Curso de autoformacin para trabajar la dislexia en casa y en el aula | Tema 4

Tema 4: Fase preventiva 3,(Durante el inicio de la enseanza

de la lectoescritura)

1. Importancia de la conciencia fonmica, combinada con el

principio alfabtico, en el aprendizaje de la lectura y la escritura.

En este tema se trabaja el ltimo nivel de la Conciencia Fonolgica, denominado Conciencia

Fonmica, pues se establece a nivel de fonema.

La conciencia fonmica o segmental es la capacidad especficamente auditiva para percibir,

identificar y manipular los fonemas presentes en el habla, dentro de cualquier estructura silbica
y en ausencia de letras, mientras que el principio alfabtico se refiere al aprendizaje de las
correspondencias de esos sonidos (fonemas) con sus grafas (grafemas) y a su uso en la lectura y
la escritura.
Adems, para establecer adecuadamente la relacin fonema-grafema se necesita, a su vez, un
buen desarrollo de la conciencia fonmica. Esta es la razn bsica de que trabajemos, ambas
habilidades, de forma conjunta.

El entender esta delimitacin y establecer una idea clara de estos conceptos permite a los
docentes analizar, seleccionar y disear las actividades que ms se ajusten a las distintas
habilidades que un nio/a debe desarrollar para ser un buen lector.

Como ya hemos apuntado en temas anteriores, todos los nios/as del aula se beneficiarn de
este tipo de instruccin y, en especial, aquellos ms susceptibles de presentar dificultades para el
aprendizaje de la lectura. Esto ltimo incluye, tanto las dificultades especficas de la lectura
como aquellas derivadas de diferencias socioeconmicas.

Dentro de la conciencia fonmica y el principio alfabtico vamos a trabajar los siguientes niveles:

Presentacin del fonema

Discriminacin auditiva del fonema
Presentacin del grafema y su escritura
Discriminacin visual del grafema y escritura de la letra
Categorizacin e identificacin del fonema
Omisin y adicin de fonemas

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2. Entrenamiento en C. Fonmica y Principio Alfabtico.

2.1 Enseanza explcita del concepto de fonema:

Antes de comenzar este entrenamiento debemos explicarle al nio/a lo que es un fonema. Para
ello le indicamos que vamos a trabajar con los sonidos ms pequeos que forman las palabras, y
que stos se representan con letras.

Es fundamental dejar claro que una cosa es el nombre de la letra y otra su sonido o fonema.
La enseanza ordinaria se centra especialmente en el nombre de las letras pero, la metodologa
en la que nos basamos, recomienda trabajar con los fonemas.

En este caso, las vocales son las nicas grafas cuyo nombre y sonido coinciden, por ello sern
ms asimilables para el nio/a y, por tanto, las primeras que debemos ensear.

Por ejemplo:
- La palabra pia est formada por cuatro sonidos o fonemas: /p/ /i/ - // /a/

Una vez que el alumno ha integrado el concepto de fonema como cada uno de los sonidos
mnimos que forman las palabras, comenzaremos la enseanza de cada fonema-grafema de
manera independiente hasta que se asimile correctamente.

Para ello seguiremos esta secuencia:

1. Vocales.
2. Fonemas sin ambigedades que no forman slabas trabadas.
3. Fonemas sin ambigedades que forman slabas trabadas.
4. Fonemas con ambigedades, es decir, que se pueden representar con varios grafemas.
5. Fonemas y letras especiales que tienen caractersticas concretas como w, y o h.

Esta progresin es la que deberamos llevar a cabo con nios/as que no han comenzado el
aprendizaje lectoescritor, pero, si esta enseanza ya se ha iniciado en el colegio, lo conveniente
ser trabajar de manera coordinada el mismo fonema.
Es decir, si en el colegio estn aprendiendo pa,pe,pi,po,pu, complementar esa enseanza
realizando los ejercicios propuestos en este tema, pero con el fonema /p/.

