1.

EFECTOS DEL TALLER DE PSICOMOTRICIDAD SOBRE EL LENGUAJE ORAL DE LOS ALUMNOS DE

EDUCACION INICIAL DE UNA INSTITUCION EDUCATIVA DEL DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR

Antecedentes Nacionales

- Cherri Arias, Palacios, Contreras Serrano, Guerra Valencia, Mendoza Espritu, Muoz Piara (2010) -
Aplicacin del taller Convivamos con amor para elevar el nivel del lenguaje oral de los nios y nias de
cuatro aos del aula Clavelito de la I.E Anexo del Instituto Pedaggico Nacional Monterrico del distrito de
Santiago de Surco perteneciente a la UGEL 07. Tesis sustentada en Instituto Pedaggico Nacional Monterrico
Lima - 2010, quienes concluyeron:

La aplicacin del taller Convivamos con amor elevo el nivel de lenguaje oral de los nuos y nias de cuatro
aos del aula Clavelito del distrito de Santiago de Surco perteneciente a la UGEL 07, en un 90.5% ubicndose
en un nivel normal debido a que ellos son capaces de expresar sus emociones, manifestar sus necesidades y
expresar sus sentimientos con total libertad.

La aplicacin del taller Convivamos con amor elev el nivel de lenguaje oral en la dimensin de Forma de los
nios y nias de cuatro aos del aula Clavelito, en un 81% ubicndose en un nivel normal, ahora ellos son
capaces de pronunciar correctamente los fonemas s/ r/ f/ z de las imgenes mostradas, repetir frases
completas y expresar verbalmente frases cuando completan una lmina de imgenes.

La aplicacin del taller Convivamos con amor elev el nivel de lenguaje oral en la dimensin de Contenido
de los nios y nias de cuatro aos del aula Clavelito, en un 76.2% ubicndose en un nivel normal debido a
que ellos son capaces de comunicar sus ideas, pensamientos, sentimientos, decisiones y necesidades en
todo momento.

La aplicacin del taller Convivamos con amor elev el nivel de lenguaje oral en la dimensin de Uso de los
nios y nias de cuatro aos del aula Clavelito, en un 81%, pasando a un nivel normal debido a que ahora los
nios son capases de expresar sus sentimientos, ideas, necesidades en todo momento. Es decir muestran un
incremento de palabras en su vocabulario, no solo en palabras que utilizan diariamente; sino tambin en
palabras que ellos no conocen, estableciendo as relaciones con sus pares con mayor facilidad. La aplicacin
del taller Convivamos con amor basado en los principios de la convivencia propuesta por Lucy Betancourt,
permite que los nios y nias de cuatro aos del aula Clavelito se conviertan en los protagonistas de las
sesiones hacindolos ms participativos, respetuosos y amorosos.

-Quispe Fuentes, Betsy Estrategias dinmicas en base a juegos recreativos para mejorar significativamente
la comunicacin oral en alumnos del 1er. grado de la institucin educativa Javier Heraud el Tambo
Huancayo 2008. Tesis sustentada en la Universidad Peruana Los Andes, quien concluye:

Antes de la aplicacin de la narracin de cuentos como estrategia, los nios y nias tanto del grupo
experimental como del grupo control, mostraron durante la pre observacin niveles bajos, valores similares en
cuanto a la expresin oral, ya que el grupo experimental reflej un 13% y el grupo control 18%, mostrando ser
grupos homogneos.

La aplicacin de la estrategia de narracin de cuentos gener un incremento significativo de la expresin oral

sobre el grupo experimental; es decir lo elevo a un 67% pasando as a un nivel alto. Esto nos demuestra que
los alumnos observados han logrado desarrollar su expresin oral, lo cual manifiesta la eficacia de la
estrategia de narracin de cuentos para desarrollar la expresin oral.
Los resultados de la evaluacin de la efectividad de la narracin de cuentos como estrategia nos demuestra el
desarrollo ptimo de la expresin oral de los nios y nias del segundo grado de educacin primaria.
-Miranda Nieva, Patricia, Desarrollo del lenguaje oral a travs del cuento, la cancin y la dramatizacin en los
nios de tres aos de la I.E Anexo del Instituto Pedaggico Nacional Monterrico del Distrito de Santiago de
Surco perteneciente a la UGEL 07. Tesis sustentada en Instituto Pedaggico Nacional Monterrico Lima -
1996, quien concluy:

Los resultados fueron favorables en el rea de la expresin, ya que los nios pasaron de un nivel inferior a
otro superior en un 75%. En el rea de la compresin se obtuvo resultados de un nivel inferior a un nivel
superior en un 47%. En el rea de pronunciacin se obtuvo un desplazamiento de niveles inferiores a niveles
superiores en un 64%. Se logr el desarrollo del lenguaje oral, a travs de los diversos recursos como la
narracin de cuentos, las experiencias musicales, y dramticas. Se logr un aporte en el desarrollo del
lenguaje oral del nio, enriquecer y expandiendo dicho lenguaje.
-Chuquimantari G. Luz M, Huanasca Aranda, Ana Y Silvestre Figueroa, Cesarna Las canciones como medio
eficaz para desarrollar la expresin oral de los nios y nias del segundo grado de educacin primaria de la E.
E. N 31543 Tpac Amaru. Azapampa Huancayo. 2002- Tesis sustentada en el Instituto Superior Pedaggico
Privado Juan Enrique Pestalozzi, quienes concluyeron:

