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A escola burguesa e a questo do conhecimento:

mudar para no transformar


Jos Luis Viera de Almeida*

Resumo: A escola burguesa pode ser caracterizada por trs momentos: o primeiro, que
conhecido, no Brasil, como escola tradicional; o segundo, que denominado de
escola nova; e o terceiro e atual, que pode ser chamado de pedagogias
contemporneas. A escola burguesa se expressa a partir de trs perspectivas: a escola
tradicional, que de cunho liberal e revolucionria na medida em que sintetiza os
anseios de uma classe ascendente; a escola nova tambm de cunho liberal, porm
conservadora, pois defende as posies de uma classe dominante; e as pedagogias
contemporneas que traduzem o pensamento de uma classe hegemnica em crise.
Palavras-chave: Escola burguesa; Conhecimento.
Abstract: The bourgeois school can be distinguished in three periods: the first known in
Brazil as traditional school; the second named new school; and the third and current
that could be called contemporary pedagogies. The bourgeois school is expressed in
three perspectives: the traditional school is of liberal and revolutionary inclination as
it synthesizes the desires of a rising class; the new school is also of liberal inclination,
nevertheless, is conservative as it stands for the positions of the dominant class; and the
contemporary pedagogies that translates the ideas of a hegemonic class in crises.
Key words: School bourgeois, Knowledge.

Sala de aula da Escola Caetano de Campos, colgio freqentado pelas crianas da elite paulistana Fonte:
http://www.unicamp.br/iel/memoria/Ensaios/Image12.gif

A Escola Tradicional primeiro, que conhecido, no Brasil,


como escola tradicional; o segundo,
A escola burguesa pode ser
caracterizada por trs momentos: o que denominado de escola nova; e o

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terceiro e atual, que pode ser chamado A escola nova comea a desenvolver-se,
de pedagogias contemporneas. A sobretudo na Europa e nos EUA, no
diviso em trs momentos no pode ser final do sculo XIX, portanto depois da
rgida; pois, no Brasil, ainda hoje h Revoluo Francesa (1789) e da
escolas tradicionais e escolas novas. Revoluo Industrial (17601850),
No perodo de vigncia hegemnica da processos que consolidaram a burguesia
escola tradicional que se inicia no como classe dominante. Assim, a escola
sculo XVII com a publicao da nova representa os interesses da classe
Didtica Magna, de Comenius, e entra burguesa como classe dominante.
em crise no final do sculo XIX com o Na condio de classe dominante, a
advento da escola nova , a burguesia burguesia no pde continuar
apresenta-se como classe ascendente, ou sustentando a igualdade, ainda que
seja, ela no classe dominada nem formal, entre os seres humanos, pois
dominante, mas aspira tornar-se classe como classe dominante ela deve exercer
dominante e, por isso, necessita do a dominao, o que implica a existncia
apoio das classes sociais dominadas das classes dominadas. Em outras
para a consecuo do seu projeto de palavras, o exerccio da dominao de
sociedade. Em troca dessa anuncia, ela classe exige que haja classes
defende o acesso universal escola, dominadas. Dessa forma, ao contrrio
possibilidade que se funda no preceito de persistir na defesa da igualdade, a
de que todos os estudantes so, burguesia passa a defender as diferenas
essencialmente, iguais e, nessa medida, individuais. Por isso, ainda que a
gozam das mesmas oportunidades de burguesia no abandone completamente
ascenso social. a defesa da igualdade formal que se
expressa, por exemplo, em teses como
No projeto burgus, ainda que as
oportunidades sejam as mesmas, apenas todos so iguais perante a lei
(presente no artigo 5 da Constituio
os mais capazes, aqueles que sabem
brasileira), ela precisa fazer com que as
aproveit-las ascendero socialmente. A
outras classes sociais aceitem a sua
escola a principal agncia encarregada
dominao que deve ser compreendida
de igualar os estudantes ofertando um
como conseqncia das diferenas
ensino igual para todos. Assim, todos os
individuais. Dessa forma, essas
estudantes so iguais no ponto de
diferenas tornam-se naturais e, por
partida e se distinguem, por seus
isso, so aceitas por toda a sociedade.
mritos e esforos pessoais, no ponto de
chegada, ou seja, no momento em que Diante desta maneira de explicar as
deixam a escola. Desse modo, cada diferenas entre os seres humanos, o
estudante o nico responsvel pelo seu iderio escolar burgus no pde mais
sucesso ou pelo seu fracasso. sustentar a idia de que, na escola, todos
Individualiza-se o mrito do bom os alunos so iguais e s se tornam
aluno, mas, sobretudo, a culpa pelo diferentes depois de concluir seus
mau desempenho que, quase sempre, cursos, portanto, no ponto de chegada.
implicar outros fracassos pelos quais, Agora, preciso instituir a diferena
por conseqncia, ele tambm ser o desde o ponto de partida e isto se faz em
nico culpado. Em suma, a escola nome do respeito individualidade.
tradicional iguala os diferentes e, desta Assim, a passagem da escola tradicional
forma, em nome da igualdade formal, para a escola nova implica o
fomenta a desigualdade real. enfraquecimento da tese da igualdade

