TEMA 2.

EL PROCESO GENERAL DE INVESTIGACIN

MAPA CONCEPTUAL INTERCONECTANDO IDEAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS

Esquema del proceso general de investigacin

ETAPAS DEL PROCESO ACCIONES DEL INVESTIGADOR

Planificar la investigacin Elaboracin del proyecto

Realizar la investigacin Plantear, disear, recoger y

analizar datos

Comunicar soluciones Redactar el informe

Perspectiva general del proceso de investigacin de Latorre (1996,52)

Teora

Conclusiones e informe Planteamiento del problema

Explicacin Revisin de la literatura

Generalizacin rea problemtica Hiptesis e interrogantes

Descripcin Metodologa

Tcnicas de anlisis de datos Tcnicas de recogida de datos

Hechos / Datos
 Mapa conceptual de todo el tema ( a medias y rarete) Latorre (1996)
1. Eleccin rea problemtica - Segn el p. de v. terico-
Dos pasos: Hallar el aspecto explicativo: Estmulo, Respuesta y
2. Delimitacin del problema
3. Valoracin que pueda ser solucin y Organsmicas
4. Formulacin expresarlo adecuadamente. - Segn su naturaleza: Cualitativa,
En las bibliotecas en CD-Rom y
on line 3.1.3. Determinacin Dicotmica y Cuantitativa.
1.3 Etapas del - Segn el criterio metodolgico:
planteamiento del problema 2.1.3. Acceso a las bases VI; VD y Variable Interviniente
- Segn el n de variables: de una
de datos sola variable, de 2 o ms y
Especificar y restringir el campo de relacin de asociacin, de 2 o ms Sierra Bravo:
estudio. y relacin de dependencia. - Segn su naturaleza:
ERIC, Current Contents, FRANCIS,
- Segn su naturaleza: de sentido Cualitativas y Cuantitativas
EUDISED, Eurydice System, CIDE,
1.2 Formulacin del comn, cientficas, metafsicas. - Segn amplitud unidades de
ISOC, SINERA
problema - Segn su nivel de generalidad: observacin: Individuales,
2.1.2. Bases de datos de investigacin, abstractas Colectivas y Ecolgicas
Real, Factible, Relevante, Resoluble, - Segn abstraccin: Generales,
Generador de conocimiento y de Fuentes primarias y fuentes 3.1.2. Tipos Intermedias y Empricas
nuevos problemas. secundarias - Segn el carcter de las escalas
Claras, comprensibles,
1.1 Condiciones del 2.1.1 Tipos comprobables, verificables, 3.2.2. Clasificacin
problema a investigar especficas, conectadas con las
2.1 Fuentes documentales
teoras, con alcance, respuesta Escala Nominal, Ordinal, de
1. PLANTEAMIENTO DEL probable Intervalo y Razn
2. REVISIN DE LA
PROBLEMA
LITERATURA 3.1.1. Condiciones 3.2.1. Niveles de medida

