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Formacin lingstica y diversidad del alumnado

Integracin lingstica Joseba Ibarra


Durangoko Berritzegunea. Durango
del alumnado inmigrado (Vizcaya)

En el Pas Vasco el alumnado de origen inmigrante se enfrenta al reto de cursar un Palabras clave: inmigracin, Pas Vasco,
currculo bilinge con una lengua de uso social minoritario y de tipologa no rom- interculturalidad, enseanza de L2, lengua
nica, como es el euskera. Este reto tambin lo es para el profesorado y para el sis- escolar y currculo, xito escolar.
tema educativo en su conjunto. En este artculo se aporta el testimonio y la visin
de un asesor de educacin secundaria que ha acompaado de cerca este proceso
vivido en los ltimos aos en los centros educativos de Euskadi.

Language integration for immigrant students


Immigrant students in the Basque Country face the twofold challenge of following Keywords: immigration, Basque Country,
a bilingual curriculum with a non-Indo-European language of limited social use, interculturality, L2 teaching, school language
namely Basque. This is also a challenge for teachers and the education system as a and curriculum, academic success.
whole. This paper includes an account and vision by a secondary-education adviser who
has followed this process closely over the last two years in schools in the Basque
country.

El siglo XXI comenz con novedades en el campo alumnos inmigrados matriculados en centros
educativo. La llegada de los primeros hijos e hijas educativos vascos a comienzos de este siglo era
de la inmigracin a centros educativos del Pas apenas de 2.000, pero a finales de la primera
Vasco durante la pasada dcada ocasion no dcada esa cifra pasaba ya de los 22.000.1
pocas situaciones de perplejidad e hizo cuestio- Con la perspectiva que nos proporcionan
narse bastantes planteamientos. No se saba muy estos aos, constatamos que, efectivamente,
bien qu hacer. Cmo podamos interpretar lo hemos ido adaptndonos a situaciones que nos
que traan en su mochila e integrarlos en nues- obligan a reflexionar y a replantearnos nuestra
tro sistema educativo? Incluso para el profesora- prctica educativa. Hemos aprendido mucho
do de una comunidad con aos sobre enseanza de segundas
de experiencia en inmersin lenguas, sobre interculturali-
lingstica el reto era bien dife- La llegada de este dad, incluso muchos centros
rente a lo conocido, motivado nuevo alumnado se tienen su propio Plan de
en gran parte porque muchos sigue viviendo todava Acogida; hoy en da, cada nueva
de esos alumnos no eran caste- como un problema matrcula ya no supone un
llanohablantes. El nmero de susto.

Textos de Didctica de la Lengua y de la Literatura | nm. 61 | pp. 9-21 | julio 2012 9


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Sin embargo, la llegada de este nuevo alum- estructuras para adaptarse a las nuevas (ya un
nado se sigue viviendo todava como un proble- poco viejas) necesidades.
ma. La inquietud es mayor cuando llegan a los Frecuentemente ocurre que, al tratar de
ltimos niveles de primaria o a secundaria obli- analizar las necesidades del alumnado inmigra-
gatoria, sobre todo si el recin llegado y su do, comenzamos a hablar de sus dificultades y
familia no entienden el castellano (evidentemen- acabamos hablando de las nuestras, pobrecitos
te, ningn recin llegado sabe euskera). As y nosotros. De hecho, nuestras quejas suelen ser
todo, el proceso de acogida de este alumnado del estilo: No tenemos suficiente personal
generalmente es bien valorado en los centros, al (horas), no tenemos material adecuado... Pero
menos en la fase de recepcin. Las mayores difi- pocas veces nos planteamos otro tipo de caren-
cultades vienen despus. cias, como la falta de coordinacin entre los dife-
rentes profesionales; hablamos poco de repensar
Recepcin del alumnado: las prcticas pedaggicas, de cmo organizamos las
dificultades iniciales medidas de apoyo educativo, de la necesidad de
criterios compartidos...
El sistema escolar tradicionalmente suele tener En los centros se dispone de informacin y
dificultades para adaptarse con flexibilidad a las documentos de apoyo para la escolarizacin del
necesidades que comporta la diversidad del alumnado inmigrante,2 pero normalmente no
alumnado, tanto si hablamos de diversidad de hay una planificacin suficientemente explcita ni
capacidades como de orden social y cultural. sistemtica del proceso de enseanza-aprendizaje
En el caso del alumnado inmigrado, la mayo- (adquisicin de lenguas, adaptaciones metodol-
ra de estos estudiantes no vienen, evidentemente, gicas del currculo, etc.). Sabemos, por ejemplo,
en los plazos de matrcula que establece nuestro que hay que replantearse la evaluacin inicial. Se
sistema. Vienen cuando pueden; ms bien cuando utilizan pruebas de nivel para evaluar su cono-
sus padres los traen (ah es precisamente donde cimiento en lengua y matemticas, pero no siem-
empiezan algunos dramas). Aunque tambin lle- pre son las ms adecuadas: cuando el alumno o la
gan adolescentes solos (he ah alumna procede de una cultura
otro drama). muy alejada de la nuestra (por-
Y cundo empiezan Comenzamos a hablar que no habla una lengua rom-
nuestros problemas? Pues de sus dificultades nica y su procedencia es muy
empiezan cuando llegan con el distante tanto desde un punto
y acabamos hablando
curso empezado, los grupos ya de vista geogrfico como cultu-
constituidos, los recursos per- de las nuestras ral), vemos que lo que en otros
sonales distribuidos, los hora- casos sirve, en estos casos resul-
rios elaborados... Entonces tratamos de encajar al ta un instrumento poco vlido.
recin llegado en ese montaje que nos parece Los estudios ponen de manifiesto algo en lo
inamovible. En general nos cuesta reconocer que, que toda la literatura pedaggica coincide (Lambert,
ms que de dificultades del alumnado recin lle- Krashen, Skutnabb-Kangas, Cummins...): en el
gado, realmente tendramos que hablar de las tra- caso de nios cuya competencia en su lengua
bas de nuestro sistema a la hora de adecuarse a la materna se encuentra en situacin de vulnerabi-
nueva situacin y a la hora de flexibilizar sus lidad en la sociedad de acogida, lo ideal sera pro-