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entre os alunos, em favor da idia de assim, a aula expositiva herdada da
que eles so diferentes entre si porque escola tradicional. O problema que o
so indivduos e por isso portadores de grupo, na escola nova, tende a reduzir-
necessidades e interesses que no se soma dos indivduos. Dessa forma,
podem ser satisfeitos coletivamente. o trabalho escolar resultante dessa
Diante desse imperativo, que de cunho concepo , quase sempre, a soma das
ideolgico, foi preciso mudar a atividades parciais (individuais)
escola. desenvolvidas por cada um dos
estudantes. comum observar-se, nas
A Escola Nova: primeira fase
salas de aula brasileiras, sobretudo no
Diante da necessidade de mudar a ensino universitrio, os seminrios,
escola, os educadores da escola nova ministrados por estudantes, nos quais
esforaram-se para desenvolver uma cada um expe um tpico do assunto a
crtica escola tradicional e, a partir ser abordado, sendo que a soma deles
dela, alterar a organizao escolar. exprime a totalidade. Outra cena
Ocorre que aqueles educadores no comum, nessas salas de aula, aquela
criticaram a escola burguesa no sentido em que os estudantes permanecem
de super-la, quiseram apenas reform- sentados em forma de crculo, ouvindo
la para atender s necessidades do o professor que, geralmente, coloca-se
indivduo e, assim, no puderam ir alm de p no centro do crculo,
da anttese da escola tradicional. Toda desenvolvendo, portanto, uma aula
anttese expressa o contrrio da tese e, expositiva. Esse tipo de mudana,
dessa forma, as mudanas promovidas que, no Brasil, est presente ainda hoje,
pelos defensores da escola nova caracteriza o que neste texto denomina-
restringiram-se, por exemplo, se primeira fase da escola nova; ela
disposio dos alunos na sala de aula, abarca desde o final do sculo XIX at o
ao modo de ministrar as aulas e trmino da Segunda Guerra Mundial.
escolha dos tpicos a ensinar.
O foco da relao pedaggica, que, na
No Brasil, a expresso da escola nova escola tradicional, era o professor e o
foi tardia, iniciou-se na dcada de 1930 ensino, na escola nova deslocou-se para
e demorou a disseminar-se: at o incio o estudante e para a aprendizagem. Essa
dos anos de 1970, as carteiras escolares foi a principal mudana ocorrida no
eram, quase sempre, fixas e conjugadas, ambiente escolar nesta primeira fase.
ou seja, o acento de uma carteira servia Tal mudana foi feita em nome do
de suporte para a mesa de trabalho da respeito individualidade dos
posterior, de modo que os alunos s estudantes. Se os indivduos so,
podiam permanecer em fila e olhando necessariamente, distintos entre si,
para frente, pois l estavam os dois como possvel ensinar a todos ao
elementos mais importantes da sala de mesmo tempo, ministrando a eles a
aula, o professor e a lousa. Essas mesma disciplina e o mesmo tpico? A
carteiras foram substitudas por outras soluo desse dilema, desde o ponto de
que so individuais, para indivduos, e vista do modo de pensar burgus,
mveis. Esta mobilidade permite que compreende apenas uma alternativa:
os alunos escolham a posio em que preciso fazer com que cada aluno
desejam permanecer e facilita o trabalho aprenda a partir dos seus interesses e
com grupos que uma das formas necessidades individuais. Assim, diante
preferidas pelos docentes para da impossibilidade de ensinar a todos ao
ministrarem suas aulas, combatendo, mesmo tempo, preciso fazer com que

