Equipo de Investigacin en Enseanza de las Ciencias Naturales

Revista QUEHACER EDUCATIVO

La naturaleza de la ciencia
como
contenido escolar
Investigacin sobre la concepcin de ciencia que tienen nios escolares uruguayos a travs de las
representaciones que explicitan del cientco y su contexto

Mara Dibarboure | Qumica. Formadora de Maestros en el rea de Ciencias Naturales.

El presente material tiene por objeto dar Sumario:

cuenta de un trabajo realizado por maestros de
diferentes partes del pas entre 2009 y 2010, La temtica y su justificacin
en el marco de los espacios de investigacin La pertinencia de la temtica: mirada desde
educativa que promueve la revista QUEHACER la Didctica de las Ciencias Naturales
EDUCATIVO. El trabajo que pretendemos testi- La pertinencia desde la mirada curricular
moniar tiene dos dimensiones para el anlisis:
la dimensin que refiere a la formacin y el cre- La investigacin en grandes lneas
cimiento profesional de todos los que participa- I. El proyecto de investigacin: problema a in-
mos de un modo u otro en la experiencia, y la vestigar, objetivos y metodologa
dimensin que refiere a la investigacin propia- II. La muestra: criterios y justificaciones
mente dicha, con sus objetivos y resultados. III. Las consignas de trabajo: formulacin y
Es deseo de todos los que hemos participado anlisis
de la experiencia que el resumen elegido para
compartir, permita la reflexin de los lectores La intervencin docente como proyecto de me-
tambin en las dos dimensiones. jora algunas notas
Agradecemos muy especialmente al Dr.
Agustn Adriz-Bravo, a quien citaremos rei- Resultados, interpretaciones y comentarios
teradamente, por su tutora, sus orientaciones y
sus generosos aportes. Hemos valorado la cali- Bibliografa de referencia
dez y humildad con que se ha comunicado con Bibliografa sugerida
nosotros en cada encuentro, permitiendo que el
grupo de trabajo fuera ganando confianza ms
all de las dificultades.
Finalmente agradecemos al equipo de direc-
cin de la Revista, por la posibilidad de este es-
pacio de formacin.

