funo desempenhada
pelos psiclogos junto aos sistemas de ensino foi avaliar e
classificar os alunos, como vimos anteriormente.
Ao retomar essas ideias na histria da Psicologia,
verificamos que o papel desempenhado pelo psiclogo
escolar, conforme Maluf (1994), seria de psicometrista, ao
avaliar e redigir laudos psicolgicos apontando distrbios e
incapacidades comprovados cientificamente.
Nesse contexto, Facci, Leal, Barroco e Silva (2010)
trazem como informao para a compreenso do trabalho
de avaliao psicolgica pelo profissional da Psicologia no
Estado do Paran a Deliberao N. 02/03 (Paran, 2003),
aprovada no Estado em 02/06/03. Essa deliberao esta-
belece normas para a Educao Especial, modalidade da
Educao Bsica para alunos com necessidades educacio-
nais especiais, no Sistema de Ensino do Estado do Paran,
e determina que uma equipe multiprofissional faa avaliao
do aluno para que este possa frequentar a Classe Especial
ou Escola Especial; nessa equipe, o psiclogo deve estar
presente. As autoras mencionam que tal deliberao acaba
servindo de apoio para a incluso do psiclogo nas escolas.
As autoras tambm mencionam a INSTRUO N.
011/08 - SUED/SEED (Paran, 2008), que define os critrios
para o funcionamento da Sala de Recursos das sries iniciais
do Ensino Fundamental na rea dos Transtornos Globais do
Desenvolvimento. Essa Instruo apresenta a exigncia de
que o aluno a ser encaminhado para essa modalidade de
ensino tenha sido submetido avaliao psicoeducacional,
processo avaliativo no qual o psiclogo deve fazer parte da
equipe.
As autoras analisam que estes documentos auxiliam
a contratao dos psiclogos escolares pelas Secretarias de
Educao, por um lado, e, por outro, j definem, de antemo,
que este dever fazer avaliao. Essa informao pode ser
constatada no relato do questionrio de uma profissional ao
5 importante ressaltar a limitao do instrumento questionrio,
pois nem todos os participantes descreveram que meios e recursos
utilizam para a realizao dessas avaliaes.
escrever no item sobre a avaliao psicolgica o objetivo
dessa atividade: Emitir parecer psicolgico para o ingresso
do aluno na sala de recursos.
Quando categorizamos as respostas na varivel clni-
ca, relacionada avaliao psicolgica, cabe destacar que,
na nossa forma de organizao, no investigamos como
essa avaliao psicolgica era realizada. importante men-
cionar que fazer avaliao psicolgica nem sempre denota
um modelo de interveno clnica, pois esta depender da
forma que est sendo realizada essa avaliao, dos instru-
mentos utilizados e dos personagens envolvidos no proces-
so de avaliao, entre outros fatores.
Com relao aos projetos desenvolvidos pelos
profissionais, encontramos a soma total de 104 projetos,
dentre os quais tiveram maior frequncia: o acompanha-
mento de professores, com 18,3% das respostas, seguido
de grupos de adolescentes, com 17,3%, da orientao de
pais, com 16,3%, e tambm da incluso, com 15,4%. Esses
dados indicam que os profissionais esto empenhados em
promover projetos que envolvam a comunidade escolar, dei-
xando de lado a postura de desenvolver apenas atividades
direcionadas ao aluno.
Na parte do questionrio em que foi solicitado aos
profissionais que citassem os autores que tm auxiliado
na fundamentao terica do trabalho, foram obtidos
os seguintes dados: 51,7% citaram autores da Educao;
37,9% citaram autores da rea de Educao e clnica e 5,7%
mencionaram autores da rea clnica. Diante desses dados,
observamos que praticamente metade dos psiclogos di-
reciona sua prtica baseados em autores da Educao. O
autor que teve a maior parte da citao dos profissionais
(50,5%) foi L. S. Vigotski, sendo encontrado, na sequencia,
Jean Piaget, com 30,5% das citaes. Se analisarmos a his-
tria das tendncias pedaggicas, principalmente a partir da
dcada de 1980, percebemos que so estes dois autores os
mais utilizados para fundamentar a prtica pedaggica, com
destaque para a Epistemologia Gentica de Piaget, que,
desde a Escola Nova, tem norteado polticas educacionais.