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mover programas bilinges En edades tempranas


(L1 + L2) en los que, al plani- Los escolares acaban (infantil y primeros ciclos de
ficar el proceso de enseanza- desarrollando recursos primaria) parece claro qu
aprendizaje de la(s) nueva(s) y habilidades recomendar al alumnado de
lengua(s), se contemple tam- incorporacin tarda: se consi-
pragmticas que
bin la utilizacin de la L1 del dera que lo ms importante es
estudiante. Pero, segn se afir- camuflan su dficit la integracin en su primer
ma, eso no es posible en nues- lingstico-comunicativo mbito de relacin, que no es
tro sistema educativo. otro que el de sus compaeros
No es justo ni eficaz que ni siquiera en la de barrio o pueblo, los nios y las nias de su
evaluacin inicial tengamos en cuenta las lenguas edad..., y stos estudian mayoritariamente en
de, al menos, la mitad de de estos alumnos euskera. No parece lgico ni justo escolarizar-
recientemente inmigrados. Para esos nios, los aparte.
nias y adolescentes es fundamental poder culti- En cursos ms avanzados es importante
var su lengua y seguir utilizndola. Pero no slo tambin considerar la edad y sus expectativas, as
para ellos: tambin los centros se enriqueceran como otras variables: su escolarizacin anterior,
al incorporar al currculo educativo el bagaje cul- si su lengua es o no el espaol, incluso si el entor-
tural de todo su alumnado. no sociolingstico en el que ahora vive es ms o
menos vascoparlante.
Modelos de escolarizacin Cuando los escolares llegan en edad de
(modelos lingsticos) matricularse en secundaria, sigue siendo funda-
mental la interaccin con sus compaeros y
En el Pas Vasco y Navarra, hablar de modelos compaeras, as como el apoyo de todo el equipo
suele entenderse como escolarizar en modelo A, B docente. En apariencia aprenden rpidamente
o D. Uno de los objetivos de la educacin bsica es euskera. Se dira que, en apenas un curso, com-
que todo el alumnado, sin exclusin, consiga una prenden y son capaces de mantener una comuni-
competencia lingstica suficiente en las dos len- cacin efectiva. La realidad es ms bien otra: su
guas oficiales (euskera y espaol), y para ello se competencia suele estar limitada a la compren-
proponen diferentes itinerarios o modelos lin- sin y al uso de la lengua oral a un nivel muy
gsticos.3 bsico, aunque s es cierto que acaban desarro-
A la hora de matricular al alumnado, se res- llando recursos y habilidades pragmticas que
peta la decisin de sus familias, valorando siem- camuflan su dficit lingstico-comunicativo
pre las posibilidades de escolarizacin en el (fenmeno conocido como fachada lingstica).4
entorno. Sin entrar a valorar aqu hasta qu punto Evidentemente, eso no es suficiente para
esa distribucin no es ms social que lingsti- usos abstractos y descontextualizados de la len-
ca, s constatamos que el modelo lingstico del gua. Aunque muchos son capaces de repetir fra-
centro y las concepciones organizativas rgidas ses e incluso prrafos enteros aprendidos de
condicionan en exceso el tipo de atencin que se da memoria, el currculo de secundaria les exige un
al alumnado inmigrado. Incluso puede llegar a pri- nivel de competencia lingstica que no se
mar la oferta del centro sobre las necesidades edu- adquiere en dos aos ni en tres.5 As, frecuente-
cativas del alumnado. mente, las explicaciones del profesorado y el

