A FORMAO DO PEDAGOGO E OS SABERES PARA A DOCNCIA NA

EDUCAO INFANTIL

Flavia Bianchin Savian1

Marilene Gabriel Dalla Corte2

RESUMO
Este artigo tem por objetivo apresentar uma verso parcial da pesquisa de TFG II do Curso de
Pedagogia, do Centro Universitrio Franciscano/UNIFRA, Santa Maria/RS, com a finalidade de refletir sobre
a formao do pedagogo considerando, em especial, os saberes necessrios para o exerccio da docncia na
Educao Infantil. O TFG tem por base uma pesquisa bibliogrfica que foi realizada para a captura de dados
tericos os quais potencializaram a compreenso e a viso mais elaborada sobre a educao infantil no mundo
e no Brasil, a defesa do binmio cuidar e educar, assim como a reflexo sobre os saberes necessrios para o
pedagogo atuar na educao infantil. Objetiva-se, tambm, estabelecer inter-relaes entre o contexto terico
e prtico por meio de uma pesquisa de campo que est sendo realizada nesse 2 semestre/2008, aproximando,
ento, a reflexo sobre a formao do pedagogo e os saberes necessrios para o exerccio da docncia na
Educao Infantil. Pontua-se que os saberes do pedagogo so a base de sua prtica educativa, sendo assim
indispensvel que este tenha conscincia de quais conhecimentos precisa ter ou adquirir para atuar na
educao infantil. Sendo esta pesquisa voltada para a Educao Infantil, evidente que busca-se, tambm,
ressaltar a importncia de se considerar o cuidar e o educar como indissociveis. Para tanto, importante
olhar a legislao vigente e em referenciais tericos para verificar o que estes contemplam e pressupem
sobre o binmio cuidar-educar na infncia. necessrio que o professor saiba de sua importncia e
responsabilidade para com os alunos e que muito mais que um mero transmissor de conhecimentos, ou seja,
o professor precisa de saberes que lhe conferem competncia tcnica e humana para auxiliar seu aluno na
busca por novos conhecimentos.
Palavras-chave: Criana. Pedagogo. Formao. Saberes Docentes.

INTRODUO
Esta pesquisa tem a finalidade de refletir sobre a formao do pedagogo
considerando, em especial, os saberes necessrios para o exerccio da docncia na
Educao Infantil. Refere-se ao Trabalho Final de Graduao II, do curso de Pedagogia do
Centro Universitrio Franciscano.
Os saberes do pedagogo so a base de sua formao e atuao no contexto
educacional, sendo assim este trabalho problematiza: Quais os saberes necessrios ao
pedagogo para atuar na Educao Infantil? Em que medida contribuem para sua atuao na
Educao Infantil? Qual a importncia do binmio cuidar-educar para o pedagogo?

1
Acadmica do curso de Pedagogia do Centro Universitrio Franciscano.
2
Professora do curso de Pedagogia do Centro Universitrio Franciscano. Orientadora do Trabalho Final de
Graduao.
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Sendo esta pesquisa voltada para a Educao Infantil, evidente que busca-se,
tambm, ressaltar a importncia de se considerar o cuidar e o educar como indissociveis.
Para tanto, importante olhar a legislao vigente e em referenciais tericos para verificar
o que estes contemplam e pressupem sobre o binmio cuidar-educar na infncia.
Parte-se do pressuposto que no possvel educar uma criana sem que ao mesmo
tempo se procure preservar sua sade, integridade fsica e emocional, assim como
cognitiva. Assim, justifica-se investigar os saberes necessrios ao exerccio da docncia na
Educao Infantil, uma vez que o pedagogo ao atuar nesta instncia, e com esta faceta da
sua profisso, ter que estar ancorado em subsdios tericos para fundamentar a sua prtica.
Nesse artigo, apresenta-se uma verso parcial da pesquisa, considerando um breve
plano de exposio do contexto conceitual, ou seja, tendo por base uma pesquisa
bibliogrfica que foi realizada para a captura de dados tericos que potencializassem a
compreenso e a viso mais elaborada sobre a educao infantil no mundo e no Brasil, a
defesa do binmio cuidar e educar, assim como a reflexo sobre os saberes necessrios para
o pedagogo atuar na educao infantil.
necessrio que o professor saiba de sua importncia e responsabilidade para com
os alunos e que muito mais que um mero transmissor de conhecimentos, ou seja, o
professor precisa de saberes que lhe conferem competncia tcnica e humana para auxiliar
seu aluno na busca por novos conhecimentos.