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eles aprendam a aprender, o que os jamais poder assumir um carter
torna autnomos. libertrio ou libertador.
O lema aprender a aprender, O compromisso do aprender a
estabelecido por John Dewey (1859 - aprender com o indivduo, mas,
1952) sintetiza a posio dos quando o lema pronunciado com o
educadores da escola nova sustentando entusiasmo que comum aos
que ao professor cabe apenas ensinar o educadores comprometidos com as
estudante a aprender por meio da sua demandas populares, a noo de
prpria experincia que deve fundar-se indivduo parece irrelevante em nome
nos seus interesses e necessidades da autonomia do estudante. Porm,
individuais. Em outras palavras, o indivduo e autonomia esto
fundamento da aprendizagem do interligados: o indivduo s se consolida
discente a sua prpria experincia. pelo exerccio da autonomia e, por outro
Desse modo, o professor deve apenas lado, a autonomia uma propriedade do
estimul-lo a buscar a soluo das indivduo.
indagaes que formula a partir da sua
De acordo com Castoriadis, um ilustre
vivncia cotidiana. por isso que
representante do pensamento burgus
Saviani (1977) chama a pedagogia nova contemporneo:
de pedagogia da existncia.
Se autonomia, legislao ou
oportuno observar que este um lema regulao por si mesmo, opomos a
caro, inclusive a muitas correntes heteronomia, a legislao ou a
progressistas do pensamento regulao pelo outro, a autonomia
pedaggico, como por exemplo, a dos minha lei, oposta regulao pelo
freirianos do Brasil. A origem liberal- inconsciente que uma outra lei, a
burguesa e pragmtica1 da expresso lei de outro que no eu. (1991, p.
123)
indica o seu vnculo, inevitvel, com o
individualismo. H argumentos A autonomia a minha lei, a lei do
justificando o seu uso com outra indivduo que a promulga de acordo
acepo em nome da possibilidade de com o seu prprio arbtrio, portanto sem
re-signific-la. Deve-se duvidar dessa o concurso do outro. Ela afirma o
possibilidade, porque a expresso, tendo indivduo pela negao do outro. Desse
origem liberal-burguesa, ideolgica, e modo, para que o indivduo possa auto-
as expresses ideolgicas no podem regular-se ele no deve relacionar-se
ser re-significadas fora do mbito da com o outro. Dessa forma, aqueles que
ideologia que as produziu. Alm disso, defendem o aprender a aprender como
o que justificaria a re-significao de fundamento da autonomia do estudante,
uma expresso comprometida com os sustentam a possibilidade de que se
interesses burgueses? A justificativa pode aprender sozinho, sem o concurso
mais plausvel seria a defesa da do outro e, portanto, sem ensino. Desse
proposta educacional burguesa, ainda ponto de vista, lcito afirmar como
que de forma velada. O aprender a Freire:
aprender est vinculado auto- [...] ningum educa ningum, como
suficincia do indivduo e, por isso, tampouco ningum se educa a si
mesmo: os homens se educam em
comunho, mediatizados pelo
1 Importa lembrar que Dewey discpulo de mundo. Mediatizados pelos objetos
Willian James (1842 - 1910) que o fundador cognoscveis que, na prtica
do pragmatismo nos EUA.

