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Richard Feynman e o Ensino da Fsica no Brasil | PHYSI... http://physicsact.wordpress.com/2009/03/27/richard-fe...

PHYSICS ACT

Richard Feynman e o Ensino da Fsica no Brasil

27 03 09
ESCRITO POR THIAGO M. GUIMARES

26 COMENTRIOS

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Nota do Blog P. ACT


Segue um texto extrado do livro O Senhor est Brincando, Sr. Feynman?
(http://www.livrariadafisica.com.br/produto_detalhe.asp?id_produto=28926) de Richard P. Feynman
(fsico norte americano ganhador do prmio Nobel de Fsica em 1965). Ele conta sobre sua experincia
de ensino no Brasil na dcada de 50, mas muito do que est escrito nesse texto bem atual e reflete a
situao do ensino da Fsica.

Ensino da Fsica no Brasil segundo Richard Feynman

(http://2.bp.blogspot.com/_hTcAU2XS-d0/STGNa4ybKMI/AAAAAAAAAwE/lUg7ur-gtSs/s1600-
h/feynman.jpg)Em relao educao no Brasil, tive uma experincia muito interessante. Eu estava
dando aulas para um grupo de estudantes que se tornariam professores, uma vez que quela poca no

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havia muitas oportunidades no Brasil para pessoal qualificado em cincias.


Esses estudantes j tinham feito muitos cursos, e esse deveria ser o curso
mais avanado em eletricidade e magnetismo equaes de Maxwell, e
assim por diante.

Descobri um fenmeno muito estranho: eu podia fazer uma pergunta e os


alunos respondiam imediatamente. Mas quando eu fizesse a pergunta de
novo o mesmo assunto e a mesma pergunta, at onde eu conseguia , eles
simplesmente no conseguiam responder! Por exemplo, uma vez eu estava
falando sobre luz polarizada e dei a eles alguns filmes polaride.

O polaride s passa luz cujo vetor eltrico esteja em uma determinada direo; ento expliquei como se
pode dizer em qual direo a luz est polarizada, baseando-se em se o polaride escuro ou claro.

Primeiro pegamos duas filas de polaride e giramos at que elas deixassem passar a maior parte da luz.
A partir disso, podamos dizer que as duas fitas estavam admitindo a luz polarizada na mesma direo
o que passou por um pedao de polaride tambm poderia passar pelo outro. Mas, ento, perguntei
como se poderia dizer a direo absoluta da polarizao a partir de um nico polaride.

Eles no faziam a menor idia.

Eu sabia que havia um pouco de ingenuidade; ento dei uma pista: Olhe a luz refletida da baa l fora.

Ningum disse nada.

Ento eu disse: Vocs j ouviram falar do ngulo de Brewster?

Sim, senhor! O ngulo de Brewster o ngulo no qual a luz refletida de um meio com um ndice de
refrao completamente polarizada.

E em que direo a luz polarizada quando refletida?

A luz polarizada perpendicular ao plano de reflexo, senhor. Mesmo hoje em dia, eu tenho de pensar;
eles sabiam fcil! Eles sabiam at a tangente do ngulo igual ao ndice!
Eu disse: Bem?

Nada ainda. Eles tinham simplesmente me dito que a luz refletida de um meio com um ndice, tal como
a baa l fora, era polarizada: eles tinham me dito at em qual direo ela estava polarizada.

Eu disse: Olhem a baa l fora, pelo polaride. Agora virem o polaride.

Ah! Est polarizada!, eles disseram.

Depois de muita investigao, finalmente descobri que os estudantes tinham decorado tudo, mas no
sabiam o que queria dizer. Quando eles ouviram luz que refletida de um meio com um ndice, eles
no sabiam que isso significava um material como a gua. Eles no sabiam que a direo da luz a
direo na qual voc v alguma coisa quando est olhando, e assim por diante. Tudo estava totalmente
decorado, mas nada havia sido traduzido em palavras que fizessem sentido. Assim, se eu perguntasse:
O que o ngulo de Brewster?, eu estava entrando no computador com a senha correta. Mas se eu
digo: Observe a gua, nada acontece eles no tm nada sob o comando Observe a gua.

