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Maria Teresa de Assuno Freitas

SITES CONSTRUDOS POR ADOLESCENTES:


NOVOS ESPAOS DE LEITURA/ESCRITA E SUBJETIVAO

MARIA TERESA DE ASSUNO FREITAS*

RESUMO: O artigo relata uma pesquisa qualitativa de abordagem


scio-histrica, que teve como objetivo a compreenso de sites
construdos por adolescentes, como espaos de leitura/escrita e de
subjetivao. A leitura/escrita hipertextual se dinamiza e flexibiliza
na e pela linguagem, que trava um dilogo com outras interfaces
semiticas, o que origina diversificadas formas de textualidade e g-
neros discursivos. A partir da categoria do dialogismo bakhtiniano,
compreendemos como o hipertexto digital favorece o dilogo entre
textos e entre pessoas. Os adolescentes transitam pelo espao
ciberntico, reelaborando vivncias prprias de seu cotidiano a par-
tir das prticas discursivas que ali produzem. Discutimos, portan-
to, como os sites construdos por adolescentes podem estar propici-
ando, por meio da leitura/escrita digital, novas formas de interao
e novas possibilidades para a constituio da sua subjetividade.
Palavras-chave: Leitura/escrita. Sites. Adolescentes. Subjetivao.

SITES CONSTRUCTED BY TEENAGERS:


NEW SPACES FOR READING/WRITING AND SUBJECTIVITY

ABSTRACT: The article mentions a qualitative research on socio-


historical approach, which has the objective the understanding of
sites constructed by teenagers, as spaces for reading/writing and sub-
jectivity. The hyper textual reading/writing becomes dynamic and
flexible in and through the language, that links a dialogue with
other semiotic interfaces, what originates diversified forms of
textuality and discursive genders. As of the Bakhtins dialogism cat-
egory, we understand how the digital hypertext favors the dialogue

* Doutora em educao pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC-RIO) e


professora da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF). E-mail:
mtl@acessa.com

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among texts and among people. Teenagers pass through the cyber
space, re-elaborating their own existence of their daily lives starting
from discursive practices produced there. We discuss however, how
the sites constructed by teenagers can be propitiating through digi-
tal reading/writing, new ways of interaction and new possibilities for
the constitution of their subjectivity.
Key words: Reading/writing. Sites. Teenagers. Subjectivity.

O objeto de estudo e os caminhos metodolgicos


presentamos neste texto o relato de uma pesquisa que buscou
compreender a leitura/escrita de adolescentes na internet.1 Inves-
tigamos, numa pesquisa anterior,2 as prticas discursivas de ado-
lescentes em chats e e-mails de listas de discusso sobre seriados
televisivos. Desejando aprofundar algumas questes levantadas, continu-
amos essa investigao voltando nosso foco para os sites construdos por
adolescentes. Procuramos compreend-los como espaos de produo de
leitura/escrita e de subjetivao.
Trabalhamos com uma pesquisa qualitativa de abordagem scio-
histrica, 3 desenvolvendo esforos para a construo de estratgias
metodolgicas coerentes com o enfoque terico adotado e com o obje-
to de estudo. Iniciamos a pesquisa com um exerccio preliminar de na-
vegao pela internet com o qual listamos 72 sites. A partir desse exerccio
percebemos a distino entre os sites construdos por e para adolescentes.
Listados e visitados esses sites, com uma rpida leitura, discutimos sobre
a difcil tarefa a que nos dispusemos. Como penetrar neles, como apre-
ender a leitura/escrita ali presente? Percebemos que poderamos iniciar
um processo de compreenso procurando em um Estudo Piloto, e fa-
zendo uma leitura mais aprofundada de apenas dois sites, escolhidos
aleatoriamente em nossa listagem: <http//dama_da_lua.vilabol.uol.com.br>
(criado por adolescente) e <http//mundoadolescente.matrix.com.br> (cria-
do para adolescentes). Consideramos que esse Estudo Piloto possibilita-
ria a construo de critrios que indicassem os rumos metodolgicos
da investigao propriamente dita. Fizemos uma primeira caracteriza-
o de cada site a partir dos dois endereos anteriormente indicados. O
site produzido para adolescentes assemelhava-se muito s revistas im-
pressas destinadas a este pblico. A HP (home page ou pgina de en-
trada) possua caractersticas de um ndice de revista impressa, com os

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links convidando navegao pelas diferentes sesses dessa revista on-line.