1 A EDUCAO INFANTIL NO MUNDO E NO BRASIL

A criana na antiguidade era vista como um ser incapaz, um adulto em miniatura e
era por meio de seu convvio com os adultos que aprendia seus hbitos e adquiria
conhecimentos que a ajudariam em sua vida. Neste sentido Bujes (2001) ressalta que
durante muito tempo, a famlia e o grupo social tinham responsabilidade sobre a educao
da criana.
Nem sempre essa transmisso de conhecimentos acontecia no mbito familiar
devido aos laos afetivos entre estes, mas se dava em outras famlias onde as crianas
trabalhavam junto com os adultos com a finalidade de aprender determinados ofcios.
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Como nos diz Lunardi (2003), na Idade Mdia era muito comum o infanticdio,
assassinato de bebs por seus pais; um ato cruel e desesperado praticado por famlias
pobres que possuam muitos filhos e no tinham como cri-los e aliment-los.
Aris (1981, p.17) diz que

O infanticdio era um crime severamente punido. No entanto, era praticado em

segredo, correntemente, talvez, camuflado sob a forma de um acidente: as
crianas morriam asfixiadas naturalmente na cama dos pais, onde dormiam. No
se fazia nada para conserv-las ou para salv-las.

Em caso de gravidez no desejada as famlias recorriam ao aborto, ou pior,

asfixiavam os bebs no leito. Essas prticas eram veementemente condenadas pela igreja,
que lutava para abolir estes atos, infelizmente sem sucesso.
A partir do sculo XVIII, a viso de criana pelos pais comea a mudar e estes
passam a dar mais ateno rea afetiva e social da criana. Para Lunardi (2003), a famlia
passa a assumir um novo papel, uma vez que a educao das crianas passa a ter uma
ateno especial.
Nesse momento da histria da humanidade a escola via a criana como um ser
imperfeito, inacabado, fraco, bem como desprovido de qualquer conhecimento. Portanto, a
maior funo da escola nessa poca era introduzir repetidamente regras para as crianas,
sendo estas regras costumes e valores sociais e morais com o objetivo preparar para o
trabalho.
No Brasil, durante o sculo XIX, as creches, internatos e asilos foram criados com a
finalidade de atender crianas pobres e os filhos de escravos que, com a abolio da
escravatura, no tinham onde se refugiar. Outra soluo encontrada para solucionar este
problema foi a criao de jardins-de-infncia, que j existiam na Europa, mas esta soluo
gerou polmica entre os polticos. Enquanto uns acreditavam que eles serviam como
depsito de crianas, outros defendiam que estes poderiam ser vantajosos para o
desenvolvimento infantil.
Kuhlmann (1998, p. 182) define a educao assistencialista como

Uma educao que parte de uma concepo preconceituosa da pobreza e que, por
meio de um atendimento de baixa qualidade, pretende preparar os atendidos para
permanecer no lugar social a que estariam destinados. Uma educao bem
diferente daquela ligada aos ideais de cidadania, de liberdade, igualdade e
fraternidade.
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Portanto, a educao assistencialista apenas tinha a preocupao em cuidar da

criana, bem como preparava a criana para aceitar a sua condio social e a no se
questionar sobre a sua realidade.
Durante muito tempo as finalidades do atendimento s crianas pequenas eram as
mais diversas, entre elas o cuidado, a higiene e a alimentao de crianas cujos pais
trabalhavam e no tinham onde deixar os filhos. O pblico atendido, em sua grande
maioria, era de crianas de baixa renda e visava apenas sanar as carncias primrias de
maneira compensatria como se fosse um favor oferecido a estas famlias. Nesse sentido, o
vis da educao compensatria tentava suprir a falta que a famlia fazia aos pequenos.
A sociedade atual j percebe que a educao infantil deve promover o
desenvolvimento de diversos aspectos sendo estes afetivos, emocionais, cognitivos, fsicos
e sociais, admitindo que estes so indissociveis e devem ser trabalhados de maneira
integrada.
Segundo o RCN para a Educao Infantil (1998a, p. 21),

A concepo de criana uma noo historicamente construda e,

conseqentemente, vem mudando ao longo dos tempos, no se apresentando de
forma homognea nem mesmo no interior de uma mesma sociedade e poca.
Assim possvel que, por exemplo, em uma mesma cidade existam diferentes
maneiras de se considerar as crianas pequenas dependendo da classe social a
qual pertencem, do grupo tnico do qual fazem parte.