La Educacin rtmica responde a las necesidades del nio, porque a travs de la msica y canciones, llevan a
efecto acciones de coordinacin motriz y la expresin oral es desarrollada con facilidad. Los nios requieren
retener lo escuchado para luego reproducirlo, ya que, durante el aprendizaje lo fundamental es repetir las
experiencias: reproducir sonidos, entonar melodas, recitar textos, etc. Estas son las experiencias que en el
campo educativo, constituyen valiosos aportes para cultivar la memoria de los nios y nias.

El empleo de las canciones durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje optimiza significativamente el
desarrollo de la expresin oral de los nios y nias.

-Melgarejo Aliaga, David Martn Inteligencia emocional en la expresin oral de los alumnos de cuarto ao de
secundaria de la I.E Juan Pablo Vizcardo y Guzmn Lima - 2010. Tesis sustentada en la Universidad
Federico Villa Real, quien concluyo:

La inteligencia emocional influye de manera determinante en la expresin oral de los alumnos de la Institucin
Educativa Juan Pablo Vizcardo Guzmn.

Acerca de si el estado emocional afecta en el modo de hablar de los alumnos de la institucin educativa que
es objeto de estudio el 49.06% de los alumnos responde que algunas veces, el 33.96% responde que siempre
y el 16.98% casi siempre. Referente a si los alumnos son conscientes de su estado emocional el 43.40% de
los alumnos responde que casi siempre, el 28.30% responde que siempre, el 18.87% algunas veces y el
9.43% nunca.

Con relacin a la identificacin de las causas del estado emocional de los alumnos el 43.40% de los alumnos
responde que algunas veces sabe identificar las causas de su estado emocional el 28.30% que casi siempre,
el 18.87% siempre y el 9.43% nunca.

Acerca de si los alumnos tienen problema para iniciar una conversacin el 43.40% de los alumnos responde
que siempre, el 33.96% responde que casi siempre, el 16.98% algunas veces y el 5.66% nunca. Con relacin
a si es entendible lo que expresan los alumnos se observa que el 39.62% de los alumnos responde que casi
siempre sus compaeros le comprenden cuando se expresa oralmente, el 33.96% responde que siempre, el
18.87% algunas veces y el 7.55% nunca.

Referente a si tienen miedo a expresarse oralmente en pblico se observa que el 43.40% de los alumnos
responde que siempre, el 37.74% responde que casi siempre, el 13.21% algunas veces y el 5.66% nunca.

Antecedentes Internacionales

-Lic. Karina Len Expresin oral y su dinmica escolar en las aulas de primes grado de Educacin Bsica
Maraybo. 2005 - Tesis sustentada en la Universidad Catlica Cecilio Acosta, quienes concluyeron:
Los actos de expresin e interacciones comunicativas de manera adecuada se proporcionan en la escuela
entre los docentes y sus alumnos y conlleva la finalidad del desarrollo de la personalidad del nio, a travs del
aprendizaje.

Por otra parte, la finalidad de la enseanza de la modalidad oral depender de la concepcin que el maestro y
la escuela tengan sobre el desarrollo de la expresin oral, para el desarrollo integral del nio.

Los nios que cursan la U.E Nueva Amrica se expresan en diferentes contextos comunicativos de manera
inadecuada, hablan al mismo tiempo, no guardan silencio como el dilogo lo requiere, interrumpen a cada
momento, elevan el tono de voz, sus gestos faciales y corporales son algo exagerados y adems actos
discursivos de la expresin oral, es decir, en esta investigacin, que los nios poseen dificultades de su forma
de expresin, sin embargo, para preguntar expresan habilidades con: conversan espontneamente,
intervienen para preguntar, aclaran dudas e ideas, y dan opiniones coherentes, todo esto requiere que el
docente preste especial atencin en la planificacin y desarrollo de las competencias comunicativas, en las
diferentes actividades de expresin oral, que se ejecuten dentro del aula, y el alumno pueda expresarse
adecuadamente en diferentes contextos comunicativos de ndole recreativo, cognitivo y socio cultural.
De este hallazgo se produce, que los alumnos deben poseer las habilidades del saber hablar y escuchar para
participar en interacciones comunicativas con eficacia, por ende es la escuela el escenario propio para que se
produzca, lo antes dicho.

Las maestras. Complemento de la muestra que se estudi, muestran dificultades en el conocimiento e

importancia que tiene del desarrollo de la expresin oral en los nios. Estas docentes en su desempeo
pedaggico demostraron que en general se comunican con los alumnos por medio de instrucciones para
designa la ejecucin de una actividad bien sea lectura y/o escritura quienes son ellas en donde hablan la
mayora de veces.