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La temtica y su justicacin
La pertinencia de la temtica: mirada desde la Didcti-
ca de las Ciencias Naturales
En los ltimos veinte aos surge y se con-
solida dentro de la Didctica de las Ciencias
Experimentales, una extensa y pujante rea
de investigacin, innovacin, docencia y exten-
sin, rea que comparte el nombre con su obje-
to de reflexin terica: la naturaleza de la cien-
cia, que en ingls se expresa nature of science,
muchas veces denotada mediante su acrnimo
NOS (Adriz-Bravo, 2008).
Esta lnea de investigacin procura dar res-
puesta desde la perspectiva educativa a la pre-
gunta sobre qu es la ciencia y cmo hace
para hacer lo que hace. Segn Adriz-Bravo,
existe un acuerdo generalizado entre los didac-
tas de las ciencias acerca de que tanto esa rea
de trabajo como el objeto que ella estudia se
han tornado indispensables y vertebradores en
la discusin sobre la ciencia y su enseanza.
Muchos de los docentes que ensean ciencias
naturales no son conscientes de la manera en
que estas concepciones inciden en la toma de
decisiones sobre la tarea de aula. Segn Gui-
sasola y Morentin (2007), diferentes investiga-
ciones han mostrado que la imagen que poseen
los nios sobre la ciencia depende en buena
medida de la que poseen sus profesores, y que
estos suelen tener imgenes distorsionadas de
la actividad cientfica.
El trabajo explcito sobre la naturaleza de
las ciencias posibilita el desarrollo por parte de
los alumnos de habilidades intelectuales que
les permiten pensar y comprender sobre los de-
cires de la ciencia. Segn los autores que han
marcado lnea en esta temtica, el trabajo con
la NOS responde a las exigencias del tiempo en
que vivimos en tanto posibilita comprender la
informacin y el conocimiento que se produce
en forma tan vertiginosa. Desde esta perspec-
tiva es fcil explicar por qu existe dificultad
en comprender muchas de las temticas cient-
ficas. Por ejemplo, el modelo corpuscular de la
materia. Los alumnos egresan de las institucio-
nes educativas creyendo en la existencia de to-
mos, molculas o corpsculos, entidades que no
existen como tales, sino como construcciones
modlicas que sirven en tanto expliquen.
Osborne (2002) nos invita a reflexionar
cuando nos dice que el fracaso de la formacin
cientfica no est en que no se alcanzan los ob-
jetivos, sino en que probablemente nos equivo-
quemos en su formulacin.
En sntesis, entonces, la temtica de la natu-
raleza de las ciencias es pertinente como temti-
ca de investigacin, porque es una de las lneas
a las que se dedica la didctica de las ciencias y
existe un conjunto de razones por las cuales se
justifica que la didctica de las ciencias la tome
como prioridad.
La pertinencia desde la mirada curricular
Si la temtica es importante en cualquier es-
cenario, en el escenario nacional tiene connota-
ciones especiales. La reciente malla curricular
(Programa de Educacin Inicial y Primaria. Ao
2008) excluye a la naturaleza de la ciencia como
contenido explcito y aunque en el fundamento
del rea hay algunos intentos de marcar su con-
sideracin, la misma no se refleja en la enuncia-
cin de los contenidos. Por esta razn, el grupo
entiende que la temtica elegida sobre la cual
pensar una investigacin permitir la discusin
y explicitar desde la perspectiva emprica que
es una carencia de nuestros alumnos.
La voz de los especialistas:
De manera habitual, los currculos de ciencias se han
centrado sobre todo en los contenidos conceptuales
que se rigen por la lgica interna de la ciencia y han
olvidado la formacin sobre la ciencia misma; esto
es, sobre qu es la ciencia, su funcionamiento interno
y externo, cmo se construye y desarrolla el conoci-
miento que produce, los mtodos que usa para validar
este conocimiento, los valores implicados en las activi-
dades cientficas, la naturaleza de la comunidad cien-
tfica, los vnculos con la tecnologa, las relaciones de
la sociedad con el sistema tecnocientfico y, viceversa,
las aportaciones de ste a la cultura y al progreso de
la sociedad. Todos estos aspectos constituyen grosso
modo la mayor parte de lo que se conoce como NdC,
entendida esta en un sentido amplio y no exclusiva-
mente reducido a lo epistemolgico
No obstante, cada vez es mayor el consenso en didctica
de las ciencias acerca de que un objetivo prioritario de
la educacin cientfica es que los estudiantes de educa-
cin secundaria y bachillerato lleguen a adquirir una
mejor comprensin de la NdC, la cual se considera ya
una parte esencial de la educacin cientfica que debe-
ra ser irrenunciable y sustantiva en cualquier curso de
ciencias (Acevedo y otros, 2005)
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La investigacin en grandes lneas II. La muestra: criterios y justicaciones
Se elabor teniendo en cuenta
I. El proyecto de investigacin: problema a las posibilidades de los docentes que partici-
investigar, objetivos y metodologa paban de la experiencia;
que estuvieran representados diferentes ni-
La metodologa veles de escolarizacin, de manera que se
Desde el comienzo, el equipo investigador se propone pudiera ver la forma en que intervena la es-
una indagatoria sobre algn aspecto vinculado con la ciencia, cuela respecto al tema considerado;
pero no con la finalidad de que el diagnstico sea un fin en s que se vieran involucrados diferentes luga-
mismo, sino como punto de partida para planificar una inter- res del pas.
vencin a los efectos de mejorar aquel aspecto que se indaga.
Desde esta perspectiva se enmarca el trabajo en una investi- El cuadro que sigue da cuenta de esta
gacin con intervencin. Esta modalidad supone un conjun- informacin:
to de actividades que el docente realiza con el fin de mejorar
aquel aspecto de lo educativo que est siendo estudiado. Nivel Lugar N de nios
en la investigacin
propiamente dicha
El problema a investigar (pre- y post-test)
Dentro de la temtica sobre la naturaleza de la ciencia
son varias las lneas de investigacin posibles. El equipo 5 aos Salto 21
investigador opt por una de las bsicas: explorar las 2 grado Montevideo 26
concepciones que tienen los nios sobre la imagen del
cientfico y su contexto de trabajo a travs de la repre- 5 grado Soriano, Montevideo y 74
Canelones Costa
sentacin grfica que realizan.
Segn Adriz-Bravo, para iniciarse en la temtica de la
NOS desde la prctica de ensear ciencias experimentales, III. Las consignas de trabajo:
una aproximacin valiosa es la de diagnosticar las ideas de formulacin y anlisis
los nios sobre la ciencia, es decir, relevar el constructo de Probablemente este sea uno de los pun-
imagen de ciencia. Para ello se cuenta con diversos instru- tos clave de la experiencia que llev mucho
mentos que estn disponibles en la Bibliografa, y que ya tiempo de procesamiento. Creemos necesario
han sido probados y estandarizados por investigadores e aclarar que existieron dos instancias en que se
investigadoras del campo. Entre esos instrumentos aparece pensaron consignas. Una de ellas, la primera,
el trabajo con los dibujos. dio lugar a lo que el grupo llam pre-test. La
consigna base sobre la cual el grupo reflexio-
Objetivos de la investigacin na y toma decisiones para el pre-test es la
Indagar sobre la imagen del cientfico que tienen nios usada por el grupo GEHyD1 de Buenos Aires,
escolares uruguayos en diferentes niveles de escolari- dirigido por el Dr. Agustn Adriz-Bravo.
zacin y de diferentes lugares del pas. La etapa de prueba de las consignas tuvo
Indagar sobre la imagen que dichos nios tienen res- por finalidad la adecuacin de las mismas a
pecto al contexto de produccin de conocimiento de los los escenarios nacionales. La prueba de con-
cientficos. signas de esta etapa no se hizo con los grupos
que luego seran los que participaban, sino
Objetivos de la intervencin con otros equivalentes. La puesta a prueba
Mejorar la imagen del cientfico y/o cientfica teniendo permiti ajustar el lenguaje, esto es, la debida
como metas, caracterizaciones deseables de gnero, de seleccin de las palabras a usar, de manera
edad, de vestimenta, del tipo de tarea, forma y espacio que las mismas no condicionaran las respues-
fsico en que la realiza, de los instrumentos que utiliza. tas de los nios.
Modificar la concepcin de ciencia implcita al interve- La segunda etapa, llamada post-test, fue
nir sobre los estereotipos. realizada despus de las actividades de inter-
vencin y tuvo por objetivo evaluar el grado
1
GEHyD: un grupo de trabajo dedicado a las contribuciones de las metaciencias a la
de avance de los nios respecto a las metas
alfabetizacin cientca. fijadas.

