CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

LIC. EN EDUCACIN SECUNDARIA.

Biologa 301
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
De:
*OBSERVACIN Y PRCTICA DOCENTE I*
Por: Reza Bahena Marisol.
Profesora: Romn Barrios Vernica Liset.

Tcnicas para el anlisis del desempeo

Portafolio
Es un concentrado de evidencias estructuradas que permiten
obtener informacin valiosa del desempeo de los alumnos. Asimismo,
muestra una historia documental construida a partir de
las producciones relevantes de los alumnos, a lo largo de una
secuencia, un bloque o un ciclo escolar.
Tambin es una herramienta muy til para la evaluacin formativa;
adems de que facilita la evaluacin realizada por el docente,
y al contener evidencias relevantes del proceso de aprendizaje
de los alumnos, promueve la auto y la coevaluacin.
El portafolio debe integrarse por un conjunto de trabajos y
producciones (escritas, grficas, cartogrficas o digitales) realizados
de manera individual o colectiva, que constituyen evidencias
relevantes del logro de los aprendizajes esperados de
los alumnos, de sus avances y de la aplicacin de los conceptos,
las habilidades y las actitudes.
Para utilizar de manera adecuada el portafolio, es recomendable
que el docente seleccione los productos que permitan
reflejar significativamente el progreso de los alumnos y valorar
sus aprendizajes, por lo que no todos los trabajos realizados en la
clase necesariamente forman parte del portafolio del alumno.
La observacin, la revisin y el anlisis de las producciones
permiten al docente contar con evidencias objetivas, no slo
del producto final, sino del proceso que los alumnos siguieron
para su realizacin. De manera gradual, los alumnos pueden valorar
el trabajo realizado, reflexionar sobre lo aprendido, identificar
en qu requieren mejorar, revisarlo cuando sea necesario y
recuperar algunas producciones para ampliar sus aprendizajes.
La evaluacin de los aprendizajes esperados por medio del
portafolio requiere de criterios que permitan al docente identificar
en qu nivel de desempeo (destacado, satisfactorio, suficiente
o insuficiente) se encuentra cada alumno.
La integracin del portafolio debe considerar las siguientes fases:
Fase 1 Recoleccin de evidencias
Fase 2 Seleccin de las mismas
Fase 3 Su anlisis
Fase 4 Integracin del portafolio
El uso del portafolio como instrumento de evaluacin debe:
Ser un reflejo del proceso de aprendizaje.
Identificar cuestiones clave para ayudar a los alumnos
a reflexionar acerca del punto de partida, los avances
que se obtuvieron y las interferencias persistentes a lo
largo del proceso.
Favorecer la reflexin en torno al propio aprendizaje.
P romover la auto y la coevaluacin.

Procedimiento
La elaboracin del portafolio debe ser una tarea que se
comparta con los alumnos; para realizarlo es necesario:
Establecer el propsito del portafolio: para qu asignaturas
y periodos se utilizar; cul es la tarea de los alumnos;
qu trabajos se incluirn y por qu; y cmo se organizar.
Definir los criterios para valorar los trabajos cuidando la
congruencia con los aprendizajes esperados.
Establecer momentos de trabajo y reflexin sobre las
evidencias del portafolio.
Establecer periodos de anlisis de las evidencias del
portafolio por parte del docente.
P romover la presentacin del portafolio en la escuela.
 OBSERVACIN Y
PRCTICA
DOCENTE 1
Hora/semana 6 crditos 10.5

ndice:

INTRODUCCIN.

Los estudiantes normalistas se han iniciado en el conocimiento y desarrollo de las habilidades y

actitudes indispensables para trabajar con los adolescentes, as como para establecer relaciones
de colaboracin con otros profesores y con los padres de familia. Estas competencias se
desarrollan a travs de la observacin y la prctica, del estudio del conjunto de asignaturas que
componen el plan de estudios de la licenciatura y del anlisis de las experiencias en las escuelas
secundarias.
En este curso se prestara mayor atencin a las actividades que realizan los adolescentes
durante la estancia en los planteles de educacin secundaria, a las relaciones que sostienen entre s,
a sus temas de conversacin y a sus preocupaciones, con el fin de conocer mejor sus formas de
ser y de pensar, y cmo influyen esas caractersticas en la labor educativa. Esta informacin
aportara elementos para analizar y comprender mejor el trabajo docente: las acciones que realiza, los
elementos que toma en cuenta al preparar las actividades, las metas que se propone, las
estrategias, las actitudes, las formas mediante las que hace participar a los alumnos y se
relaciona con ellos, as como las maneras en que usa el lenguaje en el aula.
Esta asignatura se relaciona estrechamente con las dems que se estudian en este semestre, en 2
sentidos:
A. Por un lado, la informacin y las experiencias obtenidas mediante las actividades de observacin y
prctica aportan elementos para reflexionar acerca de los temas de estudio de los dems cursos,
tomando como referente los hechos de la vida escolar cotidiana, lo cual permitir no slo analizar
crticamente los artculos o ensayos de los programas de estudio, sino tambin formarse juicios
propios acerca de las caractersticas de su futuro desempeo docente.
B. Por otro lado, las reflexiones, conclusiones y preguntas producto del trabajo en otros cursos
permitirn identificar cuestiones que requieran atencin especfica durante las jornadas de
observacin y la prctica.

ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS

El curso se organiza en 2 bloque temticos. El primer bloque est dedicado a la sistematizacin

detallada de los conocimientos y experiencias que los estudiantes han obtenido durante los 2 primeros
semestres. En este bloque se incluye la realizacin de la primera jornada de observacin y prctica, as
como el anlisis de los conocimientos y experiencias obtenidas.
En el segundo bloque se pretende que los futuros docentes obtengan elementos iniciales respecto
de las condiciones que deben reunir las prcticas de enseanza, las caractersticas de las actividades
didcticas y, de manera especial, las formas de trabajo y de relacin con el grupo. En este bloque se
incluye la preparacin y la realizacin de la segunda jornada de observacin y prctica, as como la
sistematizacin y el anlisis de los resultados, con el propsito de que mediante estas actividades los
estudiantes experimenten los desafos del trabajo docente.

PROPSITOS GENERALES
Se espera que los alumnos normalistas:
1. Mejoren sus habilidades para observar, dialogar con los alumnos y utilizar otras fuentes de
informacin los cuadernos y trabajos de los alumnos- como medios para conocer la prctica
educativa (en especial la enseanza) y establecer la relacin entre esta y los aprendizajes de los
estudiantes.
2. Adquieran y desarrollen conocimientos y habilidades para disear y poner en marcha actividades
didcticas congruentes con los propsitos de la educacin secundaria, con el enfoque para la
enseanza de la asignatura de la especialidad y con las condiciones y caractersticas de los
grupos escolares.
3. Desarrollen la capacidad para aprender de las experiencias obtenidas al tratar contenidos de
enseanza con grupos escolares de educacin secundaria y para proponerse nuevos retos a
travs del anlisis de la observacin y prctica.