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Depois participei de uma palestra na faculdade de engenharia. A palestra foi assim: Dois corpos so
considerados equivalentes se torques iguais produzirem acelerao igual. Dois corpos so
considerados equivalentes se torques iguais produzirem acelerao igual. Os estudantes estavam todos
sentados l fazendo anotaes e, quando o professor repetia a frase, checavam para ter certeza de que
haviam anotado certo. Ento eles anotavam a prxima frase, e a outra, e a outra. Eu era o nico que
sabia que o professor estava falando sobre objetos com o mesmo momento de inrcia e era difcil
descobrir isso.

Eu no conseguia ver como eles aprenderiam qualquer coisa daquilo. Ele estava falando sobre momentos
de inrcia, mas no se discutia quo difcil empurrar uma porta para abrir quando se coloca muito
peso do lado de fora, em comparao quando voc coloca perto da dobradia nada!

Depois da palestra, falei com um estudante: Vocs fizeram uma poro de anotaes o que vo fazer
com elas?

Ah, ns as estudamos, ele diz. Ns teremos uma prova.

E como vai ser a prova?

Muito fcil. Eu posso dizer agora uma das questes. Ele olha em seu caderno e diz: Quando dois
corpos so equivalentes? E a resposta : Dois corpos so considerados equivalentes se torques iguais
produzirem acelerao igual. Ento, voc v, eles podiam passar nas provas, aprender essa coisa
toda e no saber nada, exceto o que eles tinham decorado.

Ento fui a um exame de admisso para a faculdade de engenharia. Era uma prova oral e eu tinha
permisso para ouvi-la. Um dos estudantes foi absolutamente fantstico: ele respondeu tudo certinho!
Os examinadores perguntaram a ele o que era diamagnetismo e ele respondeu perfeitamente. Depois
eles perguntaram: Quando a luz chega a um ngulo atravs de uma lmina de material com uma
determinada espessura, e um certo ndice N, o que acontece com a luz?

Ela aparece paralela a si prpria, senhor deslocada.

E em quanto ela deslocada?

Eu no sei, senhor, mas posso calcular. Ento, ele calculou. Ele era muito bom. Mas, a essa poca, eu
tinha minhas suspeitas.

Depois da prova, fui at esse brilhante jovem e expliquei que eu era dos Estados Unidos e que eu queria
fazer algumas perguntas a ele que no afetariam, de forma alguma, os resultados da prova. A primeira
pergunta que fiz foi: Voc pode me dar algum exemplo de uma substncia diamagntica?

No.

A eu perguntei: Se esse livro fosse feito de vidro e eu estivesse olhando atravs dele alguma coisa sobre
a mesa, o que aconteceria com a imagem se eu inclinasse o copo?

Ela seria defletida, senhor, em duas vezes o ngulo que o senhor tivesse virado o livro.

Eu disse: Voc no fez confuso com um espelho, fez?

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No senhor!

Ele havia acabado de me dizer na prova que a luz seria deslocada, paralela a si prpria e, portanto, a
imagem se moveria para um lado, mas no seria alterada por ngulo algum. Ele havia at mesmo
calculado em quanto ela seria deslocada, mas no percebeu que um pedao de vidro um material com
um ndice e que o clculo dele se aplicava minha pergunta.

Dei um curso na faculdade de engenharia sobre mtodos matemticos na fsica, no qual tentei
demonstrar como resolver os problemas por tentativa e erro. algo que as pessoas geralmente no
aprendem; ento comecei com alguns exemplos simples para ilustrar o mtodo. Fiquei surpreso porque
apenas cerca de um entre cada dez alunos fez a tarefa. Ento fiz uma grande preleo sobre realmente
ter de tentar e no s ficar sentado me vendo fazer.

Depois da preleo, alguns estudantes formaram uma pequena delegao e vieram at mim, dizendoque
eu no havia entendido os antecedentes deles, que eles podiam estudar sem resolver os problemas, que
eles j haviam aprendido aritmtica e que essa coisa toda estava abaixo do nvel deles.