Se evidencio que las maestras no cumplen ninguna estrategia para mejorar el bajo nivel de expresin oral que
presentan los nios y nias de U.E Nueva Amrica. Fe y Alegra

-Gordn Z, Missleiddy y Snchez B., Claudia La influencia de la expresin oral y corporal en la autoestima de
nios/as en edad preescolar Merida. 2008 -Tesis sustentada en la Universidad de Los Andes, quienes
concluyeron:

El anlisis del resultado permiti evidenciar, las actividades de expresin corporal, permiti beneficiar en la
autoestima, debido a que contribuyeron a la valoracin y aceptacin de s mismos, razn por la cual es
posible sealar que la expresin corporal y oral que se complementan y contribuyen con el desarrollo de una
alta autoestima. Esto porque por una parte, se encontr que la expresin corporal como actividad consistente
es un medio es un medio valioso para profundizar el conocimiento sobre s mismo/a y, por lo tanto, para
desarrollar una sana autoestima y por la otra, el lenguaje oral permite que el individuo se sienta valorado y
aceptado por su entorno social, siempre y cuando este muestre una respuesta positiva a sus intentos de
comunicacin.

La actividades de expresin oral y corporal estuvieron dirigidas a favorecer el autoestima y a cada uno de los
elementos que influyen en ella, tales como: seguridad en s mismo/a, autonoma, expresin de sentimientos y
emociones e identidad. La importancia de la integracin de estos elementos radica en que facilitan la
adaptacin del individuo al medio, pues, permite el desarrollo de una imagen positiva y optima del desarrollo
de sus capacidades y posibilidades, hacindole sentir ms ptimo/a, capaz y exitoso/a.

La intervencin de las investigadoras durante la realizacin del el Taller de Recreacin Infantil atendi a la
necesidad de respeto y aceptacin que cada individuo merece como persona nica, con el fin de proponer el
su amor propio. Por estas razones, las estrategias estuvieron orientadas a favorecer espacios adecuados y
ricos en estmulos para que los nios y nias se expresara verbalmente y corporalmente, y estableciera
relaciones fluidas con su entorno fsico y social. De igual forma, atendiendo a sus necesidades e intereses, las
actividades propuestas fueron motivadoras, permitiendo la participacin activa de los nios y nias,
favoreciendo la expresin de ideas, experiencias y sentimientos. Los resultados obtenidos demuestran que las
estrategias son efectivas para la promocin de una sana autoestima.

De esta manera se evidencia la importancia de que, la docente se va a aplicar actividades innovadoras, para
fomentar el desarrollo de una sana autoestima, y que valore los diversos medios de expresin como vas
afectivas para lograrlo. Tambin se subraya la necesidad de promover un aprendizaje significativo, en donde
los nios y nias sean los constructores de sus conocimientos y desarrollen, a su vez, seguridad, confianza,
autonoma y respeto, hacia los dems y hacia ellos mismos.

Por otro lado, los resultados reflejan que las actividades de expresin oral y corporal que se realizaron para
favorecer la nocin del esquema corporal, beneficiando el concepto de identidad y, otorgue valor a sus
caractersticas personales, fsicas y funcionales podrn aceptarse y adaptarse mejor al medio. Es importante
resaltar que la metodologa utilizada para favorecer el esquema corporal fue la propuesta por Stokeo y Harf
(1989), que permiti evidenciar, a partir de los resultados obtenidos, que es necesario aplicar por un periodo
de tiempo ms prolongado, ya que los cambios fueron leves en los nios y nias.

En resumen las actividades de expresin oral y corporal influyeron positivamente en el desarrollo de la

autoestima, puesto para la realizacin del taller de Recreacin Infantil, los resultados varan favorablemente
en el diagnostico en la evaluacin final, producto de la experiencia adquirida durante la investigacin.
-Mara Eugenia Salazar, Vsquez. Diseo de situaciones didcticas en la utilizacin del cuento infantil para
desarrollar la competencia les lenguaje oral en pre escolar. Hermosillo - Mxico 2010 - Tesis sustentada en la
Universidad Pedaggica Nacional Unidad 26 A, quien concluyo:

A partir de la implementacin de las estrategias en el diseo de situaciones didcticas y de lo manifestado por

los alumnos se da respuesta a los objetivos de investigacin, as como a las interrogantes planteadas. Se
concluye que el diseo de situaciones didcticas mediante el cuento infantil, como estrategia didctica,
favorece la utilizacin de herramientas para pensar y comunicarse de manera clara, coherente y sencilla.
Entre las cuales se encuentra el dominio y desarrollo de la habilidad de escucha, como primer indicador
insustituible del lenguaje oral, asi como: hablar, conversar y dialogar en su lengua materna. En fin, se debe
utilizar el lenguaje como una herramienta de comunicacin y direccin de la accin cognitiva del pensamiento,
ya que engloba una gran cantidad de actos notables: creer, estimar, opinar, juzgar, valora, opinar reflexionar,
considerar, calcular, inventar, recordar, etc.; pero tambin est en relacin con la expresin.