Na HP apresentavam-se muitos slogans para chamar a ateno, propa-
gandas comerciais, um discreto apelo ao consumo, alm de uma
categorizao padronizada dos interesses adolescentes: sexo, drogas, be-
leza, sade, moda, filmes, televiso, jogos, entre outros. Foi difcil entrar
em contato com os autores, pois estes no estavam definidos, aparecen-
do sob o nome de uma empresa produtora do site. Na maior parte dos
contatos por e-mail no obtivemos respostas. Em contrapartida, ao ca-
racterizarmos a pgina construda por uma adolescente de 18 anos, no-
tamos que esse site girava em torno da autora e de seus interesses: ami-
gos, famlia, namorado, turma da escola, dicas de beleza para pessoas com
suas caractersticas fsicas, espao para contato, troca de mensagens, fo-
tos das pessoas mais prximas, crenas religiosas, entre outros. Enfim,
havia uma marca de autoria e uma escrita mais subjetiva. Na verdade, a
adolescente manifestava interesse em interagir com pessoas e supunha
um auditrio social para o qual construa seu site. Prontamente respon-
dia nossos e-mails e esses contatos foram uma oportunidade de conhec-
la melhor e ao seu trabalho relacionado construo do site.
Terminamos o Estudo Piloto com uma nova orientao para o tra-
balho de campo. Em primeiro lugar, optamos por trabalhar apenas com
sites construdos por adolescentes por estes se mostrarem mais adequados
aos objetivos propostos. Retornamos ento, nossa listagem inicial (en-
dereos dos sites) escolhendo seis sites que se constituram em nosso ma-
terial de estudo: <www.malhacaome.hpg.com.br>, <www.justlia.net>,
<www.sweetlia.justlia.net>, <www.palace.justlia.net>, <www.arrobairc.cjb.net>,
<www.rampagesite.hpg.ig.com.br>.
Planejamos o processo de anlise desses sites compreendendo que sua
leitura poderia ser considerada uma observao. Na abordagem scio-his-
trica de pesquisa, o que se busca com a observao uma compreenso
ativa, que no dizer de Bakhtin (1988) responsiva, construda no encon-
tro dos diferentes enunciados produzidos entre os sujeitos. Mais do que
participante, esta observao caracterizada pela dimenso alteritria: o
pesquisador ao participar do evento observado constitui-se parte dele, mas
ao mesmo tempo mantm uma posio exotpica que lhe possibilita o en-
contro com o outro (Freitas, 2003b, p. 32). O que se apresenta como
inacessvel a um sujeito o que preenche o olhar de um outro. Dessa for-
ma, compreendemos que, ao situarmo-nos diante dos sites, o excedente de
nossa viso que nos possibilitaria dar uma certa completude (sempre in-

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completa) ao que estaramos focalizando. Portanto, essa posio exotpica


foi por ns considerada to importante quanto o material que se apre-
sentava exposto no site presente na tela do computador. Assim, no pro-
cesso de compreenso dos sites, orientados por esta perspectiva terico-
metodolgica, buscamos construir com os sujeitos os sentidos dos
eventos observados. Construmos um trabalho interativo, no movimento
de leitura da HP, focalizando um de seus links, ou navegando num traje-
to prprio por entre diversos links, tendo sempre a oportunidade de con-
tato via e-mail, via link: fale conosco, ou pelo livro de recados, para
interagir com o/os autor/es de materiais presentes nos sites. Aps cada
sesso de navegao, o pesquisador-observador registrava o que havia ob-
servado e compreendido numa nota de campo.
Completando esse trabalho investigativo definimos, com o apoio
do referencial terico adotado, as seguintes categorias: a) a leitura/escrita
hipertextual nos sites de adolescentes e a constituio de sua subjetivida-
de; b) dialogismo e intertexto nos sites de adolescentes; c) os gneros
discursivos com relao leitura/escrita na internet. Procuramos, assim,
construir sentidos que nos levassem a uma compreenso dos dados
coletados como uma resposta s questes orientadoras formuladas.