Bloque I

El desarrollo de las
actividades de enseanza en
la escuela secundaria
 Temas

1. Conocimientos y experiencias que aportan las actividades realizadas en la escuela secundaria en

los semestres anteriores.
Caractersticas de las prcticas de enseanza: el trabajo del maestro, sus nociones
implcitas sobre la enseanza y la participacin de los adolescentes en clase.
Los efectos de las de enseanza en las actitudes y preferencias de los estudiantes hacia
ciertas asignaturas.
2. El trabajo de los alumnos de secundaria. Principales Caractersticas

Bloque II

Las competencias didcticas y la

prctica educativa.
 BLOQUE 1: EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEANZA EN LA ESCUELA SECUNDARIA.
Tarea 1: ACTIVIDAD 2.

Qu conozco sobre el Qu me propongo atender en Cmo voy a lograrlo?

trabajo del maestro? mi prctica docente?
Primeramente, de acuerdo a Desarrollar en m, la Desarrollando conocimientos
mis observaciones en las seguridad en la aplicacin y habilidades para disear
esc. Secundarias y a los 2 de las actividades. actividades didcticas
cursos anteriores, el maestro Mejorar mis habilidades congruentes con los
durante el desarrollo de su para observar y dialogar propsitos de la educacin
trabajo, adquiere y prctica con los alumnos. secundaria, y de gran inters
un cierto tipo de estilo de En caso de los a los adolescentes, teniendo
enseanza, sea un modo adolescentes tratar de como antecedente mis
de habitual de acercarse a atender sus necesidades e conocimientos y la
los alumnos, refirindonos a intereses, de acuerdo a lo observacin.
la forma de ensear a sus que me corresponde
alumnos: los mtodos y impartirles. Y si se da la Desarrollando la capacidad
estrategias que utilizan. Lo oportunidad de ayudarlos para aprender de las
en otras cosas, que estn a experiencias obtenidas.
cual tiene un impacto en los
alumnos (como se nos mi alcance, lo har.
mencion en la lectura Analizar los resultados de
Annette santos), ya sea en cada prctica, y buscar
nuevas estrategias para
sus actitudes (tanto ante el
lograr lo no logrado,
maestro como ante la
mejorar lo necesario.
asignatura), o en su
aprendizaje.
Pero tambin me di cuenta
que hay bastantes factores
que influyen para que el
maestro tome un estilo de
enseanza, ya que como
vimos en los cursos
anteriores, lo que es la forma
de organizacin de las
instituciones, las normas que
rigen la vida escolar, influyen
en su trabajo.
LA PREPARACIN DE LAS LECCIONES
Antonio Ballesteros y Usano**
Ideas principales
VALOR Y NECESIDAD DE LA PREPARACIN DE LAS LECCIONES.
La educacin, en cuanto a accin intencionada y sistemtica exige como condicin imperativa la
previsin de sus objetivos y de los medios para alcanzarlos. En cuanto a la preparacin de las
lecciones, su valor y su necesidad vienen impuestos por:
Las propias condiciones de la actividad infantil.
Por las exigencias didcticas de la labor del maestro.
Por la ndole de las funciones y fines del aprendizaje, especialmente en cuanto se refiere
a su contenido.

Propias condiciones de la actividad infantil.

La diferencia esencial entre la escuela tradicional verbalista y la actual escuela funcional estriba en
que aquella obliga al nio a subordinarse, mediante la coaccin (imposicin), a los imperativos de la
enseanza, viendo en l slo al adulto futuro, mientras que la escuela funcional aspira a subordinar
las tcnicas, mtodos y formas de enseanza a las necesidades y capacidades infantiles. Para
satisfacer esta aspiracin no basta con una adecuada preparacin de lecciones, es indispensable que en
la relacin directa e inmediata del maestro con sus alumnos se cumpla esa funcin educativa, teniendo
siempre a la vista las verdaderas capacidades de los alumnos para satisfacerlas y desarrollarlas.
Es decir que la nica manera de respetar la libertad y el normal desarrollo de las actividades
infantiles ser acomodar a ellas nuestra accin y slo podremos lograrlo si prevemos, si medimos, si
preparamos cada da, las tareas que en la escuela han de ser realizadas.
Exigencias didcticas de la labor del maestro.
Cada aspecto del aprendizaje requiere un tipo de actividad del maestro, una tcnica adecuada,
una serie de tareas y de ejercicios peculiares adaptados a la ndole de la finalidad educativa que se
aspira alcanzar. An para el maestro mejor preparado, con ms experiencia, cada leccin debe tener un
carcter de novedad y de creacin. No slo porque cada vez, en la sucesin de los aos, sus alumnos
formaran una comunidad con capacidades e intereses propios, sino porque la sucesin, el proceso de su
trabajo ser distinto, y ya hemos dicho que cada tarea ha de estar enlazada con la anterior, como debe
ser fundamentalmente preparada y antecedente de la tarea futura. La preparacin cuando es bien
orientada, en vez de mecanizar la vida de la escuela y la actividad de los alumnos, se convierte o deber
convertirse en el instrumento que le d variedad, que le imprima originalidad y fuerza, que la presente
como nueva aunque sea para tratar el mismo tema, asegurando as el inters de los alumnos y
renovando y perfeccionando la experiencia y la tcnica del maestro.

ndole de las funciones y fines del aprendizaje, especialmente en cuanto se refiere a su contenido.
La escuela actual se plantea como obligacin primaria la necesidad de la adquisicin de un
mnimo de saber por los alumnos. Para que esta adquisicin se realice, el maestro ha de dominar ese
contenido, pero adems ha de dosificarlos, asociarlos, adaptndolo a la ndole de sus alumnos.
Esa necesidad de dominar el objeto del conocimiento se hace esencial para satisfacer las ansias de
saber de los alumnos, para no producir lagunas, vacos en el conocimiento, para no perderse en el
detalle o en lo menos esencial abandonando lo sustancial del tema. Pero, adems, nuestro trabajo
carecera de inters y de verdadera eficacia si no disponemos de los materiales que objetivicen la
enseanza, los ejercicios, problemas y prcticas que permiten a los nios aprender mediante su
propio esfuerzo y actividad.
 En resumen un concepto nuevo de la preparacin que en realidad consiste en que el maestro,
antes de iniciar la tarea de cada da, medite acerca de los temas y actividades que van a ocupar su
tiempo y el de sus alumnos; domine y disponga su contenido para favorecer el aprendizaje;
prepare los medios materiales y las formas de actividad que han de asegurar el inters y el trabajo
de la clase y piense, sobre todas las cosas, en la preferencias, capacidades y necesidades de sus
discpulos para adaptar a ellas todo su trabajo. Sin esta labor previa perder no slo gran parte de su
tiempo y el de sus alumnos, sino adems mucha y buena parte de sus energas y su esfuerzo en tanteos,
ensayos y pruebas que sembraran la confusin entre los nios y acaso hagan perder al maestro lo ms
valioso para un educador: la autoridad, el prestigio y la confianza.