En cuanto a lo anterior cabe sealar que los nios en los cuales se implement este estudio, actualmente
estn cursando segundo grado de educacin primaria y se advierten resultados favorables, comentadas por
los mismos alumnos, padres de familia y docentes en turno. En cuanto al acercamiento a la lectura y escritura,
atribuyendo en parte al dominio de habilidades de desarrollo de la competencia de lenguaje, la socializacin y
la autonoma de construir con su propio conocimiento ante las diversas oportunidades que se le brindan.

Por otra parte es compromiso del docente investigador concluir que los resultados favorables en la aplicacin
de las estrategias en las diferentes situaciones didcticas, la practica de valores ticos que se manejan dentro
de la prctica es algo que en repetidas ocasiones se insisti en el trabajo de la investigacin y es considerado
de suma importancia resaltar sobre las reflexiones hechas en torno a la reflexin sobre la propia prctica. La
cual gener cambios y trasformaciones de la misma al trabajar los contenidos de aprendizaje en los diferentes
escenarios, logrando unir el puente invisible entre la teora y la prctica.

Lo anterior se considera importante por los beneficios que gener en los sujetos de estudio, en cuanto a lo
que aprendieron y para que lo aprendieron. De igual forma el docente recapacita ampliamente en el saber, el
saber ser y el saber hacer. Saberes que deben esta presente desde que inicia hasta que culmina, en cada
una de sus prcticas correspondientes a su labor educativa, con el fin de que se realicen de manera ms
sistematizada, cada uno de los pasos a seguir en la planeacin y programacin de los juegos y actividades,
que hacen posible el logro de los objetivos dentro del prctica del docente.

Es importante mencionar que mediante la observacin, accin y reflexin de la propia prctica de la

educadora se ha ido mejorando hasta transformarse en prcticas innovadoras, por lo que se recomend
implementar y trabajar con actividades retadoras, donde el docente como agente del cambio ensee al
individuo a pensar, escuchar y expresarse. Asimismo en colectivo, construir el conocimiento por medio de la
implementacin de las estrategias utilizadas en el diseo de situaciones didcticas, que promuevan el trabajo
cooperativo y se socialice a fin de preparar al alumno para trabajar en sociedad como una necesidad
apremiante en los tiempos futuros.

En cuanto a lo anterior los diferentes roles del profesor, primeramente como agente de cambio, gua y
mediador, debe prever y disear juegos dentro de las situaciones didcticas, con mtodos y metodologas que
desarrollen las competencias que faciliten y mejoren la calidad de vida a los alumnos que hoy estn en
nuestras aulas, los mismos que dentro de dos dcadas sern competitivos dentro del mundo laboral.
-Anayansi Madrigal, Tellini Estimulacin del desarrollo del lenguaje oral en los nios y nias que cursan la
educacin inicial en una zona de atencin prioritaria. Costa Rica 2001 -Tesis sustentada en la Universidad
Estatal a Distancia Sistema de estudios de Postgrado Escuela de ciencias de la Educacin, quien concluy:

En relacin con el objetivo especfico N 1, Describir las caractersticas de la docente en estudio, acorde a su
labor del aula, se concluye que:

La docente no planifica actividades que conduzcan a concretar dicho rasgo, las actividades que se dan son
ms bien por iniciativa de los nios que, a pesar de su pobre desarrollo lingstico, siempre buscan como
comunicarse entre ellos.

Ella opina que el nio y la nia deben estar preparados para la lecto escritura. Se concluye que no conoce a
fondo la necesidad de desarrollar el lenguaje como medio para desenvolverse cognitivamente.
Respecto al segundo objetivo, Identificar la metodologa utilizada por la docente para estimular el lenguaje en
los nios y las nias, se afirma lo siguiente:

No busca copiar o crear a partir de las ya existentes, otras metodologas que complementen el desarrollo
lingstico de los nios y las nias. No utiliza recursos lingsticos estimulantes donde el nio pueda afianzar
sus construcciones verbales, descubriendo y ensayando los recursos ms eficaces para expresar sus
deseos. Siempre trata de mantener lo que ella llamaba buena conducta. Desde ese punto de vista, dicha
estimulacin, no es del todo positiva.

El tercer objetivo es Identificar los contextos lingsticos que influyen en los nios y las nias, segn su lugar
de procedencia. Al respecto se concluye de acuerdo a los siguientes rasgos:

Los nios de esta investigacin traan de su hogar un lenguaje poco cultivado.

Ya que algunos de ellos son hijos de padres analfabetos que poco atienden el lenguaje como un proceso
cognitivo, sino es slo un medio necesario para comunicarse. La docente aceptaba el vocabulario de los
nios, el cual nunca corrigi ni creo construcciones lingsticas para que los nios y las nias poco a poco
notaran la diferencia y provocar un cambio en el lenguaje adquirido.

La docente acepta el lenguaje como formas culturales de expresiones. Ella pensaba en que cuando los nios
pasaran a la escuela y tuvieran un proceso de maduracin sus expresiones cambiaran.

Como cuarto objetivo se tiene el siguiente: Analizar los contenidos implcitos en los planes de estimulacin,
que permitan un mejor desarrollo lingstico de los nios y las nias .Se concluye de los rasgos lo siguiente:

La docente no intervena con los problemas que presentaban los nios y las nias, pensando que los
superarn en la escuela.