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Notas sobre las consignas del pre-test
La consigna original sobre la que se pensaron modificaciones (grupo GEHyD) fue: Dibuja una
persona que hace investigacin cientfica, tal como te la imaginas en un da de trabajo.
A partir de ella se hicieron modificaciones, los nudos estaban en una o varias personas o gente,
lugar de trabajo o da de trabajo, investigacin cientfica o hacer ciencia.
Del pilotaje surge que en 5 grado no era necesario hacer modificaciones, los nios parecan
comprender lo mismo sin que aparecieran algunas palabras como obstculos adicionales. En
cambio, en Inicial y 2 s hubo modificaciones. Las consignas finales son las que se muestran a
continuacin:

Inicial y 2 grado Dibuja uno o varios cientcos y/o cientcas, y lo que estn haciendo.

Dibuja una persona que hace investigacin cientca, tal como te la imaginas en un da
5 grado
de trabajo.

A manera de testimonio se presentan algunos dibujos del pre-test correspondientes al grupo

de Inicial.

Los dibujos fueron explicados por los nios
en la medida en que los docentes lo solicitaron.
Por ejemplo, preguntas que se formularon:
Quin es? Cuntos aos tiene?, o, tiene la
edad de tu mam, pap, abuelo? Por qu
lo dibujaste de esa edad?
Qu ropa tiene puesta? Por qu se viste as?
Qu est haciendo? Qu usa -instrumen-
tos, herramientas- para hacer eso? Para
qu, cmo o por qu los usa?
Si dibuja ms de una persona, trabajan jun-
tos?, se cuentan lo que hacen?
Dnde estn? Por qu estn ah?
Si corresponde: qu muebles usan?, qu
guardan en ellos?
La misma actividad inicial se realiz en 2
grado y en los tres grupos de 5 grado.