Os sites de adolescentes como espaos de leitura/escrita hipertextual


e de construo da subjetividade
Este trabalho nos permitiu conhecer e construir uma viso ampla
da leitura e da escrita como instrumentos culturais e processuais que se
fazem no e pelo aparato tcnico da internet, e, mais especificamente,
compreender os sites construdos/produzidos por adolescentes como um espa-
o de produo de leitura/escrita.
A construo hipertextual dos sites, que se assemelha a um jogo de-
safiador para o adolescente, leva o seu construtor a diferentes prticas de
leitura/escrita. Essas vo desde uma leitura tcnica e informacional sobre
as operaes necessrias para organizao da estrutura da HP e sua din-
mica, com atividades de escrita a acionar diversos comandos, at ativida-
des de leitura/escrita que compem o contedo do site alimentando seus
diversos links. Para a construo de um site, o adolescente precisa de co-
nhecimento dos cdigos de informtica e de sua leitura. Este aprendizado
se d no cotidiano, pela interao entre adolescentes e outros internautas.

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O adolescente, ao produzir um site, busca informaes sobre sua constru-


o por meio de listas de discusses, chats e outros sites da web. Dessa for-
ma, a construo de sites sempre coletiva. Alm disso, nesse processo do-
mstico, a construo d-se pelo mecanismo copiar e colar, ou seja,
geralmente o adolescente copia o cdigo-fonte e cola os efeitos de outros
sites, o mesmo ocorrendo com o prprio contedo dos textos em razo da
facilidade de acesso e da rapidez. Este processo faz de seus autores ao mes-
mo tempo leitores, produtores e emissores de informaes. Uma outra
questo relacionada construo/produo de sites por adolescentes est no
apagamento progressivo da autoria pessoal para uma coletiva, durante a
sua construo. Ocorre que, interagindo com outros adolescentes em bus-
ca das regras do jogo e de mecanismos para ganh-lo (conseguir produzir
a HP e seu respectivo site), uma das primeiras regras descobertas a de
que se pode utilizar tudo o que est disponvel no mundo virtual (figuras,
textos de outros sites etc.), da maneira e da forma que se quer ou se acha
necessrio. Cabe-nos indagar como ficam as relaes de apropriao de tex-
tos e obras, a partir da situao possibilitada pela produo dos sites.
Realizam-se tambm prticas de leitura/escrita que se reportam a
outros suportes como livros, revistas, jornais e aquelas possibilitadas pela
navegao pelo prprio hipertexto eletrnico. Uma vez construdos, os sites
apresentam-se como espaos nos quais adolescentes transitam lendo/escre-
vendo sobre sua prpria pessoa (como nos blogs, dirios virtuais onde se
expem para que leitores penetrem nessa intimidade mostrada), sobre uni-
dades temticas relacionadas a objetos de interesse comum (uma banda
musical, um grupo que se rene em algum chat, um seriado televisivo etc.)
e sobre interesses diversos caractersticos de sua fase de desenvolvimento
ou propostos pela mdia. Toda essa leitura/escrita enraizada na vida,
interativa, dirigida a interlocutores reais. Escrevem para serem lidos e por
um auditrio social especfico: seus coetneos adolescentes. Essa leitura,
por sua vez, em seu percurso hipertextual, converte-se em escrita nas in-
tervenes feitas nos textos, nos contatos estabelecidos nos livros de reca-
dos ou nos e-mails. Escrita que se inscreve no j-escrito e o reescreve levan-
do a uma autoria coletiva. Leitura/escrita que se constitui num dilogo
constante com os textos presentes nos diferentes links e com pessoas, per-
mitindo uma interlocuo na qual outros eus vo constituindo o eu do
adolescente.
Ao aprofundar a anlise do hipertexto virtual como um local de
produo de leitura/escrita, vislumbramos os sites construdos/produzi-

