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PSYCHOLOGY INVESTIGATION
Investigacin Educacin
INTRODUCCIN
DIAGNSTICO
Las investigaciones sobre los mltiples factores que inciden y se relacionan con el bajo
rendimiento acadmico y la desercin acadmica son de suma importancia para las
instituciones educativas tanto gubernamentales como privadas responsables del estudio y
control de los mismos, dado que son aspectos que involucran y afectan amplios sectores de
la poblacin {3} (Universidad Nacional-Icfes, 2002). Tal y como lo mencionan estudios
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FUNDAMENTACIN
En Colombia a la fecha hay escasos estudios sobre la relacin especfica entre variables
vinculadas a la desercin acadmica universitaria as como sobre las asociaciones concretas
entre la procrastinacin acadmica y el rendimiento acadmico en estudiantes
universitarios. La mayora de los Estudios realizados en el pas, como los de Lopera {7}
(2008), Riva {8} (2006), Ministerio de Educacin Nacional {9} (2008), Universidad
Nacional-ICFES {10} (2002), si bien hacen aportes importantes sobre el rea de la
educacin y la procrastinacin y otros ms especficos sobre el fenmeno de desercin, no
establecen asociaciones detalladas entre las variables de inters y en general reconocen que
la desercin o el rendimiento universitarios son fenmenos multicausales que requieren
atencin de parte de la academia y las entidades responsables o interesadas ya que implica
que por lo menos 4 de cada 10 universitarios en Colombia abandonan o postergan sus
estudios, afectando no solo sus proyectos personales sino adems familiares as como a las
instituciones involucradas y a la sociedad misma {11} (Correa, 2009).
De este modo se entiende que abrir nuevas lneas de investigacin que adems de describir
el fenmeno de la procrastinacin acadmica tambin promuevan su manejo a nivel
preventivo y de intervencin no solo aportar conceptos novedosos para el avance de la
ciencia sino tambin permitir desarrollar herramientas para trabajar en ambientes
teraputicos individuales o grupales y en contextos educativos que atiendan algunas de las
variadas inquietudes de primera relevancia social planteadas sobre este tema por mltiples
autores desde hace varios aos {17,18,19} (Tedesco, 1985, Tice, & Baumeister, 1997,
Solomon, & Rothblum, 1984), las cuales giran no solo en torno a la procrastinacin
acadmica como fenmeno que impacta en la poblacin universitaria, sino tambin a sus
relaciones con otros conceptos como salud, bienestar, rendimiento acadmico y desercin
acadmica.
MARCO TERICO
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El modelo de autocontrol citado por Herrera {21} (2005), est compuesto por elementos
como la auto observacin, auto evaluacin y auto reforzamiento, los cuales se han
manejado hasta la actualidad de manera casi invariable. Para el caso del procrastinador la
teora plantea que antes de emitir la accin el sujeto observa su conducta, se evala e
identifica fuentes de auto refuerzo previo a la decisin de emitir o no la conducta final.
Lamas {22} (2008) afirma que hay un nmero creciente de investigaciones que subrayan
la importancia de la autorregulacin del aprendizaje en el xito y la autonoma escolar. Es
decir que aquellos estudiantes mayormente procrastinadores, hipotticamente podran
presentar una tendencia al locus de control externo, en vista de la relacin directa entre el
pobre rendimiento y la procrastinacin, encontrada en varios estudios {23, 24, 25, 26}
(Steel et al. 2001; Solomon y Rothblum, 1984, Rothblum et. al 1986 y Rothblum, 1990).
De manera complementaria autores como Howell & Watson {29} (2007) afirman que la
procrastinacin esta inversamente asociada con la orientacin hacia la obtencin de logros
dado que esta ltima est asociada con procesos de adaptacin auto regulatoria que influyen
en la competencia percibida y la necesidad de logro. Respecto a este ltimo punto Ferrari et
al. {30} (1995) dicen que las personas procrastinan porque prefieren realizar actividades
que tengan consecuencias positivas a corto plazo y no la realizacin de actividades que
impliquen consecuencias demoradas.
Jackson, Weiss, Lundquist & Hooper {31} (2003) definen la procrastinacin como una
tendencia irracional de demorar las tareas que deberan ser completadas pero que al ser
consideradas como tediosas, el sujeto prefiere aplazarlas y al hacer esto, el paso del tiempo
obstaculiza o dificulta que se vuelva a pensar en la tarea como algo que estaba proyectado
disminuyendo la motivacin en su realizacin. Mientras que Pittman, Matthews,
Tykocinsk, Sandman-keinan & Mattwes {32} (2007) afirman que cuando las personas
procrastinan presentan un conflicto entre lo que deberan hacer y lo que quieren hacer,
perdindose en este conflicto en vez de solucionarlo, por cuanto se quedan en el dilema de
acercamiento evitacin.