Ento continuei a aula e, independente de quo complexo ou obviamente avanado o trabalho estivesse
se tornando, eles nunca punham a mo na massa. claro que eu j havia notado o que acontecia: eles
no conseguiam fazer!

Uma outra coisa que nunca consegui que eles fizessem foi perguntas. Por fim, um estudante
explicou-me: Se eu fizer uma pergunta para o senhor durante a palestra, depois todo mundo vai ficar
me dizendo: Por que voc est fazendo a gente perder tempo na aula? Ns estamos tentando aprender
alguma coisa, e voc o est interrompendo, fazendo perguntas.

Era como um processo de tirar vantagens, no qual ningum sabe o que est acontecendo e colocam os
outros para baixo como se eles realmente soubessem. Eles todos fingem que sabem, e se um estudante
faz uma pergunta, admitindo por um momento que as coisas esto confusas, os outros adotam uma
atitude de superioridade, agindo como se nada fosse confuso, dizendo quele estudante que ele est
desperdiando o tempo dos outros.

Expliquei a utilidade de se trabalhar em grupo, para discutir as dvidas, analis-las, mas eles tambm
no faziam isso porque estariam deixando cair a mscara se tivessem de perguntar alguma coisa a outra
pessoa. Era uma pena! Eles, pessoas inteligentes, faziam todo o trabalho, mas adotaram essa estranha
forma de pensar, essa forma esquisita de autopropagar a educao, que intil, definitivamente
intil!

Uma palestra para as autoridades brasileiras

Ao final do ano acadmico, os estudantes pediram-me para dar uma palestra sobre minhas experincias
com o ensino no Brasil. Na palestra, haveria no s estudantes, mas tambm professores e oficiais do
governo. Assim, prometi que diria o que quisesse. Eles disseram: claro. Esse um pas livre.

A eu entrei, levando os livros de fsica elementar que eles usaram no primeiro ano de faculdade. Eles
achavam esses livros bastante bons porque tinham diferentes tipos de letra negrito para as coisas mais
importantes para se decorar, mais claro para as coisas menos importantes, e assim por diante.

Imediatamente, algum disse: Voc no vai falar sobre o livro, vai? O homem que o escreveu est aqui,
e todo mundo acha que esse um bom livro.

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Voc me prometeu que eu poderia dizer o que quisesse. O auditrio estava cheio. Comecei definindo
cincia como um entendimento do comportamento da natureza. Ento, perguntei: Qual um bom
motivo para lecionar cincia? claro que pas algum pode considerar-se civilizado a menos que p,
p, p. Eles estavam todos concordando, porque eu sei que assim que eles pensam.

A eu disse: Isso, claro, absurdo, porque qual o motivo pelo qual temos de nos sentir em p de
igualdade com outro pas? Ns temos de fazer as coisas por um bom motivo, uma razo sensata; no
apenas porque os outros pases fazem. Depois, falei sobre a utilidade da cincia e sua contribuio para
a melhoria da condio humana, e toda essa coisa eu realmente os provoquei um pouco.
Da eu disse: O principal propsito da minha apresentao provar aos senhores que no se est
ensinando cincia alguma no Brasil!

Eu os vejo se agitar, pensando: O qu? Nenhuma cincia? Isso loucura! Ns temos todas essas aulas.

Ento eu digo que uma das primeiras coisas a me chocar quando cheguei ao Brasil foi ver garotos da
escola elementar em livrarias, comprando livros de fsica. Havia tantas crianas aprendendo fsica no
Brasil, comeando muito mais cedo do que as crianas nos Estados Unidos, que era estranho que no
houvesse muitos fsicos no Brasil por que isso acontece? H tantas crianas dando duro e no h
resultado.

Ento eu fiz a analogia com um erudito grego que ama a lngua grega, que sabe que em seu pas no h
muitas crianas estudando grego. Mas ele vem a outro pas, onde fica feliz em ver todo mundo
estudando grego mesmo as menores crianas nas escolas elementares. Ele vai ao exame de um
estudante que est se formando em grego e pergunta a ele: Quais as idias de Scrates sobre a relao
entre a Verdade e a Beleza? e o estudante no consegue responder. Ento ele pergunta ao estudante:
O que Scrates disse a Plato no Terceiro Simpsio? O estudante fica feliz e prossegue: Disse isso,
aquilo, aquilo outro ele conta tudo o que Scrates disse, palavra por palavra, em um grego muito
bom.