LA PREPARACION DE LAS LECCIONES Y EL DIARIO DE CLASE.

La preparacin de lecciones, el estudio que el maestro hace antes de ponerse en contacto con sus
alumnos para prever, lo que ha de ser su jornada de trabajo. El diario de clase por lo contrario, es la
narracin de lo realizado en cada jornada de trabajo, despus de que esta se ha cubierto. El diario puede
tener dos finalidades estimables: como medio de comprobacin y control de lo que en la escuela se hace,
y como acopio de experiencias y de valiosas observaciones para el maestro. En el primer aspecto
confesamos que su eficacia es mnima, en cuanto al diario como impresin del maestro tiene a nuestro
juicio el ms alto valor, pero no puede ser convertido en tarea obligatoria, sino dejarse a su propia
iniciativa y a su gusto o aficin por este tipo de actividad.

Cuadernos de los alumnos

Al ser instrumentos de evaluacin permiten hacer un seguimiento del desempeo de los alumnos y
de los docentes. Tambin son un medio de comunicacin entre la familia y la escuela. Los cuadernos
de los alumnos pueden usarse para elaborar diferentes producciones con fines evaluativos, pero es
necesario identificar el aprendizaje esperado que se pretende evaluar y los criterios para hacerlo.
En ese sentido, es recomendable incluir ejercicios que permitan evaluar el aprendizaje de los
alumnos, como el procedimiento que usan para resolver problemas, escribir textos, organizar
informacin, o seleccionarla y analizarla.

4. Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque form

Exposicin de Los cuadernos de los alumnos, Souto Gonzlez.

Diario de clase
El diario de clase es un registro individual donde cada alumno
plasma su experiencia personal en las diferentes actividades
que ha realizado, ya sea durante una secuencia de aprendizaje,
un bloque o un ciclo escolar. Se utiliza para expresar comentarios,
opiniones, dudas y sugerencias relacionados con las
actividades realizadas.
El diario de clase permite:
Promover la autoevaluacin.
Privilegiar el registro libre y contextualizado de las observaciones.
Servir de insumo para verificar el nivel de logro de los
aprendizajes.
Para elaborar un diario de clase se deben considerar los
siguientes elementos:
Definir la periodicidad del diario; es decir, por cunto
tiempo va a realizarse y con qu propsito.
Seleccionar qu se incluir en el diario, cmo y para qu.
Realizar un seguimiento de los diarios de los alumnos.
Propiciar la reflexin entre pares y docente-alumno
acerca del contenido del diario. Por otra parte, el diario de clase es un instrumento recomendable
para la autoevaluacin y la reflexin en torno al propio
proceso de aprendizaje, porque permite identificar los logros y
las dificultades. La revisin peridica del diario de clase aporta
informacin de cada alumno. Algunas preguntas que pueden
orientar a los alumnos para la elaboracin del diario de clase
son: Qu aprend hoy? Qu me gust ms y por qu? Qu
fue lo ms difcil? Si lo hubiera hecho de otra manera, cmo
sera? Qu dudas tengo sobre lo que aprend? Qu me falta
por aprender acerca del tema y cmo lo puedo hacer?
 Los cuadernos de los alumnos, Souto Gonzlez,
Los cuadernos del alumnado son herramientas de gran importancia y utilidad, dado a que nos
proporcionan a nosotros como docentes, elementos nicos, los cuales nos ayudaran a realizar un
verdadero trabajo como docente, alcanzando nuestros objetivos.
Los elementos que nos proporcionan son la evolucin del aprendizaje, las tentativas (intentos) del
alumnado en su construccin de conocimientos. Estos elementos estn dados gracias a que propician
para los alumnos, espacios de expresin rica y espontnea, de reflexin y sntesis. Por ello menciono en
el principio que son: Objeto de investigacin en torno al aprendizaje, Medio para mejorar el aprendizaje e
Instrumento de evaluacin.
Por ello creo que es muy importante el saber cmo bien nos lo menciona la lectura el cmo
intervenir o ms bien como hacer de ellos ese instrumento de gran utilidad. Por ello esta actividad de la
revisin de cuadernos.
 Bueno al analizar los cuadernos de 2 alumnos de secundaria (de los cuales uno es mo), pude
rectificar y comprender mejor la lectura, ya que ahora s que existen distintas actividades las cuales
tienen diferentes finalidades, aunque al finalidad es la misma: lograr que el alumno comprenda realmente
el contenido (conjunto de conocimientos a impartir), que el contenido se convierta en aprendizajes que le
sean de gran utilidad en su vida, que satisfagan sus necesidades e intereses.
Algo que pude observar fue que en los dos cuadernos no se encontraron apuntes o anotaciones
por los alumnos, lo cual es una parte esencial para poder realizar las dems actividades, en mi punto de
vista es muy importante que el docente haga hincapi en ello, que pida a los alumnos que las realicen y
les mencione su importancia de hacerlo, al igual que el recoger informaciones de obras o materiales de
consulta, para que enriquezcan su aprendizaje.
Las actividades que note con ms frecuencia fueron aquellas que manejaba el libro tal cual al pie
de la letra, que pertenecen a la categora de ejercicios.
Tambin una actividad que me pareci muy interesante e importante es el realizar el diario, el cual
durante los 3 aos que curse la secundaria lo hice slo por 3 meses, despus se dej de realizar. El
diario de clase es una actividad que ayuda bastante a que el alumno logre retener y comprender el
contenido, y creo que est muy claro que es una actividad tediosa para los alumnos, por ello la
importancia de la intervencin del docente el hacer de l, una actividad, con una finalidad adecuada a las
necesidades del grupo, a su contexto a sus intereses. He aqu donde debemos aplicar nuestra
creatividad.