Por otro lado, como lo menciona Fisher {33} (2001) refirindose a la demora en las tareas,
cuando el acto de demorar innecesariamente llega al punto de provocar una experiencia
subjetiva de malestar, es percibido por el sujeto como un problema en su comportamiento.
Klassen et al. {34} (2007) sugieren que la procrastinacin se explica en menor medida por
variables motivacionales extrnsecas y en mayor medida por variables motivacionales
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intrnsecas, es decir que el comn de los sujetos que procrastinan lo hacen principalmente
como funcin de bajos niveles de autorregulacin.
PROCRASTINACIN ACADMICA
Para Senecal, Julien & Guay {36} (2003) es una tendencia irracional a demorar el inicio
y/o realizacin de una tarea acadmica. Se explica que dicha demora puede deberse a que
los estudiantes pueden tener la intencin de realizar una actividad acadmica dentro del
plazo dado, pero no se motivan o no sienten el deseo de hacerlo por la aversin que les
causa la tarea. Rothblum et al. {37} (1986) manifiestan que le tienen miedo al fracaso y
aversin a la tarea; mientras que Klassen et al. {38} (2007) identifican baja capacidad de
autorregulacin o un alto nivel de ansiedad al desempeo.
Onwuegbuzie {42} (2004) por otra parte, us el promedio acadmico en el curso como una
medida para el rendimiento de los estudiantes analizados, evidenciando que esa medida es
complementariamente predictiva del rendimiento. Adems Gonzlez, Maytorena, Lohr &
Carreo {43} (2006) mencionan que se han encontrado relaciones positivas entre las
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Otros estudios {46} (Correa, 2009) afirman que en la actualidad se haba registrado una
medicin similar a la registrada para el periodo de medicin entre 1999 y el 2004, con una
tasa de desercin de programas acadmicos de educacin superior, fueran estos tcnicos,
tecnolgicos o profesionales, de alrededor del 52%. El panorama, con respecto a la
desercin acadmica durante los ltimos aos en Colombia, no deja de ser preocupante
como tambin lo confirman otros estudios del Ministerio de Educacin Nacional {47}
(2006), en donde se afirma que aunque hubo una ligera tendencia a la recuperacin
comparando los periodos del primer semestre del 2003 al primero del 2005, muestran una
tasa de desercin que paso del 16.5% al 13.4% respectivamente.
OBJETO DE LA INVESTIGACIN
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OBJETIVOS
Hiptesis
METODOLOGA DE TRABAJO
DISEO
MUESTREO Y PARTICIPANTES
La poblacin de esta investigacin estuvo constituida por cerca de 500 estudiantes activos,
hombres y mujeres, de la Facultad de Psicologa de la Fundacin universitaria Konrad
Lorenz en las jornadas acadmicas diurna y nocturna. Se utiliz un muestreo a
conveniencia de estudiantes de los semestres cuarto y quinto de psicologa, que
inicialmente permiti 187 participantes con muerte muestral de 94 sujetos debido
fundamentalmente a falta de datos parciales requeridos la investigacin, lo cual permiti
una muestra final de 93 participantes, de los cuales el 83.9% fueron de sexo femenino y
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16.1% de sexo masculino. La media de edad fue de 21,28 con una desviacin tpica de
4,07, con una edad mnima de 18 aos y una mxima de 36 aos.
Academic procrastination Scale of Tuckman {50} (1991): Esta escala evala el nivel de
procrastinacin acadmica en general e identifica cinco tipos de procrastinacin: la
procrastinacin como indiferencia, como hbito, como apata, como inercia y como
demora. Los estudios de validez y confiabilidad realizados por el autor de la prueba
(Tuckman, 1991) indicaron un coeficiente Alpha de Cronbach de 0.90. En estudios de
validacin posteriores con poblacin adolescente, el coeficiente Alpha de Cronbach fue de
0.92. {51} (Tuckman, 2002).
Para los anlisis descriptivos se usaron ndices estadsticos de tendencia central y dispersin
a travs del paquete estadstico SPSS 15.0. Para elegir la medida de asociacin y obtener
los datos correlacinales se us la prueba de kolmogorov Smirnov. Se calcul la
correlacin para cada pareja de variables mediante el coeficiente de correlacin de Pearson
para variables con distribucin normal y el coeficiente de Spearman para variables con
distribucin no normal. Lo cual se calcul a una confianza del 95%.