Mas, no Terceiro Simpsio, Scrates estava falando exatamente sobre a relao entre a Verdade e a
Beleza!

O que esse erudito grego descobre que os estudantes em outro pas aprendem grego aprendendo
primeiro a pronunciar as letras, depois as palavras e ento as sentenas e os pargrafos. Eles podem
recitar, palavra por palavra, o que Scrates disse, sem perceber que aquelas palavras gregas realmente
significam algo. Para o estudante, elas no passam de sons artificiais. Ningum jamais as traduziu em
palavras que os estudantes possam entender.

Eu disse: assim que me parece quando vejo os senhores ensinarem cincia para as crianas aqui no
Brasil (Uma pancada, certo?)

Ento eu ergui o livro de fsica elementar que eles estavam usando. No so mencionados resultados
experimentais em lugar algum desse livro, exceto em um lugar onde h uma bola, descendo um plano
inclinado, onde ele diz a distncia que a bola percorreu em um segundo, dois segundos, trs segundos, e
assim por diante. Os nmeros tm Erros ou seja, se voc olhar, voc pensa que est vendo resultados
experimentais, porque os nmeros esto um pouco acima ou um pouco abaixo dos valores tericos. O
livro fala at sobre ter de corrigir os erros experimentais muito bem. No entanto, uma bola descendo
em um plano inclinado, se realmente for feito isso, tem uma inrcia para entrar em rotao e, se voc
fizer a experincia, produzir cinco stimos da resposta correta, por causa da energia extra necessria
para a rotao da bola. Dessa forma, o nico exemplo de resultados experimentais obtido de uma

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experincia falsa. Ningum jogou tal bola, ou jamais teriam obtido tais resultados!

Descobri mais uma coisa, eu continuei. Ao folhear o livro aleatoriamente e ler uma sentena de uma
pgina, posso mostrar qual o problema como no h cincia, mas memorizao, em todos os casos.
Ento, tenho coragem o bastante para folhear as pginas agora em frente a este pblico, colocar meu
dedo em uma pgina, ler e provar para os senhores.

Eu fiz isso. Brrrrrrrup coloquei meu dedo e comecei a ler: Triboluminescncia. Triboluminescncia a
luz emitida quando os cristais so friccionados

Eu disse: E a, voc teve alguma cincia? No! Apenas disseram o que uma palavra significa em termos
de outras palavras. No foi dito nada sobre a natureza quais cristais produzem luz quando voc os
fricciona, por que eles produzem luz? Algum viu algum estudante ir para casa e experimentar isso? Ele
no pode.

Mas, se em vez disso, estivesse escrito: Quando voc pega um torro de acar e o fricciona com um
par de alicates no escuro, pode-se ver um claro azulado. Alguns outros cristais tambm fazem isso.
Ningum sabe o motivo. O fenmeno chamado triboluminescncia. A algum vai para casa e tenta.
Nesse caso, h uma experincia da natureza. Usei aquele exemplo para mostrar a eles, mas no faria
qualquer diferena onde eu pusesse meu dedo no livro; era assim em quase toda parte.

Por fim, eu disse que no conseguia entender como algum podia ser educado neste sistema de
autopropagao, no qual as pessoas passam nas provas e ensinam os outros a passar nas provas, mas
ningum sabe nada. No entanto, eu disse, devo estar errado. H dois estudantes na minha sala que
se deram muito bem, e um dos fsicos que eu sei que teve sua educao toda no Brasil. Assim, deve ser
possvel para algumas pessoas achar seu caminho no sistema, ruim como ele .

Bem, depois de eu dar minha palestra, o chefe do departamento de educao em cincias levantou e
disse: O Sr. Feynman nos falou algumas coisas que so difceis de se ouvir, mas parece que ele
realmente ama a cincia e foi sincero em suas crticas. Assim sendo, acho que devemos prestar ateno a
ele. Eu vim aqui sabendo que temos algumas fraquezas em nosso sistema de educao; o que aprendi
que temos um cncer! e sentou-se.