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 Se elaboran luego las categoras deseables a partir de las cuales hacer la lectura de los dibujos.
Dichas categoras se visualizan en el siguiente cuadro:

Referencia Lo deseable como marca para la categorizacin

Gnero Aparicin de mujeres cientcas

Vestimenta Aquella que no responde al estereotipo como tnicas o guardapolvos

Tarea que realiza Aquella que no responda al estereotipo de cientco salvador de la humanidad

Aquellos que no sean los estereotipos como jeringas, microscopios, vacunas,

Instrumentos que usa
recipientes de vidrio tpicos, gorros, guantes

Presencia de dos o ms cientcos y/o cientcas

Forma en que
Que trabajen en actividades diferentes
realiza la tarea
Que exista comunicacin entre ellos (aspecto vincular)

Que ubiquen a cientcos tambin en ambientes exteriores: parques, selva, bosque

Espacio
u otro espacio no estereotipado como el laboratorio

En funcin de esta categorizacin los resultados se muestran en el cuadro que sigue:

% de respuesta deseable % de respuesta deseable % de respuesta deseable

Categora
5 aos (21 nios) 2 grado (23 nios) 5 grado (61 nios)

Gnero 52% incluye mujeres 65% 34%

Cantidad de personas
86% dibuja dos o ms 65% 52%
dibujadas en la tarea

67% establece que se comunican

Vnculo entre las personas 61% 49%
entre ellos (se cuentan cosas)

Vestimenta 38% no tradicional 65% 57%

Lugar representado 48% no estereotipo

43% 18%
(espacio) del laboratorio

62% responde con dibujos fuera

Instrumentos 39% Sin referencias
de los convencionales

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La intervencin docente como proyecto
de mejora algunas notas
El espacio asignado para esta comunicacin no permite transcribir con detalle las actividades
que los docentes realizaron como propuesta de mejora en cada nivel. A continuacin planteamos
muy sintticamente algunos aspectos, para que el lector pueda tener una idea de lo que supone esta
segunda etapa de la propuesta. Seleccionamos los niveles extremos, a los efectos de ver qu ocurre
con la escuela en ese perodo.
Una vez hecho el diagnstico, la segunda etapa del trabajo es atacar las concepciones detectadas
y promover en nuestras clases la reflexin sobre la NOS desde marcos ms adecuados. Para ello
se disea una secuencia de actividades de intervencin, utilizando las ideas deseables como metas
operativas.
El cuadro que presentamos a continuacin muestra algunas lneas de intervencin, orientadas
por Adriz-Bravo en su equipo de trabajo en Buenos Aires.

Lneas de intervencin con el objetivo de intentar instalar

unas ciencias naturales humanizadas:
1. Inclusin de la mujer. No solo recuperamos cientficas actuales y de otros tiempos, mun-
dialmente conocidas o del mbito local, sino que tambin nos interesa ubicar dentro de la
narrativa, la figura femenina cumpliendo diferentes roles. Criticamos el papel satelital que
se da a la mujer en los medios de comunicacin masivos.

2. Inscripcin de la ciencia en un contexto amplio. Tratamos de efectuar reconstrucciones

de pocas densas e interesantes, utilizando la historia, el mito, el arte, la prensa, la iconografa,
los filmes y las novelas. Enfatizamos los vnculos bidireccionales de la ciencia con la tecnolo-
ga, la economa, la poltica, la religin, los medios.

3. Recuperacin de los aspectos humanos de la ciencia. Trabajamos con el humor, la iro-

na, la sorpresa, la rivalidad, el fraude, las relaciones entre personas. Recobramos el carcter
profundamente creativo e inventivo de la investigacin pero, al mismo tiempo, retratamos la
actividad cientfica corno un trabajo remunerado e institucional.

4. Valoracin de cientficos y cientficas argentinos. Presentamos modelos de rol locales:

personas que trabajan en la ciencia en nuestro pas, tratando de abarcar la mxima diversidad
posible en gnero, edad, etnia, formacin.

5. Utilizacin de lo narrativo para hablar de ciencia y sobre ciencia. Nos valemos de

diversas tipologas textuales para comunicar conocimiento sobre el mundo natural y para
reflexionar metatericamente sobre la naturaleza de la ciencia. Rescatamos textos cientficos
famosos que se apartan del tradicional paper, como son los diarios de viaje, los relatos
autobiogrficos, las columnas de opinin.