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RESULTADOS
DESCRIPTIVOS MS RELEVANTES
Para los niveles y tipos de procrastinacin segn la escala de Tuckman se evidenci que del
total de la muestra estudiada, el 93.5% de las personas se clasifica como no procrastinador,
es decir que obtuv una puntuacin inferior a 48 de un total de 60 puntos como calificacin
mxima de la prueba. El 6.5% de la muestra se clasifica dentro del rango entre 34 a 49
puntos lo cual los clasifica en un nivel moderadamente alto de procrastinacin. Para el
grupo de jornada diurna diurna (67.7% de la muestra) la mayora de participantes (63.40%)
estn clasificados como no procrastinadores, mientras que el 4.30% estn clasificados como
moderados procrastinadores. Para la jornada nocturna (32.3% del total de la muestra) se
evidencia una situacin similar, pues el 30.10% de los participantes de esta jornada se
clasifican como no procrastinadores y el 2.20% se clasifica como moderados
procrastinadores.
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
porcentaje
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
no si no si no si no si no si
Indiferencia Apatia Inercia Demora Habito
Diurna 67.80% 0% 71.40% 0% 69.00% 0% 64.00% 3.40% 64.40% 3.10%
Nocturna 30.00% 2.20% 19.60% 9.70% 29.90% 1.10% 31.50% 1.10% 31.30% 1.20%
Figura 1.
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120
60 51.7 48.4
40
22.6
20
3.2 5.4 3.2 5.4
0
Escribir ensayo Estudiar exmen Lecturas Tareas acad-adm Asesorias Tareas acad.
semanales Generales
Procrastina No procrastina
Figura 2.
reas en las que las personas de la muestra total, procrastinan, definidas por la escala de
evaluacin de la procrastinacin acadmica (PASS)
Tabla 1.
CONCLUSIONES
DISCUSIN
Al describir los resultados obtenidos lo primero que llam la atencin es que segn la
prueba de Tuckman, 6 participantes del total de 93 (6.5%) procrastinaron, mientras que en
la prueba PASS se arroja un resultado de 21 sujetos que se clasifican como procrastinadores
crnicos (22.5%). Esta diferencia entre los resultados de los instrumentos podra estar
explicada por varios factores como son: las implicaciones metodolgicas y estadsticas de
que existan diferencias entre la consistencia interna de las dos pruebas tanto en los estudios
originales como en los resultados de este, en donde en general se evidencia un ndice de
confiabilidad (Alpha de Cronbach) ms alto para la prueba PASS que para la prueba de
Tuckman (0.865 vs. un 0.683), sin olvidar que las confiabilidades para los instrumentos
usados fueron estadsticamente significativas en ambos momentos (durante el diseo
original de las pruebas y en este estudio); autores como Muiz {54} (1998) afirman que las
diferencias neurobiolgicas entre los individuos y las diferencias entre los entornos
socioculturales de los mismos pueden provocar diferencias entre los resultados de las
mediciones psicolgicas que se apliquen.
Otros autores como Muiz y Hambleton {55} (1996) sugieren que los constructos
psicolgicos estn definidos de maneras especficamente diferentes entre unos y otros
autores o estudios, es decir que el constructo de procrastinacin acadmica en general si
bien es similar y es compartido entre los autores que desarrollaron la prueba de Tuckman,
no tiene que ser y de hecho no es exactamente el mismo de aquellos autores que
desarrollaron la prueba PASS; y finalmente que en el proceso de construccin de cada
instrumento que se usa para medir un constructo psicolgico, la forma como se miden las
muestras especificas de conducta asociadas con el constructo varan entre los autores e
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instrumentos aplicados, es decir que la definicin operacional entre los constructos aunque
en principio similares, vara entre los procedimientos particulares al desarrollo de cada
instrumento {56} (Conesa y Egea, 2000), todo lo cual implica naturales y esperadas
variaciones entre los resultados de las mediciones de dos instrumentos usados para un
mismo constructo.
Con respecto a los resultados segn las jornadas de estudio de los universitarios (diurna y
nocturna), no fue posible establecer datos concluyentes al respecto y que aportaran
evidencia para investigacin previa que asociara alguna jornada de estudio en particular con
mayores ndices de procrastinacin, por cuanto el nmero de participantes de los dos
grupos (diurnos y nocturnos) no es equiparable, ya que mientras la jornada diurna
representaba el 67.7% de la muestra total, la jornada nocturna solo representaba el 32.3%
de la muestra. No obstante que los participantes de la jornada diurna muestran un
porcentaje ms alto en las dos razones para procrastinar (miedo al fracaso, 9.60% y
aversin a la tarea, 6,50%) segn el PASS o que segn la prueba de Tuckman el tipo de
procrastinacin por apata se presenta ms en la jornada nocturna (9.70%), mientras que los
tipos de procrastinacin por hbito (3,10%) y demora (3,40%) se presentan con un mayor
porcentaje en la jornada diurna, todo lo cual permitira sugerir aqu que la jornada
acadmica que presenta mayor procrastinacin y por hbito, demora y miedo al fracaso sea
la jornada diurna, pero como se mencion antes esto no soporta ninguna teora previa en un
sentido estricto, debido entre otros factores a que la muestra de jornada nocturna no es
equiparable con la muestra diurna.