Isso deu liberdade a outras pessoas para falar, e houve uma grande agitao. Todo mundo estava se
levantando e fazendo sugestes. Os estudantes reuniram um comit para mimeografar as palestras,
antecipadamente, e organizaram outros comits para fazer isso e aquilo.

Ento aconteceu algo que eu no esperava de forma alguma. Um dos estudantes levantou-se e disse: Eu
sou um dos dois estudantes aos quais o Sr. Feynman se referiu ao fim de seu discurso. Eu no estudei no
Brasil; eu estudei na Alemanha e acabo de chegar ao Brasil.

O outro estudante que havia se sado bem em sala de aula tinha algo semelhante a dizer. O Professor que
eu havia mencionado levantouse e disse: Estudei aqui no Brasil durante a guerra quando, felizmente,
todos os professores haviam abandonado a universidade: ento aprendi tudo lendo sozinho. Dessa
forma, na verdade, no estudei no sistema brasileiro.

Eu no esperava aquilo. Eu sabia que o sistema era ruim, mas 100 por cento era terrvel!

Uma vez que eu havia ido ao Brasil por um programa patrocinado pelo Governo dos Estados Unidos, o
Departamento de Estado pediu me que escrevesse um relatrio sobre minhas experincias no Brasil, e
escrevi os principais pontos do discurso que eu havia acabado de fazer. Mais tarde descobri, por vias

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secretas, que a reao de algum no Departamento de Estado foi: Isso prova como perigoso mandar
algum to ingnuo para o Brasil. Pobre rapaz; ele s pode causar problemas. Ele no entendeu os
problemas. Bem pelo contrrio! Acho que essa pessoa no Departamento de Estado era ingnua em
pensar que, porque viu uma universidade com uma lista de cursos e descries, era assim que era.

[Fonte: O Senhor est Brincando, Sr. Feynman? (http://www.livrariadafisica.com.br


/produto_detalhe.asp?id_produto=28926) Richard P. Feynman. Blog Cincia - a vela no escuro
(http://ciencia-vela.blogspot.com/)]

CATEGORIA:

FSICA

Comentrios em: "Richard Feynman e o Ensino da Fsica no Brasil" (26)

Rgis disse:
27/03/2009 s 12:02
Realmente, esse homem um gnio. Jamais deveremos abandonar a faceta do fsico/filsofo: A
pessoa que estuda apenas a fsica dos livros se torna uma calculadora humana. Quisera minha
faculdade tivesse recursos para promover prticas educacionais interativas em larga escala. =\

Ser que isso explica um pouco sobre a apatia dos alunos brasileiros? Blog do Tom disse:
05/05/2009 s 13:31
[...] do texto em que Feynman comenta sobre o ensino de fsica no Brasil: Depois da preleo, alguns
estudantes formaram uma pequena delegao e vieram at mim, [...]

Frederico disse:
16/07/2009 s 14:04
Este captulo do livro O Sr certamente est brincando, Sr Feynman bem famoso no Brasil. O
que no famoso o seguinte: The doll. Arrasa tambm com boa parte do sistema americano de
ensino mdio e mostra que corrupo no ocorre s por aqui. Estranhamente, nunca vi comentrios
sobre este captulo, onde Feynman conta que vrios professores de uma comisso de ensino deram
notas para um livro EM BRANCO (uma boneca, como se diz na gria das grficas).

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physicsact disse:
16/07/2009 s 21:47
Ol senhor Frederico, muito obrigado pelo seu comentrio que enriqueceu o artigo!