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dos por adolescentes como um espao de construo da subjetividade. Es-


tando o texto informatizado exigindo um leitor/escritor que possua conhe-
cimentos acerca de como se inserir nas pginas virtuais, ele acaba possibili-
tando uma atividade leitora que, por meio da interpretao, traz em si
uma forma de criao pessoal, que pressupe uma linguagem prpria, es-
tratgias diversas e possibilidades outras que transformam os contextos em
que se escreve, e o que se escreve. Modifica-se, assim, a natureza dessa es-
crita/leitura, marcada pela interatividade que se faz presente de forma es-
pecial no contexto virtual. H mesmo, no dizer de Aranha Filho (2003),
uma espcie de vocao das redes para formar comunidades, para criar la-
os sociais entre seus usurios. Entretanto, preciso compreender a espe-
cificidade dessas interaes sociais possibilitadas pela internet. No se trata
de interaes face a face, mas de um encontro virtual com o outro me-
diado pela leitura/escrita. assim que Bretas (2001) entende que a
tecnologia das redes virtuais pode configurar novos espaos de sociabili-
dade, inaugurando novas prticas de estar com o outro, e, inclusive, pro-
piciando uma aproximao local (p. 39). De acordo com Lvy (1996),
embora o real no se oponha ao virtual, preciso estarmos atentos s dife-
renas e semelhanas entre o mundo concreto e o mundo virtual. Neste
sentido, ao passo que as interaes sociais na realidade fsica se realizam de
forma presencial, face a face, no mundo virtual elas so de natureza pura-
mente simblica. Mas, como salienta Turkle (1997), apesar dessa nature-
za simblica, as interaes mediadas pela internet so aes humanas como
as interaes presenciais. Completamos essas reflexes dizendo que as
interaes via internet so possibilitadas por uma produo de linguagem
que, por intermdio da leitura/escrita em tela, permite um encontro vir-
tual mas tambm real de pessoas. Em nossa pesquisa percebemos que o
adolescente-internauta amplia suas interaes lendo/escrevendo seja em
chats, e-mails ou sites. O site concentra de uma maneira especial estas
interaes, formando verdadeiras comunidades virtuais. Compreendemos,
assim, que os sites podem estar propiciando aos adolescentes contempor-
neos um espao interativo que contribui para a constituio de sua subje-
tividade. Encontramos apoio para dizer isto em Vygotsly e Bakhtin, os
quais consideram que a conscincia engendrada no social, a partir das
relaes que os homens estabelecem entre si, pela mediao da linguagem.
Para Bakhtin (1988) o psiquismo situa-se num entrelugar: entre o orga-
nismo e o mundo exterior, e a forma de mediar a relao entre os dois
materializa-se nos signos, na linguagem. Para esse autor

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a conscincia individual adquire forma e existncia nos signos criados por


um grupo organizado no curso de suas relaes sociais. Os signos so o ali-
mento da conscincia individual, a matria de seu desenvolvimento, e ela
reflete sua lgica e suas leis. A lgica da conscincia a lgica da comuni-
cao ideolgica da interao semitica de um grupo social. (Bakhtin,
1988, p. 35-36)
Continuando sua exposio, Bakhtin afirma que a palavra o pri-
meiro meio da conscincia individual, sendo o material semitico do
discurso interior. Entretanto, essa conscincia individual para ele
sempre social, pois o eu forma-se na interao com outros eus.
Vygotsky (1996, 1991), ao afirmar que a conscincia um con-
tato social consigo mesmo, tambm participa da idia de que a consci-
ncia individual se forma a partir do social. Esse autor concebe que o
sujeito se constitui na relao com os outros, sendo o meio social for-
mador da subjetividade. Para que algo se torne intrapessoal, necessari-
amente deve passar pelo meio, pelas relaes interpessoais.
Vygostky e Bakhtin entendem o homem como sujeito da e na
Histria, concebendo a cultura como o meio de existncia por interm-
dio do qual se constitui a natureza humana (Freitas, 1997). Seguindo
esta linha de pensamento, imprescindvel que consideremos as trans-
formaes culturais e os novos conhecimentos resultantes da rpida pro-
duo e circulao de informaes, principalmente a partir do desenvol-
vimento do computador e da internet. Neste sentido, compreendemos a
internet como criadora de uma nova sensibilidade cultural e social,
propiciadora de outras formas de interao e intersubjetividades. Turkle
(1997) v os computadores como instrumentos que no s fazem coisas
para ns, mas que fazem coisas conosco, influindo em nossos modos de
pensar sobre ns mesmos e sobre outras pessoas. neste sentido que a
autora percebe a dialtica do homem que ao interferir na natureza trans-
formando-a tambm se transforma. Construmos nossas tecnologias e
nossas tecnologias nos constroem a ns mesmos em nossos tempos. Nos-
sos tempos nos fazem, ns mesmos fazemos nossas mquinas, nossas m-
quinas fazem nossos tempos (Turkle, 1997, p. 60-61).4 A autora v as
telas dos computadores como os lugares nos quais projetamos muito de
ns mesmos, nossas vivncias pessoais, fantasias, desejos etc. Em nossa
pesquisa, percebemos que, principalmente para os adolescentes, o espa-
o virtual apresenta-se integrado ao seu dia-a-dia, sendo parte de sua rea-
lidade, local de encontro com outras pessoas e com os interesses prpri-