3.1. Hiptesis 3.2. Variables

3. HIPTESIS y VARIABLES

EL PROCESO
5. TCNICAS DE RECOGIDA DE DATOS
GENERAL DE
INVESTIGACIN

6. LOS DATOS Y LA OBTENCIN DE RESULTADOS

8. EL INFORME DE INVESTIGACIN

7. CONCLUSIONES
 BREVE INTRODUCCIN AL TEMA (UN PRRAFO)

Ha de estudiarse el tema, teniendo en cuenta que la mayora de los puntos que en l se tratan de
forma general es para que se conozca el lugar que ocupan estos dentro del proceso de
investigacin. Por la importancia que tienen todos y cada uno de estos apartados dentro de los
Mtodos de investigacin se estudian de forma especfica en el resto de los temas. Saber el lugar
que ocupan los contenidos de los temas de la asignatura en el proceso de investigacin le
ayudar a comprender y dar sentido a la unidad que supone los mtodos de investigacin
I. Objetivos
Con el estudio de este tema lo que se pretende es:
- Objetivo general: Comprender el proceso general de la investigacin cientfica, conociendo los
distintos pasos y el orden a seguir para poder realizar una investigacin y ser capaz de expresar
los resultados por escrito.
- Objetivos especficos:
1. Plantear un problema de investigacin, definiendo las hiptesis, u objetivos en los que
se divide.
2. Obtener bsquedas bibliogrficas consultando bases de datos.
3. Seguir el proceso de investigacin, hasta las conclusiones.
4. Ser capaz de analizar e interpretar un informe de investigacin.
Esta parte no est acabada
RESMENES DE CADA PUNTO DEL TEMA
Introduccin
Vamos a estudiar el proceso general de investigacin y sus pasos. Este proceso es una
parte del Proyecto de investigacin que se define como la especificacin organizativa, temporal
y econmica de las distintas fases y operaciones del proceso de investigacin en relacin a un
problema a investigar.
Segn esta definicin se pueden distinguir tres partes en el proceso: organizativa, temporal y
econmica. Nosotr@s estudiaremos la organizativa que consiste en la ordenacin de las distintas
operaciones a realizar, en la previsin de los medios humanos y materiales a emplear y en la
determinacin de la forma conjunta de actuacin de los medios humanos y materiales.
- Fases del proceso de investigacin.
1. Planteamiento del problema: Puede tratarse de comprobar teoras, descubrir o
generar conocimiento o mejorar y optimizar la prctica educativa.
2. Revisin de la bibliografa: Despus de plantear el problema hay que ver lo que han
escrito otros autores acerca del mismo tema.
3. Hiptesis, interrogantes y variables: A continuacin se procede a formular las
hiptesis que son las respuestas posibles al problema planteado o a formular los
interrogantes oportunos que han de estar realizadas de modo claro y preciso. Las hiptesis
pueden surgir de la teora (va deductiva) o de la prctica (va inductiva).
4. La metodologa: Es el plan o esquema de trabajo que se realiza. Es crucial.
5. Los instrumentos de recogida de datos: Son los medios que se utilizan para facilitar
la recogida de datos.
6. Las tcnicas y anlisis de datos: Consiste en organizar y tratar la informacin para
poderla describir e interpretar.
7. Conclusiones: Es la etapa ms importante donde se recogen los resultados.
1. Planteamiento del problema
El punto de partida de la investigacin socioeducativa es la determinacin del problema a
investigar. ste puede ser encargado por un organismo o elegido por el/la investigador/a. En este
caso se trata de una actividad compleja que exige la respuesta a dos preguntas: qu investigar y
para qu.
Hay que delimitar mucho el problema a investigar. La investigacin cientfica exige el proceder de
forma sistemtica y metdica.
1.1 Condiciones del problema a investigar
Diversos autores sealan que el problema debe ser: Real, Factible, Relevante, Resoluble,
Generador de conocimiento y Generador de nuevos problemas.
Desde otros enfoques, como la investigacin accin, hacen hincapi en criterios como: que
sea prctico y real, que sea til, que responda a necesidades, que sea aplicable,
1.2 Formulacin del problema
El paso siguiente es formularlo. Conviene reducirlo a sus aspectos y relaciones esenciales.
Para Ary y otros (1987) debe reunir dos condiciones:
a) especificar lo que ha de determinarse
b) restringir el campo de estudio en un interrogante concreto
Todos los autores coinciden en destacar la necesidad de que el problema sea formulado
con precisin
1.3. Etapas del planteamiento del problema

1: Eleccin del rea problemtica

L
A
2 Identificacin y delimitacin del problema
T
O
R
3 Valoracin del problema
R
E
(1 Real, relevante,
9 factible,
9 resoluble,
6)