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bancria, so possudos pelo caracterstica. Na segunda fase, que se
educador que os descreve ou os desenvolve depois da Segunda Guerra
deposita nos educandos passivos. Mundial, os representantes daquela
(1987, p 39) escola comearam a promover
Infelizmente, o educador pernambucano mudanas de ordem conceitual, cuja
desobrigou-se de explicar o que seria base foi e ainda a psicologia da
aprender em comunho, afinal, pode-se aprendizagem, o que consolida a idia
estar junto com outros, mas, aprendendo de que a escola deve preocupar-se
sozinho, como ocorre, por exemplo, nas exclusivamente com o aluno e a sua
atividades de dinmica de grupo da aprendizagem.
escola nova. Ao afirmar que os homens A Escola Nova: segunda fase
educam-se mediatizados pelo mundo,
Freire restringiu a educao Nesta segunda fase da escola nova,
experincia imediata, uma vez que, pode-se destacar, na educao
como existencialista cristo, para ele o brasileira, a influncia de vrios
mundo expressa-se na experincia. Se psiclogos da aprendizagem. Na dcada
ele tivesse dito que os homens de 1960, observa-se o predomnio das
aprendem mediatizados por eles idias de Skinner, mas tambm est
mesmos, o concurso do outro estaria presente o pensamento de Rogers,
evidente, mas ele no quis dizer isto. Ao sobretudo nas experincias de educao
contrrio, neste excerto de Freire, o no escolar. A partir da dcada de 1970,
outro, o educador, antagnico ao os educadores brasileiros tomam
educando. Cabe observar que, quando contato com as formulaes de Piaget e,
redigiu esse texto, o educador assim, quase todos se tornam
pernambucano estava premido tanto construtivistas. Na dcada seguinte,
pelas suas opes tericas quanto pelo foi a vez de Vygotski aparecer no
momento histrico que vivia, sobretudo, cenrio e, nos anos noventa, a novidade
pelas idias da primeira fase da escola so as inteligncias mltiplas de
nova e pelas urgncias postas pela Gardiner. O pensamento desses autores,
realidade brasileira e latino-americana. quando veiculado pelos educadores
brasileiros, assume a perspectiva da
A exposio acerca dos vnculos entre a aprendizagem por parte do aluno. Em
primeira fase da escola nova brasileira e nome desta nobre preocupao, esses
o pensamento de Paulo freire fez-se educadores podem recorrer a
necessria para esclarecer que, ao fragmentos das concepes desses
contrrio do que aparenta, o autor do psiclogos e interpret-las segundo a
presente texto respeita as posies sua convenincia no sentido de explicar
assumidas por Freire e busca ou justificar suas prticas educativas.
compreend-las na sua origem, sem Isso ocorre, por exemplo, em relao a
associ-las a outros autores e correntes Piaget e Vygotski. Ainda que o primeiro
de pensamento. seja neo-kantiano e o segundo marxista,
Voltando a examinar a escola nova, muitos educadores brasileiros defendem
pode-se afirmar que, na primeira fase, a idia de que o pensamento de ambos
as mudanas no mbito da metodologia complementar. Dessa forma, o fato de
de ensino e da difuso do lema eles pertencerem a correntes terico-
aprender a aprender conferiram metodolgicas distintas passa a ser
educao e escola um carter irrelevante. O importante que se
pragmtico, e esta foi a sua principal consiga explicar, ainda que de forma

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equivocada, a aprendizagem do aluno. da escola nova, com o objetivo de
Cabe explicitar que diferentes opes propiciar a aprendizagem dos alunos,
terico-metodolgicas implicam tenha por base as atividades de ensino.
diferentes modos de compreender o Por isso, a aprendizagem pragmtica,
mundo. prpria da escola nova, s pode
desenvolver-se com base nessas
Estas duas fases da escola nova, ainda
atividades, porque elas propiciam a
que apresentem caractersticas distintas,
experincia imediata do aluno e por
tm na aprendizagem do aluno o seu
meio dela que o aluno aprende. Cabe
ponto central. Na primeira fase,
observar que, na escola brasileira, a
predomina a idia de que ele deve
atividade pedaggica , quase sempre,
aprender a aprender e isto s
compreendida na perspectiva do senso
possvel quando seus interesses e
comum e, desse ponto de vista, ela se
necessidades individuais so
vincula a um fazer imediato e, por isso,
respeitados. Na segunda, caracterizada
dispensa a discusso dos conceitos e
pela recorrncia, quase exclusiva, s
teorias. Em outras palavras, espera-se
formulaes tericas dos psiclogos da
que, por meio da atividade pedaggica,
aprendizagem, ressalta-se a idia do
o aluno seja capaz de desenvolver as
compromisso da escola com a
abstraes necessrias para a
aprendizagem do aluno. Em outros
compreenso dos conceitos, bem como
termos, na segunda fase da escola nova,
estabelea as relaes entre eles. Assim,
reforam-se os pontos centrais das teses
o professor desobriga-se de ensinar o
desenvolvidas na primeira, atribuindo-
aluno, quem o ensina a atividade.
se a elas consistncia terico-
metodolgica a partir das teorias da A aprendizagem pragmtica que se
aprendizagem desenvolvidas pela expressa, sobretudo, nas atividades de
Psicologia. Desse modo, o iderio ensino tem por base trs idias:
escola-novista que, na primeira fase, se acumulao, construo e apropriao
restringia a um conjunto de princpios do conhecimento. Elas so
pedaggicos e preceitos metodolgicos, aparentemente distintas ainda que
ganha legitimidade cientfica na guardem a mesma conotao. A noo
segunda fase. de que o conhecimento deve ser
acumulado pelo aluno prpria da
Assim, o ncleo central das formulaes
escola tradicional e, por isso, recebe
da escola nova permanece intacto. Este
crticas dos defensores da escola nova.
ncleo funda-se na noo de que o
Por outro lado, aquela escola no Brasil
aluno deve ser autnomo e, dessa
no consegue renunciar avaliao
maneira, deve aprender por meio da
quantitativa que mede, exatamente, o
experincia, de modo preferencial, os
desempenho dos alunos, ou seja, o
conhecimentos que so teis a ele.
conhecimento acumulado por eles. A
Articulando-se os dois elementos
bsicos deste ncleo tem-se: a avaliao pedaggica2 foi um dos temas
experincia e a utilidade. Tendo em mais estudados, nas ltimas duas
vista que todos eles apresentam um
2 Ver por exemplo: Avaliao emancipatria:
cunho imediato pode-se afirmar que a
escola nova preconiza uma desafio a teoria e a prtica de avaliao e
reformulao de currculo. So Paulo: Cortez;
aprendizagem pragmtica. Autores Associados, 1988. 151 p.
Portanto no o acaso que faz com que Avaliao mediadora: uma prtica em
construo da pr-escola a universidade. 11 ed.
a metodologia usada pelos educadores Porto Alegre: Mediao, 1997. 199 p.