METODOL ESTRATEGIAS CRTERIOS DE

RECURSOS
OGA DIDCTICAS EVALUACIN

__________ ACTIVIDAD _________ANLISIS.

EXPERIMENTAL.
_________ACETATOS __________ (__________EXPOSICIN
ANALTICO. __________ ANALOGAS .
_________BIBLIOTECA
___________ __________ BINAS, TROS, (__________EJERCICIOS.
__________COMPUTA _ANALGI
DORA. __________CMIC (__________EXMENES.
CO-
__________CUAD. DE COMPARA __________CORRELACIONES (__________INTERROGA
TRABAJO TIVO TORIO.
__________CUADRO
_________DIAPOSITIV COMPARATIVO. (__________PART.
AS. INDIV.
__________CIENTF __________CUADRO
_________ESPECMEN ICO. SINPTICO. (__________PRCTICAS
ES. DE
__________CORRILLOS
_________ESQUEMAS. _________CRTICO. CAMPO.
__________DEBATE
_________EQUIPO DE __________DEDUC (__________PRESENTACI
TIVO. __________DIAGRAMAS
N
G __________ESTUDIO DE CASO.
LABORATORIO. DE
__________GLOBA __________HISTORIETA. ESQUEMAS.
_________FOTOGRAF LIZADOR.
AS. __________HIPERTEXTO (__________REPORTE
_________FUNGIBLES. H __________MNEMOTCNICA DE
________HEURSTI
_________GRABADOR CO. __________LNEA DEL TIEMPO PRCTICA.
A.
__________LECTURA (__________REFLEXIN
_________GRFICAS. _________INDUCTI COMENTADA.
(__________RESUMEN.
________ INTERNET. VO. __________LLUVIA DE IDEAS
(__________SNTESIS.
_________ LIBROS DE I __________MAPA
_________INTUITIV CONCEPTUAL (__________TAREAS.
CIENCIAS
O. (__________TRAB.
__________MAPA SEMNTICO
EXTRA-C
NATURALES DE P
3, _________PSICOL __________MAPAS (__________ EN
GICO. __________MATRZ DE EQUIPO.
4, 5 Y
CLASIFICACIN.
6 DE __________OTROS:
_________OTROS: __________MATRZ DE
INNOVACIN.
PRIMARIA.
_RBRICA CO
_________ LIBROS DE _________________ __________MESA REDONDA. INDICADORES_______
TEXTO _____ __________PREGUNTAS ________
_________ _________________ EXPLORATIVAS. _______________________
MAQUETAS. _____ __________POSITIVO,NEGATIV _____
_________ _________________ O,INTERESANTE _______________________
MARCADORES. _____ __________PREGUNTAS GUA ______
_________ PELCULAS. _________________ __________PREGUNTAS _______________________
_____ LITERALES ______
_________
PERIDICOS. __________PROYECTOS
_________ __________QU SE, QU
PINTARRN. QUIERO
_________ SABER, QU
PROGRAMAS DE APRENDI (SQA)
__________QU VEO, QU NO
CIENCIAS. VEO, QU INFIERO
(QQQ).
_________
PROYECTOR. __________RESPUESTA
ANTERIOR
_________ REVISTAS.
__________PREGUNTA
_________
RESPUESTA
ROTAFOLIO.
__________POSTERIOR (RA-P-
_________
RP)
SUSTANCIAS
__________RESUMEN
_________
REACTIVOS. __________RELATO.
_________ __________SEMINARIO.
VIDEOTECAS.
__________SIMPOSIO.
_________ OTROS
(T.V.). __________SOCIODRAMA
_________SNTESIS.
_____________________ __________TALLER
_______
__________TRPTICO Y OTRAS
_____________________
______
_____________________________
________
_____________________________
________
_____________________________
________
_____________________________
________
 Metodologa cientfica
La metodologa cientfica se basa en los postulados del positivista crtico Karl Popper, pionero de la
filosofa de la ciencia. En su libro Bsqueda sin Trmino afirma: la actitud cientfica corresponde a
una actitud crtica que no busca justificaciones satisfactorias, sino contrastaciones cruciales que puedan
refutar la teora contrastada. Con ello, estableci el concepto de falsabilidad como una de las premisas
bsicas que sostienen el rigor cientfico. La ciencia avanza de acuerdo con la formulacin clsica "por
ensayo y eliminacin progresiva de errores" y las teoras slo deberan refutarse negativamente, siendo
imposible alcanzar verdades definitivas. Lo que hace al hombre de ciencia no es su posesin del
conocimiento de la verdad irrefutable, sino su indagacin de la verdad persistente y temerariamente
crtica".

El mtodo cientfico es un mtodo de investigacin usado principalmente en la produccin de

conocimiento en las ciencias. Para ser llamado cientfico, un mtodo de investigacin debe basarse en lo
emprico y en la medicin, sujeto a los principios especficos de las pruebas de razonamiento. El mtodo
cientfico es: un mtodo o procedimiento que ha caracterizado a la ciencia natural desde el siglo XVII,
que consiste en la observacin sistemtica, medicin, experimentacin, la formulacin, anlisis y
modificacin de las hiptesis.

El mtodo cientfico est sustentado por dos pilares fundamentales. El primero de ellos es la
reproducibilidad, es decir, la capacidad de repetir un determinado experimento, en cualquier lugar y por
cualquier persona. Este pilar se basa, esencialmente, en la comunicacin y publicidad de los resultados
obtenidos (por ej. en forma de artculo cientfico). El segundo pilar es la refutabilidad, es decir, que toda
proposicin cientfica tiene que ser susceptible de ser falsada o refutada (falsacionismo). Esto implica que
se podran disear experimentos, que en el caso de dar resultados distintos a los predichos, negaran la
hiptesis puesta a prueba.

Es una serie ordenada de procedimientos de que hace uso la investigacin cientfica para observar la
extensin de
INTEGRANTES DE EQUIPO: nuestros
DIANA LAURA CERVANTES ORTIZ
ARELY FLORES HERNNDEZ
CARLA ELIZABETH GONZLEZ TAVIRA

conocimientos. Podemos concebir el mtodo cientfico como una estructura, un armazn formado por
reglas y principios coherentemente concatenados.

El mtodo cientfico es quizs uno de los ms til o adecuado, capaz de proporcionarnos respuesta a
nuestras interrogantes. Respuestas que no se obtienen de inmediato de forma verdadera, pura y
completa, sin antes haber pasado por el error. Esto significa que el mtodo cientfico llega a nosotros
como un proceso, no como un acto donde se pasa de inmediato de la ignorancia a la verdad. Este es
quizs el mtodo ms til o adecuado, ya que es el nico que posee las caractersticas y la capacidad
para auto corregirse y superarse, pero no el nico. Aunque se puede decir tambin que es la conquista
mxima obtenida por el intelecto para descifrar y ordenar los conocimientos. Donde se debe seguir los
pasos fundamentales que han sido desarrollados a travs de muchas generaciones y con el concurso de
muchos sabios.

Mtodo critico

El mtodo crtico puede definirse como la disciplina de la razn y en general se refiere a los diferentes
mbitos intelectuales y diferentes conceptos en los que se hace uso de la crtica como el mbito
cientfico, historiogrfico y documental, filolgico, escriturstico y lgico.

METODO CRITICO- RACIONAL: Este mtodo propone discutir y apreciar la racionalidad de los fines que
mueven los fenmenos o hechos que estudian las disciplinas sociales. Cuestin de la cual la ciencia
positivista nada quiere saber, por tratarse de una cuestin de valores, es decir, de las interpretaciones.

Pensamiento crtico:
El pensamiento crtico consiste en analizar y evaluar la consistencia de los razonamientos, en especial
aquellas afirmaciones que la sociedad acepta como verdaderas en el contexto de la vida cotidiana.
Dicha evaluacin puede realizarse a travs de la observacin, la experiencia, el razonamiento o
el mtodo cientfico. El pensamiento crtico exige claridad, precisin, equidad y evidencias, ya que intenta
evitar las impresiones particulares. En este sentido, se encuentra relacionado al escepticismo y a
la deteccin de falacias.
En este sentido tenemos que dejar patente que las falacias son el conjunto de mentiras o engaos que
alguien realiza, de manera frecuente o no, con el claro objetivo de conseguir hacer dao a otro individuo
en concreto.
Mediante el proceso que implica el pensamiento crtico, se utiliza el conocimiento y la inteligencia para
alcanzar una posicin razonable y justificada sobre un tema.