Los contenidos no son suficientes para un adecuado desarrollo lingstico.

Conclusiones

El taller de Psicomotricidad Me muevo y aprendo increment el nivel del lenguaje oral de los alumnos de 4
aos del nivel de educacin Inicial de la Institucin Educativa San Martn De Porres del distrito de Villa El
Salvador, en un 72.2% ubicndose en un nivel normal debido a que ellos son capaces de expresar sus
emociones, manifestar sus necesidades y expresar sus sentimientos con total libertad, lo cual ha sido
comprobado mediante la prueba no paramtrica U de Mann-Whitney y a las tablas de frecuencia.

El taller de Psicomotricidad Me muevo y aprendo increment el nivel del lenguaje oral en la dimensin de
forma de los alumnos de 4 aos del nivel de educacin Inicial de la Institucin Educativa San Martn De
Porres del distrito de Villa El Salvador, en un 66.7% ubicndose en un nivel normal debido a que ahora ellos
son capaces de pronunciar correctamente los fonemas s/ r/ f/ z de las imgenes mostradas, repetir frases
completas y expresar verbalmente frases cuando completan una lmina de imgenes.

El taller de Psicomotricidad Me muevo y aprendo increment el nivel del lenguaje oral en la dimensin de
contenido de los alumnos de 4 aos del nivel de educacin Inicial de la Institucin Educativa San Martn De
Porres del distrito de Villa El Salvador, en un 83.3% ubicndose en un nivel normal debido a que ellos son
capaces de comunicar sus ideas, pensamientos, sentimientos, decisiones y necesidades en todo momento.

El taller de Psicomotricidad Me muevo y aprendo increment el nivel del lenguaje oral en la dimensin de
uso de los alumnos de 4 aos del nivel de educacin Inicial de la Institucin Educativa San Martn De Porres
del distrito de Villa El Salvador, en un 83.3% pasando en un nivel normal debido a que ahora los nios son
capases de expresar sus sentimientos, ideas, necesidades en todo momento, es decir muestran un
incremento de palabras en su vocabulario no solo en palabras que utilizan diariamente, sino tambin en
palabras que ellos no conocen, estableciendo as relaciones con sus pares con mayor facilidad.
 tesisdepiscomotrici
dadyexpresionoral-1402030441041.docx

2. PSICOMOTRICIDAD Y SU RELACIN EN EL PROCESO DE LECTOESCRITURA

Antecedentes

Maigre y Destrooper (1992), en el artculo titulado Las observaciones del desarrollo psicomotriz de los nios
en las razas primitivas, indica que dicho estudio puso de manifiesto que aquellas razas que desarrollaron
eficientemente su nivel psicomotriz desde los primeros aos de vida, lograron altos niveles de rendimiento en
todos los aspectos de su vida social, familiar, pero principalmente se destacaron en sus habilidades para la
caza y realizacin de objetos como flechas, arcos y hondas. Concluye de esta manera que los altos niveles de
destreza se alcanzaron en edades mucho ms tempranas, para favorecer el triunfo en el rendimiento de su
vida adulta, as tambin se destaca en dicha investigacin que la psicomotricidad no aumenta con el
entrenamiento precoz, sino que el xito radica en que la psicomotricidad debe desarrollarse desde el
momento que se detecta la madurez del individuo y de all el resultado se observar en las correctas
habilidades psicomotrices, as mismo.

De Lievre y Staes (1992), en el artculo titulado Psicomotricidad, explica que la psicomotricidad es un

planteamiento global de la persona. Puede ser entendida como una funcin del ser humano que sintetiza
psiquismo y motricidad con el fin de permitir al individuo adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio
que le rodea y como una tcnica cuya organizacin de actividades permite a la persona conocer de manera
concreta su ser y su entorno inmediato, para actuar de manera adaptada, tambin.

Nez y Fernndez (1994), en su artculo titulado Psicomotricidad, definen la psicomotricidad como una
tcnica o conjunto de tcnicas que tienden a influir en el acto intencional o significativo del nio, con el fin de
estimular o modificar la conducta, utiliz como mediadores la actividad corporal y su expresin simblica. El
objetivo, por 3 consiguiente, de la psicomotricidad, es aumentar la capacidad de interaccin del sujeto con el
entorno por medio de las habilidades que cada persona tiene, adems.

Nuez y Fernndez (1994), en el artculo Psicomotricidad en el nio de cinco aos, resalta la importancia de
la psicomotricidad, y dice que es el conjunto de tcnicas que tienen como finalidad influir en el acto intencional
o significativo de la persona, y de esta manera poder estimular o modificar dichos actos intencionales,
mediante dos aspectos fundamentales: La actividad corporal y expresin simblica, encontrndose ambas
ntimamente ligadas. Indica que el objetivo de cualquier programa de psicomotricidad debe ser el de aumentar
la capacidad de interaccin y principalmente buscar la adaptacin del sujeto en su entorno, para que de esta
manera se integre correcta y eficientemente a su medio, y es aqu donde la escuela tiene un papel
fundamental que desarrollar, as mismo.

