Asignatura: Diseo y desarrollo curricular para la educacin primaria

Asesora: Mtra. Martha Cervantes Soriano

Alumno: Profr. Cesar Tapia Prudente
Texto de reflexin
Unidad 1
La primera lectura se denomina: la historia del curriculum
La historia del curriculum es un texto que nos menciona como en los estados
unidos a principios del siglo en los aos treinta, a travs de nociones de la
niez, de teoras de la enseanza y de aprendizaje, se pretenda que el nio
fuera el futuro ciudadano, todo a travs de una buena administracin social y
alcanzando una construccin de la nueva sociedad.
Es importante recalcar el objetivo primordial: lo qu es y cmo debe ser el
nio. Durante esa poca hubo movimientos sociales de protestantes, hubo
guerras y dems distractores que impedan el desarrollo acadmico en ese
pas.
Tambin hubo cambios, reformas, incluyendo a la ciencia en las asignaturas
organizativas para un mejor estudio de las mismas. Se mencionan a las
ciencias domesticas para un mejor trabajo colaborativo, ya que en las aulas los
docentes nos reforzamos con la colaboracin de los padres de familia para una
mejor conducta, para una mejor higiene, dieta, etc.
Small y Dewey mencionan la importancia del papel del maestro, de la familia
para una mejor interaccin entre ambas as como del contexto en el que
estemos situados.
En cambio Dewey y Mead hablan del proceso de mediacin y autorrealizacin,
en la cual incluyen la esperanza- inclusin y el miedo- exclusin. En el
desarrollo de una buena planificacin, a travs de una ciencia (contenido
verdico), tendremos una sociedad inclusiva.
Finalmente se explican valores y normas para el futuro, dirigidas a la educacin
del nio; en cambio con la educacin somos libres e individuales, que nos
llevaran a un mundo moderno, para poder salvar a la sociedad de dificultades
reales, evocndonos siempre con ayuda de la pedagoga.

En el segundo tema denominado: el conflicto sobre la educacin

adaptada a la vida Barry M. Franklin
La educacin adaptada a la vida surge de la formacin de un consenso con
respecto a la organizacin y seleccin del curriculum, en el cual comenzaron a
surgir alternativas las cuales estaban apuntadas hacia la integracin a travs
de asignaturas y as este consenso se solidifico y llego a la bandera de la
educacin adaptada a la vida.
Los defensores del movimiento de adaptacin a la vida favorecieron una
educacin decididamente funcional, ellos consideraban que las escuelas deban
dar solucin a las necesidades bsicas e inmediatas de los alumnos y que la
enseanza requera menos lectura y escritura por parte de los estudiantes, as
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como tambin el punto principal era que tuvieran experiencias fuera de la
escuela, para poder irse involucrando y desarrollando en la prctica y no solo
en la teora.

Esta educacin se vio desafiada por un grupo de reformadores que quera que
las asignaturas del curriculum se organizaran alrededor de las disciplinas
tradicionales del conocimiento. Los reformadores decan que la educacin
adaptada a la vida descuidaba la enseanza de disciplinas acadmicas y que
las habilidades que enseaba de la vida cotidiana carecan de contenido
intelectual.
En si la organizacin del curriculum estaba dividida por los que queran
asignaturas para el aprendizaje de contenido acadmico y los que queran una
enseanza para adaptarse a la vida y adquirir habilidades para ella.

La tercera lectura se denomina: La competencia como organizadora de

los programas de formacin: hacia un desempeo competente.
En esta lectura se pretende desarrollar un curriculum centrado en el alumno.
Debe construirse un sistema, cuyas finalidades respeten las necesidades de la
sociedad.
En la poltica educativa exige a los diseadores de programas de estudios. En si
tendencias esenciales de distintos conceptos de competencias.
Didctica/pedagoga/ curriculum.
Ser competente es poder organizar su actividad. La adaptacin de la persona a
la situacin y su contexto constituye por esencia, el desarrollo de una
competencia. (Pastre 2004)
Es importante partir de situaciones: construccin de programas, banco de
situaciones y brecha de contenidos de aprendizaje y situaciones que el pblico
considera incorporar.
El reto de este modelo es que no se deshecha nada, sino al contrario ver en
que podemos utilizar dichos contenidos temticos.
Partiendo del origen del concepto y su aplicacin en los distintos campos
disciplinares que lo han utilizado, proponen una perspectiva contextualizada.
Inspirados principalmente en el enfoque de la didctica profesional y en los
trabajos de Philippe Jonnaert, desde los aos 1980, los autores demuestran que
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los tres pilares para el desarrollo de las competencias son: las situaciones, el
desempeo competente y la inteligencia de las situaciones.
Es importante contribuir a la mejora sustancial de una educacin de calidad
para todos, permitiendo que la vida entre a las clases y el sentido a los
aprendizajes. Utilizar la creatividad.

Tema cuatro: Desarrollo de un programa por competencias: De la

intencin a su implementacin

En esta lectura varios pedagogos mencionan que perciben en las

competencias una orientacin conductista, (Boutin y Julian). Otro afirma que
las mismas generan una relacin ms pragmtica con el saber formacin del
pensamiento, (Legendre). En cambio Perrenoud, estima que las mismas
integran en concomitancia una multitud de elementos, inclusive estilos y
esquemas.
En cambio Tardif dice que un saber actuar complejo que se apoya sobre la
movilizacin y utilizacin eficaz de los recursos.
Finalmente esta lectura, trata de determinar y caracterizar las diversas etapas
que un equipo de formadores debe llevar a cabo para elaborar un programa
basado en el desarrollo de competencias, de asegurar el mximo de coherencia
en el conjunto de las decisiones y de ofrecer a los y las estudiantes todo el
soporte necesario para alcanzar las finalidades de la formacin.
Se parte de una definicin del concepto de competencia para pasar a describir
las etapas que van de una buena idea o intencin a su implementacin o
puesta en funcionamiento de un programa por competencias.
Dentro de los nmeros etapas a franquear, las experiencias relativas al
desarrollo de un programa por competencias permiten proponer ocho etapas
de desarrollo:
La determinacin de las competencias, Determinacin del grado de desarrollo
esperado al final de la formacin, Determinacin de los recursos internos a
movilizar, Escalamiento de las competencias en el conjunto de la formacin,
Determinacin de la metodologa didctica, Determinacin de las modalidades
de evaluacin, Determinacin de la organizacin del trabajo de docentes y
estudiantes y Establecimiento de las modalidades de acompaamiento de los
aprendizajes.
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