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nivel de complejidad de los nos parezca muy difcil de


textos escritos acaban asfi- El currculo de secundaria compaginar el avance en el
xindolos. En demasiados les exige un nivel de currculo y la adquisicin, a la
casos encontramos serias difi- vez, de la lengua escolar, esas
competencia lingstica
cultades para que puedan dos vas deben ir coordinadas.
finalizar la escolarizacin que no se adquiere en Se debe actuar con flexibilidad
bsica con xito. dos aos ni en tres y adaptarse a las necesidades
Y es que no es lo mismo individuales programando las
lengua bsica de comunica- diferentes fases de adaptacin
cin que lengua acadmica. As se afirma, por escolar a varios aos vista, en la medida de lo
ejemplo, en las conclusiones del III Encuentro de posible, diferenciando nivel de comprensin y
Especialistas en la Enseanza de Segundas de expresin, ofreciendo variedad de opciones...
Lenguas (L2) a Inmigrantes celebrado en 2008 en La oferta educativa en algunas zonas, como
Granada (Gonzlez, 2009):6 las grandes urbes, permite escolarizarlos en mode-
Los programas de enseanza de segundas lo A (modelo minoritario,7 ntegramente en caste-
lenguas en contexto escolar deben proporcio- llano con euskera como materia). Ello posibilita
nar tanto una competencia comunicativa eludir el problema de la falta de dominio de la len-
general en la lengua como una competencia gua de instruccin, al menos en la mitad de los
lingstica acadmica. casos. Sin embargo, lo que parece la solucin ms
sencilla posiblemente no sea siempre la ms bene-
En otras palabras, tienen que integrar la ficiosa para ese alumnado, pues el contacto diario
enseanza de L2 con la de la lengua de con la realidad bilinge y el contexto escolar a
Instruccin (aquella en la que se transmite el pesar de sus limitaciones pueden ser para
currculo escolar). muchos de ellos la nica va de acceso al conoci-
Por otra parte, no pocos alumnos de recien- miento de la lengua vasca, todava hoy en inferio-
te incorporacin, bien porque son de origen his- ridad sociolingstica con respecto al castellano.
pano aproximadamente la mitad, bien porque De otra manera, se les priva de una oportuni-
viven en un entorno mayoritariamente castella- dad que s se ofrece a los jvenes autctonos de
nohablante, podran realizar las tareas escolares y adquirir competencia suficiente en las dos lenguas
avanzar curricularmente apoyndose tambin en oficiales de la comunidad. Como venimos dicien-
el castellano. Sin embargo, si optamos por esco- do desde hace varios aos, no podemos cerrarles
larizarlos en el aula ordinaria, resulta que sus las puertas de la cultura del que ser es ya su
compaeros y compaeras estudian en euskera... pueblo. No podemos ni debemos transmitirles
He ah uno de los dilemas a los que el profe- que la riqueza de la educacin bilinge y multi-
sorado se enfrenta ao tras ao. Se considera linge, la lengua vasca, la cultura en euskera... no
fundamental la escolarizacin del alumno junto a es para ellos, que slo es para los vascos autnti-
chicos y chicas de su edad, pero a qu damos cos (Lpez e Ibarra, 2005).
prioridad? A la lengua? A que avance en el No obstante, pensando en el futuro de ado-
currculo? Es cierto que cada caso tiene sus pecu- lescentes que llegan a partir de 13 o 14 aos a
liaridades, pero conocemos muy bien la respues- zonas cuyo entorno acadmico y sociolaboral es
ta: lengua y currculo son inseparables. Aunque mayoritariamente castellanohablante, muchos

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creen que resultara ms prctico facilitarles la con autctonos, se trata de dar prioridad a la len-
complicada tarea escolar ayudndoles en y desde gua escolar con el fin de facilitarles cuanto antes
la lengua espaola, sobre todo si no van a dispo- la integracin en el grupo aula y el acceso al
ner de tiempo suficiente de escolarizacin. Segn currculo. El grueso del alumnado comienza su
esa propuesta, en la medida en que los jvenes andadura en la escuela bilinge con 2 o 3 aos y
inmigrados al Pas Vasco vayan conociendo el finaliza la educacin bsica a la edad de 16 o 17
nuevo entorno y vindose amablemente invi- aos. En ese trayecto van apareciendo en las
tados, ellos mismos sentirn la conveniencia y la aulas otros alumnos de 11 aos, de 13... Para la
necesidad de aprender tambin euskera y sumar- mitad de ellos, el espaol es su L1 y el euskera
se as al colectivo de jvenes bilinges. En todo ser su L2; para la otra mitad, tanto el espaol
caso, habra que considerar un autntico xito si como el euskera sern L2. El reto que se les pre-
en tan breve plazo de tiempo consiguen el ttulo senta es tan grande que, utilizando el smil de
de graduado en ESO, independientemente de la una autopista, necesitan urgentemente ser intro-
lengua que haya vehiculado el currculo. ducidos en carriles de aceleracin (cuadro 1).
Aun a falta de datos contrastados, parece que Dentro del Programa de Promocin de la
cuando la lengua que vehicula los contenidos Interculturalidad, el Departamento de Educacin
(euskera o castellano) les es desconocida y no dis- del Gobierno Vasco realiza desde el curso 2003-
ponen de tiempo suficiente (porque llegan con 14 2004 una convocatoria anual del Programa de
aos...), pocas son las posibilidades de ofrecerles Refuerzo Lingstico.9 A esta convocatoria se aco-
una enseanza de calidad adecuada a sus necesi- gen centros de educacin primaria y educacin
dades e intereses y de que finalicen con xito la secundaria obligatoria para atender al alumnado
educacin bsica. La mayora contina formndo- de reciente incorporacin (matriculado en los
se sin el graduado en programas de cualifica- dos ltimos cursos) y en ella se hace especial hin-
cin profesional inicial, donde, por cierto, se est capi en las prcticas inclusivas de atencin a la
realizando una labor encomiable, ofreciendo a diversidad.
muchos jvenes verdaderas vas de integracin.8