Ejercicios

Los ejercicios son instrumentos de evaluacin que se presentan de forma escrita y tienen como principal
funcin la de cuantificar y valorar qu tanto el educando ha comprendido y ahora domina de cierto tema.
Son un instrumento similar al examen, con la diferencia de que en los primeros el resultado no tiene una
gran relevancia y generalmente se abarcan menos contenidos, lo que tambin se traduce en una menor
extensin a la que presentan los exmenes.
Es la forma tradicional de reforzar y valorar los aprendizajes de los estudiantes. Requieren planeamiento
e instrucciones muy claras para que la ambigedad no constituya motivo de desconcierto y desesperanza
de parte de los estudiantes al tratar de resolver algo que se les asigna con un alto grado de generalidad.

Elementos necesarios para la elaboracin de una prueba objetiva:

Hacer cuidadoso anlisis de los objetivos del curso.

Preparar un esquema que sirva de base a la prueba.

Ajustar la prueba al programa de estudios.

Abarcar la mayor extensin de la materia vista, asignado mayor importancia a los aspectos ms
significativos.

Seleccionar los objetivos que sern medidos.

Elaborar un nmero suficiente de reactivos.

Revisar la redaccin de los reactivos.

Dar instrucciones claras y precisas.

Existen varias formas en las que se presentan las cuestiones a resolver en los ejercicios, como pueden
ser:

Respuesta corta

Los ejercicios de esta prueba se presentan, por lo general, en forma de pregunta directa. El estudiante
slo debe dar una respuesta simple, una palabra, un nmero, un nombre, etc.

Sugerencias:

Redactar preguntas cortas y concisas y con lenguaje sencillo.

Pedir una respuesta por cada pregunta.

Espacio uniforme para cada respuesta para no dar indicio de la misma.

El nmero de preguntas de este tipo no debe ser excesivo.

Ejemplo:

Cul es el nombre del autor de Don Quijote de la Mancha?

Cul es la frmula qumica del cido clorhdrico?

Ventajas:
 El alumno ve reducido al mnimo la oportunidad de adivinar.

El alumno evidencia conocimientos claros y precisos.Desventaja:

La prueba no permite poner en juego otros procesos mentales que no sean el de retencin y
memorizacin.

Pruebas de complementacin

Consiste en una serie de oraciones o frases donde faltan ciertas palabras que expresan conceptos. La
omisin puede ser al principio, al medio o al final. Para completar la frase u oracin el alumno debe
incorporar la palabra que falta. Es una prueba que mide, fundamentalmente, la memorizacin.

Sugerencias:

Los espacios deben tener aproximadamente la misma extensin.

Evitar frases ambiguas.
La respuesta no debe ser doble para cada espacio en blanco.
El nmero recomendable es de diez frases incompletas.
Redactar frases no muy largas.
Evitar poner artculos antes del espacio en blanco.

Ejemplo:

a) Un nuclesido consta de _______________________ y __________________; un nucletido de

________________ ms ___________________.
b) La subclase __________________ se caracteriza por la presencia de una bolsa o marsupio.
c) La membrana que cubre el pulmn se llama ________________.

Ventajas:

Reduce al mnimo la posibilidad que el alumno adivine la respuesta.

Desventajas:

Su uso exagerado puede conducir al alumno a una memorizacin excesiva.

Verdadero y falso

Consiste en una serie de alternativas, en las que el alumno debe contestar si una oracin, palabra,
nmero, etc. es verdadero o falso, de acuerdo con las indicaciones dadas.

Sugerencias:

Redactar oraciones cortas, concretas y con claridad.

Colocar los reactivos al azar.
No expresar en forma negativa los reactivos.
No excederse en el nmero de reactivos.
Ejemplos:

1. A Cristbal Coln se le reconoce como el Benemrito de las Amricas. ( )

2. Las amibas son organismos unicelulares. ( )

Ventajas:

Se califican fcil y rpidamente.

Son rpidos de contestar.

Desventaja:

Permite que las respuestas de los alumnos se den al azar.

Seleccin mltiple

Consiste en una pregunta bsica, seguida de tres, cuatro o cinco opciones.

Sugerencias:

El significado de la opcin debe presentar un problema definido.

Los reactivos deben ser lo ms explcitos posibles.
No usar oraciones negativas.
Todas las opciones vlidas deber ser gramaticalmente consistentes en relacin con el significado
del reactivo.
Cada reactivo debe tener una sola respuesta vlida y debe ser tan clara que no permita dudar al
estudiante.
Una respuesta se presenta como distractor.

Ejemplo:

La sociologa es la ciencia que estudia:

( ) los hechos sociales;

( ) los hechos psquicos;

( ) los hechos naturales.

( ) las conductas individuales en sociedad.

Ventajas:

Busca que el alumno ejercite funciones de reconocimiento y raciocinio.

Sirve para indagar acerca de la memoria de reconocimiento y se usa para medir la capacidad de
relacionar.
Se califican fcil y rpidamente.
Desventaja:

Su elaboracin es difcil si se desea logra un prueba vlida y confiable.

Presentacin de esquemas
Un esquema es la presentacin de las ideas principales y secundarias de una leccin
estructurada de un modo lgico. Esta estructuracin lgica de la materia que se estudia permite
captar de un solo golpe de vista todo el contenido.
Las caractersticas de un buen esquema son: recoger todas las ideas principales, secundarias
y los datos que han sido previamente subrayados; estn presentados de una forma estructurada y
lgica que facilita la comprensin y la memorizacin; utilizar las palabras del estudiante y con
toda la brevedad posible, escribiendo frases cortas que recojan con precisin y claridad las ideas
del tema.
El hacer esquemas tiene varias ventajas: al ser una tcnica de estudio activa aumenta el inters
y la concentracin sobre el tema mejorando al mismo tiempo la memorizacin; facilita la
comprensin, al tener que estructurar las ideas; favorece la memorizacin, al utilizar la memoria
visual; y sobre todo, se ahorra tiempo a la hora de memorizar el esquema y de hacer posteriores
repasos ya que se va directamente a lo importante y no se necesita leer toda la leccin.
Pueden seguirse estos pasos para hacer el esquema: primero leer la leccin entera y
subrayar siguiendo las normas conocidas; despus buscar un ttulo que sea una sntesis del
contenido de la leccin; dividir el tema en tres o cuatro apartados generales que recojan a su vez
varias ideas principales y stas a otras secundarias y datos significativos; poner cada idea en un
apartado distinto y formularla con brevedad y precisin; es conveniente dejar mrgenes a la
izquierda y derecha para posibles anotaciones posteriores; y por ltimo, tener
en cuenta que se correspondan verticalmente los apartados de la misma categora
dejando los sangrados correspondientes.
Aunque cada uno puede hacer los esquemas de forma personal, aqu utilizaremos tres clases
de esquemas: el numrico, el mixto (con letras y nmeros) y el grfico o de llaves, tambin
llamado cuadro sinptico.
El esquema numrico utiliza el 1., 2., etc. para los apartados generales, el 1.1. para las ideas
principales y el 1.1.1. para las secundarias, aumentando los nmeros mientras sea necesario.
El esquema mixto usa los nmeros romanos (I, II, III) para los apartados generales, las letras
maysculas (A, B, C) para las ideas principales, los nmeros (1, 2, 3) para las secundarias y
pueden aadirse letras minsculas y nmeros con parntesis.
Despus de conocer bien estos modelos, se pueden utilizar otros.
 Tipos de esquemas:

Esquema de llaves.- este tipo de esquemas, tal y como lo dice su nombre, se caracterizan por el
uso de llaves que ayudan principalmente a definir conceptos o ideas y relacionarlos entre s. De
esta forma, las llaves pretenden agrupar las ideas y los significados asociados a estas.

Esquema de flechas.- al igual que el tipo de esquemas anterior, los de flechas presentan una
consecuencia lgica de la informacin o, en trmino ms sencillos, una relacin de un hecho con
otro. Por lo tanto, su funcin es la de sintetizar ideas y conceptos.

Diagrama.- un diagrama es una presentacin grfica que resume una informacin o un conjunto
de ideas, relacionndolas o determinndolas entre s. En el diagrama se trata de usar la menor
cantidad de palabras posibles.

Esquema de desarrollo.- como su nombre lo indica, en este tipo de esquemas se parte de un

concepto, el cual se desarrolla a profundidad a lo largo de todo el esquema.

Presentacin de tareas

La tarea escolar, que es aquella que los maestros le asignan a los alumnos en el colegio para que la
lleven a cabo all de forma individual o grupal con el objetivo de reforzar los conocimientos aprendidos en
clase o de iniciar otros nuevos. En el mencionado encargo, los docentes procuran que los estudiantes
pongan en prctica su intelecto resolviendo problemas, averiguando datos, realizando argumentaciones,
practicando lecturas, analizando oraciones, entre otras actividades.

Todos los trabajos deben presentarse con: la portada, una hoja blanca de cortesa, el ndice, el cuerpo de
trabajo, la bibliografa y una hoja blanca como contraportada. Todo ello en una carpeta.

PORTADA

Parte superior izquierda:

Nombre de la escuela:

Profesor: Nombre y apellido

Asignatura:

Maestro/a:

TITULO DEL TRABAJO.

Debes centrarlo y puedes acompaarlo con una imagen (bien recortada)

Parte inferior derecha:

Tu nombre, n de clase y curso.

NDICE

En todo trabajo debes colocar, despus de la portada, el ndice.

El ndice ser la pgina n 1

ndice.pg.1

Introduccin..pg. 2

Cuerpo del trabajopg. 3

Conclusin.pg.9

Bibliografapg.10

CUERPO DEL TRABAJO

Dejar los mrgenes adecuados.

Los ttulos de los apartados deben destacarse utilizando maysculas y negritas si se hace a ordenador, y
subrayados.
Comienza tu trabajo con una introduccin.

Conclusiones es la parte ms personal.

Introduccin (es un resumen de todo lo que contiene el trabajo).

Captulos (tema o apartados trabajados). En esta parte se incluyen todas las pginas que sean
necesarias. Y puedes incluir fotos, imgenes, grficos

Conclusiones o comentarios finales (Opinin personal crtica acerca del tema investigado, explicando
clara y ampliamente por qu se opina eso)

BIBLIOGRAFA

(Lista de libros consultados en orden alfabtico)

Frmula general para citar libros consultados:

APELLIDO, Nombre (ao) Ttulo. Pas, Editorial, pgina (de dnde se copi el dato o prrafo).

(Lista de pginas web en orden cronolgico)

Frmula general para citar Pginas www, Pginas web o Pginas de internet

Direccin, ttulo de la pgina, autor, fecha de consulta

La ltima hoja totalmente en blanco: es la contraportada.

Se presenta sin tachaduras, escritas por una sola cara, los mismos mrgenes en todas las hojas y
numeradas conforme al ndice. (El ndice es la ltima hoja que se hace ya que as no tienes que re hacer
la paginacin)
Dinmicas de integracin:
ndice:

Que es una dinmica de integracin y cul es su objetivo.

1. Las frutas estn en la canasta
2. El mensaje malogrado
3. Cambia de madriguera
4. me pica:
5. Laberinto humano:
6. La papa caliente:
7. Nmeros:
8. Fulano se comi un pan en las calles de san juan:
9. Haciendo gestos

10. Busca tu nmero

11. Canasta revuelta
12. lbum de recuerdos
13. 1.- El crculo
14. 2.- canasta revuelta
15. La telaraa
16. El correo
17. Terminar la historia
18. . El cien pies

Dinmicas de integracin
Son la herramienta a emplear por todo coordinador de grupo cuando persigue el objetivo de la unin del
mismo. Igualmente se emplean en caso de conflictos, para que los miembros superen el problema y
vuelvan a trabajar juntos.
Pero principalmente deben emplearse en las fases de nacimiento-crecimiento del grupo. Sirven para
tomar confianza, para relajar tensiones propias de miembros que apenas se conocen, para integrar a
nuevos compaeros, o simplemente, para crear el ambiente adecuado de trabajo.

Persigue el objetivo principal de la cohesin del grupo, pero sin dejar de lado otros, como podran ser:
- Fomentar relaciones de amistad entre los miembros del grupo en sus primeros momentos.
- Sacar a relucir los intereses del grupo y de cada uno de sus miembros en particular, informacin con la
que el animador guiar al grupo en su quehacer diario.
- Crear buen ambiente en el grupo, en base a valores como la cooperacin, confianza y participacin de
sus miembros.
- Generar auto confianza (tanto individual como de grupo) en todos los componentes del grupo.
 1. LAS FRUTAS ESTN EN LA CANASTA:

Los participantes deben colocarse en crculo con sus respectivas sillas. El asesor del grupo se
dirige a algunos de los participantes y les dice: limn, pia, lechosa, el aludido debe decir
el nombre de la persona que est a su derecha. Luego se dirige a otro participante: Me lo
cotn, manzana, pera y este deber decir el nombre del compaero que est a la izquierda.
La orden deber decirse varias veces y a diferentes participantes. Cuando se observe que
estn distrados y se han nombrado a todos se dice en voz alta: Las frutas estn en la
canasta; luego, todos los participantes debern cambiar de lugar mezclndose en todas las
direcciones pues no est permitido que nadie se quede en su puesto original. La orden: las
frutas estn en la canasta luego de repetirse 2 o 3 veces aquel que est dirigiendo el juego
ocupa una silla y contina el juego reemplazando a la persona que quedo sin silla. A cada
jugador se le da el nombre de tres frutas o tres veces el nombre de una misma fruta.