Frederico disse:
17/07/2009 s 10:52
Obrigado pela resposta. Este artigo (na verdade um captulo do livro) mostra um aspecto do
nosso ensino, nos anos 50. Creio que muito mudou desde ento. Feynman trabalhou no CBPF
( Centro Brasileiro de Pesquisas Fsicas, fundado por Cesar Lattes hoje um orgo do CNPq),
uma entidade que formou muitos pesquisadores de renome. Ele saiu do Brasil com a
impresso de ter mudado nosso sistema de ensino ? O livro mostra que apesar de ser muito
inteligente e muito esperto em vrios ramos, Feynman era, por outro lado, muito ingnuo
em vrios aspectos de seu convvio social. No de espantar, ento, que pensasse ser o
principal agente da mudana. Apesar de tudo, ele estava certo e suas ideias so vlidas at
hoje.
Frederico

physicsact disse:
17/07/2009 s 14:45
Ol Senhor Frederico, no sei qual o seu contato com universidades brasileiras, mas no que eu
vejo todo dia no se diferencia muito do que o Feynman falou. Vejo livros ruins, alunos
aprendendo simplesmente a reproduzir, e noto uma parcela igual de culpa entre professores e
alunos. Aconselho o senhor a dar uma lida no artigo sobre educao da nossa revista NEWS
PHYSIKA, gostaria da sua opinio:

http://newsphysika.wordpress.com/2009/06/28/revista-news-physika/

Paulo Penido disse:


29/03/2012 s 20:14
Sinceramente acho que um dos males do ensino superior de fsica em ser dado por engenheiros,
deveria ser exclusivo de fsicos com experincia e com ps-graduao e preparao experimental.
Os engenheiros em geral tem a pssima mania de colocar alunos para decorar problemas com sua
soluo particular e se estes No fizerem a risca se ferram nas provas, desconsiderando qualquer
raciocnio que sai do que ele prope.

physicsact disse:
30/03/2012 s 08:47
No ensino superior pblico eu desconheo a existncia de engenheiros ministrando aulas de
fsica para a graduao em fsica, na verdade desconheo at engenheiros dando aula de fsica
e/ou clculo para a graduao em engenharia. Em qual universidade isso tem ocorrido?

Vinicius Costa disse:


05/02/2010 s 10:08
Bom, eu gostaria apenas de apontar uma incorreo na traduo do texto que pode dificultar a sua
compreenso em alguns pontos: na verdade, ingenuity no significa ingenuidade -como voces
podem ter percebido pelo contexto em que a palavra foi empregada- e sim, cleverness,
engenhosidade, acho que o que mais se aproxima.

Obrigado.

8 of 12 09/10/2013 06:54 AM
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E.U. disse:
28/02/2010 s 23:48
Esse problema no ocorre s com o ensino da fsica. Sou estudante de direito (estou no ltimo
semestre) e venho de uma famlia de advogados, portanto sei que, no Direito, o mais importante
que o aluno desenvolva sua capacidade de raciocnio, interpretao e, principalmente,
argumentao. Mas, ao invs de trabalharem esses pontos, a maioria dos professores que tive
preferiam que os alunos decorassem aquilo que os (considerados) grandes escritores da rea do
Direito escrevem em seus livros, artigos, etc. Sendo assim, tudo que os professores conseguiram foi
criar um grupo de alunos que nada sabe, e s repete o que outros j disseram. Este um dos grandes
problemas do Direito no Brasil, no evolui pq apenas se repete exaustivamente o que j foi
dito/escrito/feito.

Gabriel disse:
16/06/2010 s 19:23
absurdo ver que, mais de 50 anos depois, o Brasil ainda no melhorou em absolutamente nada
nesse sentido.
Cheguei s mesmas concluses do Feynman h poucos meses na USP e ver isso que j foi dito , ao
mesmo tempo, empolgante e desolador, mas principalmente o segundo.

Vivemos num pas incapaz de repensar seu prprio sistema. A nica diferena daquela poca que,
hoje, gastamos muito mais com equipamentos, mas vivemos na mesma precariedade de ensino. Vale
muito o que disse o segundo professor: Aprender sozinho. Assistir s aulas te deixa mais longe de
tirar alguma concluso do que nunca ter ido.

Diego Rocha disse:


14/10/2010 s 09:49
J agora
Que livro esse que o Feynman detonou na sua palestra ??
(Cheguei a pensar que era o curso de Fsica Bsica do Nussenzveig mas este foi escrito na dcada de
70).
Agradecia uma resposta !!