Paxtor (1994), en la tesis Estudio comparativo entre el ritmo y rapidez como habilidades psicomotoras y su
incidencia en el rendimiento escolar, plantea como objetivo hacer una comparacin entre el nivel de ritmo y
rapidez como parte de las habilidades psicomotrices del nio, trabaj con una muestra de 237 estudiantes de
ambos sexos del ciclo bsico del rea Mam de Quetzaltenango, en los lugares de San Juan Ostuncalco, San
Martn Sacatepquez y Concepcin Chiquirichapa. Utiliz como instrumentos las pruebas de Rapidez (Rap) y
Ritmo (Rit) ambas pruebas psicomtricas, en un diseo expostfactum. Concluye que las habilidades
psicomotoras de ritmo y rapidez influyen de una manera determinante en el rendimiento escolar, adems la
psicomotricidad es necesaria para la formacin del nio en todos los aspectos de su vida. Recomienda
realizar ejercicios de estimulacin en las habilidades y destrezas de cada nio, para lograr as un mejor
rendimiento acadmico, tambin.

Berruezo (1995), en el artculo titulado Psicomotricidad, explica que la psicomotricidad es un enfoque de la

intervencin educativa o teraputica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y
creativas a partir del cuerpo, lo que lleva a centrar su actividad e inters en el movimiento y el acto, incluye
todo lo que se deriva 4 de ello: disfunciones, patologas, estimulacin, aprendizaje y otros, del mismo modo,
adems.
Muniain (1997), en el artculo titulado Psicomotricidad, define la psicomotricidad como una disciplina
educativa/reeducativa teraputica, concebida como dilogo, que considera al ser humano como una unidad
psicosomtica y que acta sobre su totalidad por medio del cuerpo y del movimiento en el mbito de una
relacin clida y descentrada, a travs de mtodos activos de mediacin, principalmente corporales, con el fin
de contribuir a su desarrollo integral, conjuntamente.

Rota (2002), en el artculo titulado La intervencin psicomotriz, indica que la importancia de la maduracin
psicomotriz del nio, la intervencin psicomotriz se encuentra dividida en dos aspectos: La etapa pre-
simblica y la etapa simblica,la primera se refiere a todo lo relacionado con los juegos, cantos, movimientos,
rondas y actividades variadas que el nio puede realizar, donde el papel del adulto es trascendental, para
adquirir el significado y la utilidad que merecen. Y ser luego de todo esto que la etapa simblica podr ser
lograda por medio de realizar correctamente todas las actividades y de esta manera el nio alcanzara un
rendimiento psicomotor efectivo, adems.

Arufe (2002), en la tesis titulada La importancia del trabajo psicomotriz en la edad pre escolar realizada en
Argentina, establece la duracin del trabajo psicomotriz y pre deportivo antes de los 8 aos, menciona que
aunque se realice un trabajo de psicomotricidad con los nios durante 3-4 aos, no se puede asegurar un
futuro talento, pero si se puede afirmar la ausencia de fracaso. Resalta lo importante que es la realizacin de
un buen trabajo psicomotriz y pre deportivo en los primeros aos de vida de un nio. Estos juegos llevan
consigo una gran cantidad de tareas queproporciona al nio una gran riqueza motriz. Por eso se hace nfasis
en la importancia que se realice una correcta progresin del juego al deporte. El juego infantil es un medio de
expresin, instrumento de conocimiento, factor de socializacin, regulador y compensador de la afectividad,
un efectivo instrumento del desarrollo de las estructuras del pensamiento; 5 en una palabra, resulta un medio
esencial de organizacin, desarrollo y afirmacin de la personalidad. Concluye que no se debe esperar a que
el nio tenga 8 aos para iniciarlo en algn deporte; que debieran existir escuelas pre deportivas o de
psicomotricidad en todos los colegios; en las cuales se enseen de forma ldica los contenidos de la
motricidad general, habilidades y destrezas bsicas y simples, como pueden ser los saltos, coordinaciones,
desplazamientos y otros. De los estudios e investigaciones referidos se concluye que coinciden en que todo
aprendizaje en especial el de la lectoescritura debe estar antecedido por el desarrollo de habilidades y
destrezas ya que son elementos importantes en el desarrollo normal fsico y psicolgico del nio. Recomienda
la importancia de las actividades motrices en la educacin preprimaria para facilitar el aprendizaje del nio,
tambin.

Lapierre (2004), en el artculo Psicomotricidad y tcnicas corporales, indica en relacin al tema de

psicomotricidad, que se han realizado estudios donde se pone de manifiesto que se debe utilizar una nueva
metodologa que venga a responder a las necesidades reales de los alumnos, desechar de esta manera las
concepciones de carcter eminentemente normativo, en donde nicamente se persigue identificar para luego
corregir las faltas que puedan tener. Los estudios actuales ponen de manifiesto que es en los primeros aos
de vida escolar, donde a travs de la psicomotricidad los nios pueden alcanzar un desarrollo integral y por lo
mismo, los resultados sern un desenvolvimiento en plenitud a lo largo de su vida.