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dcadas, nos programas de ps- forma correm o risco de difundir a
graduao brasileiros que investigam a noo a que se opem: de que o
educao. H, portanto, muitos conhecimento deve ser acumulado,
trabalhos acadmicos que procuram guardado como propriedade individual.
examinar criticamente a questo, mas Ao contrrio disto, o processo de
estas anlises, geralmente, tratam de apropriao implica a sntese do
problemas de ordem metodolgica, ou conhecimento no mbito singular para
seja, do como fazer a avaliao. Pode-se que ele possa ser objetivado; ou seja,
dizer que estes estudos assumem uma passe a fazer parte do modo de
postura prpria da escola nova, pois compreender o mundo do estudante;
pretendem mudar os procedimentos de este processo de
avaliao preservando as relaes de apropriao/objetivao, por ocorrer no
poder vigentes na escola. Por isso, tais plano do singular, s se efetiva em
estudos, freqentemente, se limitam a tenso dialtica com o plano do geral
propor reformas no mbito da avaliao que coletivo; em outros termos, o
de desempenho, fortalecendo, assim, a aluno s aprende ao confrontar a sua
idia de acumulao do conhecimento. apropriao singular do conhecimento
com a geral que se expressa na sua
A concepo de construo do
relao com o professor e com os outros
conhecimento difundida no Brasil
estudantes. Esta sntese, desenvolvida
com base no pensamento de Piaget, mas
pelo aluno, implica a tenso entre a
provvel que o autor discordasse do
experincia imediata e cotidiana e,
uso da expresso construtivismo para
portanto, no escolar do estudante e o
explicar os processos de aprendizagem;
conhecimento veiculado pela escola que
pois, de acordo com Piaget (1991), a
mediato. Em outras palavras, o aluno
aprendizagem se desenvolve no plano
deve superar as suas noes imediatas,
da acomodao, visto que promove
tensionando-as com o conhecimento
mudanas constantes que no
veiculado pela escola. Isto resulta na
transformam, radicalmente, a vida do
superao do imediato cotidiano no
aluno. A construo, ao contrrio,
mediato. preciso alertar ainda que o
ocorre poucas vezes na vida do ser
imediato, a experincia cotidiana, no
humano, mas permite snteses que
suprimido, superado no mediato.
causam mudanas radicais, rupturas.
Assim, o estudante passa a compreend-
Assim, no se pode falar de construo
lo desde um ponto de vista mediato; ou
do conhecimento por parte de cada
seja, explicitado pelo conhecimento
aluno tido como indivduo, porque o
escolar.
que ocorre na aprendizagem, de acordo
com o autor, acomodao. As pedagogias contemporneas
A idia de que o aluno deve apropriar- As pedagogias contemporneas so
se do conhecimento desenvolve-se no aquelas que respondem s demandas
Brasil a partir da teoria crtica social postas pelo neoliberalismo. Elas foram
dos contedos. Os educadores filiados difundidas no Brasil a partir da dcada
a esta corrente opem-se escola de 1990, e as mais conhecidas so: a
burguesa e escola nova em particular, pedagogia das competncias de
mas, ao defenderem a necessidade de Philippe Perrenould, a epistemologia
apropriao do conhecimento por parte da prtica de Donald Shn, a
do aluno, no conseguem esclarecer o pedagogia de projetos de Fernando
fundamento desta categoria e desta Hernndez e o professor reflexivo de

