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Profa.

Raquel Gomes de Oliveira


2016
Em busca do conceito de Mapa Conceitual

Os quadrinhos acima nos mostram situaes bem conhecidas de


todos ns: a conscincia de dificuldades; a falta de referncias, a
dvida quanto a caminhos a seguir e, por fim, a necessidade de um

instrumento especfico para sair dessas situaes.

Ao precisar de um mapa, nosso personagem ser acometido de outras

dvidas isto porque...

Como representaes abstractas do mundo os mapas no


so neutrais e devem ser interpretados cuidadosamente:
uma das razes a distoro provocada pela projeces
cartogrficas, que pode induzir em erro quanto
comparao de reas distintas, por exemplo. Os objectos
que se representam num mapa dependem do tipo de uso
2
para o qual este elaborado. Por exemplo, um mapa de
estradas dar importncia rede viria ao representar os
vrios tipos de vias, os cruzamentos e as distncias entre
cidades. Um mapa geolgico caracterizar do ponto de vista
da geologia o solo numa dada regio. Um mapa poltico
mostrar as fronteiras ou outras divises administrativas.
Um mapa para navegao martima dar prioridade
localizao de faris, portos e relevo submarino.
(WIKIPEDIA)1.
1
(http://pt.wikipedia.org/wiki/Mapa#Tipos_de_mapas)

Nesta ilustrao, a fala de um clssico conhecedor de mapas, um pirata,


chama a ateno para nosso personagem do tipo de mapa que ele precisa
para a situao em que se encontra. E sobre tipos de mapas, podemos contar com:
MAPAS FSICOS (geogrfico, climtico, hidrogrfico, geomorfolgico...) e MAPAS HUMANOS

(rodovirio, histrico, econmico...) H caractersticas comuns aos vrios mapas: desenhos, figuras,

informaes, smbolos, cores, escalas...

Por fim, todo mapa se remete a conceitos! Mas o que um conceito? O que voc responderia?
Explicar sobre o modo como organizamos fatos, conceitos, situaes, a fim de podermos interagir com os

mesmos, tem sido objeto de estudo de teorias de aprendizagem.

Nesta apostila, faremos uma sntese da Teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel e de como

pressupostos de sua teoria contribuem para a utilizao de mapa conceitual enquanto um recurso pedaggico.

NOES SOBRE A TEORIA DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA


DE DAVID AUSUBEL E A IDEIA DE MAPA CONCEITUAL
De que forma ocorre a aprendizagem escolar?
Aprende-se por descoberta ou aprende-se por recepo?

1 distino:
aprendizagem por recepo X aprendizagem por descoberta
Na aprendizagem por recepo, o aluno recebe os contedos que deve aprender em sua forma final, acabada:

no necessita realizar nenhuma descoberta, alm da compreenso e da assimilao dos mesmos, de modo

que seja capaz de reproduzi-lo, quando lhe for solicitado. A aprendizagem por descoberta implica uma tarefa

diferente para o aluno; neste caso, o contedo no se d em sua forma acabada, mas deve ser descoberto por

ele. Esta descoberta, ou reorganizao do material, deve ser realizada antes de poder assimil-lo; o aluno

reordena o material, adaptando-o usa estrutura cognitiva prvia, at descobrir as relaes, leis ou conceitos

que posteriormente assimila (MADRUGA,1996, p. 69). A aprendizagem por descoberta, e, em geral, os

mtodos de descoberta tm uma importncia rela na escola, especialmente durante a etapa pr-escolar e os

primeiros anos de escolaridade, assim como para estabelecer os primeiros conceitos de uma disciplina em

todas as idades, e para avaliar a compreenso alcanada mediante a aprendizagem significativa. Contudo, o

corpo bsico de conhecimentos de qualquer disciplina acadmica adquirido mediante a aprendizagem pela

recepo significativa, e graas a este tipo de aprendizagem, por meio da linguagem, que a humanidade

construiu, armazenou e acumulou seu conhecimento e cultura (AUSUBEL, NOVAK E HANESIAN, 1978).

Tomada desta perspectiva, a tarefa do docente consiste em programar, organizar e sequenciar os contedos,

de forma que o aluno possa realizar uma aprendizagem significativa, encaixando novos conhecimentos em

sua estrutura cognitiva prvia e evitando, portanto, a aprendizagem memorstica ou repetitiva (MADRUGA,

1996, p. 70)

2 distino:

aprendizagem significativa X aprendizagem repetitiva/mecnica


A aprendizagem significativa distingue-se por duas caractersticas, a primeira que seu contedo pode ser

relacionado de um modo substantivo ou ao p da letra, com os conhecimentos prvios do aluno, e a segunda


que este deve adotar uma atitude favorvel para tal tarefa, dotando de significado prprio os contedos que

assimila. A aprendizagem repetitiva produz-se quando os contedos das tarefas so arbitrrios (pares

associados, nmeros associados, etc.), quando o aluno carece dos conhecimentos necessrios para que os

contedos se tornem significativos, ou se adota a atitude de assimil-los ao p da letra e de modo arbitrrio

(MADRUGA, 1996, p. 69)

Alguns conceitos na Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel: as ideias de

Organizadores Prvios (OP), de Diferenciao Progressiva e de Reconciliao Integradora