4 Formulacin del problema

2. Revisin de la literatura
Es muy importante que conozcamos el estado de la cuestin. Fox mantiene que al examinar la
bibliografa hacemos avanzar el conocimiento. Se ha de conocer el pasado de modo que se pueda
disear la investigacin partiendo de lo que ya se sabe del tema. El examen de la bibliografa tiene
dos partes: La primera consiste en localizar todos los trabajos importantes y la lectura de los que
no conozcamos. La segunda consiste en redactar estos fundamentos de ideas como una de las
partes del informe de investigacin.
La importancia de esta etapa depende de la riqueza de la bibliografa. Hay reas en las
que existe poca bibliografa y esto tambin se debe reflejar en el informe.
Las finalidades del examen de la bibliografa segn Fox son:
1. El marco de referencia conceptual de la investigacin prevista.
2. La comprensin del estado de la investigacin
3. Indicaciones para el enfoque, el mtodo y la instrumentacin de la investigacin.
4. Una estimacin de las probabilidades de xito de la investigacin.
5. La informacin especfica necesaria.
2.1 Fuentes documentales
Gracias a los medios electrnicos el acudir a las fuentes se ha visto facilitado. El
inconveniente es la correcta seleccin de la informacin. Latorre (1996) hace un estudio
exhaustivo de cmo revisar las fuentes, cules son y cmo se citan. Se presenta un
resumen.
2.1.1 Tipos de fuentes de informacin
Distintas fuentes: archivos, centros de documentacin, bases de datos, referencias
bibliogrficas, revistas e informes, libros, actas de congresos, conferencias,
pelculas, experiencias personales, dilogos directos, etc.
Se considera fuente documental cualquier entidad que proporciona informacin
para la elaboracin de una ciencia. La UNESCO (1976) clasifica las fuentes
documentales en primarias y secundarias.
Las fuentes primarias son los textos o escritos originales: enciclopedias,
diccionarios, tesauros, monografas, revistas, actas y simposios, etc.
Las fuentes secundarias son resmenes o referencias de literatura primaria:
bibliografas, catlogos, reseas de libros, directorios, guas de fuentes
documentales, etc.
La revisin de las fuentes documentales suele seguir estos pasos:
1. Analizar el estatus del problema.
2. Buscar y leer fuentes secundarias.
3. Seleccionar el ndice apropiado para un servicio de referencia
4. Transformar el problema definido en lenguaje de bsqueda.
5. Realizar la bsqueda informatizada.
6. Leer las fuentes primarias pertinentes.
7. Organizar las notas.
8. Escribir el informe.
2.1.2 Bases de datos
Una base de datos es todo conjunto de informacin almacenada en cualquier tipo
de soporte que sea legible. Las bases de datos, renen, procesan, recuperan y
difunden informacin mediante tcnicas informticas, facilitando el acceso de una
forma gil y rpida a los conocimientos cientficos.
Los centros de documentacin son centros especializados en un mbito
determinado cuya finalidad principal es proporcionar informacin a los usuarios
sobre las fuentes de documentacin.
A continuacin se sealan algunos centros ms conocidos en educacin:
ERIC (Educational Resources Information Center) que fue creado en 1966 en los
EE UU por el Dpto. de Educacin con el fin de difundir los
resultados de la investigacin educativa al pblico en general. En la actualidad, el
ERIC es una red de diecisis centros dedicados a recoger, evaluar y extraer
informacin. Publica dos revistas: Resources in Education (RIE) y el Current Index
to Journals in Education (CIJE).
Current Contents (Ciencias sociales y conductuales). Es una publicacin
semanal de las ms importantes del mundo, publicada por el Institute for Scientific
Information (ISI). Proporciona informacin de ms de 100.000 artculos publicados
en libros y revistas cada ao.
FRANCIS. Del Centre Nacional de la Recherce Scientifique (CNR). Recoge
aspectos generales de tipo educativo desde 1972 hasta el presente.
 UMI (University Microfilms International). Organismo encargado de recoger y
difundir tesis doctorales en soporte microficha y microfilmina.
EUDISED. Centro de Documentacin para la Educacin en Europa. Su objetivo
es recoger las publicaciones de materia educativa en Europa. A travs del Eudised
(R & D. Bulletin) se hacen pblicas las reseas.
CDS-UNESCO. En 1980, UNESCO/IBE adopt el sistema informtico.
Eurydice System. Red de Informacin y Documentacin educativa de la Unin
Europea.
CIDE. Centro Nacional de Informacin y Documentacin Educativa. Centro de
promocin de la investigacin espaola, ha asumido las funciones de recogida y
difusin de fuentes bibliogrficas a travs de Redinet. La base de datos Ddalo
tambin en este centro- recoge toda la documentacin existente en las bibliotecas
que dependen del MEC. La base Leda recoge la legislacin sobre educacin tanto
a nivel nacional como internacional. Y la base Teseo recopila las tesis doctorales
ledas en universidades desde 1976.
ISOC. Instituto de Informacin y Documentacin en Ciencias Sociales y Humanas.
Base de datos referenciales especializada en artculos de revistas espaolas desde
1975 referida a las reas sociales y humanas, algo ms de doscientas revistas.
Consta de ocho sub-bases. La octava se denomina PSEDISOC, focalizada en la
psicologa, educacin y ciencias afines.
SINERA. Sistema de Informacin Educativa y de Recursos para el Aprendizaje del
Departament dEnsenyament de la Generalitat de Catalunya. Recoge informacin
de diversa naturaleza sobre educacin.
2.1.3 Acceso a las bases de datos
En la actualidad las bibliotecas disponen de sistemas de consulta de diferentes
bases de datos en soporte CD-ROM. En internet se puede acceder a otras bases
de datos externas.
La UNED cuenta con las siguientes bases de datos en CD-ROM:
- REBIUN (Red de Bibliotecas Universitarias)
- ERIC
- EDUCATION LIBRARY
- CSIC-ISOC
- PSYCHOLOGICAL ABASTRACTS
- CURRENT CONTENS
- EDUCATION INDEX
Cada documento es catalogado, resumido e indizado recurriendo a las palabras
clave de un vocabulario controlado como es el caso del Thesaurus of ERIC
Descriptors. Es la base de datos ms consultada y completa.
Un tesauro es un vocabulario controlado y dinmico de trminos relacionados
semntica y genricamente, que cubre un dominio especfico del conocimiento. Se
presenta catalogado e indizado en base a una lista de descriptores (palabras-
clave), que facilitan la bsqueda de los documentos.