2. EL MENSAJE MALOGRADO:

Se trata de descubrir barreras en la comunicacin. Se divide el grupo en dos equipo

(tambin puede hacerse un solo grupo en crculo). Al primero de la fila (o del crculo) se le da
un mensaje al odo a fin de que lo vaya transmitiendo en secreto correctamente. Luego se
pregunta en voz alta al ltimo de cada fila (o del crculo) cual fue el mensaje que se le
comunico. Se afronta entonces con el mensaje real transmitido.

3. CAMBIA DE MADRIGUERA

OBJETIVO: Vivenciar las caractersticas de la pertenencia grupal

TIEMPO: Duracin: 35 Minutos
TAMAO DEL GRUPO: Ilimitado
LUGAR: Amplio Espacio. Un espacio abierto amplio.
MATERIAL: Ninguno
DESARROLLO
I. El Facilitador presenta a los participantes una pequea platica sobre los conejos y la forman en que
viven. Les pide a los participantes que imaginen que son conejos y que viven en madrigueras.
II. El Facilitador indica a los participantes que cuando de la seal, debern reunirse en sus madrigueras
con quien ellos quieran. Ya reunidos, el Facilitador deja pasar tres minutos y les dice que tienen que
cambiar de madriguera porque la que actualmente ocupan se inundo. Da la seal para que cambien de
madriguera.
III. Nuevamente reunidos el Facilitador deja pasar cinco minutos y les dice que viene una tempestad y
que nuevamente tienen que cambiar de madriguera. Al volver a formar las madrigueras se les dice que
vienen unos cazadores y que tienen que cambiarse lo ms rpido que puedan.
IV. Al terminar la actividad anterior, el Facilitador rene a los participantes en sesin plenaria y gua un
proceso para que los participantes identifiquen sus comportamientos y comenten la vivencia. ( Con est
dinmica podemos darnos cuenta del sentido de pertenencia grupal, de la flexibilidad que tienen los
participantes al cambio de relaciones con sus compaeros. El que no se cambian de equipo, es decir,
que se queden siempre con sus mismos compaeros indica el sentido de pertenencia grupal que provoca
la formacin de subgrupos que no estn dispuestos a convivir con los dems).
V. El Facilitador gua una proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su
vida.

4. ME PICA:

OBJETIVOS: Aprender los nombres de las personas con las cuales vamos a compartir un rato de juego.
Con esta tcnica buscamos:
- Facilitar una comunicacin participativa.
- Estimular un ambiente distendido.
- Conocerse los nombres entre los participantes del juego.
PARTICIPANTES: Todo tipo de grupos desde los infantiles hasta grupos de adultos pero deben hacerse
grupos de aproximadamente 10 personas.
TIEMPO: Normalmente esta tcnica depende del nmero de personas que formen el grupo, la duracin
aproximada es de 10 -15 minutos.
MATERIAL: No se precisa ningn tipo de material.
LUGAR: No necesitamos un espacio demasiado grande para realizar la tcnica.
PROCESO: En crculo el primero dice su nombre y seala una parte del cuerpo donde le pica, el que
est a su lado dir su nombre y donde le picaba al primero y a l /ella, la tercera dice su nombre, el
picor del primero, la segunda y el suyo, as sucesivamente con todos los participantes.

5. EL MENSAJE MALOGRADO:

Se trata de descubrir barreras en la comunicacin. Se divide el grupo en dos equipo

(tambin puede hacerse un solo grupo en crculo). Al primero de la fila (o delcirculo).
Se le da un mensaje al odo a fin de que lo vaya transmitiendo en secreto correctamente.
Luego se pregunta en voz alta al ltimo de cada fila (o del crculo) cual fue el mensaje que
se le comunico. Se afronta entonces con el mensaje real transmitido.
6. LABERINTO HUMANO:
Todos en crculo agarrados de las manos, quien dirige van a ser la punta y empieza a pasar
por arriba, por abajo, por donde quiera. Sin soltarse de las manos todos lo siguen. Cuando
todos estn enredados, se pide que se vuelva a la posicin inicial, sin soltarse.
7. LA PAPA CALIENTE:

Se hace un circulo con los participantes ya sean sentados o parados, se elige a un

participante y se le entrega una pelota o cualquier otro objeto, el animador se coloca de
espalda al grupo y va diciendo: papa caliente la pelota u objeto va rotando entre todos;
de repente dice: se quem y la persona que en ese m o m e n t o t e n g a l a p e l o t a
p i e r d e y s i s e q u e d a d o s v e c e s c o n l a misma tiene penitencia.

8. NUMEROS: S e forma una ronda con todos los participantes,

los j u g a d o r e s d e b e n e s t a r s i e m p r e e n m o v i m i e n t o , e
s d e c i r , caminando. Quien dirige el juego da la orden: Una pareja, Dos
parejas, tres... Cuatro... etc. Al escuchar la orden, los jugadores deben
tomarse de la mano. La persona que quede sin pareja o si se equivoca de nmero sale
del juego.

9. FULANO SE COMIO UN PAN EN LAS CALLES DE SAN JUAN:

Los jugadores se ubican en sus sillas formando un crculo. Quien dirige el juego
dice: Fulano se comi un pan en las calles de San Juan. El aludido (a) contesta: Quin
yo? Y responden Si, T al tiempo que contesta: Pero yo no fui, acto seguido se
pregunta: Entonces q u i n ? A l a c u a l l o e l l a r e s p o n d e d e n u e v o d a n d o e l
nombre
d e otro participante: Fue fulanito! As pues, se repite el dialogoa n t e r i o r, h a s t a q
u e t o d o s s e a n n o m b r a d o s . I m p l e m e n t o s : s i l l a s colocadas en crculo.

10. HACIENDO GESTOS

PROPOSITO: Formar equipos.

MATERIAL: Papelitos para cada miembro del grupo con alguna indicacin de las que se
enuncian en el desarrollo.

DESARROLLO: Dependiendo de la cantidad de miembros del grupo y de los equipos que se

quieran formar se recortan papelitos que tendrn las siguientes indicaciones:
(Vamos a considerar que el grupo es de 30 personas y que se van a formar seis equipos de
cinco miembros cada uno, por lo que cada una de las seis indicaciones se repetir cinco
veces):
 Guiar un ojo
Mostrar la lengua
Arrugar la nariz
Saludo militar
Hacer con la boca un pico de pato
Sonrer en forma fingida

Los treinta papelitos (son seis indicaciones repetidas cinco veces cada una) se reparten en
cualquier orden entre los miembros del grupo y stos esperan la indicacin del coordinador
para iniciar con el desplazamiento libre en el rea disponible, a cada persona que se
encuentren le debern hacer el gesto que les toc y quienes vayan coincidiendo en el mismo
gesto marcharn juntos en busca del resto de los integrantes de su equipo; una vez que se
encuentren los cinco juntos, pasarn a un determinado lugar del aula para iniciar el trabajo
que previamente se ha asignado.
El maestro, de antemano puede asignar las actividades utilizando como base los gestos que
se utilizaron.