Na anlise dos questionrios, observamos que al-
guns participantes listaram autores os quais identificamos
estar em posies antagnicas acerca da viso de mundo e
de proposta de trabalho, como, por exemplo: Piaget, Emilia
Ferreiro, Iami Tiba; Skinner, Patto, Emilia Ferreiro, Ban-
dura; Paulo Freire, Ana Bock, Assron Beck, Tnia Zagury,
Iami Tiba, Piaget. Neste sentido, percebemos que, muitas
vezes, o ecletismo impera entre os profissionais, no se
observando as bases filosficas e epistemolgicas dos au-
tores mencionados. Isto pode ser apontado na juno entre
Piaget e Vigotski. importante atentar que encontramos 23
profissionais (24,2%) que incluram Vigotski e Piaget juntos
em suas citaes, o que indica a inteno dos participantes
em considerar os dois autores como base terica para o seu
trabalho. Essa postura terico-metodolgica, segundo as
defesas de Duarte (2007) e Facci (2004), sinaliza certa inco-
erncia, considerando que so duas propostas pedaggicas
antagnicas.
A atuao do psiclogo no ensino pblico do Estado do Paran * Patrcia Vaz de Lessa & Marilda Gonalves Dias Facci
Duarte (2007) menciona que as caractersticas dos
referidos autores se diferem na medida em que Vigotski pos-
sui uma abordagem historicizadora do psiquismo humano,
ou seja, o psiquismo humano no pode ser compreendido
se no for abordado enquanto um objeto essencialmente
histrico (Duarte, 2007, p. 84), enquanto que, no modelo
epistemolgico de Piaget, o psiquismo humano abordado
de forma biolgica, que no d conta das especificidades
desse psiquismo enquanto um fenmeno histrico-social.
Embora no desconsideremos a importncia de Pia-
get e sua teoria para a histria da Psicologia, ao observar
os dados coletados, podemos supor que a utilizao de
Vigotski pela maioria dos profissionais como o autor que
embasa seus trabalhos pode ser o indcio de que mudanas
esto acontecendo, ou seja, o foco da interveno que, por
hora, era centrada no biolgico e no indivduo est sendo
repensada.
Finalizando a anlise dos questionrios, foram cria-
das categorias para observar at que ponto era possvel
denotar elementos de crtica na atuao dos psiclogos.
De acordo com as respostas dos profissionais, estabelece-
mos um nmero para a posterior incluso de sua resposta
no banco de dados do Software SPSS, sendo: 1 Crtico;
2 No crtico; 3 Crtico e No crtico. Ao categorizar as
respostas, levamos em conta a descrio do profissional
quanto sua atuao, observando os autores citados e as
atividades desenvolvidas descritas na modalidade de atu-
ao. As descries que incluem autores considerados da
Psicologia Crtica, com um olhar de atuao da Psicologia
no contexto escolar que ultrapassa uma compreenso indi-
vidualizante dos fatos foram includos na perspectiva crtica
de atuao, inclusive os que mencionaram a Psicologia
Histrico-Cultural e a base terico-metodolgica da Psicolo-
gia Marxista. Os profissionais que tiveram descrio clara de
atividade que remetem Psicologia Tradicional, com aes
envolvendo aplicao de testes e atendimento individual, fo-
ram includos na perspectiva no crtica (2). Para o item (3),
crtico e no crtico, inclumos as respostas cujas descries
perpassam por uma perspectiva e outra. Estes profissionais,
poderamos dizer, ao mesmo tempo em que trazem elemen-
tos de crtica em suas respostas ou intervenes, por outro
lado, mantm concepes e prticas tambm presentes em
uma viso tradicional, como se estivessem em um processo
de transio entre uma viso ou outra.