3. Hiptesis y variables
3.1 Las hiptesis
Seguiremos el estudio presentado por Sierra Bravo (1983). Las hiptesis cientficas
tambin son, en general, suposiciones. Desde este punto de vista son enunciados
tericos supuestos, no verificados pero probables, referentes a variables o la
relacin entre variables.
Tambin cientficamente pero desde el punto de vista del problema a investigar, las
hiptesis se pueden definir como soluciones probables,
previamente seleccionadas, al problema planteado que el cientfico propone para ver
a travs de todo el proceso de investigacin si son confirmadas por los hechos.
En las investigaciones descriptivas y en otro tipo de investigaciones ms
cualitativas no se plantean hiptesis, convienen plantearse interrogantes, que en un
porcentaje alto, salvo la exigencia causal, han de cumplir las especificaciones de las
hiptesis.
Las hiptesis no son ms que una nueva concrecin del tema a investigar. De las hiptesis
se derivan las variables a estudiar.
3.1.1 Condiciones de las hiptesis
a) Deben ser conceptualmente claras y fcilmente comprensibles.
b) Los trminos usados deben poseer una realidad comprobable.
c) Deben ser susceptibles de verificacin usando tcnicas asequibles
d) Deben de ser especficas o capaces de especificacin
e) Deben hallarse en conexin con las teoras preferentes.
f) Deben poseer un cierto alcance general
g) Deben ofrecer una respuesta probable al problema objeto de la investigacin
3.1.2 Tipos de hiptesis atendiendo a:
- el nmero de variables
Hiptesis de una sola variable: Son hiptesis descriptivas
Hiptesis con dos o ms variables y relacin de asociacin: por ej. de
reciprocidad, igualdad, superioridad, inferioridad,.
Hiptesis con dos o ms variables y relacin de dependencia: Las ms
interesantes desde el punto de vista cientfico
- su naturaleza y siguiendo a Wartofski (1983)
Hiptesis de sentido comn: Suposiciones sobre hechos y sucesos de la
vida fcilmente verificables
Hiptesis cientficas: Formuladas en trminos cientficos y cuya verificacin
exige realizar algn experimento o investigacin
Hiptesis metafsicas: Conjeturas cosmolgicas o suposiciones generales
sobre la realidad
- su nivel de generalidad
Hiptesis de investigacin o de trabajo: Son las hiptesis especficas de una
investigacin determinada.
Hiptesis abstractas: Aquellas que no tienen la concrecin de las hiptesis
de investigacin.
3.1.3 Determinacin de las hiptesis
En este proceso de determinar las hiptesis se pueden discernir dos pasos:
- Hallar la relacin o factor que pueda ser la solucin a la cuestin planteada.
Se pueden distinguir dos casos segn el problema haya sido o no determinado de
antemano. Lo ms normal es que el problema est delimitado.
Las fuentes principales de hallazgos de hiptesis son: el conocimiento vivo y
experimental de las realidades sociales y el dominio crtico de la teora. Tambin se
pueden citar: Las generalizaciones emprico-inductivas y Las deducciones de
principios admitidos.
C. Javeau (1971) propone el uso de las siguientes tcnicas para promover el
hallazgo de hiptesis:
1. El examen de la literatura sobre la materia
2. La reunin-discusin del grupo de investigacin
3. La entrevista de grupo con personas competentes
4. Entrevistas en profundidad a personas seleccionadas
 - Expresar la relacin en forma adecuada susceptible de verificacin.
Se deber cuidar que las hiptesis formuladas renan las condiciones antes
expuestas. La estructura de las hiptesis se puede considerar desde un punto de
vista:
- Cientfico
- Gramatical: Las hiptesis adoptan la forma de oraciones
- Lgico
- Matemtico: Se manifiesta mediante funciones y ecuaciones.