Para a Teoria da Aprendizagem Significativa, um organizador prvio (OP) um conceito que proporciona uma
espcie de ponte entre o que o aluno j sabe e o conceito que se tem como objetivo que ele aprenda. Portanto, o OP
tem uma apresentao mais comprensvel, mais familiar daquilo que se buscar aprender. o que possibilitar a
incluso do novo ao antigo.
Um organizador prvio (OP), para Ausubel, tem a funo de proporcionar para o aluno a assimilao do novo ao j
conhecido a fim de que este novo tenha significado para o aluno a partir das significaes que este aluno j possui.
Os organizadores podem ser:

expositivos: so empregados quando no h por parte do aluno qualquer conhecimento prvio


propriamente dito sobre o que vai aprender. Ento o organizador expositivo quem vai mesmo
proporcionar os conceitos inclusores para o novo conhecimento;
comparativos: quando j existe por parte do aluno um conhecimento prvio sobre o novo
conhecimento a ser aprendido. Ento, neste caso, o organizador comparativo aquele que
possibilita suporte conceitual a fim de que o aluno compare o novo e o antigo por semelhanas e
diferenas.

Diferenciao Progressiva e Reconciliao Integradora


Na diferenciao progressiva quando se pretende ensinar os conceitos de A, B e C, esses trs conceitos devem

ser ensinados primeiramente de forma geral, para somente depois serem ensinados em termos de detalhes e de

semelhanas e diferenas. O contrrio disto seria particularizar o ensino de cada conceito: primeiro tudo sobre A,

depois tudo sobre B e somente depois tudo sobre C, sem ligaes entre os mesmos em termos do comum e

tambm do no comum.

Para a diferenciao progressiva, os nveis de significados dos conceitos se tornam cada vez mais amplos,

incorporadores para outros conceitos e aprendizagem, exatamente pela possibilidade de relacionar um conceito

com outro.

J na reconciliao integradora existe por parte do aluno o reconhecimento de relaes entre conceitos que eram

entendidos de forma isolada, sem relao entre si. Para isto, atividades que permitam a ao de integrao entre

o que vai ser aprendido e o que j se sabe so muito proveitosas ao aluno. Por exemplo, as atividades nas quais

preciso fazer comparaes entre conceitos e aquelas tambm em que h de se criar uma maneira diferente de

apresentar algo, de perguntar sobre algo...


A inteno de relacionar conceitos no sentido dos mais gerais para os mais especficos, de forma a hierarquiz-los,

ao mesmo tempo em que se busca relacion-los, ou seja, diferenciando e integrando, a lgica da construo de

um mapa conceitual que tem, portanto origem na Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel.

DEFINIO DE MAPA CONCEITUAL

De acordo com Novak e Caas mapas conceituais so ferramentas grficas para organizar e

representar conhecimento. A representao grfica formada por conceitos, que so colocados

geralmente dentro de crculos ou retngulos e as relaes entre os conceitos so indicadas por uma

linha de conexo entre os dois conceitos. Palavras ou frases sobre a linha que liga um conceito ao

outro so chamadas de palavras ou frases de ligao e muitas vezes so chamadas de proposies

e tm o objetivo de especificar a relao entendida entre os conceitos. Para Novak e Caas, um

conceito definido enquanto uma regularidade percebida em eventos ou objetos, ou registros de

acontecimentos ou objetos, designados por um rtulo. A etiqueta ou o rtulo para a maioria dos

conceitos uma palavra, embora s vezes sejam usados smbolos como + ou %, e s vezes mais de

uma palavra usada para definir um conceito. Proposies so declaraes sobre algum objeto ou

evento no universo, seja natural ou construdo. As proposies contm dois ou mais conceitos

ligados por palavras ou frases para formar uma frase significativa. s vezes, estes so chamados de

unidades semnticas, ou unidades de significado. A Figura 1 mostra um exemplo de um mapa

conceitual que descreve a estrutura de mapas conceituais e ilustra as caractersticas acima.

Exemplo de mapa conceitual


Fonte: Novak e Gowin, 1988 apud Coll e Rochera, 1996
Exemplos de mapas conceituais sobre a estrutura qumica da matria elaborados pelo mesmo alunos aos 8 e aos 18 anos.
Fonte: Moreira e Novak, 1988, apud Pozo, 1996
Bibliografia e referncias
COLL, E, ROCHERA, M. J. Estruturao e Organizao do Ensino: As Seqncias da
Aprendizagem. In: COLL, C; PALACIOS, J; MARCHESI, A. (Orgs). Desenvolvimento Psicolgico
e Educao. Psicologia da Educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996, v.2
MADRUGA, J. A. G. Aprendizagem pela Descoberta Frente Aprendizagem pela Recepo: A
Teoria da Aprendizagem Verbal Significativa. In: COLL, C; PALACIOS, J; MARCHESI, A. (Orgs).
Desenvolvimento Psicolgico e Educao. Psicologia da Educao. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1996, v.2
POZO, J. I. Estratgias de Aprendizagem. In: COLL, C; PALACIOS, J; MARCHESI, A. (Orgs).
Desenvolvimento Psicolgico e Educao. Psicologia da Educao. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1996, v.2
WHITE E GUNSTONE. How to build Concept Maps, (1997) NASA Classroom of the Future Project
Disponvel em: http://penta.ufrgs.br/edu/telelab/10/concept.htm

Nota: Toondoo uma marca registrada. Os quadrinhos utilizados nesta apostila foram elaborados de
acordo com os Termos de Uso que se encontram no site www.toondoo.com

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