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os da idade de transio. Eles transitam pelo espao ciberntico, explo-


rando a web num movimento de acessar uma coisa, depois outra, fazer
conexes, juntar elementos diferentes, realizando um verdadeiro exerc-
cio de bricolage. E nesse movimento vo reelaborando vivncias prprias
de seu cotidiano a partir das prticas discursivas que ali produzem. Isso
se evidencia nos diferentes links e principalmente nos blogs, os dirios
on-line nos quais se projetam na tela e expem sua privacidade para atra-
ir a ateno de outros internautas ou buscar sua identidade numa
interao com a prpria lngua, ou procurar a compreenso de si mes-
mos pelo exerccio da escrita na qual se revelam.

O hipertexto digital como um evento textual dialgico


Focalizamos o processo de leitura/escrita presente nos sites
construdos por adolescentes como uma atividade que traz em si o
dialogismo bakhtiniano, j que estamos diante do hipertexto digital
que favorece uma construo dialogada ou mesmo de muitas vozes.
O hipertexto, de acordo com Marcuschi (1999), possibilita novas
formas de ler e escrever que se caracterizam por um estilo no-linear e
associativo, em que a noo de texto primeiro, segundo, original e refe-
rncia cai por terra. As informaes textuais so combinadas com ima-
gens (animadas ou fixas) e sons, organizadas de forma que se permita
uma leitura (ou navegao) no-linear, baseada em indexaes e associa-
es de idias e conceitos, sob a forma de links. Estes, entendidos como
ligaes, so marcas que conectam um n com outro e agem como por-
tas virtuais que abrem caminhos para outras informaes. Os links so
geralmente representados por pontos na tela, palavras ou frases em des-
taque (negrito, itlico ou em cores), mas tambm podem ser grficos ou
cones, que indicam a origem ou o destino das ligaes. Estas levam o
leitor/escritor para um novo tpico, mostram uma referncia, fornecem
informaes adicionais, exibem uma ilustrao, foto, um esquema, exe-
cutam um programa de computador, indicam outro(s) site(s). Para Lvy
(1999), o hipertexto um conjunto de ns ligados por conexes. Os
itens no esto ligados linerarmente, como em uma corda cheia de ns,
mas cada um deles, ou a maioria, estende suas conexes em estrela, de
modo reticular.
O navegador, no seu processo de leitura/escrita por meio dos links
do hipertexto, segue uma trilha que uma seqncia de ns ligados re-