De la misma manera es necesario citar algunos artculos sobre la importancia del proceso de lectoescritura
como: Morn (1994), en el artculo titulado La importancia que los docentes deben dar al aprestamiento como
parte del desarrollo de la lectoescritura, explic la importancia que todo docente debe conocer acerca del
aprestamiento para lograr un buen desarrollo en el proceso de lectoescritura pues las actividades de inicio se
basan en la adaptacin, 6 enseanza de hbitos, desarrollo de destrezas, habilidades, perfeccin visual,
discriminacin auditiva y desarrollo de la orientacin espacial. Asever que la lectura y escritura son dos
procesos correlacionados en los que el aprestamiento debe dirigirse en el primer perodo de vida escolar del
nio, para facilitar la posterior enseanza de la mecnica de la escritura. Por ello los docentes deben dar
importancia a tcnicas que faciliten al alumno el aprendizaje de lectoescritura, tales como grafomotricidad y
psicomotricidad, adems.

Maldonado (1998), en la tesis titulada Actitud de los maestros hacia los problemas de lectoescritura, tiene por
objetivo identificar la actitud que tienen los maestros ante tal situacin, el estudio fue realizado con 828
maestros de primero y segundo grado de educacin primaria de la regin metropolitana de Guatemala que
trabajan en las jornadas matutinas y vespertinas, se utiliz como instrumento un cuestionario de actitudes y
conocimientos bsicos que todo maestro debe poseer respecto a los problemas de lectoescritura. Luego de la
aplicacin lleg a la conclusin que no existe relacin entre los aos de experiencia en primer grado y la
actitud de los maestros; y que no hay influencia entre el porcentaje de los alumnos que aprendieron a leer y la
actitud de los maestros, indica que los maestros tienen una actitud positiva o buena hacia los problemas de
lectoescritura. Recomienda aprovechar la actitud de los nios para realizar un aprendizaje dinmico y
significativo en el proceso de lectoescritura por medio de tcnicas creativas, as mismo.
Avendao (2003), en la tesis titulada Programa para el desarrollo de precurrentes instrumentales para el
aprendizaje de la lectoescritura, tiene por objetivo verificar la importancia de los programas durante el proceso
de lectoescritura, aplicado a nios de primer grado de la escuela oficial rural mixta nmero 804 Aldea
Canchn, en el municipio de Fraijanes departamento de Guatemala, utiliz como instrumento un programa
llamado Evaluacin y desarrollo de precurrentes instrumentales para la adquisicin de la lectoescritura
(FACILITO), que identifica la situacin del nio respecto a las habilidades que pueden facilitarle la adquisicin
de la lectura y la escritura. Luego de la aplicacin lleg a la conclusin que el programa FACILITO ayud al
desarrollo de 7 los precurrentes instrumentales necesarios para el aprendizaje de la lectoescritura. Y
recomienda utilizar programas completos que evalen el rendimiento de los estudiantes durante el proceso de
lectoescritura, por otra parte.

Roesch (2007), en la tesis titulada Cules son los factores que inciden en la incapacidad para el aprendizaje
de la lectoescritura, trabaj con una nia de once aos de edad que repite por cuarta vez primero primaria en
la escuela pblicaDoctor Jos Pacheco Molina y que asiste al Instituto de Psicologa de la Universidad
Rafael Landvar una vez a la semana, utiliz varios instrumentos que son: El test ABC que permite conocer el
grado de madurez para el aprendizaje de lectura y escritura que posee un nio; Inventario de Desarrollo
Battelle que evala las habilidades fundamentales del desarrollo en nios; Diario de Campo, consistente en la
observacin directa del comportamiento del paciente; Entrevista dirigida a madre de familia y maestra de
grado la cual fue con preguntas abiertas; WISC-R que es una prueba individual para nios entre seis y
diecisis aos que evala la inteligencia y capacidades cognitivas a travs de dos escalas (manual y verbal);
Prueba informal de lectura y escritura que se utiliza para conocer el nivel de lectoescritura. Luego de la
aplicacin, lleg a la conclusin que la madurez emocional es un problema que repercute en el aprendizaje
inicial del nio, as como el medio familiar para alcanzar un nivel de desarrollo fsico, psquico y social
indispensable para el aprendizaje de la lectoescritura, y recomienda la estimulacin temprana en los pre
escolares y el desarrollo de las habilidades y destrezas en los nios, tambin.

Guilln (1997), en la tesis titulada Nivel de madurez intelectual del nio al ingresar a primer grado de
educacin primaria, plante como objetivo evaluar el desarrollo fsico, psquico y social del nio para medir el
nivel de madurez intelectual previo al proceso de lectoescritura. Realiz el estudio con 464 alumnos de ambos
sexos cursantes del primer grado de primaria del sector oficial de la cabecera departamental de la ciudad de
Huehuetenango. Utiliz como instrumento el Test psicomtrico ABC que consta de ocho subtest que miden la
coordinacin visual motora, resistencia a la inversin en la copia 8 de figuras, memorizacin visual,
coordinacin auditivo motora, capacidad de pronunciacin, resistencia a la ecolalia, memorizacin auditiva,
ndice de fatigabilidad, ndice de atencin dirigida, vocabulario y comprensin general. Luego de la aplicacin,
lleg a la conclusin que cuando el nivel de madurez intelectual no es alcanzado por el nio, debido a
cualquier problema que impida su desarrollo ya sea fsico, psquico o social, le ser difcil el aprendizaje de la
lectura y escritura, por lo que recomienda una atencin especial individualizada.