Con alumnos/as mayores que an presentan dificultades o confusiones a la hora de establecer la

correspondencia fonema-grafema, se recomienda trabajar nicamente aquellos sonidos y letras
en los que muestren confusiones, aunque esta intervencin se ampliar en el Tema 7.

A modo de ejemplo, todos los ejercicios propuestos a continuacin se realizan con el fonema /f/.
Fonema que combina con l y r en slaba trabada pero que tiene una correspondencia biunvoca
entre fonema y grafema, es decir, no existen ambigedades en su representacin.

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2.2 Metodologa para llevar a cabo la presentacin del fonema.

Comenzamos presentando el fonema o sonido con el que vamos a trabajar, analizando cmo
suena y cmo se pronuncia.

Inventamos un gesto, asociado a ese fonema, que est relacionado con dicha accin.

Analizamos la pronunciacin y colocacin de los rganos bucofonatorios.

Combinamos el fonema con las vocales.

A continuacin pasamos a evocar las slabas que se forman con el fonema trabajado y las vocales.
Podemos utilizar letras mviles para formar las slabas o directamente escribirlas en la pizarra.

Tras presentar el fonema y analizar su sonido y pronunciacin pasamos a la realizacin de

ejercicios de discriminacin auditiva.

Estos consisten en escuchar diferentes fonemas o slabas y decidir cundo se ha pronunciado el

fonema que estamos trabajando y cundo no.

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2.3 Metodologa para llevar a cabo la presentacin del grafema.

Presentamos el grafema del mismo fonema que estamos trabajando tanto en mayscula como en
minscula.

Despus mostramos explcitamente cul es el recorrido correcto para escribir esa letra y pasamos
a la realizacin de actividades para afianzar tales aprendizajes.

Ejemplos de actividades para automatizar la discriminacin visual de los grafemas:

Buscamos en la nube!

Pedimos al nio/a que busque el grafema o letra indicada y la rodee.

Tambin podemos darle un grupo de letras mviles y pedirles que encuentren la letra a
identificar, la cual estar repetida un nmero variable de veces en minscula y/o mayscula.

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Construyo la letra!

Realizamos las letras con diferentes materiales y objetos de construccin para interiorizar las
caractersticas del grafema.

El reto de la Caligrafa!

Inicialmente, para trabajar la caligrafa con cada nuevo fonema, es conveniente realizar estas
prcticas con el grafema aislado y en combinacin con las vocales, sin incluir palabras o frases que
impliquen la escritura de otras letras no trabajadas.

Existen muchos tipos de plantillas para realizar la prctica de la caligrafa, desde las ms pautadas
a las que no incluyen pautas.
Al principio debemos utilizar plantillas que ofrezcan la mxima informacin al nio/a y
progresivamente retiraremos estos apoyos.

Se recomienda no abusar de este tipo de prcticas ya que son muy aburridas y frustrantes para el
nio/a. Debemos dedicarles periodos breves aunque frecuentes e incluirlas dentro de alguna
actividad ms ldica.
Otra cosa a tener en cuenta es que desde el inicio de la escritura debemos explicar y corregir de
manera explcita la postura correcta para esta labor, la presin y prensin del lpiz, la colocacin
de la hoja, etc., con el fin de evitar la adquisicin de hbitos inadecuados. (Ampliacin Tema 10)

Otras actividades alternativas para aprender el trazado de las grafas, especialmente indicadas
para aquellos alumnos/as que no integran correctamente el adecuado recorrido del trazado o
que tienen dificultades para memorizar la forma de cada letra son:

Intentar escribir las letras con los ojos cerrados y luego comentar el resultado.
Trazar las letras con el dedo en el aire.
Reconocer las grafas con los ojos cerrados cuando nos las trazan sobre la piel.
Reconocerlas mediante el tacto usando letras mviles de gomaespuma, plstico, madera

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2.4 Ejercicios para trabajar la identificacin y categorizacin del

fonema.

Encuentra el sonido!

Se dan un grupo de imgenes al alumno y ste debe seleccionar solo aquellas que comienzan o
contienen un determinado fonema.