Pode-se perceber que dentro de uma sociedade existem vrias outras sociedades
cada uma com suas prprias crenas e costumes. Por exemplo, um pas como o Brasil, que
dentro de seu territrio existem inmeras regies diferentes com mltiplas culturas; cada
cultura possui sua maneira de ver a criana e a infncia, mas quase todas j perceberam que
a criana ao longo dos anos est se tornando adulta cada vez mais cedo, assumindo
responsabilidades e sendo cobrada por seus atos.
Em 1988, no Brasil, o direito educao das crianas de zero a seis anos foi
garantido pela Constituio Federal Brasileira que passou a reafirmar a natureza educativa
das instituies de ensino de educao infantil. Embora estas, at ento, tivessem um
carter mais assistencialista do que educacional.
Aps a Constituio Brasileira surgiu a Lei Federal n 8969/90 Estatuto da
Criana e do Adolescente, comumente chamado de ECA, que j no seu artigo 3, deixa
explcito:
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A Criana e o Adolescente gozam de todos os direitos fundamentais

inerentes pessoa humana, sem prejuzo da proteo integral de que trata esta
Lei, assegurando-se-lhes, por lei ou por outros meios todas as oportunidades e
facilidades, a fim de lhes facilitar o desenvolvimento fsico, mental, moral,
espiritual e social, em condies de liberdade e de dignidade. (ECA, 2005, p. 7-8)

Essa legislao clara ao dizer que a criana e o adolescente possuem o direito a

uma educao que favorea o seu desenvolvimento em diferentes aspectos, mas por mais
que o ECA seja uma legislao de 1990, ainda hoje, lutamos para que estes direitos sejam
assegurados e postos em prtica.
Estes direitos constam no art. 4 do ECA que afirma:

dever da famlia, da comunidade, da sociedade em geral e do Poder

Pblico assegurar, com absoluta prioridade, a efetivao dos direitos referentes
vida, sade, alimentao, educao, ao esporte, ao lazer,
profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia
familiar e comunitria. (ECA, 2005, p.8)

Este artigo do ECA esclarece que no s a famlia que tm o dever de assegurar os

direitos da criana, mas tambm toda a sociedade e todo o Poder Pblico e que todos os
seus direitos, sejam a sade e a educao por exemplo, devem ser priorizados por todos os
responsveis pela criana.
Atualmente existem muitas instituies de ensino preparadas para receber a criana,
valorizando-a e prezando por seu desenvolvimento integral, ou seja, enfatizando no s seu
desenvolvimento cognitivo, como tambm psicolgico, fsico e social.

2. EM DEFESA DO BINMIO CUIDAR E EDUCAR

Ao longo dos anos a criana foi vista com diferentes concepes, que vo desde
adulto em miniatura at a concepo de criana que vista como algum que reflete e
percebe o mundo a sua volta. A criana, hoje, percebida como algum que participa
ativamente do processo de construo da sua identidade por meio de interaes sociais e
culturais.
Aps a Constituio Brasileira de 1988, que pressupe o direito educao desde o
nascimento da criana, vrios olhares se voltaram para a educao infantil. No que no
existisse antes, mas, a partir da Constituio e mais tarde com a promulgao da LDB
9394/96, a educao infantil passou a ser vista com outros olhos e as pessoas se
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convenceram da sua importncia e sua contribuio para o desenvolvimento integral da

criana nos mais diversos aspectos.
O principal questionamento que os pais e as pessoas em geral se fazem se a
educao infantil serve para cuidar ou educar as crianas. Aos poucos estes vo percebendo
que no h como separar o cuidar do educar e que, portanto, so indissociveis.
Segundo o RCN para a Educao Infantil (1998, p. 23) educar significa

[...] propiciar situaes de cuidados, brincadeiras e aprendizagens orientadas de

forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades
infantis de relao interpessoal, de ser e estar com os outros em uma atitude
bsica de aceitao, respeito e confiana, e o acesso, pelas crianas, aos
conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural.

O RCN para a Educao Infantil (1998, p. 24), tambm destaca que:

A base do cuidado humano compreender como ajudar o outro a se desenvolver

como ser humano. Cuidar significa valorizar e ajudar a desenvolver capacidades.
O cuidado um ato em relao ao outro e a si prprio que possui uma dimenso
expressiva e implica em procedimentos especficos.

