ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE DIRECTO

Al igual que la Gramtica - Traduccin, el Mtodo Directo no es nuevo.

Durante muchos aos, sus principios se han aplicado a la enseanza de
lenguas y, ms recientemente, ha vuelto a aparecer con una nueva y
principal meta: aprender a usar una lengua extranjera para
comunicarnos. Como la Gramtica - Traduccin no fue muy efectiva para
usar la lengua meta de una forma comunicativa, el Mtodo Directo se
convirti, entonces, en el ms usado.

Este mtodo tiene una regla bsica: no se permite el uso de la

traduccin. De hecho, el Mtodo Directo recibe su nombre de aqu al
entender que el significado de la lengua meta se explica a travs de
recursos visuales y demostraciones, sin emplear la lengua materna
(Diller, 1978).

Es el ms extendido de entre los llamados mtodos naturales. Sus

planteamientos se basan en los supuestos naturalistas del aprendizaje
de una lengua, es decir, en la conviccin de que el proceso de
aprendizaje de una segunda lengua es similar al proceso de adquisicin
de la primera lengua.

El denominador comn es la idea de que al estudiante hay que ponerlo

en contacto directo con el idioma que quiere aprender, simulando
situaciones concretas lo ms parecidas a las reales que se pudieran
conseguir en el aula.

Por lo tanto consiste en ensear el idioma mediante el uso exclusivo de

la lengua estudiada.

A. PRINCIPIOS

Uso exclusivo de la lengua meta.

Enseanza de vocabulario y estructuras de uso cotidiano.

Enseanza inductiva de la gramtica.

Desarrollo de las destrezas de comunicacin oral de forma

progresiva y graduada mediante el intercambio de preguntas y
respuestas entre el profesor y el alumno.
 Introduccin oral de los nuevos contenidos objetos de la
enseanza.

Uso de la demostracin, de objetos y dibujos en la explicacin de

vocabulario, y de la asociacin de ideas en la introduccin del
vocabulario abstracto.

Enseanza de la expresin y de la comprensin oral.

nfasis en la pronunciacin.

B. CARACTERSTICAS

Los estudiantes deben aprender a pensar y a comunicarse en la

lengua meta.

A pesar de que el profesor dirige las actividades, el rol de los

estudiantes es menos pasivo. El profesor y los estudiantes son
como compaeros en el proceso de enseanza y aprendizaje.

Los estudiantes deben asociar el significado y la lengua meta

directamente a travs de las demostraciones realizadas por el
profesor.

El programa de estudio est basado en situaciones de la vida real.

Los estudiantes aprenden de manera inductiva.

Se practica el vocabulario en oraciones completas, nunca de

manera aislada.

La interaccin va en ambos sentidos: profesor-estudiante,

estudiante-profesor.

Se estudia la cultura (historia, geografa, vida diaria) de los

hablantes de la lengua meta.

Se enfatiza el vocabulario sobre la gramtica.

Actividades:
 Leer en alto: los alumnos, por turnos, leen un pasaje o un dilogo
en alto. Al final, el profesor usa gestos, imgenes, realia,
ejemplos... para que se entienda el texto.

Pregunta - Respuesta: se les pregunta a los alumnos una serie

de preguntas y stos responden con oraciones para practicar las
nuevas palabras y las estructuras gramaticales. Tienen tambin la
oportunidad de preguntar.

Auto-correccin: el profesor tiene que conseguir que el alumno

se corrija a s mismo pidindole que escoja entre lo que l mismo
ha dicho y otra respuesta alternativa que el profesor le da. Hay,
sin embargo, otras formas de que el alumno se corrija: que el
profesor repita, a modo de pregunta, lo que el alumno ha dicho a
modo de seal de que algo algo raro hay en esa respuesta; o que
el profesor repita lo que el alumno ha dicho pero parando antes
del error.

Conversacin: el profesor pregunta a los alumnos una serie de

preguntas en la lengua meta (como siempre), donde los alumnos
deben responder correctamente. Tambin se le puede preguntar a
un solo alumno sobre l mismo. las preguntas contienen ciertas
reglas gramaticales. Despus, los estudiantes se preguntan entre
ellos usando esas mismas estructuras.