VARIANTE: En lugar de gestos, se pueden dar indicaciones de hacer alguna actividad como:
Botar la pelota, cortar lea, peinarse, morderse las uas etc.

11. BUSCA TU NMERO

PROPOSITO: Formar equipos.

MATERIAL: Tarjetitas con nmeros.

DESARROLLO: Se reparten entre los miembros del grupo tarjetitas que tienen escrito un
nmero, luego se les pide que busquen entre el resto de los integrantes a las personas que
tienen un nmero similar al suyo para que formen los equipos.

VARIANTES: Al buscar a las personas que tienen el mismo nmero se les puede dar la
indicacin de que no pueden hablar, ni utilizar los dedos de la mano, ni mostrar la tarjeta
con el nmero, sino que tienen que hacer sonidos segn el nmero que les toc, los sonidos
pueden ser diversos en el grupo o bien se puede elegir el mismo para todo el grupo. Si se
eligen palmadas cada quien dar el nmero de palmadas que le marque la tarjeta y a la vez
escuchar los sonidos de los otros hasta que encuentre a sus compaeros.
Otra variante interesante es anotar en los papelitos en lugar de los nmeros simples, una
operacin o problema que cada quien tiene que resolver y al final buscar a las persona que
logr el mismo resultado. Se sugiere que los problemas y las operaciones sean diferentes
pero que los resultados sean similares.
 12. CANASTA REVUELTA

FINES:

Activacin, Integracin.

DESCRIPCIN:

Todos los participantes se forman en crculos con sus respectivas sillas. El coordinador queda al
centro, de pie.
En el momento que el coordinador seale a cualquiera dicindole Banana!, ste debe responder
el nombre del compaero que est a su derecha. Si le dice: Naranja!, debe decir el nombre del
que tiene a su izquierda. Si se equivoca o tarda ms de 3 segundo en responder, pasa al centro y
el coordinador ocupa su puesto.
En el momento que se diga Canasta revuelta!, todos cambiarn de asiento. (El que est al centro,
deber aprovechar esto para ocupar uno y dejar a otro compaero al centro).

13. LBUM DE RECUERDOS

FINES:

Se trata de acertar las cualidades de cada uno y conocer a los dems.

MATERIALES:

Fotografa de pequeo de cada participante, cartulinas, bolgrafos.

DINMICA:

Se reparten cartulinas entre los participantes, las cuales debern doblarlas por la mitad, en una parte
pegarn la fotografa, y en la otra escribirn datos de la infancia, tales como:

Mi mayor travesura.
Mi primer amor.
Mi mejor regalo.
Mis primeros amigos, etc.

Una vez hecho todos los lbumes, se barajarn y se repartirn a los participantes, se irn leyendo uno a
uno y se mostrar la fotografa, entre todos se tratar de adivinar a quin pertenece el lbum.
 14. El crculo
Desarrollo

Segn sea el nmero de componentes de nuestro grupo formaremos subgrupos de en torno a 5

personas. Los miembros de cada subgrupo formaran un crculo a excepcin de uno, que quedara en el
interior de ese crculo. Las personas que formen el crculo debern de estar muy pegadas entre s de
manera que no quede ningn espacio entre ellas. De esta manera la persona que est dentro del crculo
se balancear hacia los lados, adelante o detrs siendo sus compaeros los que deban evitar que se
caiga y adems impulsen de nuevo. Despus de un par de minutos de suaves zarandeos cambiara el
turno a otro compaero y as hasta que todos los miembros del grupo hayan sido zarandeados.

Al finalizar la dinmica compartir en grupo verbalmente las sensaciones vividas.

Tiempo

15 minutos.
 15. La telaraa

Objetivo: Presentacin, integracin

Materiales: Una bola de cordel, ovillo de lana, etc.

Desarrollo: Los participantes se colocan de pie formando un crculo y se le entrega a uno de ellos la bola
de cordel el cual tiene que decir su nombre, procedencia, tipo de trabajo que desempea, inters de su
participacin, etc. Luego, ste toma la punta del cordel y lanza la bola a otro compaero, quien a su vez
debe presentarse de la misma forma. La accin se repite hasta que todos los participantes quedan
enlazados en una especie de telaraa.

Una vez que todos se han presentado, quien se qued con la bola debe regresarla al que se la envi,
repitiendo los datos dados por su compaero. Esta a su vez, hace lo mismo de tal forma que la bola va
recorriendo la misma trayectoria pero en sentido inverso, hasta que regresa al compaero que
inicialmente la lanz. Hay que advertir a los participantes la importancia de estar atentos a la
presentacin de cada uno, pues no se sabe a quin va a lanzarse la bola y posteriormente deber repetir
los datos del lanzador.

16. EL CORREO

Objetivo: Animacin

Materiales: Sillas.

Desarrollo: Se forman crculos con todas las sillas, una para cada participante se saca una
silla y el compaero que se quede de pie inicia el juego, parado en medio del crculo.
Este dice, por ejemplo: traigo una carta para todos los compaeros que tienen bigotes"
todos los compaeros que tengan bigote deben cambiar de sitio. El que se queda sin sitio
pasa al centro y hace lo mismo, inventando una caracterstica nueva, por ejemplo: traigo
una carta para todos los que usan zapatos negros", etc.

17. Terminar la historia

1. OBJETIVOS.- Fomentar trabajo en equipo, la creatividad y la participacin.

2. MATERIALES NECESARIOS.- Sillas.

3. EDAD.- Cualquiera.

4. DESARROLLO.- El animador divide el grupo en equipos con el mismo nmero de personas, que
habrn de reunirse en lugares distintos dentro del espacio (interior o exterior) en el que se
desarrolla la dinmica. Luego empezar a contar una historia a los equipos, que tienen la misin
de terminarla, en funcin del sentido final que quiera otorgarle el animador a la historia. El equipo
que antes lo haga tendr que exponerlo en comn al resto del grupo.

5. La historia podra empezar: Una tarde unos amigos se reunieron para merendar, y uno de ellos
propuso que se fueran juntos a disfrutar de unas vacaciones. Comenzaron a discutir sobre el
destino y el precio del viaje. Entonces... En este momento el animador informa a los equipos que
la historia debe tener un final feliz. Los equipos se renen y el que primero termine, expone.
Finalmente, el animador ir preguntando a los componentes de los equipos que tal se han sentido
con sus compaeros, si lo han conocido ms, si coinciden en sus pensamientos, si podra
extrapolarse el comportamiento del equipo al grupo,...

6. VARIANTES.- La historia puede ser cualquiera que se invente el animador, as como los finales
que proponga: feliz, triste, sorprendente, sin sentido,...

7. CONSIDERACIONES.- La dinmica puede repetirse en varias ocasiones, y el monitor debe hacer

que expongan todos los equipos formados ante sus compaeros.

18. El Cien pies