Programa de Refuerzo Lingstico

Como hemos visto en el punto anterior, cada


caso supone una duda. No obstante, parece que
en los ltimos aos hay cierta tendencia a propo-
ner la matriculacin en modelo D (inmersin en
euskera) al alumnado que llega sin conocer la
lengua espaola. Se argumenta que, si bien estos
estudiantes tendrn que aprender las dos len-
guas, es mejor comenzar poniendo el nfasis en
el euskera, la lengua en que sus compaeros y
compaeras desarrollan principalmente el curr-
culo. Como las lenguas se aprenden en contextos Cuadro 1. Esquema de las diferentes vas de integracin al
significativos de comunicacin y en interaccin grupo aula

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Tras ms de nueve aos de implantacin y gsticas y comunicativas en las lenguas en que se


experiencia, el profesorado de refuerzo lingstico desarrolle su proceso de enseanza-aprendizaje
(en adelante PRL o HIPI) se considera esencial en mediante los oportunos ajustes curriculares.
las plantillas de muchos centros. Adems de cola- Cmo debemos entender la expresin ajus-
borar en el proceso de acogida e inclusin del tes curriculares? No se habla de adaptaciones curri-
alumnado de otras procedencias e impartir las culares (no, al menos, como se entiende desde la
sesiones de refuerzo, el PRL debe programar el respuesta a las necesidades educativas especiales)
proceso de adquisicin de las lenguas oficiales ni tampoco de una revisin de objetivos. Se refiere
(euskera y castellano) y adecuarlo a las necesida- a la necesidad de ofrecer a los estudiantes anda-
des de cada estudiante, para lo cual colaborar miaje suficiente, hacer adaptaciones metodolgi-
con el tutor o la tutora y el resto del profesorado cas y didcticas a veces meras adecuaciones
en la elaboracin y el seguimiento de un Plan de lingsticas en algunos textos para que puedan
Intervencin Individual. realizar las tareas de ciertas materias. Se parte de la
Ese Plan de Intervencin Individual no se evidencia de que el dominio de la lengua escolar es
limita a describir cmo organizar las sesiones de imprescindible para acceder al currculo y que, en
refuerzo. Tampoco es slo la programacin del sentido inverso, las propias materias curriculares
aprendizaje lingstico. Las instrucciones del pro- trasmiten la lengua.
grama exigen abordar tambin el proceso de La mencin a los ajustes vuelve a aparecer
socializacin de este alumnado cmo promover en las instrucciones del Programa de Refuerzo
el aprendizaje si no se impulsan contextos de rela- Lingstico al referirse a la evaluacin del alum-
cin con sus iguales? y que se especifique la tuto- nado recientemente incorporado: Los ajustes
rizacin de las actividades individuales.10 A da de curriculares en las reas servirn de referencia
hoy, muchos PRL tienen una secuenciacin de tare- para el proceso de evaluacin. Es, sin duda, un
as y objetivos lingsticos para dos cursos, pero planteamiento totalmente lgico y aparentemen-
no ms all. Prcticamente nadie ha pensado qu te sencillo, pero en realidad el de la evaluacin es
hacer a partir del tercer curso de escolarizacin, un captulo que entraa una gran complejidad. A
para el que este programa no prev recursos de pesar de eso o precisamente por eso, en gene-
apoyo lingstico. ral no suele abordarse a fondo en los equipos
En cuanto al proceso de enseanza-aprendi- docentes. Si bien al final de cada curso ha de
zaje, el principal objetivo del programa es el de hacerse una revisin y valoracin de los logros,
proporcionar atencin especfica a este alumnado esta cuestin queda siempre a falta de ms con-
apoyando la adquisicin de competencias lin- crecin y ello suele provocar, al menos en secun-
daria, muchas dudas a la hora de evaluar a este
alumnado.
Se parte de la evidencia de que el dominio Por otra parte, como tampoco disponemos
de un currculo de enseanza de L2 para contex-
de la lengua escolar es imprescindible para
tos escolares (los decretos oficiales slo estable-
acceder al currculo y que, en sentido inverso, cen el currculo de las lenguas oficiales y el de
las propias materias curriculares lengua extranjera, siempre pensados para alum-
trasmiten la lengua nado autctono), falta un marco legal de referen-
cia que concrete objetivos y criterios de