Tiago disse:
25/05/2012 s 20:38
Acredito que no seja esse o livro, uma vez que o Fsica Bsica um dos poucos livros decentes
de fsica utilizado nas faculdades. Livros como Halliday, Young,Tipler so lixo puro e feitos por
americanos.

MANOEL disse:
02/02/2011 s 01:34
COM A CONTRIBUIO DE PESSOAS CAPAZES,INTELIGENTES E BEM INTENCIONA
DAS,DAS QUAIS RICHARD FEYNMAN UM BOM EXEMPLO,QUE O CONHECIMENTO,
URBI ET ORBI,AVANA.
SEM XENOFOBIA,NACIONALISMO,PATRIOTISMO,CREDOS IRRACIONAIS,QUE,AFINAL,
SO VISES ESTREITAS DA CONVIVENCIA HUMANA(vide Idade Media,por exemplo),
VAMOS EM FRENTE.
PENSAMENTO,TRABALHO E BOM HUMOR(entre outras coisas) NUNCA FIZERAM MAL A
NINGUEM.

Silvani Alves disse:

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03/05/2011 s 12:36
Fiquei boquiaberta com essa explanao: eu sempre pensei exatamente assim, pois embora considere
a fsica uma das matrias mais interessantes que existe (tanto que vim parar nesse site), jamais
consegui aprender nada durante meus 3 anos de colgio. Estudei com o mesmo professor nesse
tempo, o qual tem um grande respeito no meio acadmico, julgo que seja um grande fsico. Porm
ele no conseguia explicar o que estava na cabea dele, no era capaz de transformar em palavras
compreensveis a jovens leigos o seu conhecimento. A maior prova que isso verdade e que ele
estava conciente disso, que a nota para todos ns era sempre C (se no fosse isso ningum se
formaria), inclusive eu que s colocava clculos desconexos na minha prova sem nem saber o que
estava fazendo. Vendo vdeo-documentrios e artigos sobre temas da Fsica sempre lamento por no
me terem ensinado coisa alguma desse fascinante mundo. Um abrao a todos e parabn pelo site.

physicsact disse:
04/05/2011 s 20:59
Silvani esse caso apresentado por voc aliado ao desinteresse sos dois dos grandes viles da
educao. obrigado pelo comentrio

Rafael disse:
03/10/2011 s 13:33
Reconheo meu colgio nesta descrio. O colgio era particular, considerado muito bom,
atropelvamos os outros no vestibular. Mas anos depois comecei a perceber que os professores eram
pssimos.

O que sinto que os brasileiros so mutilados pelo pssimo ensino. O brasileiro adulto, que estudou,
simplesmente ignora reas inteiras do conhecimento, como se no existissem. uma espcie de
amputao mental.

Elton disse:
30/10/2011 s 17:41
Feynman realmente foi muito importante no nosso mundo, e o que eu mais entendo nas suas crticas
que o homem acaba virando um mero eco do que aprende, raramente analisando e observando o
comportamento dos componentes que a cincia estuda. Mas apesar de ter falado o bvio em palavras
extensas, fiz isso para mostrar que o que nos afasta do aprendizado a forma pesada e rebuscada de
se transmitir o conhecimento, causando repulsa, e estimulando cada vez mais a preguia estudantil,
pois o aprendiz no v benefcio de quase nada que estuda, pois o sistema de ensino raramente sabe
mostrar algum benefcio, que no seja uma simples e limitadssima profisso, de qualquer
conhecimento, e assim no se aprende por curiosidade, mas sim por obrigao (questes familiares e
sociais, principalmente).

Alexandre disse:
14/12/2011 s 12:30
Texto incrvel, relata acontecimentos de mais de meio sculo e vemos que quase nada realmente se
alterou. Os professores deveriam realizar muito mais atividades prticas do que deixar tudo na
teoria, muitas vezes uma pesada e entediante teoria. Esse ano comecei o curso de Cincias Biolgicas
e temos com uma das matrias bsicas Fsica, onde tnhamos aulas de laboratrio. Nas experincias
usvamos dados de nossos prprios experimentos e isso j deixa o contexto muito mais interessante,
ou seja, os dados no eram sem sentido, impressos em qualquer livro. O professor cobrou como
quesito de avaliao uma atividade prtica que deveramos realizar com nossos colegas, e meu
grupo demostrou o Movimento Browniano dos gros de plen na gua como consequencia da