As respostas coletadas nos questionrios estiveram
mais evidentes no discurso no crtico, com 54,3% das
respostas, seguidas do discurso crtico e no crtico, com
27,2%. Em ltimo lugar, aparece o discurso crtico, com
18,5% das respostas, evidenciando o tipo de atuao e
formao que os profissionais esto desenvolvendo no seu
cotidiano. Considerando que o termo crtico e no crtico
o foco para a anlise, propomos a retomada de alguns ele-
mentos, os quais caracterizam essa forma de atuao.
Meira (2000) remete necessidade de no corrermos
o risco de banalizar o conceito de crtica, considerando que
um conceito que pode ter diferentes significados em decor-
rncia da posio terico-filosfica adotada. Neste sentido,
137
a autora prope a anlise de alguns elementos que consi-
dera imprescindveis, pois so constitutivos do pensamento
crtico, a saber: reflexo dialtica, crtica do conhecimento,
denncia da degradao humana e a possibilidade de ser
utilizado como um instrumento de transformao social.
Nesta direo, preciso alcanar rigor para situar o
conhecimento indo at sua raiz e no apenas recusar um
conhecimento em nome do outro. A autora define ir at a
raiz como: [...] definir os seus compromissos sociais e his-
tricos, localizar a perspectiva que o construiu, descobrir a
maneira de pensar e interpretar a vida social da classe que
apresenta esse conhecimento como universal (pp. 40-41).
Partindo desse pressuposto, alguns elementos
podem ser observados na prtica do psiclogo, que, de
acordo com Meira (1997), so considerados indicativos do
pensamento crtico na atuao do psiclogo escolar con-
dizente concepo de base marxista: como o psiclogo
compreende o fracasso escolar? Quais as reas de inter-
veno escolhidas? Qual o modelo de atuao no qual o
trabalho se assenta? Como so utilizados os processos de
avaliao das queixas escolares? Quais os vnculos que o
profissional estabelece com a comunidade escolar? Todas
essas questes sinalizam para a forma como o profissional
compreende o fenmeno e como direciona sua atuao na
busca da superao do problema.
Concordamos com a referida autora e encontramos
Tanamachi e Meira (2003), que tambm incluem, como
fatores que caracterizam uma concepo crtica em Psi-
cologia, a referncia terico-filosfica e metodolgica ao
Materialismo Histrico Dialtico. Segundo as autoras, essa
perspectiva terica d um enfoque [...] nas categorias que
tm implicaes imediatas para a compreenso do processo
de humanizao dos indivduos no contexto scio-histrico
atual (Tanamachi e Meira, 2003, p.18), destacando Marx,
Lucian Sve, Lev SemynovichVygotsky e Alexei Nikolaievi-
chLeontiev como os autores que embasam essa concepo.
Ao levarmos em conta as respostas apresentadas
na categoria no crtico, vamos encontrar elementos que
retomam as caractersticas marcantes iniciais da Psicologia
Escolar: a patologizao dos problemas escolares, a culpa-
bilizao das crianas e suas famlias pelo sucesso ou fra-
casso, assim como o foco nos problemas emocionais como
a causa dos problemas de aprendizagem, levando a uma
psicologizao do contexto escolar.
Gostaramos de ressaltar que, na pesquisa, no in-
tentamos enquadrar o trabalho desenvolvido pelos profissio-
nais em crtico ou no crtico, mas sim destacar o processo
de transio que observamos no trabalho dos psiclogos
participantes da pesquisa, o que nos faz pensar que, en-
quanto categoria, estamos repensando nossa prtica e bus-
cando novas alternativas para superar uma atuao guiada
exclusivamente por preceitos biolgicos da Medicina ou
guiados por medidas de avaliao da inteligncia pela
Psicometria.
Consideraoes Finais
138 Revista Semestral da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, SP. Volume 15, Nmero 1, Janeiro/Junho de 2011: 131-141.