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Antnio Nvoa. A elas se juntam o A restrio do conhecimento ao
construtivismo, voltado agora aos interesse imediato do estudante, futuro
interesses neoliberais e o scio- trabalhador competente e cidado
construtivismo interacionista de Csar consciente, a caracterstica principal
Coll, que a base dos Parmetros das pedagogias contemporneas. A
Curriculares Nacionais do Brasil. partir dos anos de 1990, os neoliberais
lanaram a idia da sociedade do
O que estas pedagogias tm em comum,
conhecimento, porm, se ele restrito
exceto a proposta de Nvoa que
experincia imediata, o que se verifica
dirigida aos professores, a
efetivamente a reproduo dela sob
preocupao em preparar o estudante
forma de conhecimento; ou seja, o
para o mercado de trabalho e para o
conhecimento a sistematizao
exerccio da cidadania. Nessa mesma
abstrata da prtica, e isto implica
perspectiva, apontam os documentos da
UNESCO Os quatro pilares da prescindir da teoria.
educao, elaborado sob a coordenao A sistematizao abstrata da prtica
de Jacques Delors e Os sete saberes como expresso do conhecimento o
necessrios educao do futuro de fundamento das pedagogias
autoria de Edgar Morin. contemporneas. Em Perrenould, ela se
expressa a partir de uma lista de
Uma escola voltada para a habilitao
habilidades e competncias definidas a
dos estudantes ao mercado de trabalho e
priori e que se restringem ao exerccio
ao exerccio da cidadania no precisa
das prticas cotidianas.
preocupar-se em veicular o
conhecimento. Ela precisa apenas Em Shn, a prtica a produtora do
formar os estudantes para que sejam conhecimento, afinal ela
trabalhadores eficientes e consigam epistemolgica. Deste modo, a prtica
atender s exigncias impostas pelas assume o status de teoria e, nesta
constantes mudanas nos processos medida, no h distino entre ambas: a
produtivos. Alm disso, ela precisa prtica contm em si a teoria que a sua
repassar-lhes informaes que lhes sistematizao abstrata. Em outros
sejam teis, pois o conhecimento que termos, a teoria expressa-se na
no est vinculado vida cotidiana dos descrio da prtica que pode ou no
estudantes no deve ser discutido, assumir uma perspectiva crtica a qual,
porque no do seu interesse imediato. por estar restrita prtica, exprime-se
Assim, o conhecimento passa a ser a como crtica conservadora.
expresso desse interesse. Essas A pedagogia de projetos de Hernndez
informaes so equiparadas a tambm est fundada na sistematizao
conhecimentos e certificadas pela abstrata da prtica na medida em que os
escola. Desse modo, quanto maior o projetos de ensino devem levar a
nmero de informaes obtidas, maior o resultados prticos, que implicam quase
nmero de certificados, apesar da sempre a exposio de trabalhos dos
ausncia de conhecimentos. Em outras alunos ao final de cada projeto. Assim,
palavras, ao contrrio de certificarem o no projeto de ensino, o conhecimento
que se conhece, os certificados, nos supostamente expresso no produto final:
tempos das pedagogias contemporneas, a exposio de trabalhos dos alunos, os
em certa medida, certificam a quais, via de regra, reproduzem suas
ignorncia. prticas cotidianas. Alm disso, espera-
se que o conhecimento resulte do