3.2 Las variables

Seguiremos a Sierra Bravo (1983). Las variables presentan dos caractersticas
fundamentales: Ser caractersticas observables de algo y ser susceptibles de cambio.
Se puede distinguir una doble nocin de variable:
- Una segn Linton C. Freeman (1971). Seran "caractersticas observables de algo que
son susceptibles de adoptar distintos valores o de ser expresadas en varias categoras".
Segn la segunda nocin, las variables son caractersticas observables de algo ligadas
entre s en su variacin con una relacin determinada de covariacin o asociacin, de
dependencia, de influencia o causalidad etc.
La primera nocin tiene validez especialmente en los estudios descriptivos. En cambio, la
segunda tiene aplicacin en los estudios que tienden a estudiar las relaciones, los motivos,
razones y efectos de los fenmenos sociales.
La importancia de las variables en el mtodo cientfico, y por tanto en el pedaggico,
es bsica. La investigacin cientfica gira alrededor de ellas. La finalidad del trabajo
cientfico no es otra cosa que descubrir la existencia de las variables y su magnitud
y probar las relaciones que las unen entre s.

Conceptos o constructos Trminos

Variables operativas

Caractersticas que se Definicin o enunciado de la

observan caracterstica

Delimitacin de las Se deducen sus dimensiones o

caractersticas aspectos principales

Categoras en las que se Se buscan indicadores de cada

divide dimensin

Unidades de observacin Se forma un ndice

Pasos del concepto de variable a la posibilidad de operar con ellas

- Diferencias entre constructo y trmino

Conviene distinguir los trminos de los conceptos. Los trminos son siempre palabras
determinadas, en cambio los conceptos son nociones, el sentido que se le da a las
palabras. En la investigacin se opera con los trminos y no con los conceptos. Las dos
modalidades de los trminos, los sujetos y los atributos, constituyen los puntos extremos
de las proposiciones y no son otra cosa que las unidades de observacin. Se pueden
definir los trminos como smbolos lingsticos que designan las realidades y las
caractersticas que constituyen las unidades de observacin y las variables. Se pueden
distinguir dos elementos fundamentales: su contenido y su extensin. Cuanto ms amplios
en contenido y extensin sean los trminos, mayor ser su nivel de abstraccin y ms
lejana se hallarn de la experiencia.
3.2.1 Niveles de medida de las variables
Yela define el concepto de escala como la regla o el conjunto de ellas que permiten
la asignacin de nmeros a aspectos o relaciones empricas.
Se puede hablar de 4 escalas de medida: Nominal, Ordinal, Intervalo y Razn.
Las reglas que se siguen para la asignacin de smbolos son las siguientes
(Gonzlez Ro, 1997)