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 Algunas actividades implementadas
para la intervencin en nivel 5 aos
Para los grupos de 5 aos se eligieron unas lneas de las propuestas por Adriz-Bravo. En el
siguiente cuadro mostramos algunas de ellas y sus caractersticas:

Actividad/Aprendizaje El trabajo con los nios

1. Narracin del cuento PREGUNTAS

Matilde una cientca Quines son los personajes del cuento?
La narracin cuenta la
historia de una cientca
mujer, que hace y trabaja
en ciencias, pero que
adems vive y le pasan
cosas como a las dems
personas. El cuento mues-
tra a Matilde, su familia, el
hogar y su trabajo.
Aprendizaje:
Los cientcos y las
cientcas son perso-
nas como cualquier
persona.
De qu hablan en el desayuno? Qu hacen despus de desayunar? Qu activi-
dades realiza cada uno? Dnde trabaja la mam? Qu cosas utiliza? Con quin
trabaja? Qu sucedi ese da en el laboratorio? Hace mucho tiempo que trabaja
en lo mismo? Para qu sirven los estudios que realizan?
CIERRE: Se dibujan solamente dos instancias del cuento:
1. Matilde en su casa.
2. Matilde en su lugar de trabajo.
Los dibujos se realizan en hoja A4, marcador negro.
Testimonio
Maestra: Qu sucedi ese da en el laboratorio?
Nio: Hizo plaf y se arm la vacuna! Todos los cientcos y las cientcas
fueron a mirar lo que pas.
Maestra: As que prepar una vacuna? Y cmo era esa vacuna?
Nio: Para adultos limpios.
Nio: Para la gripe porcina.
Nio: Era una vacuna de nariz, por si tenan alergia.

2. Otros aspectos del PREGUNTAS

cuento Matilde una Qu hace Matilde cuando no est trabajando en el laboratorio? Sobre qu investi-
cientca gan Matilde y los otros cientcos que trabajan con ella?
Qu desean encontrar? Para qu? Por qu trabajan tantas personas en el labo-
ratorio? Por qu creen ustedes que Matilde escribi lo que observaron? Conocen
Aprendizaje: a algunos o algunas cientcas? Dnde los/las vieron?
La tarea cientca es
colectiva y requiere CIERRE: Presentar una lmina de un laboratorio.
registro. Puede ser este, el lugar de trabajo de Matilde? Por qu?

Testimonio
Maestra: Ser til anotar?
Nio: Para que se enteren de lo que pas.
Nio: Para un cientco que no pudo observar.
Maestra: Lo que Matilde escribe le sirve para recordar ella y para otros
cientcos.
Maestra: Conocen algn cientco o cientca?
Nio: Cuando iba paseando, vi uno.
Maestra: Por qu decs que era un cientco?
Nio: Porque tena traje blanco.
Nio: Usan distintos trajes para cada tipo de cosa. En un laboratorio. En
la UTU.
Nio: Yo vi en Piripolis, un laboratorio con muchos cientcos.
Nio: Matilde y sus compaeros se ayudan.
Nio: Trabajan como un equipo.
Nio: Como cuando nosotros trabajamos con los textos.

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 Actividad/Aprendizaje El trabajo con los nios

3. Dado un conjunto de Esta actividad se realiza en equipos de 5 nios.

lminas, analizar dnde
estn trabajando los cien-
tcos y qu estn estu-
diando.
Aprendizaje:
El trabajo de los
cientcos/diferentes
contextos.
Observar: Qu estn haciendo los cientcos y las cientcas en las lminas? En qu trabajan?
Qu investigan? Con qu cosas trabajan? Cmo estn vestidos? Qu sexo tienen?
PUESTA EN COMN
Todos trabajan en el mismo lugar? Siempre trabajarn ah?
Todos investigan lo mismo? RESCATAR los diferentes lugares de trabajo.
Los instrumentos que utilizan en los trabajos. El sexo de los cientcos y cientcas.
Testimonio
Maestra: Entonces siempre trabajan en el mismo lugar?
Nio: Hay dos en laboratorio, en un bosque, en el campo, en el mar.
Nio: No pueden siempre en el mismo lugar.
Nio: Los que estn en el fondo del mar tienen que registrar y dentro del agua no pueden.
Maestra: Qu instrumentos usan?
Nio: Lupas, microscopios, frasquitos.
Nio: Papel, lpiz, computadora.
Nio: Calibre para medir el tamao del animal.
Maestra: Qu sexo tienen los cientcos?
Nio: Hay cientcos y cientcas.
Nios: Se puede ver claramente.
-----------------------------------------------
Obs.: Qu investigan?
Nio: Estn investigando las enfermedades de las plantas.
Nio: Uno escribe lo que ya descubrieron sobre la planta.
Obs.: Qu descubri?
Nio: Que esa planta se puede comer, que son buenas.
Nio: Estn estudiando los tallos y las races para ponerlos en la maquinita.
Nio: Si el jugo de la planta es cido, o fuerte, o dulce, y si se puede hacer algn
remedio para curar una enfermedad.