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evaluacin. Es interesante remarcar la primera


de las conclusiones del III Encuentro de Se aceptan los malos resultados como
Especialistas de Enseanza de Segundas Lenguas algo lgico e inevitable por las
de Granada: supuestas carencias de ese
La existencia de un currculo de L2 con orien- alumnado, cuando bien podramos
taciones didcticas, criterios de evaluacin y
cuestionarnos si no sern las prcticas
la certificacin de los niveles de estudios, etc.
son todos ellos garantas de una educacin de pedaggicas tradicionales las que
calidad. (Gonzlez, 2009, p. 144) provocan en gran medida ese escaso
rendimiento
As pues, sin referencias claras para evaluar,
al valorar situaciones individuales tan particula-
res corremos el riesgo de basarnos en interpreta- Hernndez, 2008) de ese alumnado, cuando bien
ciones excesivamente subjetivas. Vila (2011) nos podramos cuestionarnos si no sern las prcti-
recuerda que no se puede evaluar lingstica- cas pedaggicas tradicionales las que provocan
mente al alumnado extranjero si no existe un en gran medida ese escaso rendimiento.
currculo lingstico especfico que atienda sus
progresos escolares. La evaluacin slo es posible Modelos de intervencin
sobre la base de dicho currculo, en el que se esta-
blezcan claramente los hitos lingsticos escolares Segn lo esbozado en el punto anterior, resultara
a alcanzar, as como su progreso en el tiempo. imposible establecer un nico modelo de inter-
Existe una percepcin general de que el vencin: adems del consabido cada maestri-
alumnado inmigrado perjudica el nivel acad- llo tiene su librillo, tambin hay que adaptarse
mico del resto del alumnado, a pesar de que las a la situacin particular y a las necesidades de
investigaciones realizadas por Estudios CREADE cada alumno. Podramos afirmar que, en gene-
(Calero, 2010), la Fundacin Jaume Bofill ral, la principal tarea de la mayora de PRL
(Ferrer, 2011) o Carabaa (2012) demuestran lo suele ser la enseanza del euskera. Esa labor per-
contrario. Lo que no es una percepcin puesto mite ir construyendo una plataforma importante
que los datos lo corroboran, tanto los de las prue- de acercamiento al currculo en la medida en que
bas PISA como los de la Evaluacin de su apoyo puede permitir al alumnado recin llega-
Diagnstico en el Pas Vasco (Luna, 2011) es do participar en las actividades habituales del aula.
que los resultados del alumnado inmigrado s Sea cual sea la lengua que se decida priorita-
son significativamente ms bajos que los del ria en el proceso inicial de escolarizacin pueden
resto. Sin embargo, sobre eso no se observa exce- ser las dos, el modelo que se propone trata de
siva autocrtica en la comunidad educativa. Se diferenciar al menos dos fases:
tiende, simplemente, a acusar de falta de esfuer- 1. Una primera fase de acogida y adaptacin al
zo a ese alumnado o a rebajar las exigencias, centro, que incluir la programacin del
cuando no a atribuir toda la responsabilidad al apoyo lingstico para la adquisicin de una
profesor de apoyo. En todo caso, se aceptan los competencia comunicativa general, traba-
malos resultados como algo lgico e inevitable jando funciones comunicativas bsicas en
por las supuestas carencias (Villalba y las cinco dimensiones (comprensin oral y

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escrita, produccin oral y escrita e interac- inmenso y, adems de comprensin y cario, se


cin oral). Adems de trabajar destrezas necesita tiempo. En cualquier caso, no debira-
escolares, habra que incluir tambin una mos olvidar que el progreso en su andadura esco-
iniciacin en la competencia lingstica aca- lar es la cuestin bsica y prioritaria.
dmica bsica para este alumnado, utili-
zando, por ejemplo, adaptaciones sencillas Enseanza coordinada de lengua
de unidades didcticas que pudieran reali- y de contenidos curriculares
zar con ayuda en el aula de referencia.
2. Una vez logrado cierto nivel de competen- Sabemos que para aprender una lengua, antes
cia comunicativa, la segunda fase incidira de cualquier mtodo, es necesario sentirse parte de
ms en la competencia lingstica acadmi- un colectivo y entablar lazos afectivos que per-
ca. El alumno necesita seguir progresando mitan desarrollar actitudes positivas hacia esa
en el currculo utilizando una o dos lenguas lengua y sus hablantes. Eso implica que el pro-
que no son la suya. No slo el profesor de fesorado debe crear entornos frtiles de aprendi-
refuerzo lingstico sino todo el profesora- zaje y promover, tanto en el aula ordinaria
do analizar qu necesidades lingsticas como en las actividades escolares y extraesco-
tiene el alumnado extranjero para progresar lares, actividades que impulsen la interaccin y
en su materia. la cooperacin entre los estudiantes. Es necesa-
rio explotar todas las oportunidades que el cen-
En ambas fases resulta fundamental la tro escolar nos ofrece como contexto real de
incorporacin del estudiante a un grupo de refe- comunicacin.
rencia con apoyos puntuales en el aprendizaje de Pero tambin sabemos que la lengua utili-
L2. Todo eso sin obviar el hecho de que muchas zada en los contextos acadmicos suele ser bien
veces no hablamos slo de lengua y que han de diferente de la lengua de comunicacin emplea-
tenerse en cuenta otras problemticas... da en situaciones sociales de la vida cotidiana.
Este modelo, que podramos definir como de En contra de lo que se suele pensar, la diferencia
inmersin estructurada, se considera como el ms entre la lengua acadmica y la lengua de comuni-
adecuado para los ltimos niveles de educacin cacin no es slo una cuestin de lxico. Hay
primaria y los cuatro de secundaria obligatoria. todo un conjunto de recursos verbales y no ver-
As se afirma, por ejemplo, en las propuestas del II bales que se utilizan para la transmisin del
Encuentro de Especialistas en la Enseanza de currculo educativo, incluidos los esquemas de
Segundas Lenguas celebrado en la Universidad conocimiento que se activan, la forma en que se
de Alicante en 2006.11 procesa la informacin, los roles que desempe-
En ese proceso no debemos tener prisa: el an los distintos participantes, los textos que se
esfuerzo que se exige al alumnado inmigrado es manejan y el modo en que se utilizan las dife-
rentes destrezas lingsticas (Villalba y
Hernndez, 2005).
Todo el profesorado analizar qu Tradicionalmente, la lengua se ha enseado
necesidades lingsticas tiene el alumnado como objeto de aprendizaje. El enfoque cambia si
extranjero para progresar en su materia tenemos en cuenta que las lenguas se aprenden en
contextos significativos y, en el contexto educati-