Consideramos que a pesquisa possibilitou o conheci-
mento acerca da atuao dos psiclogos do Paran. Cons-
tatamos que existe um nmero expressivo de psiclogos
trabalhando na Educao no Estado do Paran e que est
havendo uma ampliao dos servios. Os dados obtidos
com a pesquisa so atuais e inditos, pois no existe um
banco de dados referente ao trabalho do psiclogo neste
Estado, nem por meio das Secretarias de Educao, nem
pelo CRP. Nossa inteno que esses dados possam sus-
citar novas discusses sobre o trabalho a ser desenvolvido
pelos profissionais, assim como promover o interesse dos
municpios que ainda no tm o trabalho desenvolvido pelo
profissional, pois, em nosso entendimento, tal trabalho se
justifica como possvel e necessrio.
Como j afirmamos, longe de rotular os psiclogos
paranaenses, temos que compreender o porqu das respos-
tas que conduzem, ainda, a uma viso clnica da atuao
do psiclogo escolar. Temos que pensar que um dos fatores
que contribui para tais respostas remete formao destes
profissionais. H de se considerar que os cursos de forma-
o precisam ser revistos para que ocorra essa superao,
pois, segundo Souza e Silva (2009, p. 102), [...] no apenas
porque os cursos de graduao nem sempre conseguem
formar profissionais crticos, mas tambm porque a prtica
cotidiana precisa andar de mos dadas com o conhecimento
produzido nos principais centros de pesquisa. Em uma d-
cada na qual temos que, a todo instante, nos posicionar con-
tra a medicalizao do escolar, fica evidente o quanto ainda
forte uma viso organicista para explicar os problemas de
escolarizao. Fica evidente, tambm, o quanto estamos
sendo guiados pelo iderio liberal que atribui aos indivduos
a responsabilidade pelo fracasso ou sucesso escolar.
No podemos deixar de analisar que o contexto so-
cial, em uma sociedade de classes, produz explicaes que
levam manuteno da sociedade da forma que est; nesse
sentido, quando falamos de transformao, mesmo que seja
na forma de avaliar e encaminhar as queixas escolares, isso
se torna bastante complicado, pois remete necessidade
de anlise das condies histrico-sociais que esto produ-
zindo, cada dia mais, escolas esvaziadas de conhecimento
e psiclogos que consideram que, realmente, a culpa do
no aprender est no aluno, no professor e nos pais. Tal
contexto pode explicar o posicionamento dos psiclogos en-
trevistados que, em alguns momentos, parecem apresentar
elementos de crtica e, em outros, no, em um processo de
transio no qual contradies se apresentam na prtica e
compreenso das queixas escolares.
Considerando, ainda, que estamos vivendo um mo-
mento histrico no qual novas expresses so valorizadas
e as pessoas sofrem dessa influncia, intensificando a ten-
dncia de usar tambm os termos que esto na moda, con-
cordamos com Meira (2000) quando afirma que possvel
verificar a tendncia atual, a moda que invadiu o campo da
Psicologia em abord-la sob uma viso crtica e comprome-
tida com a finalidade de transformao, no entanto, o que se
pode observar o desconhecimento de uma fundamentao
terica que permita o entendimento histrico de uma socie-
dade em transformao e povoada de contradies. Assim,
coadunamos com a defesa de Tanamachi e Meira (2003) de
que, enquanto profissionais, precisamos ter essa clareza e
elencar elementos e aspectos que indicam o que estamos
realmente atribuindo postura crtica de atuao. No basta
anunciar uma viso crtica; necessrio empreender aes
para que isso acontea. Concordamos com Meira (2000)
quando ela afirma que preciso estar atentos para no
incorrermos no risco de simplesmente adotar o discurso da
transformao sem alcanarmos a consistncia terica e
filosfica necessria para concretiz-la (Meira, 2000, p. 54).
Facci (1991) defende que, para os profissionais en-
volvidos com a educao e com a formao de pessoas,
seria importante repensar a crise que abala a escola, seus
insucessos e a relao que se estabelece com a crise e
insucessos na sociedade capitalista. A autora afirma que o
centro da questo, portanto, utilizar um mtodo histrico
para compreender essa crise, capaz de captar todas as con-
tradies da sociedade capitalista; se a escola vai mal,
porque a sociedade no est dando conta de lidar com todos
os problemas presentes. A escola, a cada dia, est perdendo
mais sua funo de ensinar.