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presentando a rota seguida por ele. Navegar em um hipertexto significa


desenhar um percurso em uma rede que pode ser to complicada quan-
to possvel. Porque cada n pode, por sua vez, conter uma rede interativa.
Portanto, pode-se dizer que navegar significa direcionar uma mudana
de foco ou movimentao com relao ao conhecimento disponvel na
base de uma HP. Assim, o escritor de um hipertexto produz uma srie
de previses para ligaes possveis entre segmentos, que se tornam op-
es de escolha para os hipernavegadores. O interessante que cada lei-
tor faz suas escolhas, realiza interferncias e percorre seus caminhos que,
no geral, no so similares ao de outro leitor. E nesses caminhos vai en-
contrando diferentes textos que se interconectam e se interpenetram.
Essa leitura pode at levar a intervenes de escrita que podemos consi-
derar uma escrita colaborativa ou dialogada. Nesse espao de navegao
como se estivssemos imersos num continuum de discursos espalhados
por imensas redes digitais que dialogam entre si.
interessante lembrar que o termo hipertexto foi cunhado por
Theodor Holm Nelson em 1964, para se referir a uma escritura ele-
trnica no-seqencial e no-linear, que se bifurca e permite ao leitor o
acesso a um nmero praticamente ilimitado de outros textos a partir
de escolhas locais e sucessivas, em tempo real. Escolhas volteis to pas-
sageiras quanto as conexes estabelecidas por seus leitores. Assim, o lei-
tor tem condies de definir interativamente o fluxo de sua leitura, a
partir de assuntos tratados no texto, sem se prender a uma seqncia
fixa ou a tpicos estabelecidos por um autor. Trata-se de uma forma de
estruturao textual que faz do leitor simultaneamente co-autor do tex-
to final. O hipertexto digital possibilita, pois, um processo de escritu-
ra/leitura eletrnica multilinearizado, multisseqencial e indetermi-
nado, configurando-se como um espao propcio ao dilogo entre
textos e interlocutores. Bolter, citado por Marcuschi (1999), fornece-
nos argumentos para tal ao afirmar que o hipertexto um texto
interativo, pois, em razo de sua multissemiose e acessibilidade ilimi-
tada e pela contnua relao de um leitor-navegador com mltiplos au-
tores em quase sobreposio em tempo real, chega a simular uma
interao verbal face a face. Tambm Snyder (1997), citado por
Marcuschi (1999), lembra este aspecto de dilogo entre textos e pes-
soas quando diz que o hipertexto obscurece os limites entre leitores e
escritores j que construdo parcialmente pelos escritores que criam
as ligaes, e parcialmente pelos leitores que decidem os caminhos a

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seguir. Na realidade, com o hipertexto, tem-se a impresso de uma au-


toria coletiva ou de uma espcie de co-autoria. A leitura torna-se simul-
taneamente uma escritura, j que o autor no controla mais o fluxo da
informao. O leitor determina no s a ordem da leitura, mas o con-
tedo a ser lido. Embora o leitor do hipertexto no escreva o texto no
sentido tradicional do termo, ele determina o formato da verso final de
seu texto, que pode ser muito diversa daquela proposta pelo autor. Ao se
mover livremente, navegando por uma rede de textos, o leitor procede a
um descentramento do autor, fazendo, de seus interesses de navegador,
o fio organizador das escolhas e das ligaes (Marcuschi, 1999).
Nessa viso, o hipertexto pode ser visto como um evento textual-
dialgico. Cada ponto um n de onde se pode partir para cumprir a
navegao da rede textual onde o texto evento ato dialgico por exce-
lncia (Machado, 1996, p. 262). Ato dialgico este que se d em duas
vias: dilogo entre textos e o dilogo entre pessoas. Contudo, essas duas
vias esto diretamente interconectadas, tornando impossvel vislumbrar
uma sem considerar a outra. Podemos dizer que cada link de um site se
apresenta como um indicador de uma enunciao, gerando assim uma
corrente de comunicao verbal ininterrupta que une interesses e experi-
ncias partilhadas em processos de comunicao, interpretao e negoci-
ao, possibilitando que as pessoas construam de forma partilhada seus
conhecimentos. O hipertexto pode promover a construo social do co-
nhecimento pela interao que redistribui o poder e a autoridade na pro-
duo textual.