Conclusiones

1. Se compararon dos grupos el grupo control y el grupo experimental, la media aritmtica de ambos fue de
13 puntos con un nivel medio de madurez de lectoescritura, luego se aplicaron ejercicios y actividades que
favorecieron algunas reas que intervienen en el proceso de enseanza y como resultado fue la diferencia
que existi entre los grupos fue de 46% .

2. Al evaluar el nivel de madurez en el proceso de lectoescritura con el grupo experimental el 77% de

estudiantes del grado de preparatoria del Colegio Villa Educativa manifiesta un nivel superior de madurez para
el aprendizaje de la lectoescritura: y el pronstico para estos estudiantes es que aprendern a leer en un
semestre y el 23% tiene un nivel medio, lo que significa que aprendern a leer en un ao lectivo, luego de la
aplicacin de ejercicios y actividades motrices.

3. La aplicacin de ejercicios y actividades con secuencia y constancia para el aprendizaje estimulan,

desarrollan y favorecen al rendimiento del nio en cada una de las facetas de su vida, desde lo emocional,
intelectual, familiar, econmico hasta social, formando una persona integralmente. Por lo tanto la estimulacin
de las reas de psicomotricidad mejora significativamente el comportamiento y las relaciones interpersonales
del nio.
4. El nivel de lectoescritura mejor en las reas de memoria auditiva, visual, lgica, coordinacin motora y
atencin luego de una unidad de trabajo, adems los trazos en la escritura eran ms seguros y la
pronunciacin en la lectura era fluida.

Cotom-Loreny.pdf
3. EL JUEGO INFANTIL Y SU VALOR PEDAGGICO PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

Antecedentes

Conclusiones

Luego de realizar esta investigacin, pudimos obtener las siguientes

conclusiones:

El juego infantil influye de manera positiva en el desarrollo del lenguaje

en los nios/as de 3 a 5 aos puesto que les permite disfrutar de una
vida feliz.
Aplicar las estrategias propuestas con cada grupo de edad fue muy
gratificante, conseguimos apoyar el desarrollo del lenguaje, con
actividades de participacin de los nios como cantar, jugar, narrar
cuentos; fue una manera de potenciar el crecimiento de su lenguaje,
porque cada da los nios y nias tenan la oportunidad de hacer todas
las actividades de una manera diferente a travs del juego, lo cual era el
objetivo de esta investigacin.
El valor que tiene el juego en la vida de los nios y nias, al estimular el
lenguaje a travs de varias actividades, se consigui varios logros no
solo en el rea del lenguaje sino tambin en la parte afectiva, social,
cognitiva etc., ya que estas reas tienen estrecha relacin con el
lenguaje.
Mediante la aplicacin de las diversas pruebas relacionadas con el
lenguaje de acuerdo a la edad de los nios edad obtuvimos resultados
en los nios y nias, que al principio tenan un bajo porcentaje en el
desarrollo del lenguaje, pero al realizar las estrategias pedaggicas
obtuvimos un notable cambio en su lenguaje, lo cual es satisfactorio
para nosotras.
Los juegos realizados a cada grupo de edad eran muy divertidos y
fciles, mientras aplicamos a los nios nos divertirnos a la vez que ellos
alcanzaron incrementar sus destrezas y habilidades con otros nios,
debido a que todo el tiempo interactan, comparten, sociabilizaban
incrementando as su vocabulario.
El juego tiene vital importancia en la evolucin del nio, porque se
puede determinar la etapa que atraviesa en su desarrollo intelectual,
afectivo y social; de la misma manera se puede intervenir en cada rea
de desarrollo, en caso de presentar alguna dificultad.
La personas que estn a cargo del cuidado de los nios/as, desconocen
que el juego es un medio de desarrollo y de aprendizaje, ms bien se ha
observado
UNIVERSIDAD DE CUENCA Mayra Castillo - Eugenia Gmez Pgina 103
que exigen a los nios/as a permanecer pasivos, actitud que facilita su
trabajo pero perjudicando al nio/a en su desarrollo.
El proponer estrategias pedaggicas como herramienta de trabajo para
desarrollar el rea del lenguaje es de gran utilidad, puesto que permite
al educador tener planificadas sus actividades para no improvisar al
momento de realizar la actividad.
El desarrollo del lenguaje es una etapa significativa en la vida de los
nios y nias puesto que es el medio de comunicacin, mediante el
 mismo se puede expresar, de manera oral, corporal, etc.; es por eso que
necesita de una adecuada estimulacin.
El valor pedaggico que tiene el juego infantil en la vida de los nios/as
es impresionante, ya que permite realizar varias actividades
relacionadas con el mismo, lo cual permite incrementar el desarrollo del
lenguaje.
El desarrollo del lenguaje constituye uno de los propsitos
fundamentales de todos los educadores, ya que gracias a su dominio los
nios/as pueden identificar su entorno a travs del juego.