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existncia de tomos. algo simples e que qualquer professor de cincias de ensino Fundamental
tm condies de realizar, mas insistem em ficar apenas na evoluo da teoria atmica atravs dos
tempos, onde os alunos simplesmente as decoram mas jamais viram alguma experncia
comprovando tais conceitos. Creio que aplicando a teoria em alguma prtica, o lado cientfico dos
alunos desperto e torna-se muito mais estimulante aprender.

physicsact disse:
14/12/2011 s 18:18
timo comentrio, concordo com voc em todos os pontos

Claudio Vigas disse:


28/11/2012 s 20:52
timo comentrio todos, foram timos! Agora, vejo que a denncia do Feynman, esteja
saindo pela culatra, passados dez lustros! Pois, a crtica (de certa forma ingnua) que fez; no
aponta para uma Fsica Prtica e/ou Experimental, como alguns aqui vislumbram como uma
soluo sim! Mas, no s isso! Na Fsica, como na Matemtica (Pura ou Aplicada), o
modelo norte-americano, tambm no sada (Elon Lages x Andr Toom) h uma corrente,
que investe (no sei a que soldo) em competies e olimpadas, como forma de depurar
e/ou elevar o nvel do nosso ensino. Trgico.

Allan disse:
02/05/2012 s 21:43
Esse o retrato do ensino brasileiro, e me refiro todas as camadas, superior, mdio e fundamental,
pblico e privado. Eu costumava dar aulas particulares para um grupo de alunos de um famoso e
caro colgio de So Paulo. Meus alunos eram verdadeiros computadores humanos, sabiam repetir
todas as formas de um livro inteiro de fsica, porm, quando eu os instigava a pensar de onde veio
aquela frmula, quando eu tentava faz-los pensar que fenmeno realmente estava acontecendo, eles
se perdiam completamente.
Eles tinham noo at mesmo de clculo, porm, o engraado que eles me falavam s usar a
regra do tombo, mas eles realmente no entendiam o que era uma taxa de variao, uma reta
tangente, uma grandeza infinitesimal. Eles sabiam usar as frmulas da regra da cadeia, mas no
entendiam direito o que era derivar uma funo composta.
O pior de tudo que eram todos alunos espertos e com enorme capacidade de aprender, mas eram
limitados pelos professores, que simplesmente vomitavam o contedo em cima deles, afim de apenas
passar em provas de vestibulares. Isso se refletia no fato de nenhum deles demonstrar interesse
nenhum pelas cincias da terra, a maioria se preparava para cursos como direito e medicina, os
poucos que queriam engenharia ou relacionados, era apenas por presso familiar, visibilidade
econmica ou qualquer outro fator que no seja a cincia pura.

Claudio Vigas disse:


28/11/2012 s 21:06
Ops! Allan, no se de ve atribuir o descalabro do ensino brasileiro a uma limitao imposta
pelos professores o buraco (no s negro) , mais embaixo! E, acho que devamos
entender que o problema do Ensino no Brasil, no est (s) na Educao!

Marcello Henrique disse:


22/05/2012 s 09:08
Muito bom, me deixou uma lio, rever os conceitos, sempre peneirar o conhecimento e ver o que
sobrou.

11 of 12 09/10/2013 06:54 AM
Richard Feynman e o Ensino da Fsica no Brasil | PHYSI... http://physicsact.wordpress.com/2009/03/27/richard-fe...

Sylvia Regina de Paula Pinto disse:


29/04/2013 s 00:25
Tudo isso uma verdadeira tragdia nacional! Certa vez li um artigo do professor Mangabeira
Unger na Folha SP que define definitivamente a situao: Apenas os autodidatas aprendem a pensar
aqui no Brasil! Quem estuda em escola pblica ou particular, tanto faz, no aprende a pensar!!! Que
faremos quanto a isso como sociedade civil organizada?

Como nos ensinam a estudar disse:


16/06/2013 s 05:21
[] Richard Feynman e o Ensino da Fsica no Brasil []

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