Retomando o que afirmamos anteriormente, de acor-
do com a Psicologia Histrico-Cultural, a educao fun-
damental para que o homem se humanize. Assim, estamos
na defesa de que a escola deve criar condies para que
o aluno tenha o desenvolvimento pleno de suas potencia-
lidades, pois funo da escola, segundo Saviani (2003),
socializar os conhecimentos, tornando individualizados os
conhecimentos produzidos pela humanidade no processo
histrico. Entendemos, assim como Facci (2009), que pelo
conhecimento que esse sujeito pode desvelar a realidade
e buscar a transformao da sociedade em que vive, uma
vez que a escola pode contribuir para a transformao da
conscincia dos alunos.
Para que professor e psiclogo consigam ter essa
clareza da funo da escola no processo de humanizao
dos alunos, precisam valorizar a necessidade de um apro-
fundamento terico, conforme indica Facci (2009), pois
somente se apropriando dos conhecimentos j produzidos
pelo homem, ou seja, antes sendo humanizados, podero
humanizar o aluno. Facci (2009) enfatiza a funo que a
Psicologia tem a essa humanizao na escola, utilizando
os espaos de formao e atuao docente na direo a
cumprir essa funo e tratando de temas nessa formao,
como: o fracasso escolar, as queixas escolares, a periodi-
zao do desenvolvimento humano, indisciplina, violncia,
afetividade, aprendizagem etc. Humanizao, neste sentido,
relacionada apropriao dos conhecimentos produzidos
pela Psicologia e reas afins para compreender os fenme-
nos escolares e o desenvolvimento do psiquismo.
Como afirma Shuare (1990), o historicismo a chave
para compreender o psiquismo do homem. esse precei-
to, do nosso ponto de vista, que deve guiar a prtica dos
psiclogos escolares quando lidam com as queixas esco-
lares e pautam-se nos pressupostos da Escola de Vigotski.
Fundamentalmente, o que se espera dos profissionais que
A atuao do psiclogo no ensino pblico do Estado do Paran * Patrcia Vaz de Lessa & Marilda Gonalves Dias Facci
tm uma perspectiva crtica de atuao, a partir dos pres-
supostos vigotskianos, que rompam com as explicaes
pseudocientficas que buscam a origem dos problemas
educacionais no aluno ou em sua famlia. Os processos tra-
dicionais de avaliao e diagnstico centralizados no aluno
no do conta de responder os aspectos que esto por trs
do problema. preciso, portanto, compreender o homem
concreto, sntese das relaes sociais.
Diante do exposto, defendemos a necessidade de o
psiclogo contribuir com o seu conhecimento ao desenvol-
ver um trabalho orientado teoricamente de forma consisten-
te, com clareza dos fundamentos tericos, em detrimento do
ecletismo. A meta entender o indivduo concreto, sntese
das relaes sociais, conforme apregoa a viso marxista.
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Vigotski, L S. (2000). A construo do pensamento e da linguagem.
So Paulo: Martins Fontes
Yaslle, E. G. (1997). Atuao do psiclogo escolar: alguns dados
histricos. Em B. B. B. Cunha e cols., Psicologia na escola: um
pouco de histria e algumas histrias. So Paulo: Arte & Cincia.
 Recebido em: 07/02/2011
Reformulado em: 29/04/2011
Aprovado em: 27/05/2011

Sobre as autoras

Patrcia Vaz de Lessa (patricia.lessa@unifil.br)

Universidade Estadual de Maring UEM
Psicloga, Pedagoga, Especialista em Metodologia da Ao Docente, Mestre em Psicologia pela Universidade Estadual de Maring UEM.
Docente do Departamento de Psicologia do Centro Universitrio Filadlfia Unifil.

Marilda Gonalves Dias Facci (mgdfacci@uem.br)

Universidade Estadual de Maring
Doutora em Educao Escolar pela UNESP-Araraquara, professora do Departamento de Psicologia e Programa de Ps-Graduao em
Psicologia da Universidade Estadual de Maring.

Agradecimento a Fundao Araucria Apoio ao Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico do Estado do Paran pelo apoio financeiro
destinado pesquisa.

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