Desta forma, fica evidente a inter-relao cuidar e educar, pois ato de educar no
est fragmentado nem desvinculado do ato de cuidar. Por exemplo, quando estamos
educando a criana no que se refere aos hbitos de higiene, alimentao, entre outros
hbitos, tambm estamos cuidando de sua sade ao mesmo tempo. Educar , tambm,
explorar atividades pedaggicas que englobem o desenvolvimento de habilidades, sejam
estas cognitivas, valorativas, afetivas, psicolgicas, fsicas, entre outras, utilizando-se de
jogos e brincadeiras.
O cuidado no apenas a interveno do educador para evitar acidentes, para
preservar a integridade fsica da criana, mas tambm o sentimento e a preocupao que
este dispensa a ela, tendo sempre presente do que a criana precisa aprimorar, assim como a
disponibilidade em ser seu parceiro no processo ensino-aprendizagem.
No contexto da educao infantil, sabe-se que por meio da socializao e de
atividades que visem a integrao entre cuidar e educar que este desenvolvimento acontece,
mas isto deve acontecer desde o planejamento destas atividades at a sua execuo com
responsabilidade e respeito ao desenvolvimento infantil.
Didonet (2003, p. 6) esclarece a relao cuidar e educar quando diz: No h um
contedo educativo na creche descolado dos gestos de cuidar. No h um ensino, seja
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um conhecimento ou um hbito, que se use via diferente da ateno afetuosa, alegre,

disponvel e promotora da progressiva autonomia da criana..
Portanto, no se educa uma criana sem que, concomitantemente, a esteja cuidando
por meio de sua higiene, alimentao e proteo de sua integridade fsica. Por exemplo,
quando se troca a fralda de um beb com carinho e conversando com ele, se est
estimulando a fala e a oralidade da criana, ao mesmo tempo que se est cuidando dele. Da
mesma forma na hora do banho quando se permite que os pequenos realizem movimentos
corporais e descubram seu prprio corpo, se est trabalhando noes de higienizao do
prprio corpo; um hbito saudvel que deve ser trabalhado constantemente em toda a vida.

3 OS SABERES NECESSRIOS PARA A DOCNCIA NA EDUCAO INFANTIL

Para que o professor seja um profissional capacitado e reflexivo acerca de sua
prtica pedaggica, necessrio que a sua formao e atuao esteja ancorada em um
repertrio de saberes que, segundo Gauthier (1998), so necessrios ao seu ofcio
profissional.
De acordo com Dalla Corte (2004, p. 98) a noo de saber docente trata-se [...] ao
tipo de conhecimentos e de competncias que os professores desenvolvem e mobilizam na
prtica pedaggica para superar dificuldades decorrentes das fragilidades terico-
cientficas, assim como das resistncias profissionais.
Na perspectiva dos autores, percebe-se que os saberes docentes mobilizam a
formao e atuao do pedagogo e, se reflexivamente incorporados prtica docente,
auxiliam na problematizao do contexto de atuao, na busca da soluo de problemas, no
sentido de, sobretudo, contextualizar e fundamentar as aes pedaggicas do professor.
De que vale o conhecimento se no se pode relacion-lo com a prtica docente
cotidiana e [re]signific-lo? Os saberes essenciais ao pedaggica, que servem de base
ao processo de ensino-aprendizagem, devem ser constantemente reorganizados e
significados pelo professor. Nesse sentido, Gauthier (1998) elenca um rol de saberes
docentes, nos quais destaca-se:
Saberes Disciplinares O professor utiliza os saberes produzidos pelos cientistas e
pesquisadores para ensinar as disciplinas cientficas. Portanto, [...] ensinar exige um
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conhecimento do contedo a ser transmitido, visto que, evidentemente, no se pode ensinar