Medicin Reglas para asignar cifras Ejemplos

Nominal Los objetos o caractersticas son iguales Centro al que pertenece
o diferentes
Ordinal Los objetos o caractersticas son iguales, Curso escolar
- mayores o menores.
Intervalo Los intervalos adyacentes dentro de un N de asignaturas
E ranking son iguales aprobadas
s Razn Existe un cero absoluto, con significado, Tiempo de estudio
c de modo que son posibles las
comparaciones
a
la Nominal: Clasifica a los individuos segn su pertenencia o no a cada una de las
categoras establecidas.
- Escala Ordinal: Clasifica a los sujetos segn el orden o posicin que ocupan en
una determinada caracterstica.
- Escala de intervalos: Otorga valores numricos a los individuos en los cuales se
da la igualdad de distancias o intervalos.
- Escala de razn: Exige la existencia del cero absoluto que indica la ausencia total
de la caracterstica. No suele darse en educacin.
3.2.2 Clasificacin de las variables:
Siguiendo a Sierra Bravo
a) Segn su naturaleza:
- Cualitativas: Sus elementos de variacin tienen carcter no numrico.
- Cuantitativas: Tienen elementos de carcter numrico o cuantitativo.
Agrupadas: La serie numrica que abarca est dividida en intervalos.
Continuas: Pueden tomar cualquier valor dentro de su rango.
Discretas: Restringidas a determinados valores dentro de su rango.
b) Segn la amplitud de las unidades de observacin
- Individuales: Caractersticas de las unidades de observacin cuando stas son
individuos.
- Colectivas: Caractersticas cuando son conjuntos o grupos
Variables analticas: El sistema se funda en individuos
Variables colectivas globales: Cuando se basa en los colectivos
Variables de base: Sitan a los individuos en la estructura social: la edad, el
sexo, la profesin,
Variables de personalidad: Definen el temperamento, el carcter, el talante,..
Variables de opiniones y conducta: Son privadas y transitorias.
- Ecolgicas: Se refieren al medio ambiente en que se desenvuelven los individuos
y grupos humanos.
c) Por su nivel de abstraccin:
- Generales: Realidades no inmediatamente medibles empricamente
- Intermedias: Expresan dimensiones o aspectos parciales
- Empricas o indicadores: Representan aspectos directamente medibles y
observables. Es la dimensin ltima de todo tipo de variables.
d) Segn el carcter de las escalas o conjuntos que forman los elementos de las
variables.
Siguiendo a Latorre
a) Desde el punto de vista terico-explicativo
- Variables estmulo: Cualquier condicin externa natural o social que pueda afectar
a la conducta del individuo.
- Variables respuesta: Las que se manifiestan en la conducta como efecto de una
variable estmulo.
- Variables organsmicas: Cualquier caracterstica que pueda mediar o intervenir.
b) Segn la naturaleza de las variables
- Cualitativa: Tambin se llama atributo o categora
- Dicotmica: Se expresa en dos categoras
El nmero de categoras en que se expresa una variable ha de cumplir algunas
propiedades como: Homogeneidad, Inclusin, Utilidad y Exclusin.
- Cuantitativa: La caracterstica que se puede expresar en valores numricos
Cuantitativa discreta: Slo admite valores enteros
Cuantitativa continua: Puede tomar cualquier valor, entero o fraccionario.
c) Segn el criterio metodolgico:
Es el criterio ms importante de la clasificacin de investigacin emprica.
- Variable independiente (VI): Es la caracterstica que el observador observa o
manipula deliberadamente. La VI es el antecedente y la VD es el consecuente.
Segn sean manipulables o no se clasifican en:
Variable activa: Es la susceptible de manipulacin directa.
Variable atributiva: La que no es posible manipular activamente: la actitud,.
- Variable dependiente (VD): Es la caracterstica que aparece cuando el
investigador manipula la VI.
Que una variable sea dependiente o independiente depende del uso o funcin que
se le asigne en la hiptesis.
- Variable interviniente: Son las caractersticas ajenas al experimento que influyen
en los resultados o pueden desvirtuarlos.
El investigador debe controlar el efecto que las variales intervinientes o extraas
generan en la variable dependiente.
4. Recapitulacin
Resumen de lo estudiado hasta ahora en el proceso de investigacin
Esquema del proceso de investigacin y los pasos correspondientes (pgina 28)

Problema
TEORIA Revisin de la literatura
Hiptesis
Variables tericas

Variables operativas
CAMINANDO A Distintas metodologas
LA REALIDAD Diseos
Tcnicas de recogida de datos

Muestras
REALIDAD Datos

Anlisis de datos
ESTUDIO DE Descripcin
LA REALIDAD
Generalizacin
Explicacin

VUELTA A LA CONCLUSIONES E INFORMES

TEORIA

CONCLUSIONES
LISTADO CON LAS IDEAS PRINCIPALES DEL TEMA Y SU DEFINICIN
Glosario:
Hiptesis:
Interrogantes:
Contrastacin:
Variables:
Operatizacin de las variables:

Preguntas relacionadas con el tema realizadas por el equipo docente tanto en los foros
como en el chat.

Listado de fuentes de documentacin adicional, no usadas en el texto pero que pueden

servir de ayuda (un vdeo en youtube, documental, escritos interesantes...)