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conjunto de projetos desenvolvido ao O construtivismo difundido no Brasil
longo do perodo letivo. Porm, se cada at os anos 1980 estava vinculado
projeto expressa uma totalidade, com escola nova e, por isso, propunha a
comeo e fim, o todo, no qual deve autonomia do indivduo. J o
expressar-se o conhecimento, passa a construtivismo da dcada seguinte
ser a soma das partes como num vincula-se s pedagogias
quebra-cabea que s adquire sentido contemporneas e, dessa forma, ainda
no produto independentemente do que continue a compreender o indivduo
processo. Se o conhecimento um como construtor do conhecimento,
produto, ele no permite a compreenso este agora est previamente
da realidade de outro modo que no seja determinado e circunscrito formao
aquele contido no projeto. do cidado consciente, crtico e
participativo, capaz de inserir-se no
A proposta de Nvoa de formao de
mercado de trabalho. Da mesma
um professor reflexivo est
maneira, a autonomia nas pedagogias
fundamentada no pensamento de Shn
contemporneas tambm se distingue
e, por isso, entende a teoria como a
daquela proposta na escola nova, para
sistematizao abstrata da prtica: o
quem ela era o princpio formador do
professor reflexivo aquele que reflete
indivduo. Nas pedagogias
sobre a prpria prtica e, portanto, este
contemporneas, ao contrrio, a
exerccio individual. Afinal, o docente
autonomia est restrita ao seu
o nico responsvel pelo sucesso ou
fundamento; qual seja: a formao do
pelo fracasso de sua prtica. Como j
cidado vinculado ao mercado de
foi dito, desde a escola nova, quando se
trabalho. Em outros termos, o cidado
fala em coletivo, fala-se na soma dos
trabalhador pode ser consciente,
indivduos. Isto vale tambm para a
crtico e participativo, mas nunca
proposio de Nvoa. Dessa forma,
autnomo.
alm de ser o nico responsvel pela
sua prtica docente, o professor tambm O scio-construtivismo interacionista j
deve encarregar-se da sua formao que nasceu no Brasil como expresso
deve ser voltada para o seu ingresso ou pedaggica neoliberal. Esta proposta
manuteno no mercado de trabalho. pretende articular o pensamento de
Assim, o desempenho do professor no Piaget ao de Vygotski e ambos
se vincula sua relao com o perspectiva neoliberal. Isso implica
estudante, mas com esse mercado. desenvolver uma leitura interacionista
Desse modo, o professor visto como de Piaget e uma leitura construtivista de
um trabalhador que, como todos os Vygotski. Implica tambm ignorar que
outros, deve ser consciente e crtico, o Piaget neo-kantiano e Vygotski
que faz com que o seu trabalho perca a marxista. Embora Kant e Marx sejam
sua especificidade. interessante dialticos, a dialtica do primeiro no
observar que esta perda de compreende o processo histrico nem a
especificidade se d em nome da superao, tanto que Piaget trabalha
prpria valorizao dessa com o indivduo, a experincia
especificidade; em outros termos, ao imediata, os estgios e com a idia de
considerar-se o professor como um reequilibrao; Marx, ao contrrio, tem
trabalhador subordinado s regras do no processo histrico e na superao
mercado, no h especificidade a ser uma das suas categorias fundantes.
mantida. O que pode manter-se o por isso que Vygotski compreende o
discurso sobre a especificidade. conhecimento como expresso das