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RESEA EXPONENTE
LAUREANO DAVID ANGARITA BECERRA
Pontificia Universidad Javeriana, Cali/Colombia. 2010 2011. Docente Ctedra Pregrado
y Postgrado (Especializacin en Neuropsicologa Infantil). Asignaturas acompaadas:
Clnica I-Cognoscitivo-conductual, Psicofarmacologa. Universidad Libre, Cali/Colombia.
Cali/Colombia. 2011 a la fecha. Docente Ctedra y Medio Tiempo. Asignaturas
acompaadas: Teoras de la Personalidad, Metodologa de Investigacin I, II y III,
Aprendizaje, Procesos Cognitivos Memoria y Aprendizaje. Universidad Cooperativa De
Colombia, Bogot-Cali/Colombia. 2008- A la Fecha. Coordinador del rea Clnica, Lder
del Grupo de Investigacin del rea Clnica estudios en Psicologa Clnica, Docente
Tiempo completo, Docente medio Tiempo, docente catedrtico, supervisor de prcticas
profesionales. Asignaturas acompaadas: Memoria y Aprendizaje, Comportamiento
anormal, Psicofarmacologa, Psicometra, Metodologa de investigacin. Clnica,
Estadstica. Prctica profesional clnica. Central de Compresores & Cia. Ltda.
Bogot/Colombia. 2006. Asesor Psicolgico en el rea Organizacional: Responsable de la
gestin de los procesos organizacionales asignados, los cuales involucraron habilidades
psicolgicas bsicas en el trabajo colectivo e individual orientado por los objetivos
corporativos. Fundacin Politcnica Sonra, Bogot/Colombia. 2006. Asesor Psicolgico en
el rea Clnica: Responsable por la atencin personalizada de estudiantes y
administrativos, as como la aplicacin de talleres y charlas psicoeducativas, para el
tratamiento de las problemticas individuales y colectivas. Magster en Psicologa Clnica.
Fundacin Universitaria Konrad Lorenz, Bogot/Colombia, 2010. Especialista en
Evaluacin Clnica y Tratamiento de Trastornos Emocionales y Afectivos. Fundacin
Universitaria Konrad Lorenz, Bogot D.C., 2008. Psiclogo. Fundacin Universitaria
Konrad Lorenz, Bogot D.C., 2007. CURSOS Y CAPACITACION ADICIONAL:
Diplomado Escribir para Publicar. Universidad Cooperativa de Colombia. 2011-II; Curso
La Memoria, Aspectos Neuropsicolgicos para la Evaluacin clnica. Universidad Libre,
Cali/Colombia. 2011-II; Seminario de Actualizacin Introduccin a la Psicosexologa.
Universidad Cooperativa de Colombia. Septiembre, 2010-II; Curso de Educacin Avanzada
en Evaluacin y Diagnostico Neuropsicolgico. Fundacin Universitaria Konrad Lorenz,
Bogot D.C., 2007; Spotlights Curso Ingles. Centro Colombo Americano, Bogot, D.C.,
2002. PRINCIPAL PRODUCCION ACADEMICA: Tesis de Maestra titulada
Relacin entre los niveles y tipos de Procrastinacin Acadmica y Rendimiento
Acadmico en Estudiantes de Psicologa de la Fundacin Universitaria Konrad Lorenz, sin
editar. Fundacin Universitaria Konrad Lorenz, Colombia, 2010. Artculo de Opinin
titulado Que me pasa con la U, Revista Insomnio. Colombia.2007. Entrevista Semi-
Estructurada para la Apreciacin del Ejercicio tico Profesional. Colombia, 2010.
Conferencia: Relacin entre los tipos y niveles de procrastinacin acadmica y
rendimiento acadmico en estudiantes de psicologa, Universidad Cooperativa de
Colombia. Cali, 2010. Conversatorio: Implicaciones para el ejercicio de la Psicologa
segn las normativas de salud Vigentes. Universidad Cooperativa de Colombia. Cali,
2011. Taller Pruebas psicotcnicas I, Universidad Nacional a distancia, Ibagu.
Colombia. 2008. Gua Como prevenir el conflicto en tu noviazgo y asegurar el xito como
pareja ? Una propuesta poderosa !. Bogot/Colombia 2008. Manual Manual Para
Trastorno de Pnico con Agorafobia. Bogot/Colombia, 2008.
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