Actividades implementadas para la intervencin en 5 grado

Al igual que pas con 5 aos, el grupo que trabaj en 5 grado tambin elige algunas de las lneas para inter-
venir. En el cuadro que se presenta a continuacin se muestra muy resumidamente en qu consisti este trabajo.

Lnea de trabajo Aprendizaje Actividades

Gnero Valorar el rol de la mujer en la Uso de material impreso.

construccin del quehacer cientco.
Cuestionar la preponderancia del rol
masculino en la imagen de ciencia y
de cientco construida socialmente.
Visionado de una pelcula sobre Madame Curie. Aqu se hace un
comentario general en primera instancia y luego un trabajo ms
guiado a reexionar sobre los aspectos especcos.
Entrevista a una Biloga del Instituto Clemente Estable. Esta ac-
tividad se realiza en dos etapas, una etapa de preparacin y otra
de ejecucin. En Montevideo y Canelones Costa es una actividad
presencial; en Soriano, la entrevista se realiza a travs del Skype,
virtualmente.

Ciencia, Comprender que la relacin entre la Presentacin del INIA y sus objetivos.
Tecnologa y ciencia y la tecnologa incide en la Trabajo sobre un video en el que se muestran los cinco centros de
Sociedad (CTS) concepcin de desarrollo sustentable. investigacin existentes y sus vnculos con la comunidad.

Conocimiento Conceptualizar sobre la idea de Se propone al grupo clase trabajar con la consigna: Por qu han
cientco, que el conocimiento cientco es cambiado los modelos sobre el Universo?. El grupo se divide en
caractersticas modlico y provisorio. equipos, y cada equipo selecciona un modelo para estudiar y ana-
y proceso de lizar. Luego, los grupos exponen sobre cada modelo y en conjunto
elaboracin discuten y reexionan sobre los cambios de modelo y sus razones.
Se propone interactuar con el trabajo de investigacin de un cien-
tco. En Montevideo y Canelones Costa, con un bilogo paleon-
tlogo, curador del Museo de Historia Natural; en Soriano, con el
equipo de bilogos y gelogos del Museo Mau. En el primer caso
es una actividad presencial; en el segundo, el anlisis de un video
realizado especialmente por la maestra.

N 100 / Abril 2010 / QUEHACER EDUCATIVO / 117

 Despus de la intervencin: el post-test
Solo a los efectos de mostrar cmo se termina el traba-
jo, planteamos las caractersticas del post-test:

Se entregan dibujos realizados por otros nios.

Se dice que esos nios recibieron como consigna: Di-
buja uno o varios cientficos y/o cientficas, y lo que
estn haciendo.
Se les pide que analicen: si el trabajo es adecuado a la
consigna, agregaran algo?, qu?, por qu? Cam-
biaran algo?, qu?, por qu?

Los resultados para 5 aos son los siguientes:

Categora 5 aos pre-test 5 aos

post-test

Gnero 52% incluye mujeres 100%

Cantidad de personas 86% dibuja dos o ms 100%

dibujadas en la tarea

Vnculo entre las 67% establece que se 75%

personas comunican entre ellos
(se cuentan cosas)

Vestimenta 38% no tradicional Sin referencias

Lugar representado 48% no estereotipo del Sin referencias

(espacio) laboratorio

Instrumentos 62% responde con dibujos 75%

fuera de los convencionales

Forma de realizar 24% en distintas actividades 75%

la tarea 67% se comunica lo que hace

Implementacin 52% 100%

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 El dibujo
responde a la Por qu? Qu agregaran? Por qu? Qu cambiaran? Por qu?
consigna?

Lupas, guantes,
otros instrumentos,
Para que las puedan
calmantes para las
estudiar mejor.
vboras.
Pinzas. Porque solo los
estn observando.
Porque solo hay Que hagan algo con Tienen que saber
No.
cientcos. Porque no hay los animales. cmo es el cuerpo
Una cientca. y cunto veneno
ninguna.
tienen.

Porque con esas

Ms materiales. pocas cosas no
pueden hacer nada.