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Integracin lingstica del alumnado inmigrado

vo, el nuevo alumno adquirir edad: programar la adquisi-


la lengua a travs de los conte- Se intenta programar cin de la lengua como ins-
nidos. Las teoras sobre adqui- la enseanza de la lengua trumento de aprendizaje, es
sicin de lenguas afirman que de instruccin utilizando decir, utilizar la lengua para
la mejor aproximacin para textos de ciencias comprender y para realizar
aprender una lengua es la tareas con ella. Se tratara, pues,
naturales, ciencias
aproximacin natural, aqulla no de centrarse en la forma
sociales o matemticas
en la que los alumnos no estu- sino en el mensaje: la utiliza-
dian la lengua sino que reali- cin de los contenidos escolares
zan actividades en la lengua, se comunican y la traer la lengua.
usan trabajando los contenidos del currculo Esa premisa, no obstante, ha de ser matiza-
(Arnau, 2001, p. 10). Es decir, justamente lo con- da: slo con el uso, sin una reflexin sobre el pro-
trario de quienes propugnan que primero apren- pio instrumento lingstico, no garantizamos un
da la lengua y ya vendr despus al aula. Me correcto aprendizaje. Es necesario animar al
pregunto, cundo es despus? estudiante a la observacin sistemtica de los
A falta de un currculo de L2 para contextos usos los propios y los ajenos. Por eso, entre las
escolares, algunos PRL intentan no resulta sen- propuestas didcticas se deben proponer activi-
cillo, pero se intenta programar la enseanza de dades metalingsticas contextualizadas, siempre
la lengua de instruccin utilizando textos de cien- unidas al uso de la lengua en situaciones diversas:
cias naturales, ciencias sociales o matemticas. las actividades de reescritura, por ejemplo, per-
Por un lado, hacen hincapi en procedimientos y mitirn al estudiante hacer consciente el uso
rutinas que el alumnado necesita en las diversas inconsciente del lenguaje, hacer hiptesis e infe-
materias, como tomar apuntes y repasarlos, soli- rencias y reforzar su autonoma.
citar ayuda, manejar diferentes fuentes de infor- Aludiendo, por ltimo, al horario escolar en
macin, utilizar tcnicas de lectura para secundaria, 30 horas semanales, la labor del profe-
comprender enunciados o secciones prcticas de sor de refuerzo lingstico normalmente no suele ir
los materiales didcticos (ndices, glosarios...); ms all de las 4 sesiones. As pues, no resultara
por otro lado, trabajan tcnicas para comparar y demasiado lgico atribuir toda la responsabilidad de
contrastar informaciones, para describir, expli- la enseanza lingstica a un recurso que apenas
car, analizar, definir, identificar, evaluar tareas y imparte la sexta parte del horario del alumno. El
aprendizajes... (Villalba, 2008). profesorado del resto de las materias que en con-
Participando en la dinmica cotidiana del junto imparte al menos 25 sesiones semanales, por
aula, el estudiante ir poco a poco avanzando en su parte, es consciente de la importancia de la len-
la comprensin oral y de textos escritos, a la vez gua como instrumento fundamental en su aula;
que interactuar con sus compaeros y compa- tambin de que la lengua acadmica su principal
eras, que le servirn tanto de ayuda como de instrumento de trabajo ha de ser siempre com-
modelo lingstico. Se centrar en las tareas y el prensible para el nuevo alumnado, nunca una traba
instrumento lingstico vehicular el aprendiza- en el proceso de aprendizaje. Los profesores saben
je. Eso es, bsicamente, lo que propugnan los que, como en todo programa de inmersin, ellos
programas de inmersin temprana, sobrada- tambin transmiten lengua y que desde su materia
mente experimentados con alumnado de corta influyen en gran medida en el proceso de asimila-

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Formacin lingstica y diversidad del alumnado