2.5 Ejercicios para trabajar la manipulacin bsica de fonemas.

Me como un sonido!

El docente muestra una imagen o pronuncia una palabra en voz alta.

De manera individual, por parejas o en grupo, los alumnos deben decir que queda si se omite el
fonema inicial.

Por ejemplo:
El docente nombra una palabra, farola, y los alumnos tienen que decir esa misma palabra,
eliminando el sonido inicial arola.

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2.6 Combinar fonemas consonnticos en slabas trabadas.

Las slabas trabadas son las que tienen la estructura CCV, estas slabas en espaol solo se pueden
formar con las siguientes letras.

Durante la enseanza de las consonantes que pueden formar slabas trabadas o sinfones,
consideramos conveniente mostrar cmo suena y cmo se combina dicho fonema con la letra r
y/o l de manera especfica.

Comenzamos explicando que el fonema /f/ tambin se puede combinar con otros sonidos como
/l/l y les mostramos en la pizarra cmo se construyen las slabas con esta combinacin.

Pronunciamos cada sonido aislado y despus la slaba completa. /f/ /l/ /a/ --- fla

Despus realizamos actividades de conciencia fonmica y principio alfabtico con estas

combinaciones de fonemas.
Pensamos palabras que comiencen por fla, fle, fli, flo y flu y las decimos en voz alta.
Buscamos entre un conjunto de tarjetas las imgenes que tienen alguna de estas slabas en sus
nombres.
Formamos estas slabas con letras mviles mediante dictado de sonidos, de slabas o tras
identificar la primera slaba del nombre de una imagen dada.

Al finalizar la enseanza de las slabas trabadas con f + l + vocales, realizaramos el mismo tipo de
ejercicios con las trabadas formadas por f + r + vocales.

Y por ltimo debemos llevar a cabo actividades de lectura y escritura de las slabas trabajadas
para afianzar y automatizar estos aprendizajes.

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Conclusiones

Hasta aqu llega la intervencin preventiva y el inicio de la intervencin temprana.

En estos momentos el nio/a se encuentra inmerso en el aprendizaje de la lectura y la escritura y

es el momento propicio para hacer una primera valoracin, especialmente en los casos en los que
hayamos observado algn tipo de retraso o dificultades.
Con esta finalidad, en los temas 5 y 6 expondremos diferentes pruebas, no baremadas, as como
su anlisis e interpretacin para valorar si nuestros alumnos llevan un progreso adecuado o existe
el riesgo de que podamos estar ante un caso de dislexia.

Como dijimos al principio, la conciencia fonmica y el principio alfabtico constituyen los dos
mejores predictores de un buen desarrollo lectoescritor durante los dos primeros aos de
enseanza. De ah, el importante papel que cumplen en la instruccin temprana de la lectura.

Todas las investigaciones en nios y adultos con dislexia evolutiva coinciden en la presencia de un
dficit en el procesamiento fonolgico. De manera que es totalmente lgico que la mayora de los
estudios se hayan centrado en prevenir y remediar este dficit.

Por otro lado no olvidemos que la principal ventaja de la metodologa propuesta en este curso es
que respeta la atencin a la diversidad, ya que asegura el aprendizaje tanto en alumnos sin
dificultades como en aquellos que son susceptibles de presentar retraso o trastorno
lectoescritor.

Si ha finalizado el estudio del presente tema, realice el Test correspondiente al Captulo 4 y

autoevale los conocimientos adquiridos.
Al seleccionar la respuesta intente explicar el porqu de sta.
Las respuestas a las cuestiones planteadas en este test, aparecern ampliamente desarrolladas
en un anexo del Captulo 5 del curso completo y podrn solicitarse va online.

Ms informacin en la pgina de Ladislexia.net en Facebook.

Puede acceder a travs de la web o directamente mediante el siguiente enlace.

Test de evaluacin del Captulo 4.

http://www.ladislexia.net/test-tema4/

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