Os gneros discursivos no ciberespao


A questo dos gneros discursivos que emergem no contexto
ciberespacial foi tambm discutida na anlise dos achados da pesquisa.
Segundo Bakhtin (1988), a linguagem s pode ser analisada, na sua
devida complexidade, quando considerada um fenmeno scio-ideol-
gico e apreendida dialogicamente no fluxo da Histria, ou seja, s pode
ser analisada em seu vnculo com a vida e a Histria. Ainda no dizer
do autor (1992), a utilizao da lngua efetua-se em forma de enunci-
ados orais e escritos que emergem de diferentes esferas da atividade hu-
mana. Cada esfera de utilizao da lngua elabora seus tipos relativa-
mente estveis de enunciados (Bakhtin, 1992, p. 280), que so os
gneros do discurso. Ao compreender a enunciao como unidade da

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comunicao verbal, partimos do pressuposto de que ela se constri no


processo constitudo por uma interao verbal especfica, nascida de um
tipo de intercmbio comunicativo social tambm especfico.
Perpassando a discusso acerca dos gneros do discurso, trazida pela
Teoria Enunciativa da Linguagem de Mikhail Bakhtin, discutimos a
possibilidade de nascimento de novos gneros a partir do aparato tcni-
co da internet, compreendendo os sites como portadores de espcies
diversificadas de gneros, inseridos numa esfera discursiva mais ampla.
Os gneros discursivos, segundo Bakhtin (1992), so compostos indis-
soluvelmente por trs elementos: contedo temtico, estilo e construo
composicional. So tipos estveis que permitem a interlocuo, porm
no se encerram numa tipologizao, podendo, antes, constiturem
uma combinao, uma relao com outros gneros. Os gneros secund-
rios, portanto, so resultantes de uma espcie de transformao dos pri-
mrios. a fuso de dois que resulta num outro. O gnero discursivo,
para Bakhtin, acompanha a variabilidade dos usos que se fazem da ln-
gua num determinado tempo. Cada poca gera seus prprios gneros
discursivos. Machado (1997) comenta que, para Bakhtin, o gnero vive
do presente, mas recorda seu passado, seu comeo. Sua vida marcada
pela capacidade de renovar-se em cada poca. Os gneros criam verda-
deiras cadeias que, por se reportarem grande temporalidade, acompa-
nham a variabilidade de usos da lngua num determinado tempo. Neste
sentido, a autora compreende que o gnero no pode ser pensado fora
do cronotopo. Vivemos hoje um momento cultural em que oralidade,
escritura impressa e escritura eletrnica no so estgios distintos, mas
uma conjugao. E desse lugar que as idias de Bakhtin sobre o texto e
os gneros assumem uma outra configurao, vivem o seu renascimento
(Machado, 1996, p. 254). O que pudemos depreender dos achados des-
sa pesquisa que os textos se do de vrias formas, interagem, em decor-
rncia do uso que se faz da lngua. Poderamos dizer que os textos se ma-
terializam no e por meio dos gneros. So os gneros, portanto,
dinamizadores de textos. a alterao na estrutura composicional que
produz textos diferentes no interior de um mesmo gnero. Hoje, com a
tecnologia informtica, a escrita exige novas operaes em razo de novas
necessidades, como a prpria velocidade dos bits, que esto levando a
novas formas de escrever com um retorno ao gnero primrio, com trans-
formaes. Temos um gnero que talvez possamos chamar de interntico,
com uma variada tipologizao de textos. Uma variabilidade que se d

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pela interlocuo de uma nova caracterstica na composio do gnero


do discurso. Os gneros coexistem e so constitutivos uns dos outros.
Todo novo gnero perpetua a sua existncia com os novos gneros que
lhe deram origem (Bernardes et al., 2003).

Reflexes finais
Refletindo sobre a pesquisa realizada, pudemos assumir que a
perspectiva scio-histrica, e nela, de um modo especial, a Teoria
Enunciativa de Mikhail Bakhtin, pode ser um ponto de partida impor-
tante para compreendermos a leitura/escrita no novo suporte digital.
Embora Bakhtin tenha escrito seus textos numa poca na qual a internet
era algo ainda impensvel, seus conceitos podem ser adaptados para
direcionarem nosso olhar a essa realidade. Segundo Machado (1996), as
dimenses do sistema terico de Bakhtin parecem avanar cada vez mais
para fora de seus limites, fornecendo instrumentos para se pensar ques-
tes especficas da linguagem, do pensamento, dos sistemas de signos tais
como so vivenciados hoje em nossa cultura. A partir desse comentrio a
autora indaga:

Como se comportam seus conceitos quando ambientados no conjunto da


cultura em que o texto impresso convive com o texto eletrnico? poss-
vel estender a teoria do dialogismo para a compreenso dos produtos es-
critos em espaos textuais constitudos pelos recursos tpicos dos ambien-
tes da tecnologia eletrnico-digital, jamais imaginados por Bakhtin? (Ma-
chado, 1996, p. 232)

Reconhecendo que Bakhtin no experienciou essa realidade atual


em que as tecnologias digitais e a rede mundial de computadores geram
novas formas de comunicao e textualidades, podemos, no entanto,
pensar que o olhar extraposto a partir do qual via a linguagem lhe per-
mitiu valorizar o discurso mltiplo, dialgico, a compreenso de que
todo discurso recolhe o discurso alheio. Esses aspectos por ele valoriza-
dos esto presentes na linguagem que se produz no meio digital. No con-
texto especfico da esfera digital da comunicao, as categorias bakhti-
nianas podem ajudar numa compreenso de suas peculiaridades. Perde
o homem, no ciberespao, quaisquer indcios da materialidade, preser-
vando, no entanto, toda riqueza e complexidade das mltiplas formas
de expresso da linguagem. nesse ponto que se pode insistir nos pres-

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supostos deste autor como um terreno extremamente frtil para a con-


cretizao de uma reflexo. Ora, para Bakhtin (1993) a lngua no algo
imvel, morto ou petrificado da vida social, mas move-se continuamen-
te e seu desenvolvimento segue a vida social. Nas vicissitudes das pala-
vras encontram-se as vicissitudes da sociedade dos seus usurios. Esse
movimento progressivo da lngua se realiza no processo de relao ho-
mem/homem, uma relao no s produtiva mas verbal. Nessa comuni-
cao se elaboram os mais diversos tipos de enunciaes que se adequam
s situaes nas quais se realizam. Para compreender as enunciaes pre-
ciso ver o vnculo com a situao social que as provoca. Por tudo isso, ao
focalizarmos os sites construdos por adolescentes na internet, Bakhtin
constituiu-se em nosso interlocutor e com ele compreendemos que o
ciberespao emerge como um novo espao de interaes, possibilitando
a estes internautas uma leitura/escrita no-seqencial, no-linear, que se
ramifica permitindo o acesso praticamente ilimitado de uma variada
tipologizao de textos pertencentes ao gnero interntico, a partir de es-
colhas locais e sucessivas, em tempo real.
De todo o trabalho desenvolvido, consideramos, enfim, importan-
te assinalar que pesquisas nas cincias humanas, em especial no campo
da educao e da linguagem, como nessa investigao, permitem a com-
preenso de que a tecnologia pode ser pensada como mediadora da cons-
truo do conhecimento e de transformaes da subjetividade.

Recebido em fevereiro de 2005 e aprovado em maro de 2005.

Notas
1. Trata-se da pesquisa A construo/produo da leitura/escrita de adolescentes na internet
e na escola: uma abordagem sociocultural (continuidades e desdobramentos), apoiada
pelo CNPq e pela FAPEMIG e desenvolvida de 2001 a 2003 pelo grupo de pesquisa Lingua-
gem, Interao e Conhecimento ( LIC), da Faculdade de Educao da UFJF, coordenado pela
Prof. Dr. Maria Teresa de Assuno Freitas.
2. Trata-se da pesquisa A construo/produo da escrita de adolescentes na internet e na es-
cola: uma abordagem sociocultural, apoiada pelo CNPq e pela FAPEMIG e desenvolvida de
1999 a 2001 pelo grupo de pesquisa Linguagem, Interao e Conhecimento (LIC), da Fa-
culdade de Educao da UFJF , coordenado pela Prof. Dr. Maria Teresa de Assuno
Freitas, tendo como vice-coordenador o prof. Dr. Srgio Roberto Costa.
3. Ver mais sobre essa questo em Freitas (2002).
4. Traduo livre do espanhol.

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