Cuadro 2. Horario escolar

cin lingstica. Lo saben, pero no suelen saber ando contextos de interrelacin y entornos
muy bien cmo gestionarlo. Por eso, insistir en frtiles de aprendizaje.
algunos tpicos, como todo profesor es profesor Resulta excesivo pretender que el alumnado
de lengua, puede resultar incluso contraproducen- alfono desarrolle las competencias que
te si esa afirmacin no va acompaada de una pro- nuestro currculo le exige en poco tiempo y
puesta de actividades concretas de aula. Durante 30 en una o dos lenguas desconocidas. Sabemos
horas semanales, el alumno inmigrado, en contacto que lo ideal para adquirir la(s) L2 sera un
directo con profesorado y compaeros nativos, se proceso de inmersin progresivo en el que su
enfrenta al currculo escolar en una o dos lenguas L1 pudiera jugar un papel importante. Sera,
que no domina. Para afrontar ese proceso con adems, la mayor garanta de xito escolar.
garantas de xito, a partir de un nivel bsico de Aun conociendo las dificultades de orden
competencia comunicativa, hay que disear tareas prctico y econmico que ello implica, ten-
para trabajar la lengua de instruccin, es decir, el dramos que buscar seriamente alternativas
profesor de L2 ha de coordinar su labor con la del para compensar el tremendo esfuerzo que se
profesorado de otras materias (cuadro 2). exige a este alumnado, no slo en el caso de
Quiero finalizar, a modo de conclusin, aqullos cuya lengua materna no es romni-
resaltando tres ideas en las que creo que todos y ca, sino tambin en el de los hispanohablan-
todas tendramos que realizar un importante tes, para quienes el euskera es una lengua
esfuerzo si realmente buscamos vas de integra- estructuralmente muy distante.
cin escolar y cohesin social: Hay an mucho que aprender y mucho que
Los vnculos afectivos favorecen la implica- investigar, pero sabemos que la nica forma
cin activa en el proceso de aprendizaje y las de abordar de un modo coherente la ense-
expectativas de xito. Tenemos que mejorar anza-aprendizaje de una nueva lengua en
la adaptacin escolar de este alumnado, cre- contextos escolares es programando la ense-

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Integracin lingstica del alumnado inmigrado

anza especfica de la lengua que vehicula Notas


los contenidos escolares (L2) o lengua de 1. El nmero de alumnos extranjeros en la
instruccin de manera coordinada con las enseanza no universitaria (exceptuando
dems materias, es decir, una enseanza sen- adultos) asciende a 23.765 a 26 de marzo de
sible al lenguaje (Trujillo, 2002) en la lnea de 2012 (fuente: www.eustat.es/).
los enfoques AICLE (aprendizaje integrado 2. Alumnado inmigrante en el marco de la
de contenidos y lengua extranjera). escuela inclusiva: www.hezkuntza.ejgv.euska-
di.net/r43-2519/es
Viendo dnde estn las mayores dificulta- 3. Aunque se han propuesto diversas iniciativas
des, deberamos analizar ms a fondo la especifi- que pretenden superar el marco actual, la
cidad de los textos de algunas materias, como normativa vigente (Decreto 138/1983, B.O.
ciencias naturales o, especialmente, ciencias del Pas Vasco de 19 de julio de 1983) dispone
sociales. Tambin habra que analizar la propia que el alumnado tiene tres opciones de matri-
accin docente, tanto del profesorado especfico culacin: modelo A (todas las
de L2 como del profesorado en general, as como materias exceptuando el euskera bsica-
repensar aspectos organizativos y metodolgicos: mente en castellano), modelo B (la lengua
habra que aplicar protocolos que ayuden a dise- castellana se utiliza, en principio, en materias
ar y planificar la prctica educativa partir del tales como la lectura y la escritura y las mate-
conocimiento previo, preparacin de las sesio- mticas; el euskera, en las dems materias) y
nes, input comprensible, estrategias de aprendi- modelo D (todas las materias exceptuando la
zaje, interaccin, aplicacin prctica, repaso y lengua castellana bsicamente en euskera).
evaluacin...; implementar modelos que tengan 4. Esta expresin tan grfica es de amplio uso y ha
en cuenta las necesidades lingstico-acadmicas sido utilizada por diversos autores. Es conocida
de los alumnos que estudian nuestro currculo en la cita de Cummins (1983) referida a los estu-
lenguas que no son las suyas y que propongan al dios realizados en Suecia en 1976: Tal y como
equipo docente estrategias y tcnicas colaborati- Skutnabb-Kangas y Toukomaa indican, aun-
vas en la lnea, por ejemplo, del modelo SIOP.12 que padres, maestros y los mismos nios consi-
A nadie se le escapa que estos planteamien- deran que el sueco de los nios inmigrantes
tos implican cambios de gran calado, tanto cam- finlandeses es bastante fluido, los tests en sueco
bios organizativos que refuercen los procesos que requieren operaciones cognitivas comple-
inclusivos como cambios metodolgicos: pedago- jas demostraban que esta fluidez superficial era
ga activa, interaccin, trabajo colaborativo por hasta cierto punto una fachada lingstica.
competencias, proyectos interdisciplinares, utili- 5. Muchos estudios afirman que son necesarios
zacin de las TIC... Todo ello bien aderezado de entre 5 y 7 aos para acercarse al nivel de compe-
optimismo y altas expectativas. Evidentemente, tencia del alumnado autctono. Incluso ms para
no es posible abordarlo todo a la vez, pero hay los niveles de exigencia cognitiva de secundaria.
que ir dando pasos en ese sentido. Los beneficios 6. Conclusiones publicadas tambin en
afectaran a todo el alumnado, pero el alumnado http://segundaslenguaseinmigracion.com/ini-
inmigrado encontrara un entorno muchsimo cio/CONCLUSIONESgranada.pdf
ms adecuado para el aprendizaje lingstico y el 7. Consejo Escolar de Euskadi (2012, p. 46): En
xito escolar. el curso 2009-2010, el modelo D es mayorita-