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relaes sociais e histricas e sobretudo, conhecimento acessvel a toda a
na categoria de desenvolvimento sociedade; embora na prtica sua escola
prximo, expressa a superao. De fosse reservada apenas aos mais
acordo com o exposto, no se pode capazes, aqueles que melhor se
afirmar que Piaget ignora a interao, adequavam ao que ela entendia por
pois ele a compreende na relao entre o aprendizagem, ou seja, que melhor
indivduo e o meio; em outros termos, o repetiam os conhecimentos transmitidos
indivduo interage com o seu meio e por pelo professor.
conseguinte com as pessoas inseridas Na escola nova, a burguesia
nele. Por outro lado, Vygotski no pode
preocupava-se em estabelecer a
ser construtivista porque, no seu diferena de carter individual e em
pensamento, no esto presentes as formar um indivduo autnomo. Estas
categorias construo e acomodao perspectivas impunham-lhe uma
que so prprias de Piaget. Portanto, ao dificuldade: como formar um estudante
associar Piaget e Vygotski, o scio- como indivduo autnomo se havia
construtivismo interacionista ignora os apenas um professor para muitos
fundamentos dos dois autores. Associ- estudantes? A soluo apresentada por
los talvez tenha sido uma estratgia para Dewey foi o aprender a aprender. Em
que esta proposta fosse aceita pelos outros termos, para formar um
educadores brasileiros de tal modo que indivduo autnomo necessrio que
ela se tornasse hegemnica. ele aprenda de forma autnoma sem a
A filiao do scio-construtivismo necessidade do concurso de outrem,
interacionista ao neoliberalismo tanto professores como alunos. Porm, a
expressa-se na idia de que a escola, experincia na escola nova no se
sobretudo a de ensino fundamental, restringia ao cotidiano, o aluno era
deve formar o cidado, enquanto que a provocado a experimentar pela
de ensino mdio deve, prioritariamente, necessidade de conhecer e cada um
preparar para o mercado de trabalho. conhecia de acordo com suas
Assim articula-se o binmio cidadania e necessidades e interesses. A escola nova
trabalho presente em todas as compreendia as necessidades e
pedagogias neoliberais. interesses como inatos. Desse modo, o
fato de um jovem burgus tornar-se
Concluso
concertista e de um jovem proletrio
A escola burguesa se expressa a partir tornar-se um balconista est relacionado
de trs perspectivas: a escola s capacidades inatas de cada um.
tradicional, que de cunho liberal e
As pedagogias contemporneas, terceira
revolucionria na medida em que
e mais recente expresso da escola
sintetiza os anseios de uma classe
burguesa, no pretendem formar o
ascendente; a escola nova tambm de
erudito da escola tradicional nem o
cunho liberal, porm conservadora, pois
indivduo autnomo da escola nova,
defende as posies de uma classe
elas querem formar o cidado submisso
dominante; e as pedagogias
ao mercado de trabalho. Assim, para
contemporneas que traduzem o
elas no importa o conhecimento
pensamento de uma classe hegemnica
prprio do erudito, ou aquele que torna
em crise.
o indivduo um engenheiro, mdico ou
Por meio da escola tradicional, a advogado. O conhecimento que importa
burguesia se propunha a tornar o aquele que supostamente est contido

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na experincia imediata, no cotidiano; contribuem para a produo da
dessa forma, conhecer reproduzir o ignorncia. Na medida em que abriu
cotidiano para compreend-lo, dentro mo do conhecimento, esta escola
dos seus limites, e justific-lo. Nessa neoliberal no pode mais apresentar
perspectiva, qualquer mudana de alternativas humanidade. Desse modo,
responsabilidade do indivduo, e ela imperativo super-la. O que s
deve voltar-se para a sua melhor possvel pela compreenso da sua
insero no mercado de trabalho. totalidade. Este o passo necessrio
Porm, isso permite a super explorao para neg-la. A sua negao condio
do trabalho pelo capital. Em outras fundamental para que ela seja superada.
palavras, quanto mais qualificado o
trabalhador maior a possibilidade da sua
explorao. Referncias

Como j se afirmou, para as pedagogias CASTORIADIS, C. A instituio imaginria da


sociedade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1991.
contemporneas, o conhecimento
restrito sistematizao abstrata da FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 17 ed. Rio
de Janeiro: Paz e Terra, 1987. (O mundo de
prtica, e ela tambm expresso da
hoje; v. 21)
teoria. Assim, essas pedagogias
equiparam o processo do conhecimento PIAGET, Jean. Seis estudos de psicologia. [trad.
Maria Alice Magalhes D'Amorim e Paulo
informao que um produto. O Sergio Lima Silva]. 18 ed. Rio de Janeiro:
primeiro desenvolvido pela Forense Universitria, 1991. 149 p.
humanidade, histrico e est em
SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia:
permanente transformao; a segunda teorias da educao, curvatura da vara, onze
resultado, produto acabado. Como as teses sobre educao e poltica. So Paulo:
pedagogias contemporneas ignoram o Cortez, 1977. 103 p. (Coleo polmicas do
processo do conhecimento, elas no nosso tempo; v. 5)
podem contribuir para produzi-lo, mas

*
JOS LUIS VIERA DE ALMEIDA docente do Programa de Ps-Graduao em Educao
da Universidade Nove de Julho

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