Resultados, interpretaciones y comentarios
El presente material pretende dar cuenta de
una experiencia que, como decamos en la intro-
duccin, tiene dos dimensiones para el anlisis.
Respecto al contenido mismo del trabajo
en Ciencias Naturales, fue posible ver que no
hay demasiadas diferencias en las concepciones
de los nios respecto a cmo se desarrolla la
actividad cientfica. Esto nos lleva a reflexionar
sobre el nivel de participacin de la escuela en
relacin a este punto.
Nuevamente, el colega lector puede pre-
guntarse sobre la importancia o la trascenden-
cia de que los nios que egresan de la escuela
tengan ese conocimiento. Nos remitimos a al-
gunas de las ideas expuestas en la introduccin
y sugerimos la lectura de la bibliografa sea-
lada. Se entiende que estos aspectos referidos
a la ciencia son la base sobre la cual es posible
construir las ideas que la ciencia promueve, y
comprenderlas. El fracaso en la comprensin
de lo que la ciencia dice puede leerse desde la
falta de elementos sobre cmo hace la ciencia
para construir el conocimiento. J. Guisasola y
M. Morentin (2007) nos proponen pensar sobre
el saber que debe tener el docente que ensea
ciencias. La materia a ensear supone tambin
la naturaleza del conocimiento que encierra.
Segn los referidos autores, estos contenidos
deben estar explcitos como contenidos pro-
gramticos, ya que los resultados son mejores
que cuando se manejan implcitamente.
Por otro lado, fue posible ver en los diferen-
tes niveles, pero muy especialmente en 5 grado
(dados los ejes elegidos para trabajar), que la
intervencin docente intencionada sobre estos
aspectos provoca muy rpidamente mejoras en
la concepcin de los nios.
Respecto a la dimensin que refiere a la
formacin del equipo, son varios los aspectos
a sealar en este primer momento.
En principio, el grupo percibe como muy
significativo el proceso de formacin que se fue
dando en este tiempo de trabajo. Se considera
un espacio que ha permitido leer, profundizar,
teorizar, poner en prctica, discutir, reflexionar
juntos y, adems, compartir inquietudes, dudas,
angustias y alegras.
Humildemente se entiende que es solo el
comienzo, que queda mucho por hacer, pero ha
sido importante concretar, poder decir, sobre lo
que se ha ledo y hecho.
El lector debe considerar que se trata de un
grupo numeroso, conformado por maestros de
diferentes lugares del pas, con realidades y
experiencias personales bien diferentes, que
manejaban lenguajes educativos tambin dis-
tintos. Une al grupo las ganas de trabajar en
equipo, la preocupacin y el compromiso por
una educacin ms acorde con el tiempo que
vivimos.

N 100 / Abril 2010 / QUEHACER EDUCATIVO / 119

 No sera honesto dejar de decir que lo que
puede ser muy enriquecedor, como lo es la di-
versidad y el nmero de participantes, tambin
es un obstculo para momentos como este, en el
que se procura hacer una somera sntesis de algo
que ha sido muy rico. Por lo pronto han queda-
do afuera el proceso y los datos referidos a la
bsqueda de la consigna realizada entre todos,
pero sistematizada por las maestras de Tacua-
remb, as como las actividades llevadas a cabo
en 2 grado con los mismos ejes que en Inicial,
pero con un abordaje en profundidad. Espera-
mos hacer comentarios en prximas instancias.
Finalmente queremos celebrar que un
grupo de maestros haya aceptado el desafo
de investigar en Ciencias Naturales.

Bibliografa de referencia Bibliografa sugerida

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Equipo de Investigacin (actual)

Maestras: Marlene Achigar, Salto; Silvia Angueira, Canelones; Nlida Antnez, Tacuaremb; Ana Baccino, Montevideo;
Ma. del Rosario Bertolotti, Salto; Ma. Cristina Borges, Salto; Maringeles Bugani, Soriano; Cecilia Cicerchia, Montevideo;
Selva de Paula, Salto; Andrea Etchartea, Montevideo; Ana Laura Garca, Montevideo; Cecilia Gesuele, Canelones; Ampa-
ro Goi, Montevideo; Cinkia Hernndez, Tacuaremb; Miriam Mrquez, Montevideo; Patricia Perazza, Soriano; Natalia
Pizzolanti, Canelones; Yani Serra, Florida; Perla Torres, Salto; Elisa Vera, Paysand.

Coordinadoras: Mara Dibarboure, Sylvia Ithurralde.

Tutor: Dr. Agustn Adriz-Bravo

120 / QUEHACER EDUCATIVO / Abril 2010 / N 100