Rellenar los espacios en blanco: esta tcnica tambin se

emplea en la Gramtica - Traduccin, pero aqu se usa de una
forma diferente. Todos los tems se encuentran en la lengua meta;
adems, no hay una regla gramatical explcita que se pueda usar.
Los estudiantes deben saber, de forma inductiva, qu regla usar
de acuerdo a los ejemplos y la prctica ya vistos en la leccin.

Dictado: el docente lee un texto tres veces. La primera vez sirve

para que el profesor lo lea a una velocidad normal, mientras que
los alumnos slo escuchan. En la segunda vez, lee el texto por
oraciones, parando durante un tiempo para que los alumnos
puedan escribir lo que escuchan. En la tercera vez, el profesor
vuelve a leer todo de nuevo, a una velocidad normal, y los
estudiantes revisan lo que han escrito.

Dibujo de un mapa: esto sirve para practicar la comprensin

auditiva. Se les da un mapa de geografa sin ningn dato escrito a
 los estudiantes. El profesor, entonces, da rdenes del tipo
Encuentra la cordillera montaosa situada al norte. Escribe
"Cordillera Cantbrica" a lo largo del terreno montaoso. Da
instrucciones sobre todas las caractersticas geogrficas de
Espaa para que los alumnos puedan etiquetar el mapa mientras
siguen las instrucciones correctamente. Despus, son los alumnos
quieren dan rdenes al profesor para que ste ubique algunos
lugares en un mapa que se ha dibujado o que est puesto en la
pizarra. Cada alumno tiene un turno para dar la instruccin de
encontrar y poner nombre a una zona del terreno.

Escritura por prrafos: el profesor pide que escriban un prrafo

con sus propias palabras, por ejemplo, sobre las caractersticas
principales geogrficas principales de Espaa. Lo pueden hacer de
memoria o pueden usar un texto que se muestra como modelo en
la leccin.

Activities:

Read aloud : the students, in turn, read a passage or a dialogue

aloud. At the end, the teacher uses gestures, pictures, realia,
examples... so that the text is understood.

Question - answers this: you ask students a series of questions

and they respond with sentences to practice new words and
grammatical structures. They also have the opportunity to ask.

Auto-correction: Professor needs to get the student be corrected

to itself to asking him to choose between what he said and another
 alternative answer that the teacher gives you. There are, however,
other ways that the student is correct: that teacher repeated, by
way of question, what the student said as a sign that something
rather rare in that response. or that the teacher repeated what the
student said but stopping before the error.

Conversation : the teacher asks students a series of questions in

the language goal (as always), where the students must answer
correctly. You can also ask a single student on himself. the
questions contain certain grammatical rules. Then, students
wonder among them using these same structures.

Fill in the blanks : this technique is also used in the grammar -

translation, but here it is used in a different way. All items are in
the target language; In addition, there is an explicit grammatical
rule that can be used. Students should know, in inductive way,
what rule used in accordance with the examples and practice
already seen in the lesson.

Dictation : the teacher reads a text three times. The first serves
for the teacher to read it at a normal speed, while the students
listen only. The second time, read the text for prayers, stopping for
a while so that the students can write what you hear. In the third
time, the Professor returns to read everything again, at a normal
speed, and students review what they have written.

Drawing of a map: This is used to practice listening. You are

given a map of geography without any data written to the
students. The teacher, then, gives orders of type is the mountain
range to the North. He writes "Cantabrian" along the hilly terrain.
It gives instructions on the geography of Spain so that students
can label the map while they followed the instructions correctly.
Then, are students want to give orders to the Professor so this
locate places on a map that is drawn or that is on the slate. Each
student has a turn to give instruction find and put a name to a
field area.

Writing by paragraphs: the teacher requests that geographical

main in Spain write a paragraph in your own words, for example,
about the main features. They can do it from memory or you can
use a text that is displayed as a model in lesson.