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Formacin lingstica y diversidad del alumnado

rio en todas las etapas excepto en la forma- CARABAA, J. (2012): Concentracin de inmi-
cion profesional; el modelo A en el 2. ciclo de grantes y resultados escolares: una falsa alar-
educacin infantil ya slo alcanza el 6%, fren- ma [en lnea]. Madrid. Fundacin Real
te al 70% del modelo D. Instituto Elcano. <www.realinstitutoelca-
8. Informe del Consejo Escolar de Euskadi pre- no.org/wps/portal/rielcano/contenido?WC
sentado el 19 de enero de 2012: El Consejo M_GLOBAL_CONTEXT=/elcano/elcano_e
valora la dimension de los PCPI, que atien- s/zonas_es/demografia+y+poblacion/ari11-
den a 4.500 alumnos y alumnas, lo que signi- 2012>.
fica aproximadamente el 10% de las CONSEJO ESCOLAR DE EUSKADI (2012):
cohortes de edad de 16 y 17 aos, y recono- Informe sobre la educacin en Euskadi 2008-
ce el importante trabajo que hacen estos 2010 [en lnea]. <www.hezkuntza.ejgv.euska-
centros para facilitar el desarrollo educativo di.net/r43-573/es/contenidos/informacion/di
y la integracion social y laboral de estos ado- d2/es_2053/adjuntos/nuevos_informes_publi
lescentes. caciones/informe_educacion_en_euska-
9. www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/ di_2008_2010_c.pdf>.
10.Se ha puesto a disposicin de HIPI-PRL y CUMMINS, J. (1983): Interdependencia lin-
profesorado de secundaria una gua casi gstica y desarrollo educativo de los nios
exclusivamente en euskera que incluye bilinges. Infancia y Aprendizaje, nm. 21,
orientaciones didcticas y organizativas, pp. 37-61.
junto con instrumentos y referencias comple- FERRER, F. (dir.) (2011): PISA 2009: avaluaci
mentarias en cuanto a los objetivos que se de les desigualtats educatives a Catalunya.
pretenden y la metodologa de trabajo. Barcelona. Fundaci Jaume Bofill.
11.Propuestas de Alicante (2006): http://segun- GONZLEZ, C. (2009): La evaluacin en la ense-
daslenguaseinmigracion.com/inicio/propues- anza de segundas lenguas: Documentos de
tasalicante.pdf trabajo y conclusiones del III Encuentro de
12.Protocolo de Observacin del Ingls Protegido Especialistas en la Enseanza de L2 a
(Sheltered Instruction Observation Protocol): Inmigrantes [en lnea]. Granada. Port-Royal.
breve descripcin de Blanca Olalde en <http://segundaslenguaseinmigracion.org/do
www.aulaintercultural.org/article.php3?id_arti cumentos/granada/EvaluacEns2L.pdf>.
cle=4388 LPEZ, J.; IBARRA, J. (2005): Atencin educa-
tiva a hijos e hijas de la inmigracin en la
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ARNAU, J. (2001): Enseanza de la segunda Innovacin Educativa, nm. 146, pp. 20-28
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cin, en Metodologa de la enseanza del alumnado inmigrante en las evaluaciones del
ingls. Madrid. MECD, pp. 9-18. sistema educativo vasco, en BALLANO, I.
CALERO, J (dir.) (2010): El rendimiento acad- (coord.): Evaluar la competencia lingstica
mico del alumnado inmigrante analizado a del alumnado inmigrante. Bilbao. Deusto
travs de Pisa 2006 [en lnea]. Madrid. IFIIE Digital, pp. 87-107.
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rum.org/contenido/colestudios005pc.pdf>. inmigrantes en el contexto escolar: una pro-

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Integracin lingstica del alumnado inmigrado

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VILLALBA, F. (2008): Transmitir contenidos
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tas para trabajar la lengua de instruccin [en Joseba Ibarra Bustinza
lnea], en BALLANO, I. (coord.): Lenguas, Durangoko Berritzegunea. Durango (Vizcaya)
currculo y alumnado inmigrante: Perfil y for- josebaibarra@irakasle.net
macin del profesorado. Bilbao. Deusto
Publicaciones, pp. 31-52. <www.segundaslen- Este artculo fue solicitado por TEXTOS DE DIDCTICA DE LA LENGUA Y
guaseinmigracion.org/index.php?option=co DE LA LITERATURA en diciembre de 2011 y aceptado abril de 2012 para
m_docman&task=doc_download&gid=146& su publicacin.
Itemid=27>.

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