algo cujo contedo no se domina (p. 29).
Saberes Curriculares Os saberes curriculares so os contedos programticos,
onde as disciplinas sofrem mudanas para serem adaptadas ao programa de ensino. O
professor precisa [...] conhecer o programa, pois este [...] lhe serve de guia para planejar,
para avaliar (p. 31). Com base no programa o professor pode planejar melhor suas aulas e
mtodos de avaliao.
Saberes das Cincias da Educao So os saberes que o professor adquire
durante a sua formao ou seu trabalho e que [...] embora no o ajudem diretamente a
ensinar, informam-no a respeito de vrias facetas de seu ofcio ou da educao de um modo
geral (p.31). Deste modo, estes saberes permitem ao professor conhecer, por exemplo,
como o sistema escolar se organiza e como que funciona a rotina escolar.
Saberes da tradio pedaggica So as representaes do ser professor que
cada um possui, antes mesmo de ter ingressado em um curso de formao. Sendo assim,
essa tradio pedaggica o saber dar aulas que transparece numa espcie de intervalo de
conscincia (p. 32). Nesse contexto do repertrio de saberes do pedagogo, possvel
afirmar que durante o curso de formao inicial ele se depara com diferentes realidades
educacionais, por intermdio de atividades terico-prticas e, essencialmente, pela
realizao de projetos de pesquisa e extenso, bem como estgios, e, portanto, passa a
conhecer como as instituies escolares e sociais so estruturadas e organizadas.
Saberes da Experincia A experincia e o hbito esto intimamente relacionados
e, para o professor, [...] aprender atravs de suas prprias experincias significa viver um
momento particular, momento esse diferente de tudo o que se encontra habitualmente,
sendo registrado como tal em nosso repertrio de saberes (p. 32-33).
Saberes da Ao Pedaggica [...] o saber experiencial dos professores a partir
do momento em que se torna pblico e que testado atravs das pesquisas realizadas em
sala de aula (p. 33). Na maioria das vezes o professor guarda seu saber para si e no
procura comprov-lo o que, segundo o autor, traz benefcios para a prtica docente,
principalmente quando realizado por meio de um processo reflexivo-crtico. Assim, a
reflexo serve de termmetro para o professor avaliar sua formao e atuao docente.
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Portanto, cabe ao professor [re]significar e transformar seus saberes, pois a

sociedade encontra-se em permanente mudanas, as quais refletem no contexto escolar e
nos interesses dos alunos. durante a prtica profissional que o pedagogo reconstri seus
conhecimentos, ancorado em experincias cotidianas que compem significativamente seus
saberes e fazeres.

CONCLUSO
No decorrer da pesquisa bibliogrfica do TFG buscou-se investigar os saberes
necessrios ao pedagogo para atuar na educao infantil e que contribuies estes trazem
para o ensino. Sendo assim, utilizou-se das contribuies tericas de Gauthier (1998) para
pontuar quais so os saberes necessrios para a docncia na educao infantil.
Mas para estes saberes serem significativos atuao do pedagogo na educao
infantil, preciso que este profissional tenha conhecimento da infncia e das vrias
maneiras pela qual foi vista ao longo dos anos. Deste modo, evidenciou-se a concepo da
criana e procurou-se demonstrar, tambm, a indissociabilidade entre cuidar e educar, pois,
percebe-se que no h gesto de educar desvinculado do ato de cuidar.
Fica evidente, portanto, que o pedagogo precisa muito mais que dom, intuio,
experincia, ou simplesmente conhecer os contedos disciplinares. Entre esses e outros
saberes, o pedagogo, necessita compreender a sua formao multifacetada e a abrangncia e
importncia dessa formao no contexto de atuao. Porm, em defesa do binmio cuidar-
educar, pontua-se que o pedagogo precisa ter conscincia de sua responsabilidade, no
sentido de procurar conhecer a realidade escolar para melhor desenvolver seu trabalho.
Portanto, o pedagogo tem importante papel no que tange s polticas pblicas e
educacionais, pois ele, como profissional da educao, quem dever planejar a chegada
das crianas, as atividades ldicas, as atividades dirigidas, os momentos de alimentao,
lazer e higiene, entre outros, tendo como ponto de partida e de chegada as potencialidades e
necessidades das crianas.
Assim, destaca-se que importante acontecer a inter-relao entre os aspectos que
envolvem cuidar e educar a criana da educao infantil, uma vez que o professor ao
realizar situaes que envolvem cuidados deve conectar essas aes a aspectos
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educacionais, ou seja, potencializar criana a oportunidade de aprender a cuidar de si

mesma e a relacionar-se adequadamente com os outros.
Por fim, pontua-se que os saberes do pedagogo so a base de sua prtica educativa
e, sendo assim, indispensvel que este tenha conscincia de quais conhecimentos precisa
ter ou adquirir para atuar na educao infantil.

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